语言技能1
九-导游语言技能一部分
导游员停顿了一下，接着说：“它就是你们被青岛 的阳光晒黑了的皮肤，你们留下了友情，而把青岛 的夏天带走了！”话音刚落，他就赢得了热烈的掌 声和笑声。
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二、导游语言的特点
（一）科学性：言之有据 （二）知识性：言之有物 （三）艺术性：言之有趣（神、喻） （四）适用性：言之有的 （五）感染性：言之有情 （六）道德性：言之有礼
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三、导游语言的作用
（一）功能：沟通、交流、平衡 （二）作用 1、畅通信息传递 2、调谐主客关系 3、激发游客热情
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第二节 导游语言的运用技巧
一、运用语言的基本要求 二、导游语言的基本功能 三、导游语言的运用原则 四、导游语言的幽默艺术
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一、运用语言的基本要求
1、语言、语调适度优美 2、正确掌握语言节奏 3、合理运用修辞手法和格言典故 4、善于察言观色，注意把握时机
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二、导游语言的基本功能
1、传播知识 传播旅游目的地的文化 2、沟通思想 传递信息，表达态度和责任感 3、交流感情 导游服务的工作性质决定的 人情味的服务
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4、一语双关
பைடு நூலகம்
一语双关，就是利用词语的谐音和多义性条件，有 意使话语构成双重意义，使字面含义和实际含义产 生不协调。
谐音双关：爷们儿=爷门儿
语义双关
一位导游员在陪同一批台湾客人去工艺品商店购物 途中，风趣地对客人说：“那里有许多古代美人的 画，如果哪位先生看中了西施、杨贵妃或林黛玉， 就大胆地说，不要不好意思，她们都会毫不犹豫地 嫁给你，不过有夫人的可要谨慎一点吆。”
语言技能的名词解释
语言技能的名词解释语言技能是指人们掌握和运用语言的能力。
它包括口语、听力、阅读和写作等方面的能力。
随着全球化进程的加速，语言技能的重要性越来越凸显。
无论是在工作场所还是日常生活中，具备良好的语言技能都能带来许多好处。
本文将对语言技能进行详细解释，并探讨如何扩展和提高语言技能。
一、口语技能口语技能是指人们用口头语言进行交流的能力。
这包括语音、语调、词汇选择、流利度以及与听众进行自然对话的能力。
在社交场合和商务谈判中，流利而准确的口语技能能够改善人际关系、沟通顺畅，并实现思想和意见的有效交流。
要提高口语技能，首先要加强对语音和发音的学习。
母语发音的影响会使人们在学习新语言时产生口音。
通过参加语音培训课程、模仿和练习，可以逐渐减轻这种影响。
其次，阅读大量有关特定主题的文章，并与他人进行讨论和交流，可以提高口语表达的流利度和丰富性。
二、听力技能听力技能是指人们理解和解释通过听觉获取的信息的能力。
在学习外语和跨文化沟通中，良好的听力技能至关重要。
它不仅能够帮助人们更好地理解他人的意思和情感，而且能够培养人们对各种语言和口音的敏感性。
为了提高听力技能，可以通过听录音材料、观看电影和电视节目、参加听力训练班等方式进行实践。
此外，了解特定文化的背景和习惯也有助于更好地理解对话内容，提高听力技能。
三、阅读技能阅读技能指的是人们能够理解和分析书面材料的能力。
它是学习知识、获取信息和提高语言能力的重要途径。
良好的阅读技能能够帮助人们扩展词汇量、理解复杂的句子结构以及提高对学术文章的理解能力。
要提高阅读技能，可以通过大量阅读各类书籍、报纸和杂志来积累词汇量和语言表达能力。
同时，掌握一些阅读策略，如扫读、略读和精读等，能够更高效地理解和分析文章内容。
四、写作技能写作技能是指人们用书面语言表达思想、观点和意见的能力。
它是语言表达的关键部分，也是对语言掌握程度的重要检验。
良好的写作技能能够帮助人们更好地组织和表达自己的思维，并传递准确的信息。
小学英语语言技能一二级目标
5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；
6、能正确朗读所学故事或短文；
写
1、能模仿范例写句子；
2、能写出简单的问候语；
3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；
4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
玩演视听
1、能按要求用简单的英语做游戏；
语言技能一级目标：
级别
技能
目标描述
一
级
听
做
