拓展探究空间开发创造潜能

拓展探究空间开发创造潜能

内容摘要：小学音乐新课程强调学生积极主动学习态度的形成，重视音乐学习过程中个体的内心感觉和自我体验，注重学生创造能力的培养。它要求我们在传授知识的同时帮助学生优化学习策略，学会自主创新地学习。儿童天生就有音乐创造的潜能，如何引导学生创新求异，培养探究意识，开发创造潜能，是当今教育的主题。音乐是一门创造性很强的艺术，音乐学科的体验性和实践性最能激发学生的主动性和创造性。为此，在音乐教学中我充分发挥音乐教育培养多元智能，促进全面发展的特殊功能，拓展音乐活动空间，营造探究学习氛围，以学生的需要、兴趣为出发点，通过编配动作、即兴画画、创编歌词、创作节奏、创作小品，续编故事、拓展探究等方法，叩开学生的想象力之门，开发学生的创造力资源。并拓展学习空间，以“发现、想象、探究、创造”多种教学活动作为探索的手段，激励学生参与音乐体验与探究，在实践中创新求异，开发学生创造潜能的同时，让学生掌握科学的学习方法，成为终身爱好学习的自主学习者，受益一生。

关键词：自主学习合作探究拓展空间创造潜能挖掘开发二期课改倡导学生的主动参与，倡导体验、模仿、探究、合作多种学习方式的结合，重视学生学习音乐过程中个体的内心感觉和自我体验，注重学生创新精神和实践能力的培养。它要求我们在传授知识的同时帮助学生优化学习策略，学会自主创新地学习。陶行知先生曾说过“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。儿童天生就有音乐创造的潜能，只要教师的教学组织科学合理，就能提早打开学生的智慧闸门，最大限度地挖掘儿童的创造潜能，使他们不断地在教师帮助下把各自的潜能转化为现实的创造力。创造的本质在于新，教学中，我努力探索挖掘新教材中现有的、潜在的趣味性，创设开放式的学习环境，以学生为中心，以探究性、创新性学习为主，寻求多种方法调动学生的情感，唤起学生的探究和创造欲望，以此发掘学生的创造潜能。我做了以下探索：

一、引导“发现”，唤起创造激情

音乐是最富有情感的艺术，“情生于境，境能移情”。要开发学生的创造潜能，就必须创设有利于学生学习实践的问题情境（任务情境），给予学生发现问题，探究问题，探寻知识的空间，帮助学生寻找适合自主发展的有效学习方法，利用各自的优势去“发现学习”，并在音乐学习中不断唤起学生的创造热情，促

进学生进入创造性思维的最佳状态，在实践活动中尽情释放创造性的潜能。

如：开展《春天的音乐会》创作活动之前，我要求学生双休日去公园、野外观察探究：“寻找春天”。学生们在家长的带领下，带着问题认真地进行了观察。第二次上课时，我让学生用一句话来描述“春天在哪里？”。有说“春天来了，桃树羞答答地探出了粉红色的小脑袋向人们点头微笑。”有说“春雨滋润了泥土，柳树发出了嫩嫩的绿芽，小草从泥土里钻出来了。”还有说“天气变暖和了，可爱的小燕子从遥远的南方飞回来了。”同学们还即兴模仿了春雨“滴答，滴答”、小鸟“叽叽喳喳”、春风“沙沙，沙沙”等大自然中的音响，为即兴创作活动积累了丰厚的生活素材。

要使学生在课堂中敢于创造，必须强化学生的“问题”意识。因为，“巧妙”设计“问题”能点燃学生创新思维的火花，激发学生的探索欲望，为他们发现疑难提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的高峰。探究“声音的高低”时，我设计通过发声体震动的科学实验，让学生自主实践探究声音的高低。整个过程我注重探究性和创造性，给学生有想的空间、动的时间。我要求学生先通过观察实物、演示及自己操作，利用各自的优势去“发现学习”，再由教师点拨，学生自己探索研究形成对“声音的高低”这一知识的感性认识。运用这种分段式的实验方法，让学生们有一个“实践—认识—再实践—再认识”的探究学习过程。最后，在老师的引导下，学生还尝试用橡皮筋、木条、盒子自制有高低音的拨旋乐器，一边演唱，一边用自制乐器为自己伴奏，把整节课推向高潮。

