语文课堂教学中的“巧提问”

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小学语文课堂有效提问

小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。

有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。

教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。

本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。

提问要具有针对性和导向性。

教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。

当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。

提问要具有启发性和引导性。

教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。

提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。

当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。

提问要具有激励性和鼓励性。

教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。

在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。

提问要具有开放性和引导性。

教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。

在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。

小学语文课堂有效提问教学策略

小学语文课堂有效提问教学策略小学语文课堂中的有效提问教学策略是教师在教学过程中，利用问答的方式使学生更好地掌握知识和技能的方法。

提问是教学过程中的重要环节，通过提问可以激发学生的兴趣，调动学生的注意力，促进学习效果。

下面从以下几个方面介绍小学语文课堂有效提问教学策略：一、提问方式多样提问方式多样性是可以激发学生兴趣的一种有效方法。

在提问的过程中，教师可以采用不同的提问方式，如直接提问、补充提问、对比提问、引导提问、启发式提问等等，这些提问方式可以激发学生的思考，促进学生积极探索。

举例来说，在老师教学古诗词内容时，可以直接提问学生：这首诗表达了什么意思？也可以通过引导提问方式：这首诗的主要内容是什么？然后再补充提问：这首诗的语言运用有哪些特点？通过不同的方式提问，可以让学生更好地掌握古诗词的知识和技能。

二、提问的针对性提问时还要注重针对学生的学习情况，而不是随意提问。

教师应该对学生的知识水平、兴趣爱好、学习方式等方面进行深入了解，并根据学生的实际情况针对性的提问。

对于已经掌握的知识点，可以考虑提问一些具体的案例或者极端的情形，让学生能够更深入的理解，提高其应用能力。

三、注重提问环节的设计提问环节的设计也是提问教学策略中的重要组成部分。

教师在设计提问环节时首先要弄清楚提问的目的和内容，然后考虑如何让问题更加有针对性、更有挑战性。

此外，教师还可以根据学生的学习进度和掌握情况就提问的难易程度来进行适度调整，让学生在一个自我激励、自我突破的氛围中开展学习。

四、重视学生的回答在提问环节中，重视学生的回答也是非常重要的。

教师应该尊重学生的回答，不论对错，都要给予肯定和指导。

如果学生回答正确，可以给予表扬鼓励；如果回答错误，也不要批评或者轻视，适当地给予帮助和提示，让学生从回答错误中汲取经验和教训。

总之，小学语文课堂中的有效提问教学策略是促进学生掌握知识和技能的方法之一。

在提问中，教师需要灵活运用多种提问方式，注重针对性并精心设计提问环节。

语文课堂教学中的提问设计杨金成

语文课堂教学中的提问设计杨金成提问在语文课堂教学中扮演着重要的角色，它能够引导学生思考、激发学生的学习兴趣、促进学生的思维发展。

而在提问设计中，杨金成老师总是通过巧妙的方式引导学生深入思考，激发他们的学习热情。

下面，我们来探讨一下在语文课堂中，杨金成老师的提问设计。

一、引入式提问杨金成老师善于利用引入式提问开启课堂，他会用一个简短的问题引起学生的兴趣，激发他们的思考欲望。

比如，在讲解古诗词时，他会问道：“你们知道什么是诗吗？诗是怎样的一种文学形式？”通过这样的引入式提问，杨老师能够迅速吸引学生的注意力，让他们主动思考和回答问题。

二、拓展式提问在语文课堂中，杨老师经常使用拓展式提问，通过提出一系列相关问题，引导学生深入思考，拓展知识面。

比如，在分析一篇文章时，杨老师会问：“这篇文章中有哪些修辞手法？你能举例说明吗？这些修辞手法为什么会起到这样的效果？”通过这样的提问，杨老师能够帮助学生更好地理解文章的深层含义，拓展他们的思维。

三、启发式提问启发式提问是杨老师提问设计中的一大亮点。

他会通过一些具体的情境或问题，引导学生主动思考，发现问题，解决问题。

比如，在讲解古文阅读时，杨老师会问：“如果你是文中的主人公，你会怎样解决这个问题？你认为这种解决方式合理吗？”通过这样的启发式提问，杨老师能够激发学生的创造力和想象力，培养他们的独立思考能力。

