教育理论综合知识全点
教育理论综合知识全点
教育理论综合知识全点一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有:“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”,提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是:“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》);“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定性的因素。
教育理论综合知识基本原理
教育理论综合知识基本原理
教育理论综合知识是指教育学中各种理论知识的有机结合体,包括教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育法学等多个学科领域的理论知识。
教育心理学
教育心理学是研究教育过程中个体的心理变化规律和心理发展的学科,是揭示教育本质的理论基础之一。
教育心理学研究的主要内容包括研究理论、认知心理学、发展心理学等方面,尤其是针对教育实践中的教学和评价问题,提供了科学的理论指导。
教育社会学
教育社会学是研究教育制度、教育组织、教育结构、教育政策等社会因素对教育产生的影响的学科。
教育社会学研究内容涵盖教育政策、教育管理、教育评价、教育改革等方面,尤其是在当前全球化背景下,研究不同文化背景下的教育问题,具有重要的理论价值和现实意义。
教育经济学
教育经济学是研究教育资源配置、教育投资和教育效益的学科,主要涉及教育成本、教育资本、教育市场等方面的理论研究。
教育
经济学为教育政策评估和教育资源配置提供了理论支持,是深入了
解教育运行和规律的重要学科。
教育法学
教育法学是通过法律手段对教育实践活动进行规范和管理的学科,主要涉及教育法律法规、教育诉讼、教育纠纷等方面的研究。
教育法学为维护教育公平、保障教育权益提供了法律保障,是教育
制度健康运行和教育改革顺利进行的重要保障。
结论
教育理论综合知识的学习对教育工作者有着重要的指导作用,
能够帮助广大教育工作者更好地理解教育本质,明确教育目标,提
高教育质量,实现教育公平。
教育理论综合详细知识
教育理论综合知识笔记第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的起源神话起源说生物起源说:是第一个把教育问题作为学术问题提出代表人:勒图尔诺、沛·西能心理起源说:孟禄劳动(社会)起源说:具体观点如下1、人类起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要2、以制造和利用工具为标志的人类劳动不同于动物的本能活动3、教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的4、教育至产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。
5、教育范畴是历史性与阶级性的统一。
二、教育的概念教育是一种培养人的活动,是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
(最早见于《孟子·尽心上》,《说文解字》教,上所施下所效也;育,养子使所善也。
)(一)教育的定义广义教育:包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。
(随机性)狭义教育:以影响人身心发展的为直接目的的社会活动,主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。
特点有三:是有组织有计划的系统的实践活动;有专业的教育者;通过特定的组织形式实现。
更狭义的教育:德育(二)教育的本质特点教育是培养人的活动,是教育区别于其他事物现象的根本特征是教育质的规定性。
三、教育的要素(一)基本要素:教育者(主体),受教育者和教育影响(一切中介的总和)(二)要素之间的关系1、教育者是教育影响和学生间的中介。
2、教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁。
3、受教育者是教育活动选择和使用教育影响的依据。
总之,教育者、教育影响和受教育者之间存在相互影响和相互作用。
教学过程就是三者的互相对立并互为中介运动和发展的。
四、教育的发展过程(一)古代教育其特征:阶级性,道统性,专制性,刻板性,教育的象征性功能占主导地位(三)文艺复兴后的欧洲教育:实质是为了谋取经济利益和政治地位近代教育变化表现在:1、国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起。
教育理论综合知识
1、关系转换学说强调下面哪个因素在学习迁移中的作用( )。
(2005、2007)A.学习任务之间的共同要素B.对各要素之间关系的理解C.通过对不同学习活动所具有的原理和概括化的经验D.认知结构变量的特性2、由于过去的反复经验而使个体在解决问题时具有某种倾向性或心理活动的准备状态,这种现象即( )。
(2008)A.定势B.顺应C.变式D.同化3、美国教育心理学家桑代克提出了( )迁移理论。
(2009)A.关系转换说B.相同要素说C.形式训练说D.认知结构说4、处于不同概括水平的两种学习之间的影响属于( )。
(2010)A.水平迁移B.垂直迁移C.顺向迁移D.逆向迁移5、下列现象属于学习迁移的是( )。
(2011)A.温故而知新B.学而时习之C.近朱者赤近墨者黑D.书山有路勤为径6、【填空题】迁移理论中形式训练说的理论基础是( )。
(2005)7、【填空题】原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性以及迁移的( )。
