讲评式导学法在习题课教学中的应用

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“导学法”课堂教学模式复习课、讲评课课型基本要求

语文“导学议练”复习讲评课教学模式一、讲评课的四个环节:明确目标-自主梳理-研讨巩固-达标检测1.导：明确目标：教师明确告知学生本节课复习的内容、方法、要求和要达成的目标等。

2.学：自主梳理：充分发挥学生主体作用，让学生回顾梳理、归纳整合本节主要知识点，将知识穿成串，连成片，能够绘制知识树或知识结构图，注重知识联系和综合运用。

紧密联系社会现实，会解决实际问题。

在回顾梳理、归纳整合的过程中得到提升。

﹝此环节要放手给学生，时间要充足。

切忌教师包办、满堂讲、满堂问、满堂议。

注重学生“七动”，即“动耳听、动眼看、动情读、动口议、动脑思、动笔写、动手做”﹞。

3.议：研讨巩固（1）重点研讨：教师要根据章节内容，在“导学稿”上预设重点研讨题目。

重点研讨要以学生理清知识结构为目的，避免重点不突出或目标确定不当的做法。

（2）巩固训练：针对目标和考点，或根据学生自主梳理知识情况和重点研讨情况，设计有针对性的训练题目，联系中招，采用多种命题样式当堂训练。

题目设计上要突出重点、精心筛选训练题。

教师要通过巡视、提问、过关等形式密切关注学生完成情况，并将发现的典型问题及时评讲到位。

（3）归纳拓展针对训练中发现的问题，及时辅导、补缺，也可以延伸拓展。

同时让学生进行归纳总结并通过读背、说议、争辩等手段强化、巩固结论。

教师要注意重点知识点、规律性东西的强调、阐释、应用。

4.练：达标检测教师针对本节内容，用训练题的形式，注意联系中招，对本节内容掌握情况进行检验，以便及时补偿、矫正、巩固，改进教学。

导学议练讲评课课型讲评课的四个环节：概要总结—自主矫正—问题研讨—补偿训练1.导：概要总结：教师在全面了解学生答题情况的基础上，首先对学生答题情况、成绩作简要分析，掌握较好的试题、比较集中的错题、成绩优异的同学，答题规范、工整方面的要求等。

2学：自主矫正：教师适时出示答案，学生自查自纠，自主突破错题，自己找出错因，进行矫正。

此环节可以用小组交流（或同桌交流）的方式进行。

导学案教学意义在数学课堂中的应用

１．数学导学案教学的关键。
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上爷爷？
数学函数及其图象学习相当重要的一个内容．教师通过科学的引导和启发．能让学生从数学函数的图象中获取信息．分析和研究问题的数量关系教师在教学过程中要给学生足够的引导及时间讨论和交流遇到这样的函数及其图象练习题．作为教师，可以通过设问式，来引导学生，学会看坐标系中的纵坐标表示离开山脚的距离、横坐标代表爬山所用时间。
的过程中能发现各种知识点之间的联系．联想思维．形成新的观点和理论，实现对数学知识在认识上的大飞跃。
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（１）爷爷先上多少米？（２）谁先爬上山顶？（３）小强何时追
通过导学案的使用．数学教师没必要再照本宣科沿袭教
材，可以根据教材提供的知识，从日常生活实践选材，设计问题．并学会创新性地解决问题．这也充分体现了数学知识来
源于生活．又反作用于生活的哲学道理．更让学生意识到他们所学习的数学知识不只是了升学，而是对今后的工作、生
活发挥重大作用如何评定和改进导学案效果呢？数学老师可以先让学生主动谈一谈本节课的收获．包括数学知识点是否掌握、能力是否提升、方法是否恰当等．其他同学可以补充，最后教师根
数学教掌研究

初中物理习题课讲评方法浅析

初中物理习题课讲评方法浅析习题课是物理教学中的一种重要课型，是训练学生思维、巩固知识、检查学生掌握情况、反馈信息的常用手段。

通过习题的测试能及时反馈学生学习方面存在的问题、困惑，以便于教师及时调整教学进度、方法，进而达到较好的教学效果。

一、促进交流，争论辨析试卷测试是学生独立思考问题、解决问题的有效实践，在一些小的课堂测试之后，教师不急于给学生纠正答案，而是鼓励学生查阅资料，学生之间相互纠正答案，讨论、辨析、争论，为学生搭建交流的平台，给学生表述思维过程的机会，增加学生与学生讨论问题的时间。