1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；
2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反映；
3、能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、做手工等；
4、能在图片或能根据录音模仿说英语；
2、能相互致以简单的问候；
3、能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄；
4、能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢；
5、能根据表演猜测意思说词语；
6、能唱英语儿童歌曲15-20首，说歌谣15-20首；
7、能根据图文说出单词或短句。
玩
演
1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际；
2、能做简单的角色表演；
3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等。
读
写
1、能看图识字；
4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
说
1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；
2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；
3、能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）
4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
读
1、能认读所学词语；
2、能根据拼读规律读出简单的单词；
3、能读懂教材中简短的要求和指令；
教师课堂教学基本技能——语言技能
态势语
4、服饰
• 宜：协调和谐、整洁自然、适合年龄 、适
合体型、适合性格
• 忌：不修边幅，头发蓬松杂乱，过于刻意
打扮，浓妆艳抹，奇装异服，发型奇特等。
言语技能常见问题
• 教态：站姿、眼神、手势等。
神情紧张，一走上讲台就满头大汗，有的搔头摸耳，或 下意识地摆弄粉笔头；有的说错了话脸红，吐舌头等。
规范性
国际音标
• 《汉语拼音方案》是1956年拟订，1958年第一届全国人民
代表大会批准的拼音方案，1977年联合国第三届地名标准 化会议通过以《汉语拼音方案》为中国地名、人名拼写的准 则和依据。《汉语拼音方案》由五部分组成：字母表、声母 表、韵母表、声调符号、隔音符号。《汉语拼音方案》采用 拉丁字母标音。
• （s，sh）
教师普通话——绕口令练习
• 天津和北京，两座兄弟城。津京两字韵，不是一
个音。津字前鼻韵，京字后鼻音。请你仔细听， 发音要分清。
• 陈是陈，程是程，姓陈不能说成姓程，姓程也不
能说成姓陈。禾旁是程，耳朵是陈。程陈不分， 就会认错人。
（前鼻音与后鼻音）
语言的速度
语言的速度是指讲话的快慢。其快慢是否科学合理，对 教学效果的好坏有直接的影响。
• 普通话：口音、发音、吐字 • 语速与节奏 • 语调升降、重音强调
常见问题
• 问题1：话语重复 • “嗯、啊”不断，几句话，甚至每句话的后面
都带有一个“嗯”或“啊”，
• 频繁使用一个词，如说话之前带上“如果这样
的话”、“我们知道”，说话之后带上“是不 是啊”、“对不对呀”
• 解决方法： • 在反复练习、充分准备之后，讲一段课，或讲一
语言技能
语言技能包括听、说、读、写技能及这四种技能的综合运用。
它们在语言和交际中相辅相成、相互促进、紧密相连、相互影响。
将会有助于我们自身学习英语的兴趣和信心，有助于教学质量的提高，我们在英语教学中,必须加强听说读写能力的培养,把英语课上成名符其实的实践课,转变以教师为中心的传统课堂模式,使学生从被动的信息接受者转为积极的投入者。
听是最基本的形式，它是被动接受的技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。
在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。
口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。
说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。
英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。
阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。
阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面，其中最重要的是理解能力。
阅读有朗读和默读、精读和泛读。
所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。
英语教学中的写是指书写和写作。
书写包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写。
书写的好坏直接影响思想和情感的表达。
英语写作是一个复杂的、有目的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。
实质就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。
英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。
语言技能一级目标
、语言技能一级目标一级：听做：1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。
说唱：1、能根据录音模仿说英语；2、能相互致以简单的问候;3、能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等;4、能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢;5、能够根据表演猜测意思、说词语，6、能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首;7、能根据图、文说出单词或短句。
玩演：1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际;2、能做简单的角色表演；3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等。
读写：1、能看图识字；2、能在指认物体的前提下认读所学词语；3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事;4、能正确书写字母和单词。
视听：1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；2、视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。
语言技能二级目标听：1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；2、能听懂简单的配图小故事；3、能听懂课堂活动中简单的提问；4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
说：1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)；4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
读：1、能认读所学词语；2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；3、能读懂教材中简短的要求或指令；4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6、能正确朗读所学故事或短文。
写：1、能模仿范例写句子；2、能写出简单的问候语；3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
玩演视听：1、能按要求用简单的英语做游戏；2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；3、能表演歌谣或简单的诗歌30—40首(含一级要求)；4、能演唱英文歌曲30—40首(含一级要求)：5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时(平均每周不少于20—25分钟)。
简述语言技能内涵
简述语言技能内涵
语言技能是指个人熟练掌握并运用某种语言的能力。
它通常包括以下几个方面的内容:
1. 听力技能:能够准确理解他人所说的话语,辨别不同音素、词语和句子结构。
2. 口语技能:能够清晰、流利地表达思想,运用恰当的词语、语气和语调进行有效沟通。
3. 阅读技能:能够理解文字内容,把握文章大意,领会作者思想感情。
4. 写作技能:能够根据不同目的和对象,采用正确的格式、语言,清晰有条理地表达想法。
5. 语言知识:包括词汇量、语法规则、语用常识等,是语言输入输出的基础。
6. 文化背景知识:了解语言所承载的文化内涵,有助于更好理解和运用该语言。
良好的语言技能不仅需要语言知识,还需要综合运用听、说、读、写的实践能力,并融入对语言文化的理解。
只有全面掌握这些内涵,才能真正熟练掌握并运用语言。
