五年级下册科学教学反思-摆的研究教科版
教科版五年级下册《摆研究》教学设计与反思
教科版五年级下册《摆的研究》教课方案与反省《摆的研究》教课方案磨子桥镇中心小学李英娟一、教课目的：1、科学看法：摆的摇动快慢与摆绳的长度相关。
同一个摆，摆绳越长摇动越慢，摆绳越短摇动越快。
2、方法过程：经历推断摆的快慢与哪些要素相关，并挨次睁开实验研究，获取实验结果的过程。
3、感情态度价值观初步意识到精准丈量结果的获取是需要频频丈量的；认识到在试验中仔细察看发现新的问题是很重要的；对新问题有持续研究的欲念。
二、教课要点：经历推断摆的快慢与哪些要素相关，并挨次睁开实验研究，获取实验结果的过程。
三、教课难点：摆的摇动快慢与摆绳的长度相关。
同一个摆，摆绳越长摇动越慢，摆绳越短摇动越快。
四、教课准备：铁架台、记时器（腕表）、线若干、钩码、记录表格、教课课件五、教课方案（一）故事导入，激发兴趣：1、伽利略的故事。
（幻灯 2）2、复习旧知。
（幻灯3、4）（二）研究新知1、板书课题（幻灯 5）2、学生展望（幻灯 6）生： a、可能与摆锤重量相关。
b、可能与绳索长短相关。
3、资料建议：（幻灯 7）为使单摆靠近理想化，摆线选择防止使用有必定质量的粗线，而选择质量轻的细线；摆锤选择，为减少空气阻力对摆幅的影响，选择体积小一些、质量大一些的钩码为摆锤，没有钩码用螺帽也能够。
4、实验方法，注意事项：（幻灯 8）比较测定 15 秒摆摇动的次数，在实验时要保持其余条件不变，只改变我们要研究的条件 , 并多次测定保证明验的正确。
摆线要拉直，不可以曲折；摆幅不要超90 度；轻轻放掉摆锤不可以使劲送，要自然开释；假如摆锤遇到阻碍物时（如铁台），要从头开始；注意察看摆的快慢，并实时记录次数。
5、操作方法：（幻灯 9）用手指夹住摆锤，将摆线拉直慢慢抬高（不可以过高）。
检查摆线与横杆能否垂直；松开双手，使摆自然摇动，摆锤摇动一定严格控制在一个竖直平面内振动6、实验分工：记录员 1 名，计时员 1 名，计数员 1 名，操作员 1 名，报告员 1 名，器械员 1 名。
摆的研究教学反思
《摆的研究》教学反思一、器材预备：关于本节课，自己以为仍是比较重视，花了一些时刻做了许多类型的摆，到了上课的时候才挑选了几个更为适合的摆，作为学生探讨的实验器材。
教学设计：有了适合的实验器材做为保障，活动设计就变得比较简单。
固然，自己想让多数学生参与探讨，秒表成了最大的问题，最后，找到了秒表软件，利用运算机计时。
二、实施教学：整节课还算是安设计进行，自己思路还算清楚。
失误反思：一、不要太相信学生，第一个环节，让学生装一个摆，设计时我是演示，用试管夹夹一下，但上课时临时改了一下，让学生自己装，问题出来了，学生不明白试管夹的用途，时刻花了很多，安装的不是专门好。
二、场面铺得太大：本以为多让学生参与，能提高学生的动手能力，但在课堂教学中仍是要幸免的，因为人人都做实验，实验数据就多了，意见也会五花八门。
3、课件与计时软件没有考虑全面，上课进程中，一会儿要用课件，一会儿要用计时软件，彼此切换，自己没有专门好的适应，上课时乱了阵脚。
4、数据分析：自己犯了“画蛇添足”，学生已经不在意了，但我还要去挖掘深层次的东西。
一、器材预备：关于本节课，自己以为仍是比较重视，花了一些时刻做了许多类型的摆，到了上课的时候才挑选了几个更为适合的摆，作为学生探讨的实验器材。
教学设计：有了适合的实验器材做为保障，活动设计就变得比较简单。
固然，自己想让多数学生参与探讨，秒表成了最大的问题，最后，找到了秒表软件，利用运算机计时。
二、实施教学：整节课还算是安设计进行，自己思路还算清楚。
失误反思：一、不要太相信学生，第一个环节，让学生装一个摆，设计时我是演示，用试管夹夹一下，但上课时临时改了一下，让学生自己装，问题出来了，学生不明白试管夹的用途，时刻花了很多，安装的不是专门好。
二、场面铺得太大：本以为多让学生参与，能提高学生的动手能力，但在课堂教学中仍是要幸免的，因为人人都做实验，实验数据就多了，意见也会五花八门。
3、课件与计时软件没有考虑全面，上课进程中，一会儿要用课件，一会儿要用计时软件，彼此切换，自己没有专门好的适应，上课时乱了阵脚。
小学五年级科学 摆的研究教学反思
《摆的研究》教学反思1.重视铺垫和延伸对学生思维的引领。
