集体备课活动促进教师专业化发展
集体备课活动总结
集体备课活动总结引言集体备课是提高教学质量、促进教师专业成长的重要途径。
通过集体智慧的碰撞和交流,可以优化教学方案,提升教学效果。
本次集体备课活动已圆满结束,现将活动情况总结如下。
一、活动目的1. 共享教学资源通过集体备课,实现教学资源的共享,提高教学资源利用效率。
2. 促进教师交流为教师提供一个交流教学经验、探讨教学问题的平台。
3. 提升教学质量通过集体讨论,形成更加科学、合理的教学方案,提高教学质量。
4. 促进教师专业成长在集体备课的过程中,教师可以相互学习、相互启发,促进专业成长。
二、活动时间与地点1. 活动时间2024年4月10日 9:00 - 11:302. 活动地点XX学校会议室三、参与人员本次活动共有20名教师参加,涵盖了语文、数学、英语、物理、化学等主要学科。
四、活动内容1. 教学内容梳理各学科教师对本学期的教学内容进行了梳理,明确了教学重点和难点。
2. 教学方法探讨教师们就如何提高教学效果进行了深入探讨,提出了一些创新的教学方法。
3. 教学资源分享教师们分享了自己在教学过程中积累的优质教学资源,如优秀教案、课件、习题等。
4. 教学问题研讨针对教学过程中遇到的问题,教师们进行了热烈的讨论,共同寻找解决方案。
5. 教学反思教师们对上学期的教学工作进行了反思,总结了经验教训,为今后的教学工作提供了借鉴。
五、活动效果1. 教学方案优化通过集体讨论,形成了更加科学、合理的教学方案,为提高教学质量奠定了基础。
2. 教学资源得到有效利用教师们共享的教学资源得到了有效利用,提高了教学资源的利用效率。
3. 教师专业素养得到提升在集体备课的过程中,教师们相互学习、相互启发,专业素养得到了提升。
4. 教学团队凝聚力增强通过集体备课,教师之间的交流更加频繁,教学团队的凝聚力得到了增强。
六、存在问题1. 个别教师参与度不高部分教师在活动中发言较少,参与度不高,未能充分发挥集体备课的优势。
2. 部分教学资源未能充分利用虽然教师们分享了大量教学资源,但部分资源未能得到充分利用。
集体备课教研活动教案
集体备课教研活动教案集体备课教研活动是一种促进教师专业发展和提高教学质量的重要方式。
这种活动通过教师之间的合作和交流,共同研究教学内容和方法,以达到共同进步和提高教学效果的目的。
在集体备课教研活动中,教师们首先需要选择一个共同的教学主题或课程。
这个主题可以是某个具体的知识点、教学方法或者教学策略等。
选择一个适合的主题对于教师们的专业发展和提高教学水平非常重要。
然后,教师们需要确定备课教研的时间和地点,并安排好每个教师在备课教研中的具体任务和角色。
在备课教研活动中,教师们可以通过互相分享自己的教学经验和教学资源,共同研究教学内容和方法。
教师们可以带来一些自己的教学案例,通过讨论和交流,找出其中的优点和不足,并提出改进的建议。
在这个过程中,教师们可以相互启发,相互学习,共同进步。
在备课教研活动中,教师们还可以通过观摩和评价彼此的课堂教学,互相提供宝贵的意见和建议。
观摩他人的课堂教学可以帮助教师们发现自己的不足之处,并且从中学习到一些好的教学方法和策略。
评价他人的课堂教学可以帮助教师们更好地认识自己的教学水平,并且提出改进的建议。
在备课教研活动中,教师们还可以邀请一些专家或者优秀的教师来分享他们的教学经验和教学成果。
这样可以帮助教师们开阔视野,提高教学水平。
同时,教师们还可以组织一些教学研讨会或者研究小组,共同研究一些前沿的教育理论和教学方法,以促进教师们的专业发展。
总之,集体备课教研活动是一种促进教师专业发展和提高教学质量的重要方式。
通过教师之间的合作和交流,共同研究教学内容和方法,教师们可以相互启发,相互学习,共同进步。
这种活动不仅可以提高教师的教学水平,也可以促进教师的专业发展,进而提高学生的学习效果和综合素质。
因此,集体备课教研活动应该成为每个学校的常态化教育活动,以推动教育事业的发展和进步。
在集体备课中促进青年教师专业化成长
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 在集体备课中促进青年教师专业化成长1 在集体备课中促进青年教师专业化成长摘要我们从幼儿园实际情况出发,关注教师的情感需求和实践体验,通过形式多样的集体教研活动,以独立备课、分组说课、集体研课、分别上课、集体评课、修改定课的案例研讨模式,使全体教师积极参与,共同研究,形成合力,共同成长,从而促进教师专业成长的提高。
关键词集体备课园本教研教师专业成长中图分类号:G451 文献标识码:A 近年来,幼儿教育的教学改革也不断深入进行,随着教学方式的多样化和个性化发展,我园开展了形式多样的教研活动:青年教师优质课比赛、师徒结对活动、课题示范课展示活动、省市级观摩交流活动等等,这些教研活动为探讨有效、实效、高效的课堂教学起到了积极作用。
但是,由于近年来新教师的数量快速增长,幼儿教师的繁琐工作与安全压力产生的职业倦怠,使我们必须加快促使每一位教师专业化的成长、个性特长的发挥,才能保证教育教学质量的提高。
我们在建构主义学习理论的指导下,认为选择集体备课的园本教研新模式,是解决我们教学中面临的新问题的重要方式,这是我们提出集体备课教研活动的现实背景。
1 确立集体备课教研模式,实现教师专业成长为改变1/ 6幼儿园青年教师良莠不齐的现状,就必须对几十2 年来传统的备课、教研方式进行改革,并以此为切入点,逐步调整原有的教育管理模式,以减轻教师的工作压力,提高工作效能,使之更适应社会发展的需要,更利于教师的专业成长。
在课题研究中,我们对原有的备课教研方式进行改革,经过不断的改革探索逐步形成了适合我园教师发展的集体备课教研方式,促进了教师队伍整体水平的提升。
在我园,集体教研模式的确立是一个逐渐跟进的过程。
有效的集体备课是教师专业化成长的平台