教学语言技能(1)资料讲解
发展性课堂教师评价用语
▪ 发表在《中国教师报》上 1、你非常聪明，我很喜欢你！ 2、请你帮我一个忙，可以吗？ 3、你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。 4、你的表现很出色，我很欣赏你！ 5、你的思维很独特！能说说你的想法吗？ 6、我真为你取得的成绩而自豪！ 7、你真了不起！我很佩服你！ 8、你敢于向教材（老师）提出个人见解，非常了不起！ 9、你很有发展潜力！ 10、你是一个懂事的孩子，愿你能发挥更大作用！ 11、别着急，再想一想。 12、坚持一下，你会做得比现在还好！ 13、我相信你一定能行1 14、只要肯动脑，你一定会变得更聪明！ 15、看到你的进步，我真高兴！ 16、我知道你已经后悔了，是吗？ 17、你不用伤心，我会支持你！ 18、说错了没关系，我会帮助你！ 19、你永远是最出色的学生，我愿意相信你！ 20、再给你一次机会，一定要把握住啊
好您的孩子。
▪ 11、你的作业很乱，请重写一下，好 吗？
▪ 12、难道你不能超过某某同学吗？
13、只要肯下苦功，一定能学好。 14、对不起，这是教师搞错了。 15、明天我一定给你一个满意的答复。 16、你要好好学习，才对得起你的父母。 17、希望你继续努力，百尺竿头更进一步。 18、小心，不要把桌子划破了，不要把墙 壁弄脏了。
教学语言技能(1)
一、教学语言技能的涵义与功能
▪ 广义的教学语言包括教学过程中教师 使用的教学口语、书面语言（如板书、作 业批语等）、体态语言（如示范性或示意 性动作等）。狭义的教学语言是指教学口 语，它是教学语言的最主要最常用的形式。
▪ 第一，教学语言是教学的主要工具。 ▪ 第二，教学语言影响教学效率。 ▪ 第三，教学语言影响学生的思维能力。 ▪ 第四，教学语言影响师生的情感交流。
四、教学语言的类型
简历中的语言技能和其他技能介绍
简历中的语言技能和其他技能介绍在撰写个人简历时，语言技能和其他技能的介绍是非常重要的一部分。
这些技能的详细说明有助于展示个人的综合实力，增加求职者的竞争力。
下面将分别介绍语言技能和其他技能的写作格式和内容要点。
一、语言技能介绍语言技能是求职者必备的基础素质之一，它可以直接影响到工作岗位的选择和岗位职责的履行。
对于语言技能的介绍，可以按照以下格式组织：1. 语言技能部分的标题在简历中，语言技能部分可以用“语言能力”、“外语技能”等标题进行标识。
这样能够让阅读简历的人迅速找到所需信息。
2. 语言技能的层次划分根据掌握程度的不同，将语言技能分为多个层次，例如：母语、流利程度、基本沟通能力等。
可以通过分点或者使用表格的形式来展示。
3. 具体语言能力的介绍对于具体的语言能力，可以采用简明扼要的表述方式。
例如：“母语：中文；流利程度：英语；基本沟通能力：法语”。
这样，读者可以一目了然地了解到求职者的语言技能情况。
二、其他技能介绍除了语言技能外，还需要在简历中介绍其他相关技能。
这些技能的内容和展示形式需要根据不同岗位的要求进行合理的设计和搭配。
以下是其他技能介绍的格式和内容要点：1. 其他技能部分的标题可以根据具体的技能要求，设置相应的标题，如“专业技能”、“计算机技能”、“管理技能”等。
2. 具体技能的描述在具体描述技能时，要注意简明扼要地表达自己的技能熟练程度、经验和实际应用能力。
可以通过列举具体的项目经验、实习经历或者培训经历来支撑。
3. 技能展示的关键词使用关键词可以在短时间内传递核心信息。
例如，如果你擅长数据分析，可以使用关键词如“熟练掌握Excel数据分析工具”、“具备数据处理和挖掘的经验”等。
关键词的使用可以帮助招聘者更快地理解你的技能背景。
4. 与职位要求的匹配在撰写其他技能时，要特别注意与目标岗位的匹配程度。
根据岗位的需求，选取与之相关的技能来突出展示。
这样有助于提高简历的针对性和有效性。
综上所述，简历中的语言技能和其他技能介绍是求职者需要非常关注的一部分。
语言技能与语言知识
九年义务教育阶段英语课程是打基础的阶段；
选择：学英语必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量；必须有（题材和体裁）及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量。 人们运用英语进行交往和交流以及获取信息等，必须依赖听、说、读、写；
判断：听、说、读、写既是语言学习的目标内容，又是语言学习的手段。
01
针对小学学段学生的特点，正确把握语言知识与语言技能之间的关系
应该注意：
语言知识与语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。 1）英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。 2）基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动的过程中进行并得以巩固。同时，听、说、读、写是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证。