四、分析式提问分析式提问是杨老师提问设计中常用的一种方式。

他会通过提出一些需要进行分析和比较的问题，引导学生深入思考、分析问题的本质。

比如，在文学作品的讲解中，杨老师会问：“这个角色在整个故事中的作用是什么？他的性格特点如何体现？与其他角色相比，他有何不同之处？”通过这样的分析式提问，杨老师能够帮助学生深入理解文学作品，把握其中的细节和背后的含义。

五、引导式提问在语文课堂中，杨老师还善于使用引导式提问，通过提出一些引导性的问题，帮助学生逐步思考和解决问题。

比如，在写作训练中，杨老师会问：“你想表达的是什么情感？你可以用哪些词语或句子来表达？”通过这样的引导式提问，杨老师能够帮助学生更好地组织语言，提升写作能力。

谈小学语文课堂提问的优化方法8篇

谈小学语文课堂提问的优化方法8篇第1篇示例：小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、加深理解和检验学习效果的重要环节。

现实中往往存在着这样那样的问题，比如学生积极性不高、回答问题效果不理想等。

如何优化小学语文课堂的提问方式，是当前语文教学中亟待解决的问题。

一、激发学生兴趣，提问更具吸引力在课堂上，教师提问的目的是引导学生思考，培养他们的语文能力。

老师在提问时可以通过一些方式激发学生的兴趣，使学生更加主动参与。

比如可以在提问前做一些引子，给学生一些暗示，引起他们的好奇心和兴趣。

还可以通过提出一些具有挑战性的问题，让学生感到这是一个有趣又有意义的探讨过程。

二、引导性提问，激发学生思考在提问时，教师可以通过引导性的提问方式来引导学生思考。

这种提问方式通常是通过解释、启发、帮助和提示来引导学生思考，而不是直接给出答案。

教师可以通过提问学生观察、分析、归纳、总结来促使学生主动思考，学会从不同角度看问题，培养学生的逻辑思维和创新精神。

三、多样性提问，满足学生的不同需求在提问时，教师可以采用多样性的提问方式，满足学生的不同需求。

比如可以采用开放性的问题，让学生展开自己的思考，并且可以充分表达自己的看法；也可以采用封闭性的问题，帮助学生掌握知识重点和难点。

还可以采用知识性、能力性、情感性的提问方式，激发学生对课文的兴趣和思考，促进学生全面、多维度的发展。

四、循序渐进，培养学生的自信心在提问时，教师可以逐步提高问题的难度，让学生在回答问题中逐渐积累经验，提高自身的语文能力。

并且在学生回答问题时，要帮助他们发现自己回答问题时的优点，更重要的是及时进行指导和纠正，让学生在错误中成长，不断提高自己的语文素养。

五、尊重个体差异，注重学生的发展在提问时，教师应当尊重每个学生的个体差异，不应强求每个学生都回答问题，更不能因为学生无法回答问题而在全班面前指责。

而是要鼓励学生敢于发表自己的见解，毕竟每个学生的学习进步是不同的，只有通过尊重和鼓励，才能激发学生学习语文的热情和兴趣。

小学语文课堂提问的技巧与方法

小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。

以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。

比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。

2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。

直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。

这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。

3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。

比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。

4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。

这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。

5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。

总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。

初中语文课堂教学中的有效提问

初中语文课堂教学中的有效提问在初中语文课堂教学中，教师的提问是一种常用的教学方法，有效的提问能够帮助学生更好地理解、记忆和应用知识，激发学生的思考和学习兴趣。

以下是一些在初中语文课堂教学中常用的有效提问方式，旨在帮助学生进行深层次的思考和探索。

1. 开放式问题：这类问题没有固定答案，需要学生自己进行思考和表达。

例如：“你认为这个故事的主题是什么？为什么这样认为？”这类问题可以激发学生的创造性思维和批判性思维，培养他们的逻辑思维和论证能力。

2. 引导性问题：这类问题通过给出一系列的提示和引导，帮助学生逐步思考和解决问题。

例如：“这个句子有什么难点？你可以从哪些方面入手来理解它？”这类问题可以引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的分析和解决问题的能力。