在正式新授之前，我让学生各小组简单实验：做一个摆，让你的摆自由摆动起来。
上课之前我给孩子们准备的材料是：每一小组1个大小一样的螺帽，一段长度不同的绳子。
这样每个小组做出来的摆都是有差别的。
这样的材料准备，学生活动过后，自然而然对不同的摆的特点会有一个直观的感性的认识。
这样，在上今天的《摆的研究》时，学生对“摆的快慢与哪些因素有关系？”这个引领整节课的关键问题才可能会有比较活跃的思维。
他们会很自然的想到螺帽和绳子，于是预测：可能和摆锤重量和摆绳长度有关系。
再出示课件让学生帮荡秋千的同学想办法让他荡得更快些！引领他们产生更浓厚的探究欲望！2、注重实验中的细节指导对比实验对于五年级的学生来说，比较轻松，特别是对于几个变量的控制，学生显得易如反掌。
因此，在小组汇报实验方案时，我将更多的重点落实在实验如何具体的做法上，让学生说说，具体怎样操作？就如摆锤的重量你们打算怎样来调整？摆线的长短你们打算怎样调整？等等这些问题上，都是为学生实验操作中服务。
3、努力让孩子亲历探究过程。
这是一节探究性很强的课，从复习引出问题“不同的摆摆动快慢一样吗？”——讨论预测“摆摆动快慢与哪些因素有关？”——摆锤摆绳实验，收集数据——分析数据、得出结论——创设情境、激发新的疑问。
整节课我努力让学生亲历每一个探究过程，给学生思考的时间，让学生进行思考的加工，尽量对学生进行科学素养的培养。
4、让学生感受测量、数据的价值。
这是一节通过“测量”，记录数据，并用数据说话的探究课。
重复测量、严谨记录、科学分析，这是我在课堂上反复渗透、暗示、指导的，意在让学生真正感受到测量以及数据带来的巨大价值，效果比较明显。
5、学生的汇报交流质疑的环节非常精彩。
不足之处：1、学生的回报交流质疑都非常的踊跃，但怎样能让更多学生得到更多的发言的机会，这是我以后要探究解决的问题！2、受课堂时间的限制，最后的摆长不一样的实验，操作和总结太仓促了。
摆的研究教学反思8篇
摆的研究教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《摆的研究》公开课教案及教学反思范文（通用5篇）
《摆的研究》公开课教案及教学反思范文（通用5篇）《摆的研究》公开课教案及教学反思范文（通用5篇）随着社会一步步向前发展，课堂教学是我们的工作之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
反思要怎么写呢？下面是小编收集整理的《摆的研究》公开课教案及教学反思范文（通用5篇），欢迎大家分享。
《摆的研究》公开课教案及教学反思1教学目标：1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，做出自己的假设。
并能根据假设设计实验。
2、运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系,知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。
培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。
3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
教学重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。
经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
教学难点：通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。
初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
教具准备：铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等教学过程：一．引入：1．出示一个简易摆。
师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗？（摆钟，秋千，吊环……）师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”，今天我们就来一起研究摆。