在语言知识教学中要强调学生的主体作用
语言知识教学中应注意的几个问题在基础教育阶段的英语教学中，处理语言知识和语言技能这二者的关系时，应该注意以下几点。
坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向
倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式
防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向
小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系：
02
侧重把听、说作为英语学习的主要手段；
03
采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式；
04
遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程；
05
注重充分调动学生的智力因素和非智力因素；
06
科学描述各项语言技能的目标。
改变知识传授的单项活动的教学方式
正确处理语言知识与语言技能的关系
01
听、说、读、写都是在运用语言，不同的是：第一，听和读是由外部语言转换为内部语言；第二，说和写是由内部语言转换为外部语言。 外部语言是用声音和文字（包括体态）表述的；内部语言是大脑在听、读和思考时使用的语言。
英语新课标一级语言技能对于读写的要求
英语新课标一级语言技能对于读写的要求The new English curriculum standards place a strong emphasis on language skills such as reading and writing. These language skills are crucial for students to develop as they navigate the complexities of the English language and effectively communicate with others. Reading and writing are not just about decoding words on a page or stringing together sentences; they are about understanding, analyzing, and interpreting information.新的英语课程标准强调语言技能，如阅读和写作。
这些语言技能对于学生在英语语言的复杂性中航行，并有效地与他人交流至关重要。
阅读和写作不仅仅是解码页面上的单词或串联句子;它们是关于理解、分析和解释信息的。
In terms of reading, students are expected to not only comprehend the literal meaning of texts but also to infer meaning, make connections, and evaluate the information presented. They are encouraged to be critical readers who can analyze texts for bias, identify themes and motifs, and draw conclusions based on evidence. Reading is a skill that requires active engagement and thoughtful consideration of the text.在阅读方面，学生不仅被期望理解文本的字面意义，还要推断意义、建立联系，并评估所呈现的信息。
10.2导游人员语言技能1
语言是人类所特有的用来表达感情、交流思想的工具，它是 由语音、词汇和语法构成一定的系统。
• 插入视频（朗读者开场白片段）
导游人员语言技能1
请插入图片 （见教程）
1 “宽” 2 “活” 3 “美”
导游人员语言技能1
导游语言
广义：是指与旅游活动相关的各种形式 的语言。包括口头语言、书面语言和体 态语言。 狭义：仅指导游进行导游服务所使用的 口头语言。
请插入图片 （见教程）
导游人员语言技能1
1 导游口头语言
请插入图片 （见教程）
在导游服务中，口头语言是使用频率最高的一种语言形 式，也是导游人员做好导游服务工作最重要的手段和工 具。
“一个人话说得好就会如实地达意，使听者感到舒服， 产生美感。这样的说话也就成了艺术。”——朱光潜