治
有教学经验 中存在的一些争论性问 题 ,研究 出解决问题 的办法 ,备为
了完成这一 目标 ,所需要 的教学情 境的设计 、教学手段 的运用 、教具 的使用等。 备某一课 的教学 内容。根据新 课程 的理念 ,结合大家已有的教学
教
经
纬
做法 ,平 时他们也欢迎老师们随时
治
教
经
纬
有 效 的集体 备课 是教 师 专 业化成 长 的 . - 厶 T口
文/ 州市海珠 区同福中路第一小学 广 蔡晓碧
教师在集体备课 中,可以凭借
自己的经验 和各 自独 特 的表现 形 式 ,通过 心灵 的对接 、意见 的交 换、思想的碰撞 、合作的探讨 ,实 现知识 的共同拥有与个性的全 面发 展。有效的集体备课对新课程 的实 施起到积极的推动作用 ,同时也促
教育发展水平与前沿最新理论 。备
课组按照 “ 三备 ”要求进行集体讨
论研究。其他教师也都事先熟悉教 学 内容 ,带着 自己的教学 思路参与 到讨论中,细致到某 个环节学生学 什么 ,学到怎样的程度 ,教师提供 怎样的帮助 ,设计怎样 的练习 ,以 怎样的方式展开评价 ,等等 。集体
去听课 。集体备课集 中了各位教师
下 的学案 ,是动态的 、多样 的、灵 活的和粗线条 的,教师的课堂教学 行 为要随学生 的 “ 学情 ”而变化 ,
三 、 完 善 与 创 新 集 体 备
课活动形 式
集体 备 课首 先 需要 问题 的 引 领 ,如果我们 的备课能帮教师解决
实际教学中的问题 ,就会吸引教师
集体活动以前次活动拟定的课题展
课 的形式 ,才能真正有效发挥集体 的智慧 ,为教师专业 化成长提供平 台,使集体备课充满旺盛 的教研生
集体备课优秀案例模板
集体备课优秀案例模板【文章标题】:集体备课优秀案例模板:深度探究,促进教师专业成长【引言】集体备课是现代教育的一种重要实践方式,通过教师之间的合作、协作与交流,促进教师个体和整体的专业发展。
然而,在实际操作中,学校和教师们常常面临着备课时间紧、内容单一、效果不明显等问题。
为了解决这些困扰,我们提供了一种集体备课优秀案例模板,旨在帮助教师们从深度和广度的角度进行全面评估和探讨,并推动他们的专业成长。
【正文】1. 为何采用集体备课优秀案例模板?1.1 提高备课效率。
集体备课优秀案例模板为教师提供了切实可行的备课步骤和方法,使备课过程更有序、更高效。
1.2 促进教师合作与交流。
通过集体备课,教师可以相互借鉴经验、分享教材和教学资源,实现教学方法的优化和知识的共享。
1.3 提升教师专业能力。
通过案例模板的使用,教师能够深入研究教育内容,不仅提高自身专业水平,也提高了学校整体教学质量。
2. 集体备课优秀案例模板的具体内容2.1 选定备课主题。
为了深入研究一个主题,教师们首先需要明确备课的主要目标和内容,如教学目标和重点知识点等。
2.2 初步探究与问题提出。
教师们需要通过自主学习、查阅相关文献等途径,对备课主题进行初步探究,并提出研究中遇到的问题。
2.3 汇总案例分析。
教师们收集、整理和分析各种相关案例,以求在备课过程中兼顾广度和深度,深入理解备课主题的各个方面。
2.4 集体研讨与讨论。
教师们根据汇总的案例,进行集体研讨和讨论,分享彼此的发现,发表个人观点和理解,并相互启发和促进。
2.5 教学设计与实践。
基于案例的综合分析和讨论,教师们开始制定教学设计方案,并在实际教学中进行尝试和实践。
2.6 总结与反思。
教师们在教学结束后,对所设计教学方案进行总结回顾,并反思教学过程中的经验和教训。
3. 集体备课优秀案例模板的价值3.1 提升教师的教学水平。
通过集体备课优秀案例模板,教师们能够在集体合作中不断总结经验、积累教学资源,并不断改进教学策略,提升教学效果。
集体备课的背景
集体备课的背景:
改革背景下的集体备课以打造优势学科组,引领教师专业化发展,促进学校教研蔚成风气为主要目标;以搭建学术研究平台,促进教师思想碰撞、合作探究为主要形式;以总结提炼经验,弥补强化不足,明确教学目标,突出重点难点,保证全体教师教学水平基本达标为主要内容。
集体备课的意义:
实施教师集体备课,就是发挥集体的智慧,弥补教师备课过程的不足,取长补短,提高教学的整体水平;将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来,共同提高。
过程计划:
1、主备人初备
主备教师应该超前一周备课,要尽力提出有独创性的设计方案,以便资源共享;在教学环节上要有创新,要写出教学目标达成的具体方法。
提出自己有疑问的地方,以便集体讨论,攻克难点。
2. 集体研讨
教师在集体备课时要遵循“整体-部分-整体”的思路,分别陈述各自的备课方案,最好采用“说课”的形式进行比较,以便扬长避短,统一思想,达成共时。
3.二次备课
在集体备课中,主备课人说课,老师们共同探讨、相互补充,使得教案内容更加充实、完善。
预期效果:
根据本班的教学实际情况,发挥集体的优势,取长补短,把《种类繁多的动物》这一课备得符合新课程要求下的优质课。
加强备课组建设,促进教师专业化成长
加强备课组建设,促进教师专业化成长资中一中余卫东资中一中乘着改革发展的春风,以百年校庆、创省示范高中为契机,与时俱进抓教改,脚踏实地抓质量,着力推进素质教育,全面提高办学效益,使学校获得了快速稳定的发展。
学校先后获得了国家教师奖励基金“十一五”科研示范学校、省语言文字规范化示范校、省现代教育技术示范校、省实验教学示范校等荣誉称号。
如今的资中一中分南北两校区办学,占地面积140亩,现有97个教学班,在校学生8000余人。
在学校突飞猛进,办学规模急速扩张的同时,也出现了新教师不断增多,高素质、专业化的教师越来越缺乏的情况,如何使年轻教师快速成长是亟待解决的一个问题。
我们认为开展集体备课组活动是行之有效的一种办法。
备课组是分学科分年级建立的基本的教研单位,是学校与学科教师之间的连接纽带。