（板书：摆的研究）。
师：同学们能给它们取个名字吗？这根线叫什么？下面的重物叫什么？这根线在科学上我们称它为摆线，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。
你们想不想做这样一个摆呢？请材料员拿出材料，开始吧！2．学生做摆。
（师边巡视边指导学生制作）3．数摆。
师：同学们，做完了吗？那我们怎样来数摆摆动的次数呢？哪个同学上来示范一下。
摆的教学反思(5篇)
摆的教学反思（5篇）摆的讨论是《测量时间》的第6课,它是联合国教科文组织编写的《科学》5班级下半部第3单元的一部分。
以下是我为大家收集整理的摆的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
摆的教学反思第1篇1、积极引导，公正评价。
本堂课五班级同学的理解本领还还很差，但通过老师的循序渐进的引导，同学的语言表达本领得到了培育，思维本领得到了充足的磨练，同时老师也予以了同学公正的评价，让同学体会到一种成功的喜悦。
2、重视同学科学习惯的培育。
我在教学中重视了同学科学学习习惯的培育，例如，在同学分组试验时，我强调同学要注意分工与合作，明确了小组每个成员的职责；在最后做完试验后，我要求同学将试验器材整理好。
3、存在的不足。
但本节课中，由于同学的紧张，使用秒表显现了一些小问题，导致课堂时间有点延长，因此最后的学问提升环节进行得有些匆促。
在评价同学的方面，语言还不足切合儿童的心理。
摆的教学反思第2篇本课目标设定为：能够使用“掌控变量”的试验方法搜集影响摆的快慢因素的证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据；能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设，能够依据假设进行验证；体会反复试验取得牢靠测试结果的紧要性，体验在摆的试验中对变量的精准明确掌控可以提高试验的精准性。
课从同学觉得新鲜、感爱好的玩摆活动中入手，让同学动手玩玩摆，创设生动活泼的教学情境，激发同学探究的爱好。
让同学从玩摆中发觉问题：为什么相同时间里摇摆次数却不一样，可能与什么因素有关？问题意识顺应被激发，同学的思维很自然转入对问题的假设上来；在深度讨论中明确该试验的讨论方案，让同学对试验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学讨论思路，严谨的科学态度的培育目标蕴涵其中。
在汇报交流中我发觉：同学在探究摆的快慢和摆线长短有无关系的经过中，有的小构成功了，也有的小组失败了，他们花了很多的时间和精力，结果却和科学的结论有偏差甚至相反。
摆的教学反思第3篇教学反思：这是一节实践活动课，重要是通过动手操作，巩固对前面学问的理解和把握，以及应用。
摆的研究教学反思（精选28篇）
摆的研究教学反思（精选28篇）摆的研究教学反思篇1本课目标设定为：能够使用“控制变量”的实验方法搜集影响摆的快慢因素的证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据;能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设，能够根据假设进行验证;体会反复实验获取可靠测试结果的重要性，体验在摆的实验中对变量的精确控制可以提高实验的准确性。
课从学生觉得新鲜、感兴趣的玩摆活动中入手，让学生动手玩玩摆，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣。
让学生从玩摆中发现问题：为什么相同时间里摆动次数却不一样，可能与什么因素有关?问题意识顺应被激发，学生的思维很自然转入对问题的假设上来;在深度讨论中明确该实验的研究方案，让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。
在汇报交流中我发现：学生在探索摆的快慢和摆线长短有无关系的经历中，有的小组成功了，也有的小组失败了，他们花了很多的时间和精力，结果却和科学的结论有偏差甚至相反。