导游人员语言技能1
音量大小适度 语速快慢相宜
口头语言技巧
语调高低有序 停顿长短合理
• 插入视频（声临其境贾乃亮配音片段）
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语言技能
【自主训练】
口头练习 试一试：你可以用几种不同的 声调说出—— “请到这边来” 。
课堂非言语行为的运用技能
【技能要点】
有人研究认为，非言语交流占全部交流的80%，是 教师教学艺术水平的重要表现。
一、基本类型
–面部语 –体态语 –服饰语 –空间与运动语 –适宜停顿
二、基本要求
面部语
微笑，亲切；坚定，意志
（施良方等，1999）
三、注意事项
概括教师课堂讲解中应注意的主要问题。
1.学科术语的正确运用 2.通俗易懂 3.感情充沛而不做作 4.防止语句冗长 5.没有不必要的重复 6.没有口头语和多余的语气助词
附：演讲模式简介
卡耐基的“魔术公式”： 美国著名演讲家和演讲理论家戴维· 卡耐基曾在芝加 哥、洛杉矾、纽约邀请了一批教授和传播学的名流，通 过讨论，博采众长，找到了一种新的演讲方法，即“魔 术公式”，其要点如下： 第一，尚未涉及演讲核心内容之前，先举一个具体 的实例，通过实例，把你想让听众知道的事透露出来。 第二，再用明确的语言，叙述主旨、要点，将你要 让听众去做的事，明白地说出来。 第三，说明理由，进行分析，采取集中攻破的方式 来处理。
【自主训练】
一、录像实例观赏：
先放录音不放图像；再放图像，不放 录音；最后完整地放一遍 讨论：①在这些录像中，留给你印象 最深刻，最鲜明的是哪些？为什么？② 在这些录像中，从服饰、站姿、坐姿、 行姿、手势、眼神等的运用上，你觉得 哪些还不够理想？怎样处理才更好呢？
【作业】
学生依次上台向全班同学作三分 钟演讲。要求轻松自然走上讲台， 站定，抬头，挺胸，肩平，两脚平 行站稳，眼睛看着全班同学，说话 时，不少于三个手势。注意语言、 非言语行为的协调运用。
课堂教学中的语言技能
技能I 课堂教学中的语言技能一、教学语言技能及其功能教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它是一切教学活动（如传授知识和技能，培养能力和方法，表达思想感情，激发学习情绪等）的最基本的行为方式。
教学过程既是学生对客观世界的特殊认识过程，也是学生的发展过程。
这种特殊性，首先是所学的大多是前人已经“发现”了的结果概括总结的认识；其次，在这一认识过程中，教师发挥着引导，指导和疏导的作用，为学生的学习“导航”开窍。
教师的课堂教学，要在钻研教材内容的深度和广度，知识的逻辑关系的基础上，按照学生的认识顺序（从感知到理解，从已知到未知，由表及里，由此及彼，从特殊到一般和从一般到特殊的结合，在理解的基础上巩固和应用，从模仿到创造，由易到难，由简到繁）和学生的心理发展顺序（主要指学生认识能力的发展），对教材内容加以周密组织，能力的改造，并且用清晰，准确，简洁，生动和富于启发性的语言表达出来，以便于学生感知和理解。
因此，教师的教学语言水平，便是影响学生学习质量和智力素质（一般指思维能力，观察能力，注意力，记忆力，想象力等）的直接的重要因素，是课堂教学高效的关键。
教学语言技能在教学过程中的主要功能有以下几点：第一，保证准确，清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。
语言是信息的载体，是最直接的交流工具。
条理清楚，出口成章，针对性强，言简意赅，用语严谨的教学语言，使得学生愿听，爱听，使学生感到真切和动听，必将有利于学生接受各种知识和技能。
第二，语言是思想的直接现实，各学科的产生，发展，学习和应用，都离不开本学科的语言。
各科教师运用的课堂语言，对学生逐步形成各学科语言起到至关重要的作用。
学生知识表面化的根源，往往是在学科语言的学习中，语义处理和句法处理之间配合不当。
形式与内容的脱节，实质上就是学科语言符号，公式和他们所表示的东西脱节。
第三，形象，生动，具有启发性的教学语言，能使学生的智力得以发展，能力得到培养。
导游语言技能（1）导游语言的功能与要求
⼀、导游语⾔的功能
1、传播知识
有⼈说导游“上知天⽂，下知地理”，游客通过导游讲解能获得旅游⽬的地信息，从⽽满⾜其求知需要。
2、沟通思想
3、交流感情
⼆、导游语⾔的基本要求
1、正确
①导游语⾔的语⾳、语调、语法、⽤词要正确
②导游讲解的内容要正确⽆误、有据可查
③观点正确
学⽣模拟练习导游讲解，教师点评纠正
2、清楚
①具有严密的逻辑性，内容要层次分明
②中⼼内容明确，简洁明了
学⽣模拟练习导游讲解，教师点评纠正
3、⽣动
①使⽤形象化的语⾔
②适当幽默
避免滥⽤，不能针对国家政治宗教信仰等。
例如：⽤餐时⼀服务⼩姐不⼩⼼弄翻了酒杯，酒洒在游客⾝上，此时导游急忙⾛到客⼈⾝边，⾯带微笑，温婉亲切，语重⼼长的说了句：“先⽣，恭——喜——了”：低头审视说：“躬（恭），下装脏了要洗（喜），故恭喜”。