(2006)8、【填空题】贾德的经验类化理论强调( )的经验或原理在迁移中的作用。
(2007)9、【填空题】桑代克和伍德沃斯反对迁移的形式训练说,而提出了迁移的( )。
(2010)10、【填空题】认为心理的各种官能可以通过不断地训练得到提高,并且被提高的官能可以自动迁移到其他情景,持这一观点的学习迁移理论是( )。
(2011)11、【判断题】在同化性迁移中,决定迁移的关键成分是在最初的学习中建立起来的。
(2007)12、【判断题】定势对问题解决总起着积极作用。
(2009)13、【判断题】学习迁移的概括说认为两个学习活动存在共同成分是学习迁移产生的关键。
(2011)14、结合实际分析在教学中应如何促进学习迁移?(2008)1、下面哪部分是个体品德的核心部分( ) (2005)A.道德认知B.道德情感C.道德行为D.道德意志2、个体根据家庭、社会的期望和要求行事,不考虑行为所产生的直接和明显的后果,这属于道德的( )水平。
教育理论综合基础知识
教育理论综合基础知识
教育理论是指研究关于教育的各种学说和原则的学科,是教育学的核心内容之一。
教
育理论主要研究教育的目的、方法、内容以及对学生的影响等方面的问题,研究教育的现象、规律和本质,从而为教育实践提供理论支持。
1、教育目的:教育的目的是培养人的全面发展,发展人的智能、情感、道德、身体
等各个方面,使得人们成为富有人文精神并有责任感的人,具有独立思考、创新、合作等
能力。
2、教育方法:适合学生特点,强调激发学生自主学习和自我发展的方法,培养学生
的能动性和创造性,采用启发式、情感教育等多种方式。
3、教育内容:强调关注学生的发展状态、兴趣爱好和特长,并按个体需求设置适宜
的教育内容,包括理论知识、实践技能、美育、体育、道德品质、人际关系等多层次内容,注重素质教育和能力培养。
4、教育评价:综合性、多元性的评价方式,注重学生的个性与能力发展,以成绩、
体质、品德、人格、实践成果等多种方式进行评价,关注学生的自我评价和发展规划。
5、教育类型:根据学生的不同学习需求、不同文化背景,不同年龄、性别和个人特点,设置不同形式的教育类型,如义务教育、高等教育、职业教育等,注重教育的相对稳
定性和多变性。
6、教育领导:教育领导是教育管理系统中的中央人物,负责制定教育政策、领导教
育改革、促进教育发展。
教育领导需要有宽广的视野、开阔的胸怀、高超的领导能力和思
想智慧,以及理论素养和严谨的职业道德。
教育理论的重要性体现在以下三个方面:1.提高教育实践的效果;2.帮助理解和发展
教育基础知识;3.增强教育工作者的职业素养和领导能力。
教育理论综合知识(教育学)
教育理论综合知识(教育学)教育理论综合知识(教育学)教育理论是教育学研究的核心内容,它涵盖了教育学的基本原理、观点和方法。
本文将从教育学的角度,对教育理论的综合知识进行探讨。
一、教育理论的概念及特点教育理论是指对教育问题的思想和理念进行系统研究的学科。
它关注教育中的各个方面,包括教育目标、教育方法、教育内容等。
教育理论具有以下几个特点:1. 实践性与理论性的结合:教育理论既要关注教育的实际运作,又要有科学的理论支持。
2. 综合性与专门性的统一:教育理论既要综合各种学科的知识,又要有教育学的专门性。
3. 教育规律的探索与研究:教育理论旨在发现教育的规律性,为教育实践提供指导和支持。
二、教育理论的基本流派1. 传统主义:传统主义强调传统的价值观和道德观念对教育的重要性。
在传统主义的观点中,教育的主要目标是培养学生的品德和传统文化。
2. 进步主义:进步主义认为教育应该关注学生的全面发展和自由发展。
进步主义的教育理论强调学生的主体性和积极性。
3. 行为主义:行为主义认为教育是一种刺激与反应的过程。
它主张通过奖励和惩罚来引导学生的行为。
4. 认知主义:认知主义关注学生的思维过程和认知发展。
它认为教育应该培养学生的思维能力和解决问题的能力。
5. 社会主义教育:社会主义教育理论强调教育的社会性和阶级性。
它认为教育应该为社会主义建设服务,培养社会主义事业的接班人。
三、教育理论的实践与研究教育理论的实践是指将教育理论转化为实际的教育活动。
教育理论的研究则是通过对教育活动的观察、实验和分析,进一步深化和完善教育理论。
教育理论的实践和研究需要教育学者和教育工作者的共同努力。
教育学者通过研究、分析和总结教育实践中的问题和经验,提出新的教育理论观点。
而教育工作者则将教育理论应用于实际的教育活动当中,测试和验证教育理论的可行性和有效性。
同时,教育理论的实践和研究也需要与时俱进。
随着社会的发展和教育环境的变化,教育理论也需要不断地更新和适应新的需求。
教育理论综合知识点
教育理论综合知识点教育理论是指对于教育活动的探讨和研究,它主要包括理论的基本概念、教育思想、教育方法和教育实践等方面的内容。
本文将从多个维度来综合介绍教育理论的知识点。
一、教育的概念和目标教育是指社会对人进行有计划有组织的培养和教育的过程,它的目标是培养人的全面发展和个性发展,提高个体的智力、道德、文化和身体等方面的素质。
二、教育的类型1. 传统教育与现代教育:传统教育侧重于传承和继承,强调知识传授和道德教化;现代教育更注重培养学生的独立思考和创造力。
2. 形式教育与非形式教育:形式教育指在正式的学校或机构进行的教育;非形式教育指在社会各个方面进行的教育,如家庭教育、社会教育等。
3. 基础教育与高等教育:基础教育是指对学生进行基本知识和技能教育的阶段;高等教育是在基础教育后提供更加专业和深度的知识教育。
三、教育理论思潮1. 保守主义教育思潮:强调传统和规范,注重礼仪、纪律和权威。
2. 进步主义教育思潮:强调个体发展和人的自由,注重启发式教学和学生的主动参与。
3. 社会重建主义教育思潮:强调教育对社会进行改革和重建,注重批判性思维和社会批判意识。
四、教育方法和教学模式1. 讲授法:教师通过讲授知识和技能的方式进行教学,学生被动接受。
2. 合作学习:学生在小组内协作,共同解决问题,培养合作精神和团队意识。