在教学常规管理中,我们高度重视备课组的建设领导,大力加强备课组建设,促进教师专业化成长,优化管理过程,取得了比较显著的成绩,获得了社会、上级主管部门的一致好评。
一、学校高度重视,加强领导1、高度重视备课组建设的重要意义。
①21世纪是合作与竞争的时代,依靠传统的“单兵作战”的备课方式,已经跟不上时代发展的要求,保守、封闭,只能是封闭自己。
因此,更需要老师们精诚合作、共同提高。
建立备课组势在必行。
②通过备课组的活动,有利于增进老师之间的相互了解,培植一种交流、合作、研究的学术气氛,开发学校现有的教育资源,推广学校优秀老师的教学经验,缩短年轻老师的成长周期,促进学校教学质量的整体提高。
2、加强领导,努力提高备课组的地位,落实备课组长的待遇,充分调动备课组长及备课组成员的积极性。
学校成立了备课组建设领导小组,落实了深入备课组的领导分工,根据领导的教学专业,将领导联系督导的备课组具体化,做到每一个备课组都有一个领导联系督导。
努力提高备课组的政治待遇,在评优、晋级、进修等方面向备课组优秀教师以倾斜,在《资中一中中高级职称评定办法》中,明确了备课组长的加分条例;另外努力提高备课组长的经济待遇,我们对备课组长实行课贴补助,每年支出10000余元。
集体备课活动记录
集体备课活动记录一、引言集体备课活动是一种集思广益、团队协作的教师备课形式,它通过教师们的集体智慧和力量,优化教学内容和教学方法,提高教学质量。
本次集体备课活动主要围绕课程改革的背景和要求,结合本学科特点,以提高教学效果和促进教师专业发展为目标,对课堂教学进行了深入的探讨和研究。
二、活动目的提高教学质量:通过集体备课,整合优质教学资源,优化教学内容和教学方法,提高教学质量。
促进教师专业发展:通过集体备课活动,提高教师的团队协作能力和教学研究能力,促进教师的专业发展。
推进课程改革:通过集体备课活动,深入探讨课程改革的理念和方法,推进课程改革的实施。
三、备课内容课程标准的解读:对课程标准进行深入的解读,明确课程目标和教学内容。
教学内容的梳理:对教材进行整体梳理,整合优质教学资源,确定教学的重点和难点。
教学方法的探讨:探讨教学方法和策略,根据学生的实际情况,设计符合学生需求的教学方案。
教学评价的研究:研究教学评价的方法和标准,制定科学合理的教学评价方案。
教师专业发展的规划:制定教师专业发展的规划和措施,提高教师的专业素养和能力。
四、活动形式小组讨论:分组进行讨论,每个小组分别对不同的主题进行深入探讨和研究。
集体研讨:在小组讨论的基础上,各小组代表进行汇报和交流,全体教师共同研讨和交流。
专家指导:邀请专家进行指导和点评,为教师提供专业的指导和建议。
实践探索:将集体备课的成果应用到实际教学中,探索符合学生需求的教学方法和策略。
反思总结:对集体备课活动进行反思和总结,总结经验和不足之处,提出改进的建议和措施。
五、活动效果提高了教学质量:通过集体备课活动,教师们整合了优质教学资源,优化了教学内容和教学方法,提高了教学质量。
学生在课堂上更加活跃,学习效果也得到了显著提升。
促进了教师专业发展:通过集体备课活动,教师的团队协作能力和教学研究能力得到了提高。
教师在活动中不断反思和总结自己的教学经验,提高了自己的专业素养和能力。
集体备课与教师的专业发展
“ 专 家 引领 、 伴 互 助 、 ‘ 同 自我 反 思 ’ 这 是 被 , 普 遍 认 同 的 教 师 专 业 发 展 路 径 , 在 实 践 中 却 常 但
常 是 ‘ ’ 不 入 、 助 ’ 无 获 、 思 ’ 难 行 , 如 引 而 ‘ 而 ‘ 而 有 鸟 过 无 痕 , 以 收 效 甚 微 。 ” 何 以 如 此 ? 王 泽 军 所 [
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SON G W e - a & ZHAN G Yu a n qu n -l n
一
体 。 成 一种 新 的教 师职 业生 活 方式 。这无 疑 形
集体备课制度
集体备课制度一、背景介绍集体备课制度是指教师在教学活动中,通过集体讨论、研究和分享教学经验,达到提高教学质量、促进教师专业发展的目的。
该制度旨在形成教师之间的合作学习氛围,提升教师的专业素养和教学能力,进一步推动学校教育教学改革。
二、制度目的1. 提高教学质量:通过集体备课,教师可以分享教学经验、教材资源和教学方法,相互借鉴、学习,从而提高教学质量。
2. 促进教师专业发展:集体备课可以让教师不断反思和探索教学过程中的问题,积极参与教学研究,提升专业素养和教学能力。
3. 增强团队凝聚力:集体备课可以促进教师之间的交流与合作,增强团队凝聚力,形成共同的教学理念和目标。
三、制度内容1. 集体备课时间和频次:根据学校的教学安排,确定集体备课的时间和频次。
一般可以每周进行一次集体备课,备课时间为2小时左右。
2. 集体备课组成:每个年级或学科设立一个集体备课组,由该年级或学科的教师组成。
组长由学科负责人或年级主任担任,负责组织和协调备课工作。
3. 集体备课议题:每次备课前,确定备课的议题,可以是某个教学单元、教材章节或教学方法等。
备课议题应与教师的教学需求和学校的教学目标相匹配。
4. 集体备课流程:a. 确定备课议题:根据教学计划和教材要求,确定备课的议题。
b. 资料准备:教师在备课前准备好所需的教材、教辅资料、教学工具等。
c. 集体讨论:在备课会上,组长带领教师进行集体讨论,分享各自的教学经验和教学资源,提出问题和建议。
d. 教学设计:根据集体讨论的结果,教师进行教学设计,包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等。
e. 教学反思:备课结束后,教师进行教学反思,总结备课的收获和不足之处,为下一次备课做准备。