在学生充分讨论之后，一部分试题尝试着让学生进行讲评。

这样既可以培养学生的语言表达能力、组织能力，又可使学生的思维始终处于活跃状态，其效果是一般性讲解所无法达到的。

例1，将分别标有“1a，5ω”和“2a，1ω”的两个电阻串联接入电路，为使电阻不被烧坏，总电压不得超过____v。

若将它们并联起来，干路上的电流不能超过____a。

在学生讨论时，我发现第二空处学生普遍填写3a。

分析原因不难发现学生只是简单地将两个电阻各自允许通过的最大电流值简单相加，而忽略了题目的条件，即并联后两个电阻两端的电压相等，没有真正地进入状态。

如果直接给出答案，学生被动接受，效果不理想。

把问题抛给学生去辨析、争论，教师适当地点拨、提醒、引导，通过生生、师生的互动，让学生掌握知识解决问题，同时激活了课堂教学气氛，一举两得。

二、情感投入，任务驱动习题的评讲中，部分老师一旦看到学生的解题效果不理想就会对学生横加指责、其实大可不必。

笔者以为，一堂好的评讲课，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，要善于从试卷中捕捉每位学生的闪光点，还应该注意学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步。

当然，讲评时要因人而异，从解题思路、运算过程、运算结果和书写格式上，细心寻找学习有困难的学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心。

从而调动学生学习物理的兴趣，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。

自主教育中新授课、评析课、练习课、复习课等课堂教学模式探究(魏建军)

• 操作流程 ◆激情教育—创设情境—明确目 —预习导学—展示交流—点评释疑—巩固训练—反思拓展
• 激情教育→喊起立、唱课前歌、朗诵班级口号、表扬进步较大的学生等，使学生满怀激情与斗志进入课堂 • 创设情境→合作复习、问题迁移、导入新课，提高学生学习的兴趣与求知欲望 • 明确目标→教师依据学情确定学习目标，让学生的学习具有针对性 • 预习导学→自主预习完成导学案，合作学习解决疑难问题，为交流展示环节提供较详细的知识掌握情况、问题解决策略等方面的交流材料 • 展示交流→分组展示讨论交流，体验质疑、验证、探究、归纳的知识形成过程 • 点评释疑→通过点评释疑构建知识网络，体现先学后教、以学定教的过程 • 巩固训练→定时训练巩固提升，让学生在独学、对学、群学中体验获得成功的喜悦 • 反思拓展→反思感悟拓展提升，总结知识、归纳方法、渗透思想、反思收获与困惑，提高知识的基础性、拓展性、综合性、应用性
自主教育中新授课、评析课、练习课等课堂教学模式探究
郧西县城关镇初级中学魏建军
自主教育的内涵
• 自主教育就是把教育的对象变为自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育，其核心在于自主学习、自主管理和自主发展。
自主教育的基本理念
• 三环：自主学习---交流展示---反馈提高 • 六步：定向导入---自主体验---合作展示---探究点拨---自测反馈--反思总结
• 课堂教学流程（1）在小组讨论环节应抓住①本题出错的原因是什么？今后如何避免？②本题解法是什么？有没有更好的解法？（2）错题检查中结合讨论情况，上报疑难题目，跨组探究，分类化归。（3）重点讲评环节可让师生共同完成，对错误率较高、拔高、能力等类题目突出重点，找准思维障碍，点拨突破，注重一题多变、一题多解，也要向学科综合，学科间综合，现实生活等方面延伸拓展，多采用组内、跨组、全班等多种形式的讲评与展示。（4）自我整理环节重在引导学生去联想相同或相似的题目的解题方法加以归纳，反思，也可以错题集、备忘录、方法宝典等形式总结。