3. 问题导向学习:教师提出问题,引导学生主动寻找答案,培养学生的独立思考和问题解决能力。
4. 情境教学:通过创设情境,让学生在真实场景中学习,促进知识与实际结合。
五、教育评价与质量保障1. 标准化评价:通过标准化考试对学生进行评价,衡量学生的学习成绩。
2. 综合评价:综合考虑学生的学习成绩、能力发展、综合素质等方面进行评价。
3. 教育质量保障:包括师资力量、教学设施、教学资源等多个方面的保障,确保教育质量的稳定和提高。
六、教育改革与实践1. 素质教育:强调培养学生的综合素质和能力,注重学生的创新思维和实践能力。
教育理论综合知识(教育学)
第一篇教育学第一章教育与教育学一、教育的基本构成要素教育是一个复杂的社会现象,构成教育活动的基本要素包括:教育者、受教育者和教育措施。
其中,教育者是教育活动的主导因素。
二、教育学的研究对象和任务教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
教育学的研究任务就是阐明教育的基础知识和基本理论,揭示教育教学的基本规律,给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导,全面提高教育教学质量,为培养合格的人才服务。
经典真题回顾1.在中国乃至人类历史上,最早出现的专门论述教育问题的著作是()。
A.《论语》B.《学记》C.《孟子》D.《大学》【解析】本题考查的知识点是“教育学的发展”,考生一定要准确记忆在教育学发展历程中具有重要意义的著作及其人物。
我国春秋末年出现的教育文献《礼记·学记》是世界上最早的一部教育著作,因此本题正确答案为B。
2.“礼、乐、射、御、书、数”是我国()的教育内容。
A. 现代社会B. 奴隶社会C. 原始社会D. 封建社会【解析】“礼、乐、射、御、书、数”是我国西周时期的教育内容。
我国西周时期的社会形态是奴隶社会,故本题正确答案为B。
3.主张“教育即生长,教育即生活,教育即经验的改组、改造,在做中学”的教育家是()。
A. 布鲁纳B. 赫尔巴特C. 杜威D. 杨贤江【解析】该题考查主要的教育家及其所对应的理论。
“教育即生长,教育即生活,教育即经验的改组、改造”是杜威的主要教育观点。
因此本题正确答案为C。
5.教育与()相结合,是马克思主义教育学说的一个重要原理,也是现代教育的一条基本规律。
A. 社会生活B. 科学技术C. 生产劳动D. 经济建设【解析】马克思主义教育学说强调教育要与生产劳动相结合。
故本题正确答案为C。
案例分析【案例】六年级某班老师收到了几个学生联名书写的一封信,信中说:“我们都已十二三岁,已经长大了,古今中外不少有成就的人,在这个年龄都很有主见了。
可是在您眼里,我们还是一群小孩子,总想时刻保护我们、监督我们,规定我们这么做,不让我们那么做。
教育综合知识必背考点
教育综合知识必背考点
一、教育学概论
•教育学的定义和特点
•教育的本质和功能
•教育学派和学说的发展历程
•教育学的基本问题和原理
二、教育原理
•心理学在教育中的应用
•学习理论与教学方法
•教育评价与教学效果评估
•教育心理学中的注意力、记忆、思维、情感等要点
三、教育制度与政策
•教育法规及政策法规的主要内容
•教育评估与监督
•学校管理与教师职业道德
•教育经费的分配与管理
四、教育实践
•教育教学过程中的行为准则
•课程设置与教学设计
•教学手段与教学方法
•学生个性的培养与发展
五、教育技术
•教育信息化技术及其应用
•网络教学平台的搭建和管理
•教育资源的开发与利用
•教育技术评价与质量监控
六、未来教育发展趋势
•教育智能化的发展方向
•教育创新模式及实践探讨
•未来教育体系的构建和优化
•教育与科技的融合与发展
以上是关于教育综合知识的必背考点,通过对这些内容的深入理解和掌握,可以在教育领域更好地应用所学知识,提高教育工作的效率和质量。
希望通过学习和实践,能够不断完善自身的教育理念和实践能力,为我国的教育事业贡献自己的力量。
教育理论综合知识
教育理论综合知识引言:教育是一种社会活动,旨在通过教学和学习来培养个体的知识、技能和价值观。
教育理论是研究教育过程、教育原则、教育方法和教育目的的学科。
本文将综合介绍教育理论的各个方面,包括教育理论的发展,教育理论的主要学派,教育理论的基本原则以及教育理论在实践中的应用。
一、教育理论的发展教育理论的发展经历了漫长的历史进程。
从古代的教育思想,如中国的儒家教育思想和希腊的柏拉图教育思想,到现代教育理论的形成,每个时期的教育理论都有其特定的背景和影响。
近代教育理论的发展主要受到启蒙时代和现代主义思想的影响,如约翰·洛克的教育理论和让·雅克·卢梭的教育理论。
二、教育理论的主要学派在教育理论的发展过程中,出现了许多不同的学派和流派,每个学派都有其独特的观点和理论基础。
其中,行为主义、认知心理学和建构主义是较为重要的教育理论学派。
行为主义强调对行为的塑造和加强;认知心理学强调学习者的认知过程和思维方式;建构主义强调学习者的积极参与和自主建构知识。
三、教育理论的基本原则教育理论的基本原则是指指导教育实践的基本准则和指导思想。
这些原则包括个体发展性、社会性、整体性和个性化。
个体发展性指的是教育应当根据学生的发展阶段和特点来设计教育内容和教学方法。
社会性指的是教育应当与社会和文化背景紧密结合,培养学生的社会能力和责任感。
整体性指的是教育应当注重培养学生的综合素质和能力,而不仅仅是局限于知识的传授。
个性化指的是教育应当根据学生的个体差异来个性化教学,满足学生的不同需求。
四、教育理论在实践中的应用教育理论在实践中的应用主要体现在教育环境的创造、课程的设计、教学方法的选择和评价的进行。
在教育环境的创造方面,教育理论提供了指导教育机构和教育者如何营造积极的学习氛围和教育文化的思路。
在课程设计方面,教育理论提供了指导教育者如何根据学生的学科能力、兴趣和发展需求来设计合理的课程。
在教学方法的选择方面,教育理论提供了指导教育者如何根据学生的学习方式和特点来选择合适的教学方法。