5. 集体备课记录:每次备课结束后,由组长或指定的教师记录备课的内容和讨论结果,以备后续参考和评估。
四、制度执行与评估1. 制度执行:学校领导要高度重视集体备课制度的执行,确保备课时间和场地的保障,鼓励教师积极参与备课活动,并提供必要的支持和资源。
集体备课:新教师专业发展的有效途径
的重视 良好 的品德教育 ; 有 的重视培 养学 生独立思考 和分析 问题 的能力 ; 有 的重视知识的更新和与时俱 进 , 提倡终身学习。每位教 师的理念都有值得学 习的地方 , 而每 次集体备课则是 多种专业理
念的呈现 , 新教师可 以利用集体备课的时间加强学 习。
因此 电话交流 是一种必 要 的补充 , 作为新 教师 , 在 备课 的过程 中 总体来 说 , 集 体备课 是新教 师专业成 长的有效 途径 , 除 此之 若有 疑问和 困惑 , 可 以通 过 电话 向其他教 师请教 , 请 他们答 疑解 外 , 新教师 自身也要加强学 习, 日积月累 , 逐步实现专业 发展能力 惑, 以实现备课 内容 的及 时性 和连贯性 。 的 提升 。 二、 专业发展 的内涵 参考文献 : 教师专业发 展内容广泛 , 主要指教师 在专 业思想 、 知识 、 能力 [ 1 ] 高岩. 集体 备课 : 有效教 学的前提 [ J ] . 长江大学 学报 : 社会 等方面不 断提升和完善 的一个过程 , 即由新教师逐 步发展为专业 科 学版 , 2 0 0 9 ( 0 1 ) . 思想和知识较为丰富 , 专 业 能力 较 强 的过 程 。 [ 2 ] 马 建欣 . 多维备 课 : 有效教 学的前提 [ J ] . 当代教 育 论坛 , 学者对 专业 发展 进行 了不 同的分类 , 有的认为其 包括专业知 2 0 0 7 ( 0 1 ) . 识、 专业 技能 和专 业情意 ; 有的认 为其包括专 业理念 、 专 业知识 、 [ 3 ] 宋文权 , 张玉兰. 集体备课 与教 师的专业发展 [ J ] . 江苏教 育 专业能力和专业 态度与动机等 。此外 , 更 有学者对专业 发展进行 研 究 , 2 0 1 0 ( 0 3 ) . 了详细 的介 绍 , 编写成完整 的教材 。笔 者对专业发展 内容理解有 作者简介 : 周慧 , 女, 1 9 8 7年 出生 , 江苏盐城人 , 就职于盐城卫 限, 但专 业知识是学者们公认 的 内容 , 因此作 为新 教师 , 专业知识 生职业技术学 院 , 研究方 向: 德育教学工作 。
创新集体备课模式,促进教师专业发展
创新集体备课模式,促进教师专业发展发布时间:2021-09-08T05:35:21.937Z 来源:《中小学教育》2021年21期作者:郑淑静[导读] 21世纪是竞争与合作并存的时代,依靠传统的“单兵作战”郑淑静甘肃省会宁县第一中学摘要:21世纪是竞争与合作并存的时代,依靠传统的“单兵作战”的备课方式,已经不能满足学生的需要,无法适应时代发展和新课改的要求。
集体备课可以充分发挥广大教师智慧,它不仅可以提高教学质量,更重要的是可以提高课堂教学效率,从而促进教师不断成长。
本文就如何创新集体备课模式,促进教师专业发展进行系统的阐述。
关键词:集体备课;教师;专业发展现阶段,集体备课是教师主要的教研形式,是同学科教师为了实现相同的教学目标和任务,为了提高教育教学质量,而开展的教研讨论活动。
集体备课可以大大提高教师的科研水平,特别是青年教师的专业素养,因此我们要对集体备课的模式进行创新,以期促进教师的专业化发展。
一、对现行集体备课的反思以教师专业化发展的要求和新课程理念来审视和反思过去的集体备课可以明显地看到,缺乏合作和创新精神是学校集体备课中存在的主要弊端。
具体来说有以下几种表现:1.集体备课的指导思想存在偏差。
部分教学一线的教师忙于日常教学而忽视集体备课活动。
在开展集体备课活动的时候,他们显得漫不经心。
有时候拿份试卷做做,有时候拿本书看看,更有甚者,竟会堂而皇之拿几叠作业本批批。
对他们来说,参与集体备课,是学校给教师增加的额外负担,无异于浪费时间,忽视集体备课对个人成长的作用。
2.集体备课活动经常流于形式。
不少备课组的集体备课活动主要是一些常规性的检查和评比活动,随意化的开课、听课、说课、评课活动,活动的主题不明确,指导思想不深刻,加上繁琐的规章制度盛行,使教师疲于应付,没能从集体备课中受益。
3.误把集体备课理解为分摊备课,以此减轻教师负担。
学期初,备课组长召集各组员,将新教材的各章节平均分给了组内各教师,由各组内教师分头撰写教案,完工后交给备课组长。
集体备课的意义
1、集体备课可以显著提高教育教学效果教育教学效益的最大化是集体备课的价值取向,也是集体备课的目的所在。
走进新课程,面对新教材,笔者以为老师们通过这几年的探索和学习,他们也掌握了不少先进的教育理念,他们缺少的恰恰是新理念与实践有机结合的操作能力与机智。
集体备课,正好提供了教师合作、探讨、实践的途径,通过参与者思想火花的碰撞,集体智慧的分享,精华糟粕的取舍,促使教师加深对教材的理解和认识,拓展教学的方法与思路,进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计,更好地适应学生的学情,更好地体现自己的教学个性,不断改进自己的备课水平,优化自己的教学行为,从而提高教育教学效果。
越是地处欠发达地区、师资薄弱资源缺乏的学校,集体备课的效果更为显著。
2、集体备课可以促进教师的专业发展集体备课是校本教研的一种活动,长期坚持集体备课,可以使教师在教学的认知、行为方面向更科学更合理的方向转化,并对自己的教学工作进行不断的更新和全程优化。
教师的素质历练,业务钻研、合作研讨、教法改进、自我反思的过程,就是教师专业发展的过程。
校本教研离不开大家的智慧,教师专业发展离不开集体的协作。
因此,集体备课是促进教师专业发展的有效途径。