4. 反问式问题：这类问题通过反问的方式让学生主动思考和回答。

例如：“你觉得这个人物为什么要做出这样的选择？”通过这类问题，可以让学生主动参与讨论，激发他们的学习兴趣和主动性。

5. 对比式问题：这类问题通过对比两个或多个事物、现象，要求学生发现和分析其中的联系和差异。

例如：“你觉得这个故事的风格和另一个故事有什么不同？”这类问题可以培养学生的分析和归纳能力，帮助他们建立起对文学作品的整体把握能力。

6. 理解性问题：这类问题要求学生对所学知识的理解程度进行回答和解释。

例如：“你能用自己的话解释一下这个成语的意思吗？”这类问题可以检验学生对知识点的把握情况，帮助他们巩固学习成果。

7. 探究性问题：这类问题要求学生根据所学知识自行发现和探究问题的答案。

例如：“你能找出这篇文章中使用的修辞手法吗？”这类问题可以激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力。

初中语文课堂教学中的有效提问

初中语文课堂教学中的有效提问初中语文课堂教学中，提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生交流的重要手段。

有效的提问可以促进学生的深层思维和语文素养的提高，教师在提问时需要注意提问的方式和内容，下面我们来探讨一下初中语文课堂教学中的有效提问。

一、提问的方式1.开放性问题开放性问题是鼓励学生思考、开阔学生视野的问题，通常以“什么是……”、“为什么……”开头，可以让学生展开思考，发表自己的见解。

“什么是诗歌？你认为一首好的诗歌应该具备哪些特点？”这样的问题可以激发学生的兴趣，促使他们开展讨论。

2.引导性问题引导性问题是在学生提出一个观点或者答案后，教师通过提问引导学生深入思考。

学生提出“诗歌是用语言表达情感的艺术”，教师可以问，“那么你觉得情感是如何在诗歌中表达的？可以举例说明吗？”这样的问题可以帮助学生加深对知识的理解。

3.启发性问题启发性问题是鼓励学生自行探索、发现知识的问题，通过提问引导学生找到问题的解决方法。

在学习古诗词时，教师可以问，“诗歌中的意境是如何表达出来的？你能从哪些地方找到答案？”这样的问题可以激发学生的求知欲和探索欲。

4.补充性问题补充性问题是在学生回答问题后，教师可以用问题进行适当的引导和补充，让学生对知识进行逐步深入的理解。

学生在阅读文章后，提出了文章的主题是“友谊”，教师可以问，“是什么地方体现了友谊？作者是怎样表达了对友谊的理解？”这样的问题可以让学生对文章进行更深入的思考。

二、提问的内容1.逻辑关系逻辑关系是语文学习中的重要内容，通过提问引导学生理清逻辑，对文章进行深入的分析和理解。

学生在阅读文章后，教师可以问，“作者通过哪些事例和逻辑论证来说明他的观点？这些事例和论证对于文章的主题有什么影响？”这样的问题可以让学生对文章的逻辑关系有更清晰的认识。