教育综合基础理论知识
教育基础理论知识模块一教育学考点·学校教育的三要素考点·教育的功能1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能考点·教育的起源考点·教育学的萌芽阶段1.《学记》:不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。
2.孔子:孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中。
孔子的学说是以“仁”为核心和最高道德标准;继承西周六艺教育传统,教学纲领是“博学于文,约之以礼”,教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋;教学思想和教学方法强调“学而知之”,重视因材施教。
因材施教的基本方法是启发诱导。
3.墨家的墨翟:墨翟以“兼爱”和“非攻”为基本主张,同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重实用技术的传习,重视实践。
同时认为获得知识的途径“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径。
4.苏格拉底的产婆术:第一步是讥讽;第二步是助产术;第三步是归纳;第四步是定义。
5.柏拉图的《理想国》:柏拉图是“寓学习于游戏”的最早的提倡者。
6.亚里士多德:在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则7.古罗马的昆体良:著有《论演说家的教育》(又称:《雄辩术原理》)是西方最早的教育著作,也是世界上第一部研究教学法的书。
在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。
考点·教育学的创立阶段考点·个体身心发展的一般规律考点·影响人的身心发展的因素1.遗传--人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性2.环境--使遗传提供的发展可能性变成现实3.学校教育--主导作用4.个体的主观能动性--促进个体发展的决定性因素考点·学生的主要权利作为社会权利主体,青少年儿童主要享有受教育权、人身权、财产权等。
1.受教育权学生的受教育权包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。
教育综合基础理论知识
教育综合基础理论知识文件排版存档编号:[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]教育基础理论知识模块一 教育学考点·学校教育的三要素考点·教育的功能1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能 考点·教育的起源 考点·教育学的萌芽阶段1.《学记》:不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论着。
2.孔子:孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专着《论语》中。
孔子的学说是以“仁”为核心和最高道德标准;继承西周六艺教育传统,教学纲领是“博学于文,约之以礼”,教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋;教学思想和教学方法强调“学而知之”,重视因材施教。
因材施教的基本方法是启发 诱导。
3.墨家的墨翟:墨翟以“兼爱”和“非攻”为基本主张,同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重实用技术的传习,重视实践。
同时认为获得知识的途径“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径。
4.苏格拉底的产婆术:第一步是讥讽;第二步是助产术;第三步是归纳;第四步是定义。
5.柏拉图的《理想国》:柏拉图是“寓学习于游戏”的最早的提倡者。
6.亚里士多德:在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则7.古罗马的昆体良:着有《论演说家的教育》(又称:《雄辩术原理》)是西方最早的教育着作,也是世界上第一部研究教学法的书。
在这一着作中昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。
考点·个体身心发展的一般规律考点·影响人的身心发展的因素1.遗传--人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性2.环境--使遗传提供的发展可能性变成现实3.学校教育--主导作用4.个体的主观能动性--促进个体发展的决定性因素考点·学生的主要权利作为社会权利主体,青少年儿童主要享有受教育权、人身权、财产权等。
教综知识点汇总
教综知识点汇总一、教育学基础理论1. 教育学定义- 教育学是研究教育现象、教育规律及其实践活动的科学。
2. 教育的功能- 个体发展功能:促进个体身心发展。
- 社会功能:传承文化、促进社会进步。
3. 教育目的- 全面发展:培养学生德、智、体、美等方面的全面发展。
- 个性化发展:尊重和培养学生的个性和特长。
4. 教育原则- 科学性原则:遵循教育规律,科学组织教育活动。
- 民主性原则:尊重学生主体性,平等参与教育过程。
- 实践性原则:注重学生的实践操作能力培养。
5. 教育方法- 讲授法:教师通过口头讲解传授知识。
- 讨论法:学生通过讨论交流,共同探究问题。
- 案例教学法:通过分析具体案例来学习理论知识。
二、教育心理学1. 学习动机- 内在动机:出于兴趣或满足自我实现的需求。