摆的研究教学反思篇2我执教《摆的研究》一课，是在学生对摆的结构、摆动的快慢与摆幅的大小无关的认识基础上进行教学的。
通过今天的执教，我对该课有了一些自己的思考和反思，具体总结如下：我在实验设计、材料选择等方面，依据学生实际情况做了处理。
教材中采用单摆进行对比实验，可实际教学中我发现以下弊端：一是延长了活动时间，活动显得拖沓，不紧凑;二是分开两次做对比实验，计时的操作难度高，总是存在一些细微误差，学生的研究受主观影响较大，往往会以臆想的结果来代替实验现象。
五年级学生在研究摆的快慢实验中，对几个变量实现精确控制具有相当的难度。
如果实验材料稍微有一些小毛病，就会直接影响到研究结果的准确性。
因此，实验材料一定精心选择，把干扰因素对实验结果的影响控制到最小。
我的感受是吃透教材、吃透学生相当重要，不同的学生，对教材的把握会有所不同。
这也许是对教师要求的科学素养之一吧。
五年级下册科学教案与反思 3.6 摆的研究教科版
《摆的研究》教学设计及反思一、教学目标（一）科学概念：1.摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，与摆幅的大小、摆锤的轻重无关。
2.同一个摆，摆长越长，摆动越慢;摆长越短，摆动越快。
（二）过程与方法：1.推测摆的摆动快慢与什么有关。
2.进行改变摆的摆锤、摆幅、摆绳对摆的快慢是否产生影响的实验研究。
3.对实验的结果进行分析，并且根据进行预测。
（三）情感、态度、价值观：1.初步意识到精确测量结果的等到是需要反复测量的。
2.认识到在实践中细心观察发现新的问题是很重要的。
3.对新问题有继续研究的欲望。
二、教学重点：经过一系列的实验探究活动，认识同一个摆影响摆动快慢的因素。
三、教学难点：如何控制好变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，验证假设。
四、教学准备：摆的研究教学课件、秒表、铁架台、不同长度的摆线、木尺、钩码、不同长度摆锤的单摆、实验记录单等。
五、教学过程（一）导入1、师播放视频：像视频中出现的可以来回摆动的物体我们把它叫做单摆。
2、复习旧知，出示前一节课的10秒钟测单摆摆动次数的实验记录。
3、提出问题：为什么每个小组的摆摆动快慢不一样？（二）研究摆的摆动快慢与摆锤重量、摆绳长度的关系猜测：摆摆动的快慢与什么因素有关？（摆幅、摆锤重量、摆绳长度，摆幅已做研究证明与摆动快慢无关）实验一：研究摆摆动快慢与摆锤重量是否有关？1、学生讨论方案2、全班汇报交流3、师出示实验步骤及注意事项4、学生分组实验，师巡视指导5、汇报交流并小结：摆摆动的快慢与摆锤重量无关实验二：研究摆摆动快慢与摆绳长度是否有关？1、参照实验一师生交流实验方案2、师讲解注意事项3、学生分组实验，师巡视指导4、汇报交流并小结：摆摆动的快慢与摆绳长度有关，摆绳长度越长，摆动越慢，摆绳长度越短，摆动越快。
（三）摆的快慢与什么有关系1、师出示两个摆绳长度相同、摆锤长度不同的单摆。
2、学生推测哪个摆摆动得快，并说说推测的原因。
3、师提出探究活动注意事项4、学生活动验证猜测5、交流汇报6、微课说明：悬挂点到摆锤重心的距离叫摆长，影响摆摆动快慢的是摆长。
摆的研究课后反思（四篇）
摆的研究课后反思《摆的研究》这一课，主要进行的是两个实验，一个是摆锤的轻重对摆快慢的影响;另一个是摆绳的长短对摆快慢的影响。
在教师用书上，期望教师在学生的探究过程中起到一个从“扶、引、放”的教学思路。
而在我看来，两个实验，要完成“扶、引、放”三个过程，很难。
因此，我个人认为，这一课教师用书上的内容，至少是这一部的内容，仍旧停留在老教材的框架内，还没有及时地更新。
所以，在今天这堂课中，我改变了原先的教学方法，采用学生自主的，有选择的探究方式，老师只是整个活动的参与者和合作者。
这样的教学即可以避免由于研究内容过多而造成探究时间不够，又可以让学生对某一问题进行深入、细致地探究。
摆的研究课后反思（二）回顾本节课的教学，我认为很多教学目标都较好的达到了。
学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，记录实验数据，从数据中发现规律。
在实验设计中学生发言积极，发言面较广，能围饶学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦。