2.语言运用语言运用是语文学习中的重要内容，通过提问引导学生深入研究语言用法和修辞手法。

在学习一篇散文时，教师可以问，“作者使用了哪些修辞手法？这些修辞手法对文章产生了什么样的效果？”这样的问题可以让学生对语言运用有更深入的了解。

如何巧妙提问

如何巧妙提问教师善于发问，巧于发问，会激发学生学习的兴趣，提高学生阅读和思考的积极性，因而学习的目标方向也比较明确，阅读速度也会加快。

那么如何巧妙提问呢?1、根据教学要求提问：抓住教学要求提问，可以使教学不偏离教学目标，集中学生的思维，使之把握重点，掌握更主要的知识，解决关键性的问题。

如《向沙漠进军》，本课的教学要求主要有二方面：一、是理清课文内容及层次；二、是学习说明文语言的准确性。

针对第一个要求可以提出以下几个问题：①沙漠对人类有什么危害?⑦沙漠逞强的武器是什么?③风沙进攻主要有哪两种方式?④针对风沙的“游击战”。

抵御它的方式是什么?⑤针对风沙的“阵地战”，抵御它的方式是什么?⑥征服沙漠的武器是什么?⑦人类征服沙漠取得了哪些成绩?⑧沙漠的哪些因素可以用来为人类造福?⑨征服沙漠，在政治上靠什么?这些问题既有利于理解课文内容，也理清了课文的层次条理，及说明事理时应注意的说明顺序，逻辑顺序。

然后再根据第二个要求列举一些课文中有修饰限制语的句子。

将修饰话限制词去掉，提问如；“沙漠是人类’自然的敌人之一”。

改为“沙漠是人类的敌人”。

语育效果发生了什么变化?如此学生深感语言准确与否会直接影响说明事理的表达效果。

2、根据文章题目提问：文章标题不仅处在首要醒目的位置，而具更重要的它是文章的招牌，是眼睛，是窗户透过它可窥一斑而见全豹，知晓文章的中心，因此抓住文章题目提问便可使学生立即产生阅读的兴趣。

继而迅速进入文章的主体部分，进一步了解全篇。

如《曹刿论战》，就这一标题可以设这样一些问题发问：①题目中哪个一个词是关键性的词?②曹刿是什么人?③他与谁论战?④为什么要论战?⑤论了些什么?⑥论战中表现了曹刿怎样的才智和谋略?⑦战况如何?结局怎样?⑧这次战争被后世传颂和运用最多的词语或成为典故的是什么?这样从题目人手提问，则起到牵一发而动全身的作用，学生自然要从文章揭示、注解等多处寻找答案，逐步深入到文章的内容、中心。

语文课堂教学中有效提问的策略

语文课堂教学中有效提问的策略
1. 开放性提问：鼓励学生思考，自主探究。

例如：“你认为这
段文字想要表达什么意思？”
2. 封闭性提问：考验学生对基础知识的掌握程度，一般回答是“对”或“错”。

例如：“这个字是什么字？”“什么是形容词？”
3. 层次性提问：分层次地引导学生思考。

例如：“这个事件为
什么会发生？”“有哪些因素导致了这个事件的发生？”
4. 课外引申提问：与学生生活息息相关的问题，可以拓宽学生
的视野和思路。

例如：“你们生活中有哪些情况跟这段文字中描写
的相似？”
5. 应用性提问：即将学到的知识如何应用于实际生活中。

例如：“你怎么样运用这个生词描述你的家人？”
6. 对比性提问：对比不同的情况或现象，帮助学生思考。

例如：“这篇文章头尾的结构有什么区别？为什么会这样设计？”
7. 推理性提问：鼓励学生进行推理和演绎。

例如：“根据文章
的先后顺序，你可以推断出作者的写作意图是什么？”。

做一个巧问的智者——谈语文课堂教学中的提问艺术

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发展的基车规律循此路，流而上，复循顺反环．愁达不到教学艺术的殿堂。不４、以借助微格教学手段可微格教学于１６９３年产生在美国斯坦福大学。它是通过缩减的教学实践，养教师培技能的一种方法。这是一种先在培训中逐个语文课堂教学提问是一门艺术．教
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提问的方式多种多样，其效果也各冉千秋，但大致可分为两类：直问与曲问直剧即直接ｒ即当地根据文章的内容与要求提出
训练．然后再缘台起来，形成整体的教学艺术和能力的方法。
微格教学在进行训练之前首先要把构
成教师课堂教学行为的要素分解为不同的教学技能；其次是向被训练者示范教学技能。为了使放培训者对所培训的技能进行感知，把培训的目的和要求具体化，通常利用文字材料、象或实际角色扮演的方法对所录要训练的技能进行示范．给他们树立鲜明的样板。后逐个进行训练。为了便于掌握，然每次只训练一两个技能，过多次训练达到总通的目标要求。进行微格教学虽然只用较短的时问（— １５Ｏ分钟）面对几位学生，讲授教，只学内容的一部分，但这种方法不失为在真实的课堂上所进行的教学。这种方法的好处是可以让被训练者在规定的时间内练习某一两个特定的教学技能，如导＾的技能和提问的技能，而且还把某一技能的细节加以放大，复练习。选样反不仅能使具备教师素质的尽快掌握各种技能，且也能让素质差一些的通过培训得到而训练和提高。