- 外在动机:为了获得奖励或避免惩罚。
2. 学习风格- 视觉型:通过视觉信息学习效果最佳。
- 听觉型:通过听觉信息学习效果最佳。
- 动觉型:通过动手操作和身体感觉学习效果最佳。
3. 认知发展- 皮亚杰的认知发展阶段理论:感觉运动期、前运算期、具体运算期、形式运算期。
- 维果茨基的社会文化理论:认知发展是在社会互动中形成的。
4. 情感与人格发展- 埃里克森的心理社会发展阶段:信任与不信任、自主与羞愧和怀疑、主动与罪恶感、勤奋与自卑、身份与角色混乱、亲密与孤立、生产力与停滞、完整与绝望。
三、教育法律法规1. 教育法- 义务教育法:规定国家实施九年义务教育。
- 高等教育法:规定高等教育的组织、管理和运行。
2. 教师法- 教师资格:规定教师应具备的基本条件和资格。
- 教师权利与义务:明确教师在教育过程中的权利和义务。
3. 学校管理- 学校章程:规定学校的组织结构、管理制度等。
- 学校安全:确保学校环境安全,预防校园事故。
四、教学设计与评估1. 教学设计- 目标设定:明确教学目标,确保教学内容与目标一致。
- 教学策略:选择合适的教学方法和手段,提高教学效果。
教育理论综合知识
教育理论综合知识教育学1.教育的概念广义:教育史泛指凡是能增长人的知识和技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。
狭义:教育即学校教育,是教育者根据社会发展的要求,在特定的教育场所,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响、以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
2.教育的属性本质属性:教育就是根据一定社会需要进行的培养人的活动,或者说是培养人的过程。
教育学研究的教育主要是学校教育,即狭义的教育。
3.教育的构成要素教育者(主导)受教育者(主体)教育措施(主线)4.教育的起源教育的生物起源说(勒图尔诺)教育的心理学起源说(孟禄)教育的劳动起源说(马克思主义历史唯物主义理论):教育与生产劳动相结合,是马克思主义教育学说的一个重要原理,也是现代教育的一条基本规律。
5.教育学及教育现象的含义教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
教育现象是教育活动的外在的、表面的特征,包括教育社会现象和教育认识现象。
教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论,揭示教育教学的基本规律,给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导,全面提高教育教学质量,为培养合格的人才服务。
6.教育学与教育方针政策的异同异:教育学是一种科学研究活动和科学理论,是客观的,是鬼客观规律的揭示。
教育方针政策是主观制定的,是一定的阶级、集团为了教育上的利益而指定的。
同:教育方针政策的制定不仅要考虑一定阶级、集团的利益和价值取向,而且要考虑教育学所阐述的教育科学理论,这样,方针政策的贯彻落实才是比较可行的。
因此,教育学也要围绕教育方针政策提出的问题、课题,开展科学的研究和探讨,提出可供参考的意见。
7.主张“教育即生长,教育即生活,教育是经验的改组和改造,在做中学”的教育家是杜威。
8.提出“泛智”教育思想,探讨“把一切事物交给一切人类的全部艺术”的教育家是夸美纽斯。
9.教育目的的概念教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准,是对受教育者的总的要求。
教师招聘之教育理论综合知识核心考点速记
2.智力的差异:包括智力的个体差异和智力的群体差异。(一般认为,IQ超过140的人属于智力超常,IQ低于70的人属于智力低下。)
3.学生间认知方式的差异表现在:场独立型与场依存型、反思型与冲动型、整体性和系列性、心理自我调控等方面。
考点4师生关系的概念
师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度。
考点5辩证统一的师生关系
(1)教学上——授受关系。(2)人格上——平等关系。(3)社会道德上——相互促进的关系。
考点6课程的含义
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和以及进程的安排。
考点13德育过程的概念
德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律,对受教育者有目的地施加影响,并引导受教育者进行自我教育,从而促进其品德发展的过程。 考点14德育原则
导向性原则;疏导原则;尊重与严格要求相结合原则;教育的一致性与连贯性原则;因材施教原则。
考点15课外活动的形式
考点18联结学习理论
1.桑代克的尝试—尝试错误说
桑代克根据实验提出了三条主要的学习定律:准备律,效果律,练习律。
2.巴甫洛夫经典性条件反射的基本规律
(1)获得与消退
(2)刺激的泛化与分化(会判断 泛化:一朝被蛇件反射理论
斯金纳将不同的行为分为两类:应答性行为和操作性行为。
考点24学习动机的激发
1.适当地开展学习竞赛。
2.正确运用奖励与惩罚。
3.利用学习结果的反馈作用。
教育理论综合知识
教育理论综合知识教育学第一章教育与教育学第一节教育的发展教育的概念广义的教育是指一切增进人们知识和技能、影响人们的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育,它是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。
教育的构成要素1.教育者教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人,是教育活动的主导者。