怎么讲评练习题

怎么讲评练习题在学习过程中，练习题是提高自己能力的重要手段之一。

通过做题，我们可以巩固所学知识，培养问题解决能力。

然而，仅仅做题是不够的，我们还需要学会如何讲评练习题，以提高自己的学习效果和思维能力。

本文将介绍几种有效的讲评练习题的方法。

一、解题思路分析在讲评练习题时，首先需要分析解题思路。

我们可以阐述题目要求，并提供解题的基本思路。

此外，可以指导学生如何分析题目中的关键信息，确定解题的途径。

例如，对于数学题，可以从列方程、运用公式等方面进行解题思路的分析。

二、答案解释与讲解在讲评练习题时，要给出标准答案，并对答案进行详细解释与讲解。

解答部分可以分步骤进行，逐步引导学生理解解题过程。

同时，要注重解答过程中的关键步骤和要点，帮助学生掌握解题的关键技巧。

例如，在语文作文评讲中，可以具体指出好的段落和句子，解释它们的优点，帮助学生学习如何写出好的作文。

三、错误分析与纠正在讲评练习题时，应该重点关注学生的错误，并进行错误分析与纠正。

我们可以列举常见的错误类型，指出学生在解题过程中容易出现的问题，并给出正确的解答。

同时，也要引导学生思考为什么会出现这些错误，帮助他们从根本上解决问题。

例如，在英语阅读题中，学生常常出现理解错误、疏忽题意等问题，我们可以指出这些错误并提醒他们注意。

四、引导学生自主思考在讲评练习题时，不仅要告诉学生答案，更重要的是引导他们通过思考和推理来得出答案。

我们可以提出相关问题，帮助学生进行思维训练。

此外，可以组织学生进行小组讨论，促进他们之间的交流和合作。

通过引导学生自主思考，我们可以提高他们的问题解决能力和创新能力。

五、激发学生学习兴趣在讲评练习题时，我们要注重激发学生的学习兴趣。

可以通过引入有趣的例子或故事，吸引学生的注意力。

此外，可以组织一些有趣的讨论或活动，增加学习的趣味性。

激发学生的学习兴趣，可以提高他们的学习积极性和主动性。

综上所述，讲评练习题是提高学习效果和思维能力的重要环节。

如何提高物理习题课课堂有效性

浅谈如何提高物理习题课课堂的有效性在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。

要提高物理教学质量，就应该提高物理习题课教学的有效性。

本文谈谈笔者在习题课教学中如何提高课堂的有效性的。

1.情感交融，以生为本的一面，但笔者认为，在当今的社会环境下，教师与学生的情感交融更为重要。

教师只有通过与学生的情感沟通，使学生爱上物理课，想学习物理，怀有责任感的学习物理了，这样的课堂才会有效。

因此，在习题设计上应体现以学生为主，注重学生个体在智力水平、理解能力和学习特点上的差异，以培养能力，全面发展为主。

习题教学要有助于学生对分析问题、解决问题、发现问题能力的提高。

习题教学过程必须要师生互动，在课堂上必须给予学生充分的时间和空间让学生参与到教学的各个环节中，教师要引导学生在质疑、调查、探究中进行学习。

学生对于解题方法的掌握、优选单靠老师是教不会的，是需要学生自己通过实践去总结、去体会才能感悟到的。

学生只有上了当，落入了陷阱，才能留下深刻的印象，才会去探究和总结，最终感悟到今后再遇到此类问题应该怎么办。

这样的习题课教学才能使学生准确全面理解物理概念和掌握物理规律，方才有效。

2.钻研大纲，精选习题2.1 选题时注意理论联系实际气氛的一种重要方法。

在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。

如，生活中“雾”、“露”、“霜”的形成，教室里的电灯是如何连接的？再如，在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目：上午7∶35早读课，老师家到校的距离是3km，如果骑车的平均速度是5m／s，问老师7∶30从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。

笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身。

这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。

2.2 选题时注意一题多解种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。

它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。

《线性代数》习题课教学与改革的初步探讨

《线性代数》习题课教学与改革的初步探讨摘要：本文根据高等院校学生解《线性代数》题目困难的主要原因和教师在习题课教学中的认识误区，对习题课教学改革作出初步的探讨，介绍”讲评式导学法”在习题课教学中的应用，以突破解题难关。

关键词：习题课教学；解题；”讲评式导学法”中图分类号：g420引言线性代数是工科院校各专业的一门重要基础课，线性代数抽象难懂，学生总感觉知识点很多，前后纵横交错，学习上有很大难度。

因此。

仅仅依靠课堂讲授不能很好地实现教学目的，必须重视习题课的教学。

习题课教学是以指导学生进行解题为主的一种课堂教学，它是教学的重要组成部分。

解题在教学中是一个重要的组成环节，是运用所学的知识解决实际问题的初步实战，它对于深入理解基本内容，培养分析问题解决问题的能力以及从中摄取广博的实际知识、技能等具有不可替代的作用。

因此对《线性代数》习题课教学进行研究、改革具有实际的和发展的意义。

一、有关习题课教学的几个问题（一）学生解题存在的问题《线性代数》课程的研究对象和基本思想方法与学生的原有认知结构不匹配，加之学生不能正确理解和掌握有关基本概念和基本结论；不能很好掌握有关基本方法、基本解题技巧以及相近理论的运用等等，就形成了学生解题困难的主要原因。

（二）教师在习题课教学中的认识误区1.重”难”轻”易”的误区认为解题能力与难度是一种线性关系，不重视习题的典型性、启发性、和针对性，不重视基本方法的指导和基本定理的形成，这样容易掩盖对方法的掌握、对能力的培养，容易削弱学生的学习兴趣和动机，将给今后的习题教学造成深远的消极影响。

2.重”结果”轻”过程”的误区教学过程中只重视”结果”而忽略”过程”，让学生知道一套分析问题的方法、类型，就可以让学生掌握一条学习的捷径。

长期以往学生的独立思考、创造性能力就得不到发展。

因此教师要注重学生学习的”过程”，让学生在学习中逐渐培养自己的解题能力。

二、”讲评式导学法”在习题课教学中的应用（一）”讲评式导学法”的具体教学方案“讲评式导学法”的具体教学方案主要是通过教师的精选习题让学生先来”备课’，大胆的尝试让学生来讲，经过大家的讨论评价，教师再作指导和总结，最后通过反馈练习来对本节课教学进行诊断，并巩固本节所学的知识和解题的技能，以实现习题课教学目的的一种新型的教学方法。