3、集体备课可以分享与积累课程资源你有一个思想,我有一个思想,交流一下,就能产生无穷的思想与智慧。
每个教师在备课前,往往依据课程标准,做一些前期准备,有针对性的搜集一些相关的教学资源,如典型案例、课堂设计、课件和教辅资料等,集体备课为教师提供了展示与交流这些资源的平台,参与者通过广泛的交流和分享,就可以互同有无,有选择的处理资源信息,并把有用的课程资源归纳充实到自己的教学实践中去,集体备课,不仅达到了资源共享的目的,而且,还可以不断积累和丰富教学的课程资源。
4、集体备课可以发扬团队的协作精神团队与合作是集体备课的两大主要的组织特征,集体备课往往以备课组的形式呈现,那么,集体备课的成败取决于备课组成员间的合作关系与协作精神。
集体备课的意义
集体备课的意义目前,绝大多数学校推行集体备课,那么,集体备课有哪些好处呢?笔者认为,集体备课大致有如下几点好处:1.集体备课可以显著提高教育教学效果教育教学效益的最大化是集体备课的价值取向,也是集体备课的目的所在。
走进新课程,面对新教材,笔者以为老师们通过这几年的探索和学习,他们也掌握了不少先进的教育理念,他们缺少的恰恰是新理念与实践有机结合的操作能力与机智。
集体备课,正好提供了教师合作、探讨、实践的途径,通过参与者思想火花的碰撞,集体智慧的分享,精华糟粕的取舍,促使教师加深对教材的理解和认识,拓展教学的方法与思路,进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计,更好地适应学生的学情,更好地体现自己的教学个性,不断改进自己的备课水平,优化自己的教学行为,从而提高教育教学效果。
越是地处欠发达地区、师资薄弱资源缺乏的学校,集体备课的效果更为显著。
2.集体备课可以促进教师的专业发展集体备课是校本教研的一种活动,长期坚持集体备课,可以使教师在教学的认知、行为方面向更科学更合理的方向转化,并对自己的教学工作进行不断的更新和全程优化。
教师的素质历练,业务钻研、合作研讨、教法改进、自我反思的过程,就是教师专业发展的过程。
校本教研离不开大家的智慧,教师专业发展离不开集体的协作。
因此,集体备课是促进教师专业发展的有效途径。
3.集体备课可以分享与积累课程资源你有一个思想,我有一个思想,交流一下,就能产生无穷的思想与智慧。
每个教师在备课前,往往依据课程标准,做一些前期准备,有针对性的搜集一些相关的教学资源,如典型案例、课堂设计、课件和教辅资料等,集体备课为教师提供了展示与交流这些资源的平台,参与者通过广泛的交流和分享,就可以互同有无,有选择的处理资源信息,并把有用的课程资源归纳充实到自己的教学实践中去,集体备课,不仅达到了资源共享的目的,而且,还可以不断积累和丰富教学的课程资源。
4.集体备课可以发扬团队的协作精神团队与合作是集体备课的两大主要的组织特征,集体备课往往以备课组的形式呈现,那么,集体备课的成败取决于备课组成员间的合作关系与协作精神。
集体备课——教师专业成长的重要途径
集体备课——教师专业成长的重要途径作者:胡永忠来源:《小学教学参考·下旬》 2014年第9期江苏南京市浦口实验小学(210000)胡永忠集体备课是以教研组为单位,组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。
集体备课有助于教师准确领会教材的编写意图和教学要求,把握教学的重点和难点,科学地设计教学环节,为提高课堂教学效率奠定基础,是促进教师专业成长的重要途径。
那么,如何提高集体备课的效益呢?一、互动式备课——同伴互助互动是指各个学科、各个层次教师的互助合作,共同研讨、共同备课。
在这一点上,我们主要通过探讨、协作、帮助的形式开展集体备课。
探讨,主要是对教师在教学中出现或遇到的疑惑相互交换信息,共享已经解惑的经验或方法。
协作,主要是发挥教师队伍的团队精神,群策群力,相互取长补短。
如在语文教研活动中,经常会遇到与音乐、科学、美术等学科方面的相关问题,我们把相关学科教师召集起来,站在课程的高度共同研究,寻找语言文字和相关学科知识融合的最佳点,从而提高备课的质量。
帮助,学校主要针对刚工作不久的青年教师在不同成长阶段的需要,组织有经验、能力强的教师与之组成师徒进行备课、教学的帮带。
同时,注重在帮带中全面的互助和全程的互助,促使青年教师在同伴的互助中尽早成长起来。
二、单元式备课——教材研究审视学校教育的各个环节,课堂教学实施无疑是最重要、最活跃的中心工作,是学校教育教学的永恒主题。
因此,从提高教学效益和质量的需要出发,以教研组为单位进行集体备课,是整体提高各学科教师专业素养和业务能力的重要途径。
为使教研组集体备课方式具有更强的灵活性和机动性,我们尝试了以下的备课方法。
1.集中备课法——智慧共生各教研组确定每周固定集中教研的时间,由各教研组长针对本单元教材中相应的教学目标和可能存在的课堂教学问题,组织本组教师共同解读教材和课程标准。
如把单元教学目标分解为各课时目标,围绕新课程倡导的自主、合作、探究等学习方式共同研讨教学方式的选择,制定每课时教学中组织学生合作探究活动的时机、方式、策略,设计教学考查和评价的方案,探讨激发学生学习兴趣的方法……让教师的智慧在解决问题中得以共生。
教师集体备课活动安排
教师集体备课活动安排一、引言教师集体备课活动是现代教育教学中一种重要的教研形式,具有促进教师专业化发展、提高教学质量的重要作用。
本文将探讨教师集体备课活动的背景和意义,并提出一种合理的活动安排模式。
二、背景分析在当前高速发展的社会背景下,教育改革与创新亟待解决。
教师集体备课活动可以促进教师的专业化发展,提高教学效果和质量。
因此,如何进行有效的教师集体备课活动,成为教育界亟待解决的问题。
三、目标设定教师集体备课活动的目标是提高教师的专业能力和教学水平,通过教师之间的交流和优势互补,共同提高教学效果。