2.受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人。
受教育者是教育的对象,是学习的主体。
3.教育影响教育影响是教育实践活动的手段,是教育活动的中介。
教育的起源生物起源说代表人物:法国社会学家力拓贝尔诺,理论观点:教育是一种生物行为,否认教育的社会性。
心理起源说代表人物:美国心理学家孟禄,理论观点:教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。
劳动起源说代表人物:苏联米丁斯基、凯洛夫,教育观点:教育起源于劳动,起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
教育的发展过程1.古代教育一般而言,古代教育是指奴隶社会和封建社会时期的学校教育。
(1)古代中国根据历史记载,中国早在4000年前的夏代,就有了学校教育的形态。
在我国,学校最早出现在商代。
西周以后,学校教育形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。
六艺包括:礼、乐、射、御、书、数。
春秋战国时期,官学衰微,私学大兴,以孔子私学的规模最大。
宋代以后,程朱理学成为国学,儒家经典被缩减为四书(大学、中庸、孟子、论语)、五经(周易、尚书、诗经、礼记、春秋),特别是四书成为教学的基本教材和科举考试的依据。
明代以后,八股文被规定为考科举的固定格式。
光绪三十一年,清政府下令废科举开学堂。
(2)古代印度古代印度的教育控制在婆罗门教和佛教手中。
婆罗门教有严格的等级规定,其经典《吠fei陀》是主要教育内容,婆罗门教的僧侣是唯一的教师,教育的活动是背诵经典和钻研经义。
教育理论综合知识(公共知识)
华图2013版教师公开招聘考试——教育理论综合知识重点整理第一篇教育学第一章教育与教育学一、教育概念1、教育的概念:广义的教育是指人类特有的一种教育现象,是一种促进人的素质发展的社会活动,凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动都是教育;侠义的教育即学校教育,是教育者根据社会发展的要求,有目的、又计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
2、教育的构成要素:教育者、受教育者、教育措施3、教育的起源:1)法国社会学家勒图尔诺提出了“生物起源说”,错在把动物的本能等同于教育,否认了教育的社会性,英国教育学家沛西‐能也是其代表人物;2)美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿,因而从心理学角度提出了教育的“心理起源说”,心理起源说把教育看成简单的模仿,没有认识到教育的目的性;3)教育的劳动起源说实在直接批判生物起源说和心理起源说否认教育的社会性的观点的基础上,在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的,认为教育起源于人类社会的生产劳动实践中。
4、教育的发展阶段1)人类进入奴隶社会出现专门从事教育的机构即学校。
2)我国在夏朝就出现了以“庠”、“序”、“校”为名称的早期学校,我国奴隶社会教育的内容是“六艺”礼、乐、射、御、书、数;我国封建社会学校分为官学和私学,宋代以后“四书”:《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》被视为考试的基本教材。
3)西方奴隶社会出现过两种教育体系:斯巴达教育和雅典教育,斯巴达教育重视对军人和武士的培养,雅典教育重视培养多方面的人才,教育内容包括哲学、政治、文学、体操、艺术等学科,古埃及教育的一大特征是“以僧为师”、“以吏为师”;欧洲封建教育以教会教育和骑士教育最为流行。
二、教育的产生与发展1、教育学的研究对象和任务:教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学;教育学的研究任务就是阐明教育的基础知识和基本理论,解释教育学的基本规律,给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导,全面提高教育教学质量,为培养合格的人才服务。
教育理论综合知识点汇总
教育理论综合知识点汇总
格赛尔—-双生子爬梯实验——成熟机制起决定作用
吉布森、沃克-—视崖实验-—深度知觉
贾德——水下击靶实验——经验类化说/概括说
苛勒——黑猩猩实验—-顿悟说—-小鸡啄米实验-—关系转化说皮亚杰-—猫开笼取食实验-—试误说
巴甫洛夫——狗进食的摇铃实验-—经典性条件作用理论
斯金纳——迷箱实验-—操作性条件作用理论
托尔曼——小白鼠走迷宫实验—-符号学习理论
陆钦斯-—量杯实验——定势影响功能固着
科尔伯格——道德两难故事-—三水平六阶段
皮亚杰——对偶故事法-—他律到自律
斯宾塞-科学知识最有价值/教育预备说
布鲁姆-掌握学习理论
赞科夫—发展性教学理论/一般发展
教育理论综合知识汇总
瓦根舍因—范例教学法
苏霍姆林斯金—全面和谐教育理论
苏格拉底—产婆术
马卡连科—集体主义/平行教育/尊重学生与严格要求学生相结合舒尔茨—人力资本理论
布拉梅尔德—社会改造主义
奈勒—存在主义
泰勒—目标模式/目标评价模式
斯滕豪斯-过程模式
斯克利文-目的游离评价模式
克伯屈-设计教学法
伯克赫斯特—道尔顿制
乔治洛扎诺夫—暗示教学法
彼得麦克费尔-体谅模式
弗洛伊德-精神分析学派/动机说/人格“三我"
加里培林-心智技能五阶段
维纳—成败归因理论
班杜拉—自我效能感/社会模仿模式/观察学习沃尔夫—形式训练说
桑代克、伍德沃斯—共同要素说。