巧用提问提高小学语文课堂教学效果

巧用提问提高小学语文课堂教学效果语文课是小学生学习的重要课程之一，对于提高小学生的语文素养和语文能力具有非常重要的作用。

在语文课堂教学中，教师要善于利用提问这一教学方法，引导学生思考，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的效果。

本文将探讨如何巧用提问提高小学语文课堂教学效果。

一、提问是激发学生思考的有效手段提问是教师引导和激励学生思考的有效手段。

在语文课堂教学中，教师可以通过提问引导学生思考文章内容、语言表达、逻辑推理等问题，激发学生的求知欲和探索欲，让学生在思考中获得知识的收获。

通过提问，可以对学生进行思维的引导和激励，使学生不断地思考、探索、发现和总结，从而提高他们的认知水平。

二、提问是检验学生学习情况的有效途径在语文课堂教学中，教师可以通过提问检验学生对知识的掌握程度和能力水平。

通过提问，可以了解学生对课文内容、语言表达、逻辑推理等方面的理解和掌握情况，及时发现学生的学习困难和问题，针对性地进行指导和帮助，促进学生的学习和成长。

通过提问，还可以激发学生学习的兴趣和热情，调动学生学习的积极性，提高学生的学习效果。

（一）提问要突出问题的开放性和引导性在语文课堂教学中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生进行自由思考和讨论。

要注重问题的引导性，确保问题的质量和水平，引导学生深入思考、准确表达和合理推理，促进学生思维的活跃和健康发展，提高他们的综合素质和语文能力。

在语文课堂教学中，教师可以根据学生的实际情况，循序渐进地提出一系列连贯性的问题，逐步引导学生从表面认识到深层理解，从观察描摹到抽象评价，提高学生的学习深度和广度，促进他们的语文素养和语文能力的提高。

在语文课堂教学中，教师可以针对学生的学习特点和学习需求，提出一些导向性和针对性的问题，引导学生抓住中心思想，理清关键逻辑，锤炼语言表达，形成良好的语文思维和语文能力，提高学生的学习效果和实际水平。

找准“问”点“巧”发问——浅议小学语文教师的课堂提问艺术

找准“问”点“巧”发问——浅议小学语文教师的课堂提问艺术发布时间：2022-12-04T08:37:13.830Z 来源：《教学与研究》2022年第15期第8月作者：柴灵婕[导读] 课堂是教师、学生与文本的对话过程，课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求柴灵婕衢州市实验学校教育集团悦溪校区，浙江省衢州市，324000课堂是教师、学生与文本的对话过程，课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考、回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。

如何能巧问，这是值得每一个教师深思的问题。

一、找准“问”点，一击即中纵观很多语文课堂，我们不难发现很多教师的提问“满堂飞”。

课堂提问很随意，有的甚至流于形式，为了提问而提问。

问题多且碎，东一榔头，西一棒槌，问题一个紧接着一个，多达二十几个，让学生听得云里雾里。

一堂课下来筋疲力尽，却没搞清重点在哪儿。

其实，每一篇课文都有应该把握的中心、重点，教师只要找准这些“问”点，便能一击即中。

（一）抓住题眼课题就是一课的“眼睛”，教师要启发学生抓住“题眼”发现问题、探索问题、解决问题，这样才能使阅读具有深厚的趣味性。

长此下去，学生质疑问难的水平也会有所提高。

例如上到《中国国际救援队，真棒！》一课，教师可以问一问：“看到这个课题，你有什么想问的吗？”学生经过思考会发问：“为什么说中国国际救援队真棒？他们棒在哪里？为什么这个课题与以往的课题不同，还有一个感叹号?”等等。