中学数学习题讲评课的有效性教学

中学数学习题讲评课的有效性教学近年来，中学数学学科的教学方法已经发生了许多改变。

为了提高教学效果，许多学校开始采取“讲评课”的教学方式。

通过讲解习题的解题方法和让学生主动参与讨论，让学生能够更加深入地理解数学理论和应用。

如何有效地进行“讲评课”教学呢？一、让学生进行预习在上课前，教师可以提前告知学生将要讲解哪些习题，并要求学生在上课前进行预习。

预习可以帮助学生在上课时更好地理解教师的讲解，同时也让学生在上课时更加积极参与讨论，提高授课效果。

二、提高课堂互动性在讲解习题的过程中，教师应当积极向学生询问问题，让学生自己思考解题方法和思路，并积极参与讨论。

此外，教师也可以让学生在课上进行小组讨论，让学生之间相互交流思路和答案，提高课堂互动性。

三、注重实践和应用数学学科和实际生活有很大的联系，教师可以在讲解习题的过程中，多讲解相关的实际应用，并让学生自己进行实践操作，这样可以帮助学生更加深入地理解理论和应用。

四、多使用多媒体教学现在，多媒体技术已经得到广泛应用，教师可以利用多媒体教学工具，比如说PPT等，来展示习题的解题方法和思路，这样可以让学生更加清晰地理解，提高教学效果。

五、及时给予反馈及时给予学生反馈是讲评课教学的重要环节，教师应及时对学生的答案和解题方法进行点评和批改，帮助学生及时纠正错误和不足点，这样可以让学生更好地掌握知识点和技能。

总之，讲评课教学方式可以帮助学生更好地理解数学理论和应用。

通过采取科学有效的教学方法，不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以帮助学生更加熟练地运用所学的知识和技能，提高数学水平。

探讨“导学案”在小学数学教学中的应用

巧用“导学案”构建小学数学的高效课堂在新课程理念的倡导下, 转变学生的学习方式, 转变教学观念和教学方式一直是新课程改革的首要目标。

倡导自主学习、合作学习、探究学习，促使学生的学习过程成为学生的自主意识、合作意识与探究意识不断生成、发展、提升的过程, 是新课程改革的主要举措。

而导学案是在改变学生接受学习、死记硬背的基础上实施的, 重在培养学生的创新精神和实践能力。

“导学案”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而发挥最大效益。

导学案主要包括：学什么（学习目标）、怎样学、学前准备、我会学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸、课堂总结。

导学案教学采取的方式主要有：小组合作探究、小组竞答、个别抢答、小黑板展示等。

德国教育家第斯多惠曾经说过：不好的教师是奉送真理，好的教师是教给学生怎样寻找真理。

而导学案正是教师对如何引导学生学的一种大胆尝试。

导学案能培养学生自主学习的意识和自主学习的能力；能使学生的学习由被动变为主动；能使学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要。

那么，到底如何设计导学案，才能构建数学课堂的高效呢？一、创设导学案的三个基本内容1、依标扣本，语言通俗，明确学习目标是基础。

学习目标是让学生明确本节课的学习内容和要求，它并非过去的教学目标，也不是课程标准或考试说明，而是根据课程标准结合本节课内容，通俗地向学生展示本节课应该掌握的知识和能力等知道学习目标，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生围绕目标进行富有个性的自主学习。

2、依据学情，狠抓基础，创设导学提纲是关键。

导学提纲重在对课标的分解，依据学情做到具体化、问题化、图表化和启发化。

导学提纲的创设要从教材的编排体系和知识的系统性出发，结合任课年级学生实际，合理处理教材，达到突出重点，分散难点，降低梯度，启发开拓思路的目的提纲的创设，特别是问题的设置要具有一定的开放性，给学生提供一定的个性化阅读和思考的空间导学提纲要围绕本课知识要点，以习题或问题的形式表现出来，难度设置要小一点，由书本能找到的基础题要达到九成以上。

“讲评式导学法”在习题课教学中的应用

、
分析学生不会解题的原因，做到有的放矢
解题包括定性分析、数学表达和定量演算三部分。所谓定性分析，是指对物理过程和物理现象进行分析，分析在各种条件下可能出现的结果或变化，以及导致这些结果和变化的原因；所谓
教师提前两、三天将本次习题课的题目发给学生，并要求学
＠吉林教育
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Ａｌ式导学法＂习题课教学中ｆ应用，讲评在Ｉ１）
甘肃省岷县一中狄生成
在物理教学中，题是一个重要环节，运用所学知识解决解是
四、制定“ 讲评式导学法” 的具体教学方案
一
教师根据大纲对每章的重点、难点内容和基本概念，编选一定数量的思考题和综合题，通过思考题加强学生对基本概念的理解，养学生的抽象思维能力；过综合题，培通加强学生对基本定律、理的理解和应用，定以提高学生分析问题、解决问题和应
用数学的能力。（针对选题、行分析、开讨论— 考虑得全面深刻。当同学之间对某个问题有争议时，可以
学生学习的积极性很高。
接触过一些例题，已经具备了进一步分析、演算的条件。因此，大畅所欲言，各抒己见，对争论不休的问题，由老师当场解释，以所（有利于加深学生对基本概念和基本规律的理解，二）培养
五、在教学实践中，采用“ 讲评式导学法” 主要有以下优点
（可以充分调动学生学习的积极性和主动性，一）实现教与