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教育理论综合知识全点一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有:“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”,提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是:“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育,并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务:(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;(2)培养学生表现美和创造美的能力;(3)培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务:(1)培养学生的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯;(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
义务教育是一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点:(1)复杂性、创造性;(2)时间上的连续性、空间的广延性;(3)长期性、间接性;(4)主体性、示范性。
24、教师的素养:职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26、我国新型师生关系的特点是:(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长。
从根本上说,良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目的的基本途径。
教学永远具有教育性。
教学是学校的中心工作,学校工作心须坚持以教学为主,全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程,教学中教师起主导,学生是主体。
教师的主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教育的核心,是学校培养未来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则:思想性和科学性统一;理论联系实际;稳定性和时代性结合:系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力,掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。
教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来,只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段:(1)激发学习动机;(2)感知教材,形成表象;(3)理解教材,形成概念,这是中心环节;(4)巩固知识;(5)运用知识,形成技能技巧。
35、主要的教学原则:(1)科学性与教育性相结合的原则;(2)理论联系实际的原则;(3)直观性原则:(4)启发性原则;(5)循环渐进原则;(6)巩固性原则;(7)因材施教原则。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。
我们应当提倡启发式,反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学方法:(1)以语言传递为主的教学方法:①讲授法;②谈话法;③讨论法;④读书指导法。
(2)以直观感知为主的教学方法:①演示法;②参观法。
(3)以实际训练为主的教学方法:①练习法;②实验法:⑧实习作业法;④实践活动法。
(4)以探究活动为主的教学方法:发现法。
(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法:①欣赏教学法;②情境教学法。
39、教学工作的基本环节:(1)备课;(2)上课(教学工作的中心环节);(3)课外作业的布置与批改;(4)课外辅导;(5)学业成绩的检查与评定。
40、一节好课的基本要求:(1)教学目的明确。
(2)内容正确。
突出重点,难点,抓住关键。
(3)结构合理。
上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。
(4)方法恰当。
(5)语言艺术。
(6)板书有序。
(7)态度从容自如。
41、德育教育一般包括:政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。
知、情、意、行是品德心理的四要素。
行是学生思想品德形成与否的关键,也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。
德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的,但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端,即思想品德教育具有多端性,即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44、德育原则:社会主义方向性原则;从学生实际出发的原则;知行统一的原则;集体教育与个别教育相结合的原则;正面教育与纪律约束相结合的原则;依靠积极因素,克服消极因素的原则;尊重信任和严格要求学生相结合的原则;教育影响的一致性和连贯性原则。
45、马卡连柯的平行教育理论:集体教育与个别教育相结合的原则。
46、德育的途径:思想政治课是特别的重要途径,其它各科教学是最经常、最基本途径。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的主要任务是:带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。