学生懂得了影响摆摆动快慢的因素，培养了发现问题的能力。
很多同学受到了验证假设的熏陶，思维的严密性在发颤。
这一切表明学生具有广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。
通过本节课的教学，我有一些体会。
在设计本课教学内容时舍去了原教材中影响摆的快慢三个因素中摆幅大小的研究，将这一内容移到了上一课完成，应该说这样材更容易教学。
因为是将三个因素一起在一堂课里研究，这样时间难于控制，效果也不理想。
在一堂课中学生完成三组对比实验：摆锤重量、摆线长短、摆幅大小对摆的快慢影响，有些走过场。
而上一课《机械摆钟》的教学内容只测量一分钟摆的摆动次数，发现摆的等时性。
在内容安排上有些单薄。
为此我把摆幅大小对摆的快慢影响实验进行上移，确保学生在本课有足够的时间把摆锤重量、摆线长短对摆的摆动影响研究透彻。
摆的研究课后反思（三）在教学中，摆的安装和使用，将直接影响教学的成功。
五年级下科学听课反思摆的研究_教科版-文档资料
五年级下科学听课反思-摆的研究教科版新课程教学中，对学生来说有两大难题，一是对比实验，二是定量实验。
我们观摩的多节类似课中，经常会发现学生取得的数据与结论难以符合，导致学生得出错误的结论，甚至于教师强行得出与学生的数据相反的所谓正确结论。
这节课是集对比与定量实验于一身，对五年级的学生来说，难度可想而知，但是整个过程我们可以看出来，师生上得轻松、愉快，结果符合预期的。
我认为有些经验值得借鉴。
首先是加强操作技能训练。
教材上认识摆和制定计划是第一课时，具体测量是单独在第二课时，教师进行处理，把计划制定和实验都放在第二课时，那么第一课时学生在做什么呢？教师把大量的时间放在学生测摆速的操作技能上，这从学生回答“为了更科学的实验，你们认为在实验中还应该注意哪些问题？”上看出来，也从本课学生操作的娴熟上可以看出学生操作技能已经扎实。
这是进行对比测量活动的基础。
没有这个基础，欲速则不达。
我们很多教师主要在学生操作技能上不重视，引起麻烦，比如学生还不怎么会使用温度计，就让学生连续测量一杯水的温度，结果可想而知。
其次是教具准备上有意识地规避不必要的麻烦。
比如，摆锤选用“物体沉浮实验盒”中的小吊桶和铁块木块。
规避了用其它材料引起的摆长改变问题。
把摆架做成门字型，解决了摆架不稳定和摆锤撞到摆架的问题。
尤其有创新意识的材料是“控角器”，有效规避了摆角难以控制的问题。
第三是整个教学环节从易到难，先扶后放。
把摆长作为第一个研究内容，有两个好处：一是实验数据相差很大，学生不会有什么争议。
这个结果还可以在分析摆锤、摆幅与摆速关系时作对比用。
如果学生坚持认为、是有关的，可以把这些数据拿出来，学生一对比，就会明白了：不同摆长的摆速相差比较大，那叫有关系，倍幅和摆重数据相差不大，但又不可以说没有关系，那么关系不大这个结论就水到渠成了。
二是三个实验方法是相同的，教师把摆长对比实验计划做重点研讨，特别关注变量控制，学生掌握了方法，为后面两个实验做了铺垫，可以放手让下上学生小组内研讨并操作，无须教师重复，为动手操作提供了更多的时间。
【教育资料】五年级下科学教学反思摆的研究_教科版学习专用
五年级下科学教学反思-摆的研究教科版我执教《摆的研究》一课，是在学生对摆的结构、摆动的快慢与摆幅的大小无关的认识基础上进行教学的。
通过今天的执教，我对该课有了一些自己的思考和反思，具体总结如下：一、课堂教学要依据学生实际水平有效处理教材我在实验设计、材料选择等方面，依据学生实际情况做了处理。
教材中采用单摆进行对比实验，可实际教学中我发现以下弊端：一是延长了活动时间，活动显得拖沓，不紧凑；二是分开两次做对比实验，计时的操作难度高，总是存在一些细微误差，学生的研究受主观影响较大，往往会以臆想的结果来代替实验现象。
五年级学生在研究摆的快慢实验中，对几个变量实现精确控制具有相当的难度。
如果实验材料稍微有一些小毛病，就会直接影响到研究结果的准确性。
因此，实验材料一定精心选择，把干扰因素对实验结果的影响控制到最小。
我的感受是吃透教材、吃透学生相当重要，不同的学生，对教材的把握会有所不同。
这也许是对教师要求的科学素养之一吧。