中学数学习题讲评课的有效性教学

中学数学习题讲评课的有效性教学中学数学习题讲评课是指教师在课堂上对学生提出的数学问题进行讲解和解答的教学方式。

这种教学方式强调教师对学生提出的问题进行分析、解答和讲解，帮助学生理解知识点和解题方法，提高学生的数学解题能力和思维水平。

讲评课的有效性教学主要表现在以下几个方面：1. 强化学生对知识点的理解通过讲评课，教师能够针对学生在学习中遇到的问题进行深入的解释和讲解，帮助学生加深对知识点的理解和掌握。

教师可以通过具体的习题例子，引导学生从不同角度理解知识，掌握解题方法，提高学生对数学知识的理解和应用能力。

2. 提高学生的解题能力3. 培养学生的思维能力讲评课能够激发学生的思维，引导学生分析问题、解决问题的方法和过程，培养学生的逻辑思维能力和数学思维能力。

教师在讲评课中可以引导学生主动思考和提问，帮助学生建立起正确的思维方式和解题思路，提高学生的数学思维能力。

为了提高中学数学习题讲评课的有效性教学，教师应该结合具体的教学实践，采取一些有效的教学策略，以提升学生的学习水平。

以下是一些中学数学习题讲评课的有效教学策略：1. 精选案例，突出重点2. 引导学生积极参与在讲评课中，教师应该引导学生积极参与讨论和提问，鼓励学生在讲解习题的过程中积极思考和发言。

通过学生的积极参与，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时解决学生的疑问和困惑，提高教学效果。

3. 注重启发式教学4. 多媒体辅助教学在讲评课中，教师可以借助多媒体技术，使用图表、图片、动画等方式进行教学辅助，以提升教学效果。

多媒体辅助教学可以使抽象的数学知识变得直观和形象，更容易引起学生的兴趣和注意力，提高学生的学习效果。

5. 实施差异化教学针对不同水平的学生，教师可以实施差异化的教学，根据学生的实际情况进行适当的调整和指导。

对于学习能力较强的学生，教师可以给予更深入的习题讲解和拓展，对于学习能力较弱的学生，教师可以适当调整讲评课的难度和节奏，以帮助学生更好地掌握知识。

对提高初中数学习题讲评课堂教学有效性的实践与探究——叶杜敏

对提高初中数学习题讲评课堂教学有效性的实践与探究【摘要】习题讲评课堂是初中数学课堂教学的重要课型之一，尤其是到了单元复习、期中期末复习阶段变成了主要的课型。

这种课型是知识再整理、再综合、再运用的过程，是教师引导学生检查知识掌握情况、查漏补缺的有效手段，是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径。

本文结合教学实践，对提高初中数学习题讲评课堂有效性作一些初步地探究。

【关键词】初中数学习题讲评课堂教学有效性实践研究一、问题的提出习题讲评是学生在完成作业后，教师对习题进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。

习题讲评课具有引导学生纠正错误、规范解题、熟练技能、开阔思路，提高学生综合迁移能力的作用，是初中数学教学的重要课型之一。

提高课堂教学效率，并在教学的过程中减少低效和无效教学行为的出现，是永恒不变的主题，由于习题讲评课很难采取一些例如情景创设等的教学方法，而社会上又在不断地强调素质教育，从而让一些教师觉得习题讲评课与提高学生的素质关系不是很大，最后忽视了习题讲评课堂效果在教学过程中的重要作用。

如何提高习题讲评课的有效性？已经引起了越来越多的教育工作者的关注和研究。

二、当前数学习题讲评课堂教学存在的问题1.教师没有充分的课前准备在进行习题讲评前应花更多的时间进行准备以便于了解试卷考查的知识点和学生实际掌握情况，但是很多老师不清楚学生的具体情况。

他们没有分析学生主要出现错误的原因，同时也没有与学生进行沟通。

2.教师习题讲评时主次不分教师由审题到解题一人承包，一讲到底，没有师生互动，限制学生的参与，学生主体作用被忽视，而教师的主导作用也未能充分发挥。

要么就是超前提示，遏制思考，这样讲题是以教师的思维取代学生的思维，扼杀了学生的独立思考。

在讲题时教师始终把着眼点放在最后的答案上，而不是放在得到答案的过程上。

殊不知过程中有方法，过程中有能力，只有突出过程，才能潜移默化地培养学生能力。

浅谈怎样讲评初中物理的习题课

浅谈怎样讲评初中物理的习题课在物理教学中，习题课的讲评往往是枯燥乏味的，怎样才能使学生产生兴趣和提高习题讲评课的质量，让课堂教学效益得到充分的呈现？通过对习题讲评课的精心设计，并在实际授课中进行有意的尝试，然后进行了分析和总结，我由此提出几点看法：一、习题讲评要让学生积极主动学习我们都知道，一节课堂教学效益的高低取决于学生主动参与教学的程度，只有充分发挥学生的主观能动的作用，才能真正提高物理讲评课的效益。