③语⾔流畅
要求语⾳清晰、吐字清楚、语⾔优美⾃然，避免“哦、啊、这个”之类的杂质，尽量⼝语化。
④灵活
因⼈⽽异、因地⽽异、因时⽽异
三、导游语⾔的⾳调和节奏
德国⼈哈拉尔德·巴特尔说：“讲话的艺术在于适中”。
导游语⾔的⾳调应把握“适中”原则。
1、适度、优美的语⾳、语调
①讲解时⾳量⼤⼩、声⾳⾼低要适度，以旅游者听清为准。
②语调要求正确优美、⾃然，富于变化，有感染⼒，能激发游客游兴。
2、掌握导游语⾔的节奏
指说话的快慢和语句的断续停顿。
加快节奏
放慢节奏。
教学语言技能
教学语言技能，1.教学语言技能的概念教学语言技能是教师传递信息、提供指导的语言行为方式。
它不独立存在于教学之中，是一切教学活动的最基本的行为。
教学语言是教学的重要手段和工具。
可以说，没有教学语言教学活动就难以进行。
关于教学语言在教学中的意义，早在我国古代教育史上就已有精辟的论述。
孟子说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。
”这就是说，教学的语言，要令人易解明白，做到虽精少而能表达深奥的义理。
教育家苏霍姆林斯坚持认为，教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。
戈诺博林在《论教师的教育才能》中指出，对教师语言才能的要求是：“语音是悦耳的，词汇是丰富的，语调是清晰而富有表达力的”；并认为“许多语言才能出众的教师，讲述都非常生动、具体、有趣味，在其中有许多比喻、修饰语、借喻、谚语、格言等等。
这些富于表达力的手段会使教师的语言色调鲜明，趣味无穷，有力地影响听众的情绪，以简易、通俗、更明白的形式揭露问题的本质。
”由此可以看出，教学语言技能是教师的语言在声、情、义方面实现其教学功能。
声是语言的发音准确、标准、清晰、和谐、具有美感；情是通过语言的声调、强弱、节奏等表达各种感情；义是教学语言表达的思想意义既准确又丰富。
当然，教学语言还要与其它教学活动一起实现各种不同的教学功能，如导入、讲解、结束、演示等教学活动中教学语言都是不可缺少的，相应地就有导入语、描述语、解释语、论证语、结束语、演示语等。
但是，在教学语言技能中我们只强调教学语言本身的语义是否准确、规范，而不强调教学语言时语义在教学中的各种教学功能。
教学语言语义的各种教学功能，我们应在相应的其它教学技能中进行训练。
在这个意义上来说，教学语言技能不独立存在于教学活动之中，而是一切教学活动中最基本的行为。
2.教学语言的语型要确立教学语言的语型，必须先弄清涉及语言学的一些概念和范畴。
在语言学中，一般来说可以从两个角度或标准对语言进行分类：一是按语言表达的方式来分，可划分出口头语与书面语两种；二是按语言的用途或适用范围来划分，可分出专门语与普通语（或日常语、共同语）两种。
教学技能分类及评价标准
教学技能分类及评价标准1,教学语言技能教学语言技能是指教师传递信息,提供学习指导的语言行为方式,它不独立存在于教学之中，是一切教学活动的最基本的行为.教师运用准确,生动,形象,鲜明,优美的语言，既能传情助感,有效地传递教学信息，又能给学生起示范作用。
语言技能构成要素:语音,语速,语调，音量,节奏,词汇1）普通话讲得准确.2)吐字清楚，速度，节奏适当。
3)语调有起伏，富于变化。
4）用语规范,准确。
5)语言目的明确，主次分明,表达简明,重复恰当.6）语言流畅，连贯，有条理.7)语言生动,形象,有激励作用。
8)语汇科学，多样，无语病。
9）语言有启发性和应变性.10)使用体态语，眼神,手势，微笑等恰当，能起强化作用。
2,新课导入技能导入技能是教师在进入新课时运用建立问题情境的方式，引起学生注意,激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机,建立知识间联系的一类教学行为导入犹如戏剧的”序幕"，起着酝酿情绪,集中注意，激发兴趣，进入智力振奋状态等作用.导入还像音乐”定调"，教师根据学习任务，向学生提出明确学习目标,以调动学生学习的自觉性和主动性。
评价标准:1.导入能引起学生兴趣和积极性.2.能自然引入课题,衔接恰当。
3。
新旧知识联系紧密,目标明确.4。
讲话情感充沛,语言清晰.5.时间掌握紧凑,得当.6.能将学生引入学习情境.3，讲解技能讲解技能是教师主要用语言方式，向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情的一类教学行为1）讲解紧密结合重要教学内容,有价值。
2)讲解提供的感性材料内容丰富，清晰，能用例子,类比等使讲解清楚，学生感兴趣.3)讲解有条理,有逻辑性.4）讲解内容，方法与学生认知能力水平相当.5)对讲解重点或关键加以强调.6）结合提问等方式,使讲解过程与学生呼应，相互作用好7)能分析学生反馈信息，调整讲解内容和方法,使讲解取得最佳效果.8)帮助学生深化,巩固所讲内容。