四、活动形式1. 确定活动时间:教师集体备课活动可以选在校务日或每周例会时间,确保参与率。
2. 整个活动分为三个环节:a. 学科自主备课:教师根据教材和课程目标自主备课,形成备课设计方案。
b. 集体备课研讨:教师按学科或者年级组的划分进行小组讨论,共同解决备课过程中遇到的问题。
c. 教案汇报与评议:小组指定教师将备课结果进行汇报,其他教师进行点评和建议,以改进备课方案。
五、活动环境1. 教研室:提供安静、舒适、具备专业工具和设备的空间,方便教师集中思考和交流。
2. 学习工具:提供电脑、投影仪、音响等现代化教学设备,方便教师展示备课成果。
六、活动内容1. 教材解读:教师可以结合教材特点,互相分享教材使用心得,讨论教学重点、难点。
2. 学术讲座:可以邀请专家学者为教师集体备课活动提供学科前沿知识和教学方法方面的讲座,增强教师的专业素养。
七、活动安排1. 分工合作:根据教师的特长和专业特点,进行分工,确定各自的备课责任和分工。
2. 时间安排:确定每个环节的持续时间,确保活动进程的紧凑和高效。
八、技术支持1. 教育平台应用:利用各类教育平台,提供备课资源、教案模板等,方便教师备课。
2. 科技设备支持:提供适当的技术设备,辅助教师展示备课成果,便于其他教师的点评和建议。
九、教师参与激励1. 打造良好氛围:营造积极向上的氛围,鼓励教师参与集体备课活动,充分展示和交流。
通过单元教学集体备课提升教师专业素养
通过单元教学集体备课提升教师专业素养1. 引言1.1 背景介绍随着社会对教育质量的要求不断增加,教师们的专业素养也受到了更高的考验。
如何通过单元教学集体备课来提升教师们的专业素养,成为了当前教学实践中亟需解决的问题。
通过集体备课,教师们可以相互借鉴经验,共同研究教学方法,促进自身的专业成长。
探讨单元教学集体备课对于教师专业素养的提升作用具有重要意义。
在这样的背景下,本文将就单元教学集体备课如何提升教师的专业素养进行深入分析和探讨。
1.2 问题提出如何通过单元教学集体备课来提升教师的专业素养,成为当前教育领域亟待解决的问题。
在这一背景下,需要深入探讨集体备课的概念、作用、具体方法和步骤,以及如何评估其实施效果。
只有通过集体备课的有机结合,才能有效提高教师的专业素养,进一步促进教师专业发展,提高教育质量。
【问题提出】正是为了引起我们对于单元教学集体备课在提升教师专业素养方面所面临的挑战的思考和重视。
1.3 研究意义教师是教育事业中的重要力量,其专业素养直接关系到教育质量和学生的成长发展。
而通过单元教学集体备课可以有效提升教师的专业素养,对于教育教学工作具有重要意义。
集体备课可以促进教师之间的交流和合作。
在备课过程中,教师们可以相互借鉴经验、分享教学资源,共同讨论教学理念和方法,从而提升自身教学水平。
这种合作学习的模式有助于打破教师之间的孤岛效应,促进教师之间的互相学习和成长。
集体备课可以提高教师的专业能力和教学水平。
在备课过程中,教师们可以深入探讨教学内容和教学方法,相互借鉴经验,提出建设性意见和建议。
通过不断地反思和改进教学实践,教师们能够不断提高自己的教学水平,提升专业素养。
2. 正文2.1 单元教学集体备课的概念单元教学集体备课是指教师们围绕某一教学内容或主题,通过集体讨论、交流、合作,共同设计教学方案、教学活动和评价方式的过程。
其目的是通过师生共同学习与反思,促进教师们在专业知识、教学技能、教学理念等方面的提升,提高教学质量和效果。
集体备课在中学思政课中的重要性
集体备课在中学思政课中的重要性概述集体备课是中学思政课教师在备课过程中共同参与、共同研讨的一种教学方式。
它的重要性不容忽视,对于提高思政课教学质量和效果具有积极的促进作用。
促进教师交流与合作集体备课可以为中学思政课教师提供一个交流与合作的平台。
通过集体备课,教师们可以分享彼此的教学经验、教学资源和教学方法,相互借鉴、相互启发,进一步提高教学水平。
同时,集体备课还可以促进教师之间的团队合作,增强团队凝聚力和协作能力,形成良好的教师团队。
提高教学质量和效果集体备课有助于提高中学思政课的教学质量和教学效果。
通过集体备课,教师们可以共同研究教材内容,深入理解思政课的教学要求和目标,确保教学内容的科学性和准确性。
同时,集体备课还可以共同研究教学方法和教学手段,探索适合学生的教学策略,提高教学效果和学生的学习积极性。
优化资源配置集体备课可以优化中学思政课的资源配置。
通过集体备课,教师们可以共同研究和选择教学资源,充分利用优质的教学资源,提高教学效果。
同时,集体备课还可以避免重复备课,节约教师的时间和精力,使教师能够更好地投入到教学中去。
增强教师的专业发展集体备课对于中学思政课教师的专业发展具有积极的推动作用。
通过集体备课,教师们可以不断学习和更新教育理念、教育科学的最新成果,提高自身的教学水平和专业素养。
同时,集体备课还可以提供教师交流与研讨的机会,激发教师的教学热情和创造力,促进教师的个人成长和发展。
结论综上所述,集体备课在中学思政课中具有重要的意义。
它可以促进教师交流与合作,提高教学质量和效果,优化资源配置,增强教师的专业发展。
因此,我们应该高度重视集体备课,在思政课教学中积极推行集体备课,为学生提供更好的教育教学环境和条件。
集体备课的目的
集体备课的目的、原则和必要的方式目的:促进教师的专业化成长,提高课堂教学效率,大面积提高教学质量。
弊端1、个别老师坐享其成的多了,钻研教材的少了;
弊端2、课堂教学中,体现共性的东西多了,体现个性的特点少了。
共识:集体备课必须是集体劳动和个体探索相结合的产物。
两个原则:
1、必须坚持集体备课和个性化备课相结合的原则
2、必须体现学生主体性原则
集体备课的新形式:磨课
1.备课组集体商定教学内容,成员各自钻研教材,初步构划教案思路。