其中观察法是一种最基本的了解方法。
50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。
培养正确的集体舆论和优良的班风,这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
二、心理学51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
心理现象又称心理活动,它包括:心理过程、个性心理。
52、心理过程:(1)认知过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和想象;(2)情绪、情感过程;(3)意志过程。
53、个性心理:(1)个性心理动力(倾向),包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等;(2)个性心理特征,包括能力、气质和性格。
54、心理是人脑的机能,脑是心理的器官。
人的心理的实质:客观现实在人脑中的映象。
55、神经系统的基本活动方式——反射。
56、意识是人的心理反映的最高形式。
意识的基本特性:自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
57、心理学科的性质:心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
58、需要的种类:(1)根据起源分:生理需要、社会需要;(2)根据对象分:物质需要、精神需要。
59、马斯洛的需要层次,由低级向高级发展可分为:生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。
60、动机产生的条件:内在条件是需要,外在条件是刺激诱因。
61、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
62、兴趣的品质特性:倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。
63、学习动机的激发:(1)创设问题情境,实施启发式教学。
(2)根据作业难度,恰当控制动机水平。
(3)充分利用反馈信息,有效进行奖惩。
(4)合理设置课堂结构,妥善组织学习竞赛。
(5)正确指导结果归因,促使学生继续努力。
64、耶克斯——多德森定律:动机水平适中,最有利于激发学生学习动机。
65、成就结构理论认为:有三种现实的课堂结构:合作型、竞争型、个别化型。
合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
66、成败归因理论认为,学生常将成功或失败归因于四个方面:能力、努力、运气、任务难度。
67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。
感觉是知觉的基础,知觉是感觉的整合。
69、生物钟现象:人体内的一切物理变化和化学都是有节律的,这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。
70、知觉的特性:选择性、整体性、理解性、恒常性。
71、注意的的特点:指向性、集中性、心理活动的组织特性。
72、注意的种类:不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。
73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。
间接性与概括性是思维的两大基本特征。
74、思维的种类:(1)根据凭借物与思维形态划分:动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。
(2)根据是否遵循逻辑规则分:非形式逻辑思维、形式逻辑思维。
(3)根据指向性和答案不同分:集中思维、发散思维(求异思维)。
75、思维的过程:分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。
76、思维的基本形式:概念、判断、推理。
77、解决问题的思维活动:(1)提出问题(发现矛盾的过程)。
(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。
(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。
(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。
78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。
对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。
79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向),又称心向。
80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。
一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移,如举一反三、触类旁通;反之为负迁移。
81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。
理解是学生掌握知识的中心环节。
82、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程。
想象是一种特殊形式的思维。
感性材料是想象的基础,实践活动是推动想象的原因和动力。