所以在课堂教学中要充分重视以下几个环节：（一）习题讲评课要创设物理情景，激发学生主动探究的兴趣有的教师认为，物理教学中只有授新课时才会创设物理情景让学生认知从而理解知识。

其实在习题讲评中，也需要抓住学生感兴趣的材料创设认知“情景”，充分激发其学习兴趣，使其主动获取知识，并适当进行总结。

例如：两个平面镜反射面相互对着平行放置，中间有一个小物体，则在镜中能成多少个像？学生会一致认为是两个像。

此时教师要求学生同桌配合，把桌上事先发给的两个小镜子照题意放置，中间放一个橡皮檫，再观察从而得出4个像的正确答案。

通过这样给学生创设一个良好的学习情景并亲自动手实践，澄清了模糊认识，记忆深刻，效果很好。

（二）习题讲评课能正确处理习题的重点和难点在习题讲评中，常常因“启而不发”，使教师处于唱“独角戏”的尴尬之中。

教师累不说，学生还昏昏欲睡。

启而不发的主要原因是问题较难，对思维的广度和深度等要求过高。

对于难度较大的问题应假设思维桥梁，作必要的思维铺垫，让学生“跳一跳，够得着”，以此保持活跃的思维状态，调动学生思维积极性。

例如：把金属铜球放入水中时下沉，则铜球是：A空心的 B实心的 C空心部分较小 D以上均有可能大多数学生只选一个答案B，这是学生直观地从物体实心的密度与液体密度大小相比较得出的。