包括备《课标》,备教材、教法,备学生学习心理和学习方法,备知识和能力的检测方法。
2、每单元先由备课组全体老师共同努力,建立共享资料库,再由一位老师主持写出个性化教案并上课展示。
3、备课组全体成员集体讨论(有时也可由教研组全体老师参与讨论),评点优劣;收集讨论学生的听课反馈意见
4、该主持老师再据此写出修改稿并再次上课示范;
5、课后再进行组内交流,由组内权威教师或外聘专家进行点评(有时也邀请学生进行面对面的或书面的讨论和评点);
6、最后由上课老师写出教案定稿和教学反思。
通过单元教学集体备课提升教师专业素养
通过单元教学集体备课提升教师专业素养单元教学集体备课能够促进教师之间的合作交流,加强团队建设。
在传统的教学模式下,教师通常是独自备课,孤立地进行教学工作。
而通过单元教学集体备课,教师们可以相互交流,分享教学经验,相互协助,共同研究教学内容和方法。
在这样的氛围下,教师们可以相互启发,相互促进,增强了教师之间的团队意识,提高了教师的专业素养和教学水平。
单元教学集体备课有助于提高教师的教学质量。
在集体备课的过程中,教师们可以深入讨论如何根据学生的实际情况制定更加科学合理的教学计划,如何选取更加生动有趣的教学内容,如何采用更加有效的教学方法。
教师们还可以相互评价,相互指导,发现自己在教学中存在的不足之处,并不断完善改进。
通过不断的探讨和交流,教师们可以不断提升自己的教学水平,提高教学效果。
单元教学集体备课可以促进教师的自我成长和发展。
在备课的过程中,教师们不仅需要了解教学内容,还需要深入研究学科知识,探索教学方法,提高自己的授课技能。
通过不断地钻研和探索,教师们可以不断积累经验,不断提高自己的教学技能,实现自身的专业成长和发展。
集体备课也能够丰富教师的教学理念和教育观念,拓宽教师的眼界,提高教师的文化素养和综合素质。
单元教学集体备课还能够增强学校的教育教学管理,提高整体教学水平。
通过单元教学集体备课,学校可以建立一支高素质的教师团队,促进学科间、年级间的资源共享和互相借鉴,推动整个学校教育教学水平的提高。
学校可以通过集体备课的方式,促进各个学科、各个年级、各个教师之间的交流与合作,加强学科整合,实现教研与教学相结合,促进学校教育教学质量的全面提升。
单元教学集体备课还能够增进学生的学习效果和教学满意度。
通过集体备课,教师们可以提前充分地准备好教学内容和教学方法,保证了教学的质量和效果。
教师们也可以更好地根据学生的实际情况进行教学设计,更好地激发学生的学习兴趣和学习潜能。
当学生感受到教师的专业素养和教学热情时,学习效果和满意度自然会得到提高。
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集体备课活动促进教师专业化发展
校本研修是一项“行动学习和行动研究”,它离不开课堂教育教学“真实”教学现场。
它研究的对象是教学事件,研究的主体是教师。
教师专业化发展的过程就成为校本研修工作的重点。
这是一个有意识的、持续的、系统的过程。
在这个过程中,“自我反思诊断”与“外部专业引领”都发挥着各自的作用。
教师在真实的教学情景中去自主构建默会的实践知识。
特别是新课程提出要依靠教师个人的专业发展来解决课程开发与教学实践中产生的诸多问题。
这就需要教师以研究者的姿态去“反思-诊断”教育教学中诸多问题,并选择相适应的策略。
正是因为这样,教师专业发展主要强调通过各种形式的“反思”性活动,促使教师对自身、自己的专业活动以及相关事物有更为深入的“诊断、理解、调整、提高”。
集体备课正是基于学校、立足职场。
体现校本研修的核心理念-----“以问题为中心、以教师研究为手段、以学校为场所”的教师研究活动,这种教研活动真正把教研、课堂、科研、培训融为一体,最终促进教师专业化发展。
集体备课是学校整体教学研究的途径。
在这个途径中,教研组自身形成一个循环往复、螺旋上升的研究共同体。
教师在这个螺旋体中由“学习——思考——交流——实践---总结----升华”自觉进行校本研修。
由教研组的集体备课到教师自身的自我研究,学校上下形成“实践反思—问题诊断—调整提高”的教研氛围,可以这样说,集体备课是教师行动研究的集体体现,是课程改革的需要,是提高教育教学质量的需要,更是教师专业化发展的需要。
本学期学校根据金州区普教科工作要点及进修学校小教部的工
作计划,学校的集体备课基于教师队伍素质的现状,通过诊断反思的方式,自下而上提出了“课堂教学实效性”问题,形成专题研究计划和行动项目。
学校以课题和专题研究为牵引,坚持“根据实际提出问题、带着问题学习、理论结合实际进行自主实践研究(结合课例、案例等)、凭借教育教学诊断活动等专题研讨形式相互促进”的基本流程,形成不断循环往复的螺旋上升的过程。
一、集体备课流程
学校在学科或部门研修开展常规教研活动的基础上,赋予常规集体备课活动新的内涵,将活动形式和效果辐射到最基层的教研活动单位——教研组,突出“问题研究”,形成了集体备课、上课观摩和课后教育教学诊断研修活动链条。
集体备课的主要流程为:“教师发现并提出教研组教学问题→教师带着问题进行集中学习或自主学习(网络学习、同伴互助交流)→教学活动(集体备课、观摩)----活动后进行反思、总结、升华(课后诊断)”。
在研究活动中,形成“以解决问题为目标,以课例、案例分析为载体,以教育教学诊断为手段”的集体备课教研活动模式。
集体备课活动强调理论指导下的实践性研究,它既注重切实解决实际问题,又注重概括、提升,总结经验、探索规律。
因为它可以促使“教师形成读书学习与反思的习惯,增强研究意识,以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学中遇到的真实问题,把日常教学工作与教学研究融为一体,形成一种新的教师职业生活方式。
”它主要侧重于提出问题、研究和解决实际问题。
促进教师自身加强理论学习、反思实践、评课辨析、再学习、再反思、再实践、再诊断。