让学生在观察中有所发现，在发现中得出结论，逐步形成探求创造的心理愿望，久而久之创造能力就能逐步得到培养。

尊重学生对音乐的不同体验与独立思考，

二、诱发“想象”，激活创新思维

在音乐学习中首先涉及的是听觉，音乐必须通过听觉感知才能实现其价值。动、演、创、赏等环节均由听而起。“听”不仅是智力过程，更重要的是情感过程。充满情感的音乐形象会把学生引入音乐世界，引发想象与联想，使学生动之以情，感之以形。想像是创造的最重要手段，让学生学会感知音乐，不仅利于想象力的发展，更能促使创造思维的发展。

为了让学生更好的感知理解音乐形象，在感受音乐过程中展开想像的翅膀，

我经常采取自主欣赏和边听边议相结合的方法，引导学生在音乐实践中体验、感悟、记忆、积累、表达，培养学生的创新思维。如：欣赏《新春乐》，初听时我让学生自主欣赏，再听时我与学生们边听边展开激烈的讨论。听到柔和宁静的旋律，有的说：“一家人在吃团圆饭”，有的说：“给长辈拜年拿红包”，当说到“打电话拜年时”，同学们说出：打电话、发短信息、网上聊天等多种向长辈和亲朋好友拜年的形式。听到欢快热闹的旋律，学生发言更踊跃，这个说：“大人们在贴对联、挂灯笼”，那个说：“小朋友在放鞭炮”，还有学生说：“爸爸大扫除，妈妈包汤圆、爷爷奶奶准备年夜饭”，他们生动描述了各自对音乐形象的感知。当学生感受形象后我又提出让他们根据乐曲来演音乐小品，学生们情绪更是高涨。他们按各自的爱好和特长自由组合，选择喜欢的形式合作表演，成功地表现出人们满怀喜悦，共渡新春佳节的欢庆场面。

这样的自主学习发挥了学生的想象力，激活了学生的创新思维，加深了学生对音乐形象的感知和理解。

又如：在欣赏《森林铁匠》时，让学生倾听音乐后提问：“你听了这段音乐后你仿佛看到了什么情景？”学生凭借自己对音乐的感受展开了丰富的想象。有的说：“看到了铁匠门你追我赶打铁”。有的说：“看到了铁匠在添煤、拉风箱，让炉火更旺。”还有的说：“铁匠门正在比试谁打造的铁器更精美”……音乐描绘的生动画面顿时浮现在学生面前。再次欣赏音乐时，学生们边听边用形体动作表现出铁匠们“抡大锤、敲小锤、添煤、拉风箱等热闹场面。

可见给学生一定想象和联想的空间，让他们大胆地说出自己的猜想，表现出自己的感受，这样他们的创新思维才会被激活，他们的创新欲望才会得到萌发。

三、激发“探究”，挖掘创造潜能

创造性音乐实践活动，不仅是一个接受的过程，更是一个自我发现、不断探索的内化过程，学生是这个过程的探索者，由学生自己探究出来的东西才是最具有创造性和富于个人特色的知识。因此，在教学活动中，教师要善于激发学生对音乐的好奇心和探索的欲望，使他们形成探究的心理取向，进而鼓励学生多角度、多层次、多方面参与感知，操作、体验探究活动，捕捉音乐中的“为什么”，探寻音乐海洋中的奥秘，使各自的创造潜能不断得以挖掘。

如：一年级学生欣赏《小芽快快长》后，我根据小朋友爱唱、爱跳、爱模仿