讲评时我提示以物体的沉浮条件，从另一角度启发，如果物体的重力大于其所受浮力也可下沉，而空心的铁球其重力是可以大于其所受的浮力。

讲评课的教学方法

讲评课的教学方法
评课是教师们提高教学水平和教学效果的有效手段。

而讲评课作为评课的一种形式，在教师培养中具有非常重要的意义。

通过讲评课，教师们可以及时得到他人针对自己教学中存在的问题和不足之处的反馈，从而进一步改进自己的教学方法和提升教学质量。

首先，讲评课是一种师徒传授的有效方式。

在讲评课中，教师们可以向更有经验的老师请教，学习他们先进的教学方法和经验。

通过与他人的交流和互动，教师们可以更好地吸收他人的优点，加以吸收和借鉴，从而不断提高自己的教学水平。

其次，讲评课还可以促进教师们之间的交流和合作。

在讲评课中，教师们可以相互观摩、学习和借鉴对方的好的教学方法，共同进步。

通过与同事们的互动和交流，教师们还可以建立起团结融洽的师生关系，共同为提高教学质量而努力。

另外，讲评课也可以帮助教师们及时发现自己教学中存在的问题和不足之处。

通过同行师生的评价和反馈，教师们可以对自己的教学方法和教学效果进行全面的审视和分析，及时调整和改进自己的教学策略，提高教学的针对性和效果。

总的来说，讲评课是一种非常重要的教学方法，可以帮助教师们提高教学水平，促进教师间的交流和合作，及时发现和解决教学中存在的问题和不足之处。

教师们应该积极参与讲评课活动，不断提升自己的教学水平和教学效果，为学生成长和发展创造更好的教育环境。

“讲评式导学法”在物理教学中的应用浅析九年级语文试卷讲评导学案

《“讲评式导学法”在物理教学中的应用浅析|九年级语文试卷讲评导学案》摘要：因习题课改革方向应由教师分析、演算向学生己分析、演算方向化，实践证明采用“讲评式导学法”进行习题课教学不仅可行而且可以培养学生题能力助学生突破题难关，采用“讲评式导学法”学生通具体分析、实际讲对如何分析、如何演算印象深刻物理教学题是重要环节是运用所学知识实际问题初步实践它对深入理基容培养分析问题和问题能力以及从汲取广博实际知识等具有不可替代作用几年反复实践和改进发现采用“讲评式导学法”进行习题课教学是突破题难关方法、“讲评式导学法”具体做法１．分析学生不会题原因做到有放矢题包括定性分析、数学表达和定量演算三部分所谓定性分析是指对物理程和物理现象进行分析分析各种条件下可能出现结或变化以及导致这些结和变化原因；所谓表达就是根据分析结建立起物理程直观图象把复杂问题分离成各相系局部应用物理定律给出定量数学表达式；至定量演算则是数学工具应用题成功正定性分析、数学表达和定量演算三者完美结合分析问题、问题能力及运用数学能力差是学生题困难主要原因要想培养学生这两能力只靠教师分析、学生听是不行必须教师指导下让学生亲分析、演算因习题课改革方向应由教师分析、演算向学生己分析、演算方向化２．反复试验不断改进教学方法了培养学生题能力给学生提供分析、演算条件和机会起初我们采取以下方法进行习题课教学即把选型题提前发给学生让学生先对这些题目预习进行分析、演算到习题课上教师只作概括讲述和总结这样学生不仅可以亲分析、演算且习题课上还可以多讲几例题但不足处是学生提前预习思想上没压力对搞不懂问题总等着教师习题课上讲根不认真钻研因这种方法对培养学生能力起不到定性作用能不能习题课上把学生作主体让学生己讲例题教师只责习题选编及组织呢？我们认学生已学完了该部分概念和基规律且学习这些规律接触些例题已具备了进步分析、演算条件因胆偿试采用“讲评式导学法”进行习题课教学即学生拿到选题提前准备习题课上让学生讲、议教师指导、总结实践证明采用“讲评式导学法”进行习题课教学不仅可行而且可以培养学生题能力助学生突破题难关３．实践不断集整理型题目根据学生情况和课程特选题要坚持以下原则是加强基础提高素质即通这些题目加深学生对基概念和基规律理、掌握；二是拓宽视野增强适应性即选题不仅容上力齐全而且尽可能涉及不形式、提问角乃至叙述方法各类题目使学生课遇到各类题目有似曾相识感觉就可降低题目难增强题信心；三是加强针对性训练克缺即选用足以暴露其缺各种题目进行有针对性专门训练实践主要从以下三方面集和整理题目是对教材原有习题改变提问角和条件；二是对学生含混不清问题编些思考题；三是有题目尽量系物理学前沿分支４．制定“讲评式导学法”具体教学方案（１）依纲、定要、选题目教师主导作用教师根据纲对每重、难容和基概念编选定数量思考题和综合题通思考题加强学生对基概念理培养学生抽象思维能力；通综合题加强学生对基定律、定理理和应用以提高学生分析问题、问题和应用数学能力（２）针对选题、进行分析、展开讨论学生是主体教师提前两、三天将次习题课题目发给学生并要学生作充分准备习题课上进行讲学生利用课余进行分析、演算如碰到钉子再回头钻研教材参考通进步努力还不能问题学便由结合展开讨论（３）人讲议教师指导、总结师生共活动习题课上教师针对选题临指定学生讲其他学对这问题不看法踊跃发言评议教师对议得不深、不透问题及启发诱导对出现错误进行剖析、纠正对题方法进行全面总结二、实践与体会教学实践我们体会到采用“讲评式导学法”主要有以下优１．可以充分调动学生学习积极性和主动性实现教与学有机结合采用“讲评式导学法”上习题课问题提前交给学生事先并不定人定题从学生心理状态说既希望己上讲台又担心讲不失面子学生思想上有了压力学习上就有了动力因每学生拿到题都要积极准备认真钻研教材对含混不清问题会反复各种参考对己弄不懂问题会主动展开讨论相取长补短课堂上当学生讲其他学力都十分集看台上学哪讲得不对哪处概念不清哪又比己考虑得全面深刻当学对某问题有争议可以畅所欲言各抒己见对争论不休问题由老师当场释所以学生学习积极性很高２．有利加深学生对基概念和基规律理培养学生抽象思维能力习题课选编思考题作学习容不仅可以使学生更准确地掌握基概念并能应用基概念正确地释些物理现象、判断些物理问题从而改变学生“机械记忆”些定义、定理、定律而不能深刻理、灵活运用弊端３．有利培养学生分析问题、问题和应用数学能力讲课和听课有着根区别对问题从能听懂到己做出再到讲给听对问题理和掌握程就上升了两台阶采用“讲评式导学法”学生通具体分析、实际讲对如何分析、如何演算印象深刻通多次训练题技巧就掌握了分析问题、问题和运用数学能力就提高了然就能突破题难关以上教学方法是笔者教学不断总结与实践结类似教学方法还有很多只要适合学生学习并能充分调动他们积极性就不失方法、教法相关热词讲评浅析学法物理。

如何上好习题讲评课

如何上好习题讲评课习题讲评课是教学中的一个重要环节。

它能有效地提高学生对知识的掌握巩固和运用水平，可以及时揭示教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决。

它可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到优化；它还可以使学生对所学知识进行查缺补漏，通过教师的指导形成举一反三的知识迁移能力。

然而，在日常教学中，我们发现有的教师对习题讲评并不重视，每题从头到尾讲一遍，毫无重点地满堂灌，或者干脆把讲评课当成批评课，对学生发火，宣泄不良情绪，这样的做法对教学极其有害。

那么，到底如何上好一堂习题讲评课呢？一、习题讲评课的层次讲评课的教学水平层级由低到高依次可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法，讲评延伸、创新等。

只讲答案，就题讲题是最省力、最省时、效果也最差的讲法，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。

讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。

其实这也是上好试卷讲评课所必需的。

讲评延伸、创新应该说是讲评课的最高境界。

它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，是同类的题，教师通过讲一道题而使学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。

并在此基础上，通过教师启发式的讲评，激发出学生的创新思维，促使学生想到新的思路与方法，做到有创新解题。

二、习题讲评课的方法（一）课前准备。

课前认真批改作业，做好正误统计分析。

统计好每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等，并对错误原因、类型进行分析和反思。

（二）重点讲解。

①全班出错率较高的题目及相对应的知识点。

②具有典型性、针对性和综合性的题目。

③在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点。

④关系到后续学习的重点知识，重点技能。

⑤平时教学中疏忽的“教学盲区”。

⑥学生卷面上有独到见解的题。

（三）归类讲解。

教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对习题上涉及的情景进行分析归类，让学生对习题上的同一类问题有一个整体感。