这些问题的最终指向便是这一课的教学重点，也就是体会中国国际救援队在实行国际救援时的超人表现。

对于课题中为什么出现了标点，这一提问就恰恰引出了本课的题材特点，它是一篇新闻稿。

善问的教师，很多时候不在于他的问题多么有艺术，而在于他的提问能起到抛砖引玉的效果，能够启发学生更积极地思考，让学生能自觉发问。

（二）紧扣重难点文章的重点、难点问题既是文章的主要内容，也是学生难以掌握的部分。

语文课堂创新提问的五种方式

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除语文课堂创新提问的五种方式语文课堂创新提问的五种方式目前，不少教师的课堂教学走入了一个误区：为了避免满堂灌、填鸭式的教学，便误认为提问是实施启发式教学的唯一手段，既不考虑提问的针对性，也不考虑提问的时机，更不考虑提问的方法，一堂课碎问碎答，一问到底，似乎非穷尽所有问题不可，表面上轰轰烈烈，实质上无重点、无主次，更谈不上学生思维能力的培养。

苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。

”课堂教学中的提问，除了交流师生思想外，还在于教师恰当而巧妙地提出各种问题，诱导学生作答，引爆其思维火花，培养其创造思维的能力。

因此，提问的“恰当”、“巧妙”就非讲究不可了。

所谓提问“恰当”，是指精心地把问题目标指向教学的关键处、思考的转折点、理解的难点和探究知识规律上。

所谓提问“巧妙”，一方面是指要问在学生的兴趣和求知欲的“热点”上，问在学生内心情感的触发点上，以迅速引爆学生创造思维的火花；另一方面是指以灵活自如的提问方法创设“愤”、“悱”情境，以高效地激发学生创造思维的潜能。

老河口市第四中学汪英老师在讲《孔乙己》一课时，就通过提问方法的正确选用，较好地激发了学生的创造思维。

归纳起来，她主要采用了以下几种激发创造思维的提问方式。

一、推想性提问通过提问，引发学生在认真阅读课文的基础上，从诸多角度去思考，推想出课文中没有写到的内容(或结果)，以加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟。

这种提问的实质是促使学生展开想象和联想，关键是合理。

如汪英老师在引导学生认真阅读课文后，从“大约孔乙己的确死了”入手，在明确“大约”、“的确”不矛盾，前者表明估计、猜测，后者表示肯定的基础上，提出了第一个推想性提问，而且采用的是反转的问法：“大家都推断孔乙己大约是死了，那么，孔乙己大约已经死了的依据是什么呢?”学生稍作思考，便纷纷回答。

生甲：自此以后，又长久没有看到孔乙己。

基于核心素养的小学语文课堂教学提问策略

基于核心素养的小学语文课堂教学提问策略
小学语文课堂教学应该注重培养学生的核心素养，为此，教师可以采取一些有效的提
问策略来引导学生的思考和提高他们的语文能力。

以下是一些基于核心素养的小学语文课
堂教学提问策略：
1. 开放性问题：教师可以提出一些开放性问题，激发学生的思维和想象力，鼓励他
们表达自己的观点和理解。

教师可以问：“你觉得这个故事的结局会怎样？为什么？”这
样的问题可以帮助学生自由思考，提升他们的表达能力和创造力。

2. 问题引导：教师可以通过提问来引导学生的思考，从而帮助他们理解和掌握语文
知识。

教师可以提问：“作者在这一段中使用了哪些修辞手法？这些修辞手法有什么作用？”这样的问题可以帮助学生注意到文章中的语言特点，进一步理解文章的意义。

3. 对比分析：教师可以提出对比分析的问题，让学生进行比较和思考。

教师可以问：“和这个故事中的主人公相比，你在哪些方面与他相似？有哪些不同？”这样的问题可以
帮助学生深入理解人物形象，并且促使他们从不同的角度来思考问题。

4. 探究问题：教师可以提出一些探究性的问题，让学生主动去探索和发现。

教师可
以问：“这篇文章中有没有使用到比喻？你能找出来吗？这个比喻有什么意义？”这样的
问题可以激发学生的观察和分析能力，培养他们的自主学习能力。

基于核心素养的小学语文课堂教学提问策略应该注重激发学生的思维和想象力，培养
他们的表达能力和创造力，并且引导他们主动探索和解决问题。

通过教师的精心引导和提问，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高语言表达能力，同时也培养了学生的核心
素养。