9）讲解感情充沛,速度适当，有感染力，能激励学生。
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第一节关于“语言技能”的说明
根据小学生的的身心发展的特点，语言技能的目标要求有以下特点。
（1）侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式。
（2）采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式，表现语言习得和综合语言运用能力培养的效果。
（3）遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程。
如采用做动作等体态语言和唱、玩、做手工、演等多种外显形式促进语言技能的发展。
（4）注重充分调动学生的智力因素和非智力的因素。
在训练听、说、读、写等语言技能的活动中，充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素、通过唱、演、玩、画画涂色、做手工等形式，充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素。
（5）科学描述各项语言技能的目标。
如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等，反映学生听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂（阅读）、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等，准确描述综合语言能力的目标。
第二节关于“语言知识”的说明
英语是一种语言，任何一种语言都具有三种特性：
(1)
共有性。
一种语言是一个民族的共有物，语言的发音或符号与其意义之间的联结是人为的，是约定俗成的。
一经约定俗成就成为公认的语言形式，大家都必须遵从的语言规则。
如果稍有变动就会造
成交际障碍，就不能有效地实现交际。
例如，英语中用a house来表示一栋房子，拼法或发音若稍有变化，如写成或念成a horse,就会产生误解。
(2) 稳定性。
语言总体上是不断发展的，但又是相对稳定的一个体系，正是这种稳定性使语言体系能够发挥其表意功能和交际功能。
(3)符号性。
语言是一个符号系统，是由语音，词汇，语义，语法等复杂的子系统构成的。
该系统有其鲜明的特点，不同的语言体系，通常采用不同的符号体系。
不管是哪种符号体系，都能确切地描述千差万别的事物形状，性质，功能及其千丝万缕的联系，能够传达人的各种思想和情感。
础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。
在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的，稳定的符号运作体系，如语音规则，拼写规则，语义规则，语用规则等基础语言知识，有利于提高英语学习的效率，促进他们英语实际运用能力的培养。
使学生掌握一定的英语基础知识是基础教育阶段英语课程的基本目标之一。
九年义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。
这五个方面是紧密相联，缺一不可的。
特别是语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。
英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。
过去我们经常说，学习语言知识不是目的，培养语言技能才是真正目的。
因此，在教学大纲中对教学目的的描述侧重于听、说、读、写等技能，而在教学内容中则列出各种语言知识。
其实，这是人为地把语言知识和语言技能割裂开来。
我们认为，教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养。
当然，语言教
学不能停留在知识的传授和学习上。
要把语言知识落实于听、说、读、写的实践能力的同时，又不能忽视知识的学习。
学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将所学习和掌握的知识运用于语言实践之中去。
语言交际有口头和书面两种交流形式。
人们用语言进行交流时，必须通过有声的语言（听和说）或者文字记录的语言（读和写）进行。
没有一定的语言知识作为基础，就不可能实现这两种形式的交流。
基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动的过程中得以进行和巩固。
同时听、说、读、写、是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证。