探索有效的语文课堂讲评方式

探索有效的语文课堂讲评方式在语文课堂中，讲评是教师与学生进行互动交流、深化学习的重要环节。

有效的语文课堂讲评方式能够提高学生语文学习的效果和质量。

本文将探索几种有效的语文课堂讲评方式，并介绍其具体实施过程和效果。

一、问题引导式讲评问题引导式讲评是一种以问题为导向的讲评方式。

在这种方式下，教师将问题引入讲评环节，通过对学生的问题进行回答和解释，引导学生思考和探索语文知识。

实施过程：首先，教师在课堂上提出一个具体的问题，可以是与课文内容相关的问题，也可以是与语文知识点相关的问题。

其次，教师鼓励学生积极回答问题，并对学生的回答进行点评和指导，引导学生深入思考和发现问题的本质。

再次，教师根据学生的答案，进行进一步的讲解和解释，帮助学生理解和掌握相关的语文知识。

效果评价：问题引导式讲评能够调动学生的思考和学习积极性，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

通过教师的引导和解释，学生能够更好地理解和掌握语文知识，提高作文表达和阅读理解的能力。

二、批改式讲评批改式讲评是一种通过批改学生作文来进行讲评的方式。

在这种方式下，教师通过对学生作文的批改和评价，指导学生改进写作技巧和提高写作水平。

实施过程：首先，学生完成作文后，教师对学生的作文进行批改，标注不足之处和优点，并给予具体的评价和建议。

其次，教师将学生的作文进行集体讲评，通过对学生作文中的错误和不足之处进行讲解和解释，指导学生改进写作技巧。

再次，教师对学生的作文进行表扬和鼓励，对学生优秀的作文进行分享和推崇，激发学生的学习兴趣和积极性。

效果评价：批改式讲评能够帮助学生发现自己作文中存在的问题，并指导学生改进写作技巧和提高写作水平。

同时，通过对学生优秀作文的表扬和鼓励，能够激发学生学习的动力和兴趣，提高作文表达能力。

三、互动式讲评互动式讲评是一种通过学生之间的互动交流来进行讲评的方式。

在这种方式下，学生可以通过对话、小组讨论等形式进行交流，促进思想碰撞和知识分享。

如何上好高中数学习题课

如何上好高中数学习题课习题课是高中数学课的要紧课型之一，是夯实双基拓展知识，总结规律，培养技能的用武之地.上好习题课，关于提高教学质量，高效率培养人材具有决定性意义.上好习题课课堂教学模式能够是“目标教学法”、“范例式教学法”、先学后教的“学案导学式教学法”、“探究式教学法”等，但不管采纳什么教学模式，都离不开教学内容的合理安排，在科学合理地安排好教学内容的同时，再选择适当的教学方式，则能达到事半功倍之效，下面谈习题课内容的安排及其他注意事项.一．科学安排教学内容1．例题和习题的安排要有明确的学习目标．目标要紧有两个方面，一是知识目标，二是技能目标，要通过本节学习，巩固哪些知识，扩展哪些知识，把握哪些解题方法，明白得和体验哪些思想方法，形成什么技能，这些都要有明确的目标。

如何没有明确的目标，将成为简单的例题讲解和习题训练，使学习内容缺少完整的知识体系，知识之间难以专门好地沟通和联系.例题的安排难以达到示范性，习题的安排也缺少典型性，揭示习题的规律性也有困难.因此缺少目标的习题课有盲目性，会降低教学效率，因此要有明确的教学目标.2．例题的安排要有专门强的示范性．第一要让某些例题表达要紧知识点的运用，表达通法通解，以起到加强双基的示范性，再通过适当的变式引申、变式训练，以达到夯实双基、举一反三之效.例题的安排要表达教学解题方法的训练和解题技能的培养，要揭示例题的解题规律和表达例题的思想方法，如此才能表达例题的典型性，分析例题前可适当回忆知识要点及解题的差不多方法，以便例题的学习更自然、更轻松.3．习题的配备要有阶梯性．要注意题型的划分，习题类型一样有基础知识型、差不多方法型、综合提高型、创新应用型等，在难度上要有低、中、高三级题型，这三级之间还应插入级与级之间的“缓冲”习题，形成“小坡度、密台阶”习题，如此安排有利于学生在“发觉区”内解题，利于学生“步步登高”，利于学生树立解题的必胜信心.我们坚决反对把难题放在前面，坚决反对把整套习题安排得太难，要幸免打击学生做题的积极性。

如何上好习题讲评课

如何上好习题讲评课习题讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。

其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。

同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

一、习题讲评课的简单分类习题讲评课根据讲评的内容上可以分为学生作业讲评和考试试卷讲评。

根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲（或思考前后讲）等等。

根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等。

只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。

如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。

而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。

因此，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。

讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。

其实这也是上好习题讲评课所必须的。

讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。

一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。

并在此基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。