小学语文如何运用课堂提问技巧

小学语文如何运用课堂提问技巧每一节课都有明确的教学目标，一堂课中每一个教学环节的设计都应该紧紧围绕教学目标逐步展开。

下面是小编整理分享的小学语文如何运用课堂提问技巧，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助!小学语文如何运用课堂提问技巧(一)课堂提问重精苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。

那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。

没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用;同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。

也是不能达到目的的。

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。

课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。

如何才能使提问“精炼”呢?我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!(二)课堂提问重度教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。

教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。

《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。

”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。

首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。

浅谈初中语文课堂教学的提问技术

于学生深入理解课文，引导学生掌握课文提问方式，到直问与曲问相结合，问与来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来做正思维的提高。我们要善于从教明问与暗问相结合。著名特级思考的快乐，内容，培养学生的思维能力。我认为，语文反问相结合，随机而变，才能获得最佳的设疑要从以下几个方面人手：．学生易混教师钱梦龙先生十分讲究这种 “ １曲问 ” 艺学的实际出发，
问真正问到学生们的心坎上。
效做法：
一
成了路。” 这话具有深刻的哲理，学生较难他妈妈是孀妻，他是遗男呀！”这样就使所指的“ ” 只是简单的地上路吗？（路，当然不是。这路还包含人生之路，社会之路。）那
下面谈谈初中语文课堂提问的几点有理解，我们可以从浅处进行提问：鲁迅先生 “ ” 遗” 孀 “ 二字之义迎刃而解。如果说学生
课堂提问的度、、，量衡而且还应掌握灵活：
二、问点要准
“ ” 准一是紧扣
多样的提问方式。很多语文教育大家都有：教学目的，抓住主这样的共识：文教学是科学与艺术的结：问题启发学生思语要
合。也就是说在语文教学过程中，除了探讨：；二是合乎学生考本学科自身规律的同时，还应根据具体的：的认知水平。中学
掌握知识的最佳动力是兴趣。那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔棒，过它，通产生了“ 错综见意，曲折生姿 ” 的功效。
四、问要适时
、
问要有值
就是问题的设置要有目的，乎教学么“ ” 希望 ” 合路和“ 之间有何联系呢？（路是靠内容。设疑提问不能为设疑而设疑，搞形人走出来的。希望也是靠人奋斗得来的。）

