2017年初中数学课题展示课件

第三阶段：正式实施阶段（2017年1月～2017年5月） 1、以片区赛课和学校赛课为契机进一步完善小组合作学习课堂教学。 2、总结研究中出现的问题与成果，编写论文。 第四阶段：总结鉴定阶段（2017年7月） 1、收集资料，健全资料。
刘乾兵老师上课
老师们听课和课后讨论
课题研究的主要内容：（四）
传统学习模式与合作学习对比教学，对学生进行问卷调查，并就学生问卷统 计分析
问卷反馈的问题
1、片面追求课堂自主探索，小组合作学习形式。 2、小组合作活动形式单一。 3、在大多数课堂里学生无法事先了解自主探究和合作学习的相关信
息，比较盲目和仓促。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合
作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
课题研究的理论依据
生本教育理论
“生本”即尊重生命、尊重自然，以学生发展为本之意。生本教育以“一切相信学 生，一切尊重学生，一切依靠学生”为教育理念。以“以生为本，张扬个性”为培养目标。
群动力理论
群动力理论认为，群体使成员之间的相互依赖性可以转化为动力整体。在一个合作 性的集体中，具有不同的智慧水平，不同认知结构，不同思维方式的成员可以相互启发， 相互补充，在合作的撞击中，产生新的认识，上升到新的水平，用集体的力量共同完成学 习任务。
及时补充发言。（各教师结合措施修改设计，课堂实践。）
课题研究工作报告
第一阶段：准备阶段(2016年9月～2016年10月) 1、成立课题组，建立健全研究班子。 2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。 3、收集学习有关小组合作学习等方面的文献资料。完成读书笔记和心得体会。 4、拟定课题实施操作方案。 第二阶段：初步实施阶段（2016年11月～2016年12月） 1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法， 不断完善课题研究的方案。 2、编写教学设计，并上课实践。 3、结合课堂实践完成问卷调查，统计问卷并制定改进措施。
善具体操作方法，提高合作教学效果。
课题研究的主要内容：（一）
组织全体参研教师学习相关合 作学习文献著作，撰写心得体 会或读书笔记。
课题研究的主要内容：（二）
观摩学习“小先生”课堂。
课题研究的主要内容：（三）
参研教师编写合作学习教学设计
参研教师编写合作学习教学设计
参研教师编写合作学习教学设计
建构主义学习理论
学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。学习不但是知 识由外向内的转移和传递，更是学习者主动构建自己的知识经验的过程。
马斯洛需要层次理论
人人都有生理、安全、归属和爱、尊重以及自我实现的需要。人的多种需要中，与合作学 习有直接关系的至少有4种：交往需要、表现需要、求援需要、游戏需要。合作学习能够 促进学生情感的发展，使学生产生学习的内驱力和积极性，能让学生自觉从事学习活动。
课题研究的方法
1、文献研究法：我们查阅合作学习相关文献，思考在合作学习中的误区，
从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
2、调查法：了解当前学生小组合作学习的意识与能力情况。
3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作
学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法：针对教学过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完
初中数学合作学习的研究
分管教科员：赵志强 主研： 何明生 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ研：王 容、周传容、周仕贵、黄启平、
钟鸿飞、吴小柱、陈顺林、
选择课题的原因及背景：
新课改倡导培养学生自主、合作、探究的精神 。随着新课程的实施， 与其适应的教学组织形式之一的小组合作学习，越来越多的被教师引 进课堂, 这种形式能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活 动时间和更多的互相交流的机会，使教学过程真正建立在学生自主活 动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作 探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精 神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。有效 的小组合作是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。但 目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学 习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行 小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。通过对这一内容进行 研究，使我们对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的 优势，优化我们的数学课堂教学。
具体措施
1、教师精心准备，针对学习氛围、交流反馈、评价激励等各方面进行系统的 教学设计。
2、根据学生的智力水平、认知基础、表达能力、学习能力、组织能力进行综 合评定，科学分组，合理分工。
3、培养习惯，让学生学会大胆表达。 4、适时引导，把握各组学习情况，处理问题，使小组成员“活”起来“动”起来 5、激励评价，对小组学习起着导向与促进，有利于倾听他组观点，吸取长处，
课题研究的目标及意义：
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不
同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上 积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不 同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性 在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大， 交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于 学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。 《初中数学新课程标准》中也强调指出：自主探索与合作交流是学生学习数 学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的 过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过 自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提 高实践创新能力，增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、 人人参与、积极学习的活动形式。
研究目的
1、分析目前在初中数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误
区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作
学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学
生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学
习，从而为未来发展提供良好的基点。