在这样的一个过程中,诊断的教师和被诊断的教师从不同角度、不同方面能力得到发展。
这是一个渐进的过程,矫正的好,实践和理念就会结合在一起。
这个过程的着力点是:
(1)以课堂为工作点;
(2)以关键事例、案例为对象;
(3)以课堂诊断为手段;
(4)以思考和研究为主要工作历程;
(5)以解决课堂教学问题和提高教学质量为主要目标。
二、集体备课操作过程
集体备课操作过程是“个人自备——集体评议——整理共案——形成个案”;课后教学诊断操作基本程序是“自诊——互评——小结”,在“诊——断——治”的过程中,将“预设”与“生成”相对照,将“理论”与“实践”相融合,问题逐渐得以解决,教师理念和技能不断提高。
集体大备课程序:个人自备----集体议课----专人整理----反思修改。
个人自备:教研组(备课组)将教材内容按备课任务合理分解,落实到人,排出分工表。
自备的内容有自己与文本对话的感受、教学设计的理由和意图、感到困惑的地方,有的还写出备课的反思,以供集体议课时交流、研讨。
集体议课:这一步的重点在“议”。
因此主持人要采用“问、说、议”结合的动态争鸣的方式,形成信息交流的立体传递。
避免一人读稿,其他人附和。
另外主持人要做到三能:能引出话题、能牵回话题、能概括总结。
专人整理:议课完毕,要有专人整理。
整理时,要对议课时不同的思路提出不同的方案,供同组人选用。
素质好的整理时要留有空白,以便教师在使用时作个性化处理。
反思修改:整理的方案不是成品教学设计,每一位教师在使用时都要结合自己班级的学生状况,进行二次设计,那种统一教学设计的做法是不符合新课程的“以学定教”的理念的。
备课应“由小到大”、“由粗到细”。
一般可分为五个步骤:
学期备课、单元备课、课时备课、课前预案、课后备课。
教师根据实
际提出的学科问题,带着问题进行广泛的学习。
通过教师自主学习、合作、网络培训、同伴互助、专家引领进行理论内化。
三、集体备课突出五个要素:
教研组的集体备课要突出我校集体备课的五个要素是:悟、诊、治、断、升。
“悟”:教师自悟自己的研训课题存在哪些问题,回顾上周集体备课后在实践中出现的问题,反思总结上周或上一个单元出现的问题。
“诊”:是组员对主讲教师的个案进行全方位的诊断,提出优点、找出缺点、分析特点。
“治”:提出改进意见(针对原因,对症下药)。
组员共同运用理论、课标对教学设计进行合理化的调整,最后形成大家集体智慧的结晶,也就是共案。
注意事项:对事不对人,避免人身攻击;就事论理,避免空对空;
注重差异,避免一把尺子;一分为二,避免求全责备。
“断”:组员针对教师个案进行全方位的评价,同时允许教师保留自己个人的意见。
对缺点进行原因分析。
分析时要注意借助教育理论和先进教师的经验,要广开言路,多方会诊。
“升”:教师自身最后形成富有个性、见解独到的个案。
四、备课时要抓好以下七个方面的内容
1、教材处理上要解决一个“透”字。
要吃透教材、吃透课标,明确教材主次,突出重点、抓住关键,解决教学中的难点。
在解决难点上要由“感性到理性,从量变到质变”,要在分散难点上各个击破。
2、针对学生的学情分析要把握一个“准”字。
要准确地分析学生学习的实情、要准确地掌握学生消化知识的水平、要准确地了解学生对要掌握的知识存在的问题、要准确地掌握学生在讨论交流过程中哪些学生需要关注、哪些学生需要拔高、要准确地掌握提出问题百分之几的学生能回答出来、百分之几的学生回答不出、原因是什么。
这样才能做到教育家孔子所倡导的因材施教。
3、教与学的策略要突出一个“活”字。
教学有法、教无定法。
灵活的教与学策略是吃透教材、课标的自然结果。
4、教学资料的使用要遵循实用性的原则。
5、课堂教学问题的提出要突出适合性的原则。
6、练习题的设计要体现一个“度”字。
(梯度:由基本练习到变式练习,最后到拓展练习,而且练习题的设计要适度。
)
7、作业的布置要突出一个“质”字。
作业布置要针对不同对象不同程度进行布置。
质量高的作业可以根据学生的实际,分层次布置作业。
可以布置A、B、C三种不同层次的作业。
在诊课时要依据教育理论正确处理好“点、线、面”,“教、学、会”,“量、质、效”之间的关系,使预设的教学设计符合学生的需要。
在诊课时教师要进入三个角色:作者、教者、学生。
在编写时要符合①常规要求②要因人而异。
同学科、同年级、同是青年教师、同
是老教师所编写的教学设计也不能一样,因为每个人的知识水平、能力素养都不一样。
五、制度保障、层层激活
学校安排每周一下午3:40—5:00 为数学、英语集体备课。
(一、二年级从3:40—5:00)每周二下午3:40—5:00 为语文集体备课。
同时学校还制定了“四定”、“两有”、“四互助”、“六保证”。
“四定”就是:定时间、定地点、定内容、定主讲人。
“两有”就是:有主持人、有经验反思。
“四互助”就是:互相指导、互相交流、互相帮助、互相质疑。
“六保证”就是:保证一周一次、保证充足的时间、保证备课的主题、保证质量、保证人数、保证地点。
领导班子深入到教研组参与集体备课。
区市级骨干教师也发挥了作用,抓各学科的教研组长每月例会中的指导、培训工作,抓青年教师、骨干教师的学习、培训工作。
对全校教师进行备课的理论、技能培训。
学校制定了《城内小学集体备课要求》,制定《城内小学备课评价表》,从 13项评价指标对集体备课进行评价。
评价的方式采取自评、他评、总评的形式。
同时针对教师备课态度、备课质量,对突出的优点及需要改进的主要问题进行全方位的评价。
学校每学期评选优秀集体备课教研组。
通过教学设计展评和平日的随机检查,评选出优秀的教学设计。
鼓励教师踊跃参加各组的教学设计评选活动。
总之,集体备课是教师自我发展的一个平台,是研训一体的真实体现,是课程改革不断深入的需要,同时也是提高教育教学质量的前提,更是教师专业化发展的需要。