课堂提问在语文教学中的巧妙运用

条件通向目标的桥梁。用哪些联系解题，需要根据这些联系所遵循的数学原理确定。解题的实质就是分析这些联系与哪个数学原理相匹配。有些题目，这种联系十分隐蔽，必须经过认真分析才能加以揭示；有些题目的匹配关系有多种，而这正是一个问题有多种解法的原因。二、语言叙述规范数学教师的术语于非常严谨，每个词，每句话都给学生起着潜移默化的作用。所以我们数学教师要从自身做起，严谨教学，准确把握教学中的数学用语。叙述是表达解题程现的过程，是数学解题的重要环节。因此，语言叙述必须规范。规范的语肓叙述应步骤清楚、正确、完整、详略得当，言必有据。数学本身有一套规范的语言系统，切不可随意杜撰数学符号和数学术语，让人不知所云。三、书写规范书写规范是指鳃答格式规范、简洁、全面，既注意结果的验证、取舍，又要注意答案的完整。要做到答案规范，就必须审清题目的目标，按目标作答。有些学生往往把数学题的书写格式像语文作业一样从左到右的写满。还有将数学符号滥用、混用，计算题、求证的题都写解。不写单位、应用题不答等等。所以这就要求我们老师严格把关，在解题格式的规范上下功夫纠正，还要给学生举出诸多中考试卷中扣分的批改标准，这样让学生深知书写不规范给自己带来的危害。这就要求我们老师平时从自身做
四、解题后的反思题后的反思是指解题后对审题过程和解题方法及解题所用知识的回顾节思考，只有这样，才能有效的深化对知识的理解，提高思维能力。１．有时多次受阻而后 “ 灵感 ” 突来。不论哪种情况，思维都有很强的直觉性，若在解题后及时重现一下这个思维过程，追溯 “ 灵感 ”是怎样产生的，多次受阻的原因何在，总结审题过程中的思维技巧，这对发现审题过程中的错误，提高分析问题的能力都有重要作用。可使学生开拓思路，提高解题能力。２．这些方法的熟练程度密切相关，学生在解题时总是用最先想到的方法Ｉ也是他们最熟悉的方法，因此，解题后反思一下有无其它解法，更重要的是在书写的格式上，比如解题漏写解了没有、丢单位了没有、应用题写答了没有等等的这些。学生所谓的小问题上扣分了没有，加起来；ｔｔ４￣了多少分？经过这样的反思，会更加引起他们的高度重视，会在今后的解题过程中不犯或少犯错误。课提问在语文教学中的巧妙运用

小学语文课堂教学中“智巧”提问的探究

小学教育48一、小学语文教学现状（一）教学缺乏感染力目前，教学要求更加注重学生个人的体验感，以提升学生个人实际学习能力为主，但在语文学习中还并未得以体现。

以语文学习中阅读教学为例，阅读作为语文学习过程当中非常重要的一个版块，在教学方式上有着缺乏感染力的问题。

阅读训练中非常关键的一环就是体会文章所表达的感情，从而理解文章作者想表达的核心内容。

对于文章感情的把握是非常重要的能力。

而在教学中，老师往往不够重视这一能力的重要性，教学更注重文章核心内容的表达，而弱化地文章感情的变化。

这样会使得学生对阅读的情绪不高，难以对文章产生共鸣，情感把握上也会较为薄弱。

这样的课堂会缺乏感染力，学生的阅读训练也会显得较为枯燥，难以提高学生的阅读兴趣。

（二）课堂较为沉闷枯燥语文作为一门文学语言类学科，在教学的过程中难免会出现枯燥沉闷的现象。

由于语文教学过程中有大量需要记背的内容，老师如果在教学时并没有教给学生更好的理解与记忆的方式，让学生光靠死记硬背的方式进行学习，就会大大降低学生上课的兴趣度，死记硬背的方式也会增加学生语文学习的难度，从而造成更加消极的影响。

另一方面，一些小学语文课堂教学过程中过分专注课本，很少对学生进行拓展与发散思维训练，学生的学习完全集中于书本，也会使得课堂缺少创新，从而不能激发学生的学习兴趣。

（三）教学方式过于陈旧部分小学语文教学还沿用曾经的教学方式与教学思想，没有及时进行创新，也没有结合目前在教学中有着积极作用的多媒体与网络等硬件设施，用陈旧的教学方式对学生进行教学，很难提升语文教学的整体质量。

例如在教学的过程中老师依然是教学活动的主导，学生几乎完全跟随老师的思想与节奏，缺少自己进行思考的时间与空间，也没有完全融入课堂。

在教学过程中也缺乏老师与学生之间、学生与学生之间的互动，让课堂缺乏活跃度与创新意识。

二、如何通过更加巧妙的课堂提问来提升语文教学质量（一）优化提问方式优化提问的方式，让提问方式更加多样化可以更好地引起学生的思考与共鸣，帮助学生从多个角度、方向了解问题并进行思考，还能通过多样化的提问方式引导学生的思考内容一步步进行深入，从而提升学生课堂思考的质量与课堂教学的整体质量，帮助学生在面对问题时可以激发更加创造性与发散性思维，有利于学生时刻保持思维的活跃性。