二、课堂教学要追求三维目标的有机整合本课目标设定为：能够使用“控制变量”的实验方法搜集影响摆的快慢因素的证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据；能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设，能够根据假设进行验证；体会反复实验获取可靠测试结果的重要性，体验在摆的实验中对变量的精确控制可以提高实验的准确性。
课从学生觉得新鲜、感兴趣的玩摆活动中入手，让学生动手玩玩摆，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣。
让学生从玩摆中发现问题：为什么相同时间里摆动次数却不一样，可能与什么因素有关？问题意识顺应被激发，学生的思维很自然转入对问题的假设上来；在深度讨论中明确该实验的研究方案，让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。
在汇报交流中我发现：学生在探索摆的快慢和摆线长短有无关系的经历中，有的小组成功了，也有的小组失败了，他们花了很多的时间和精力，结果却和科学的结论有偏差甚至相反。
2024年《摆的研究》教学反思
2024年《摆的研究》教学反思《摆的研究》教学反思1本课以用摆做实验为主要内容，是一个典型的探究不同因素的对比实验。
结合单元目标和教参，我制定的教学目标是：科学概念：1、通过用摆做实验，说出摆快慢与摆幅的大小、摆锤的轻重无关、与摆绳的长度有关。
同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：1、通过对上节课观察钟摆和我们的摆的对比，推测多种可能影响摆的摆动快慢的因素。
2、结合控制变量和对照实验的方法，进行改变摆锤重量、摆绳长短对摆的快慢是否产生影响的实验研究，并对实验结果进行分析。
情感态度与价值观：1.通过观察记录每个实验数据的重复测量结果，初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
2.通过观察相同绳长不同长度摆锤的摆运动的快慢，认识到在实验中细心观察发现新的问题很重要，并且对新的问题有继续研究的欲望。
本课重点是：自主进行改变摆的摆锤重量和摆绳长短对摆的快慢是否产生影响的实验研究，并对实验结果进行分析，说出摆的摆动快慢与摆幅的大小和摆锤的轻重无关、与摆绳的长度有关。
同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
本课难点：结合控制变量和对照实验的方法，自主进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的快慢是否产生影响的实验研究，并对实验结果进行分析。
教学反思：本课的亮点在于对实验测量方法的改变和数据的处理。
教材安排测量摆在15s内摆动次数，同时存在15s计时和半次怎么数两个问题，而且计时同学参与度不高。
所以本课借鉴李子组蔡垸老师的教学反思，更改为测量摆摆动20次所用时间，这样就误差就集中于计时的误差，是无法避免，并且对实验结果影响较细微的，摆绳长短的实验数据梯度也较为明显。
另外对于数据的处理，因为实验中的误差是难以避免的，并且需要让学生学会真实记录，并且能在理解误差的基础上认识到我们的实验结论。
所以我借鉴了一篇文献中提到的一个方法，也就是趋势图法，利用误差对数据的影响具有随机性，而变量引起的误差具有规律性，通过趋势图的分析和对比来让学生在接受误差的基础上得出正确结论。
五年级下科学听课反思摆的研究_教科版
五年级下科学听课反思摆的研究_教科版新课程教学中，对学生来说有两大难题，一是对比实验，二是定量实验。
我们观摩的多节类似课中，经常会发觉学生取得的数据与结论难以符合，导致学生得出错误的结论，甚至于教师强行得出与学生的数据相反的所谓正确结论。
这节课是集对比与定量实验于一身，对五年级的学生来说，难度可想而知，然而整个过程我们能够看出来，师生上得轻松、愉快，结果符合预期的。
我认为有些体会值得借鉴。
第一是加强操作技能训练。
教材上认识摆和制定打确实是第一课时，具体测量是单独在第二课时，教师进行处理，把打算制定和实验都放在第二课时，那么第一课时学生在做什么呢？教师把大量的时刻放在学生测摆速的操作技能上，这从学生回答“为了更科学的实验，你们认为在实验中还应该注意哪些问题？”上看出来，也从本课学生操作的娴熟上能够看出学生操作技能差不多扎实。
这是进行对比测量活动的基础。
没有那个基础，欲速则不达。
我们专门多教师要紧在学生操作技能上不重视，引起苦恼，比如学生还不如何会使用温度计，就让学生连续测量一杯水的温度，结果可想而知。
其次是教具预备上有意识地规避不必要的苦恼。
比如，摆锤选用“物体沉浮实验盒”中的小吊桶和铁块木块。
规避了用其它材料引起的摆长改变问题。
把摆架做成门字型，解决了摆架不稳固和摆锤撞到摆架的问题。
专门有创新意识的材料是“控角器”，有效规避了摆角难以操纵的问题。
第三是整个教学环节从易到难，先扶后放。
把摆长作为第一个研究内容，有两个好处：一是实验数据相差专门大，学生可不能有什么争议。
那个结果还能够在分析摆锤、摆幅与摆速关系时作对比用。
假如学生坚持认为、是有关的，能够把这些数据拿出来，学生一对比，就会明白了：不同摆长的摆速相差比较大，那叫有关系，倍幅和摆重数据相差不大，但又不能够说没有关系，那么关系不大那个结论就水到渠成了。
二是三个实验方法是相同的，教师把摆长对比实验打算做重点研讨，专门关注变量操纵，学生把握了方法，为后面两个实验做了铺垫，能够放手让下上学生小组内研讨并操作，无须教师重复，为动手操作提供了更多的时刻。
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小学科学《摆的研究》教学反思
《摆的研究》是五年级下册第三单元“时间的测量”的第六课。
学生在上一堂课中对摆进行了研究，得出了同一个单摆每摆动一次所需的时间相同的结论。
但是在实验中也发现在相同的时间内，有的组摆摆动得快，有得组摆摆动得慢。
这节课就上堂课留下的这个问题进行探索研究。
本节课的一开始，我先让学生观察两个不同的摆（摆绳长度不同、摆锤不同）的摆动，让学生通过观察发现这两个摆的摆动速度不同。
五年级的这班学生在课堂上观察得比较仔细，有的学生还提到其中一个摆摆到后来方向发生了偏转。
根据学生提到的这些观察结果，我及时的引出本堂课的研究内容。
应该来说本堂课的引入部分还是比较成功的，孩子们也产生了浓厚的兴趣。
在讨论影响摆摆动速度的因素时，孩子们也提出了3种观点：1.摆绳的长度2.摆锤的重量3.刚开始放手的力度。
由于在上节课学生实验时发现摆摆动时，摆幅越来越小，但是速度没有变化。
因此，这节课上，没有学生提出摆幅的大小会影响摆动的速度。
但是，对于学生提到刚开始放手的力度会影响摆动速度的观点出乎我的意料。
本节课用“控制变量”的方法来设计实验是教学的重点。
在研究摆锤重量是否影响摆动速度的实验上，我先让学生分组讨论实验方法，实验中要控制哪些条件相同，改变哪个条件。
因为学生在前面的学习中，已经接触过对比实验。
在汇报时，学生基本上都能说出要改变摆锤的重量，但是控制哪些条件相同，学生一下子不能说齐，我让其他的小组进行补充。
最后教师整合各组的观点，完善实验的方案。
在设计摆绳的长度是否会影响摆锤的速度时，由于有了前面充分的讨论，因此就顺得多了，花的时间也比较的短。
本节课在材料的准备上，我就学校现有的教学资源结合实际自已动手制作了5个简单的摆，这套材料操作方便，也大大节省了时间。
在巡视学生分组做“摆锤的重量是否影响摆动速度”的实验时，我发现有的学生操作不当使实验数据的偏差。
虽然经过指出学生也进行了改进，但使我意识到实验前指导还不够到位。
实验前，教师应该要尽可能的想到学生可能出现的问题，并细致的指导，这样才能保证实验有效的开展。
在最后一个环节“摆的快慢与什么有关”时，我先让学生总结摆摆动的快慢
与什么有关。
接下来，我抛出一个问题：那是否两个摆绳一样长的摆，摆动的速度就一样呢？并出示了演示器材。
学生一下子就懵了，大多数的同学都认为是一样的。
在演示实验时，前2秒这两个摆看上去似乎摆动的一样快，当时还有个学生大声的说了出来：“摆动的一样快”。
我让学生再仔细的进行观察，慢慢得着两个摆速度就很明显的区分出来了。
利用这个机会，我还对学生进行了教育，观察要有始有终，要认真仔细，这样我们得出的结论就更精确。
“教学永远是门遗憾的艺术”，这节课有成功也有不足之处，这也是我在进一步改进教学中值得深思的，我将继续探索研究。