非智力因素在物理教学中的作用
非智力因素在高效物理课堂中的应用
３ ６ ２ ５ ０ ０ 泉 州德 化 第六 中学 【 摘 福建 泉州 苏 国乾 要】 打造 高效物理课 堂是新课 程 不迷失方 向的秘密 ，原来是它们对地球磁 场 的手势和恰到好处 的比喻来 吸引学 生的听课
的感知 能力 。在此 基础上 ，还可 以进一 步引 导学生拓宽知识 面 ，交流 日常生活 中人类 对 于 磁 场 的利 用 情 况 ， 比如 磁 卡 ，磁 盘 ，磁 带 等等， 让学生认识到物理学科既神奇又重要 ， 调动他们的学 习动机 ， 使 他们对物理产生 浓 厚 的学 习 兴趣 。 物理 学科有很多 实验 ，学生对动手操 作 实验 ，兴趣很高 。因此教师千万不要怕麻烦 ， 而应该 把学生带到实 验室 ，充分利用实验室 中的器材 ，借助实验 ，把教 材中涉及的物理 学 概念直观地显示在 学生的眼前 ，从而激发 他们 的学习兴趣。在此基础 上，让他们 自己 动手 ，大胆地 实验。实验室 的实验 要与时俱 进 ，紧跟时代的步伐，不能总是落后于时代 ， 要把握 时代、科技脉搏 ，激发学生 学习物理 的 兴趣 。 二 、建立和谐的师生关 系，营造 良好的 学 习氛 围，让 学生带着愉悦的情感学习 心理学家 、教育 家都认为 ：情感对 学生 的 学 习起 着 不 可 忽 视 的作 用 。物 理 教 学 的 过 程是学生在教师的指导下 ， 能动地感知现象 、 形成概念 、揭示 规律的认识过程 。教师 的情 注意力 ，还有授课方式 的灵 活多样 、教 学技 能的娴熟等也都能 紧扣学 生的心扉 ，激 发学 生的情感 ，唤起他们 的有意 注意，促使学 习 目标顺利达成 。作为教师真正让课堂成为 “ 课 开始 ，情趣生 ；课进行 ，情趣浓 ；课结 束 ， 情 趣存”的舞 台。应树立一种 “ 以情激情 ” 的教学意识 ，在物理课堂教学 中，教师要 表 现出对物理学 的热爱 、对传授物理知识 的乐 趣 和对 学生的热情关心。这样会大大激发学 生 的求 知欲望 ，教与学和谐 的情感加之 “ 物 理情感 ”就能让学生带着一种高涨 的激动情 绪进行 学习和思考。能够使学生变被动为主 动 ，创造出从 “ 要我学”转变成 “ 我想学”、 “ 我要 学”的 良好氛围，让 学生在轻松活泼 的环境 中学习物理知识 。 三 、让学生 充分 认识在教 材中出现的物 理 学家，引导 学生以他们为榜样，培养学生 坚强 的学 习意志 学 习意志力指个体为完成学 习任 务而持 续 地 克 服 困难 的 能力 ，通 常 以 学 习 者 每 次 学 习活动所持续 的时间长短为标志。通俗一点 来说 ，意志即是指人们 自觉地 克服困难 ，实 现预定 目标 的心 理过 程。总之，意 志力是 引 导和促进孩子学 习、成长 的一种内驱力 ，它 对孩子智力与能力的发展起着动力 和定 向的 作 用。有 的学生缺乏毅力 ，自觉控制能力较 差 ，在 学习中遇到 困难 时，往往不肯 动脑 思 考 ，就 遇难而退 ，或转 向教师 、同学寻求答 案 。做事 情没有持久性 、稳定性 ，遇到小 问 题便退缩 ， 对 自己行为缺乏应有的控制能力 ， 容易被外界一些事情所诱惑 ， 缺乏责任感等。 在物理教 学中，我们 可以把物理学史 引 入 教学 中。把 科学理论建立 、科学发现的教 程 ，科技 发明对 人类 社会发展的贡献用生动 的事例展示给学生 。比如在学生接触 了力后 ， 可 以用专 题讲 座的形式 ， 介 绍牛顿的生平及 科 学研究 历程及牛顿的故事 ，从而拉进科学 家 与学 生的距离 ，激励 他们 把对科学家的崇 拜转化 为刻苦学习的动力。物理学中史中还 有许多科学家锲而不舍永不放弃的动人事迹 ， 如爱迪 生研究 电灯、奥斯特寻找电和磁的联 系通过 十年的努力发现 电流的磁效应 、法拉 第也是经过 十年 的艰辛探 索电和磁的联系最 终发现了电磁感应等 ， 这些科学家不畏艰险 、 不求名利 、 追求真的一个重要 方向 ，不 仅要在教 材处理、教 学模 式、教 学方法等方 面进 行 创 新 与 改 革 。在 教 学过 程 中还 应 该 充 分重视 激发 学生的 学习兴趣 ，重视 建立和谐 的师 生关 系、营造 良好的课 堂氛 围，培 养学 生 坚强的学 习意志 ，充分发挥 兴趣 、情感、 意志等非智力因素的作用。 【 关键词 】高效课堂 ；非智力 因素 ；兴 趣 ；情感 ；意志 为 了减轻学生过重 的课业负担 ，教育相 关 部门充分发挥 了考 试指挥棒的作用 ，把物 理 由实分制改为等级 制，这 在一定 程度上减 轻了学生学 习的心理压力。但与此 同时 ，它 带来 的负面影响是学生对物 理学 习的重视大 大 减弱 了。物理作为科学研 究的基础学科 ， 其 重要性却不容忽视 ，因此 打造 高效物理课 堂 ，让学 生在考试压力较小 的情况 下又能把 物理学好 是一个很重要 的课 题。在 这样 的背 景下 ，我 们学校物理组开展 了 《 少教 多学的 高效物 理课堂模式 的实践 与研究 》。在课 题 研究过程 中，我发现打造高效物理课 堂不仅
非智力因素在初中物理教学中的运用
非智力因素在初中物理教学中的运用教学过程中智力活动：主要指为认知事物、掌握知识而进行的观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动。
非智力活动：主要指在认知事物、掌握知识过程中的兴趣、情感意志和性格等心理因素的活动。
教育学和心理学的理论告诉我们，非智力因素虽不直接参与工作和处理知识信息，但它却推动知识信息的加工处理。
如果非智力因素开发得当，就能调动学生学习的积极性和主动性，同时也有利于学生创新能力的发展。
在初中阶段，学生从少年期向青年期过渡,是生理和心理发展的一个关键阶段。
在这一阶段，学生身体进入第二次生长高峰，神经系统迅速发育导致神经活动机能进一步分化和完善。
学生形象思维的品质已经高度发展，并逐步向以逻辑思维为主要思维形式过渡。
从非智力因素的发展看，学生处在半幼稚、半成熟的阶段，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性相互矛盾的阶段，针对学生这一时期的特点。
为了进一步促进物理教学质量的提高。
下面谈谈我在近几年物理教学中，开发非智力因素的几点尝试。
1. 创设问题情境、激发浓厚的学习兴趣教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。
好奇作为学生思维的先导，是中学生思维上的一个重要特点，培养好奇心，能使人善于发现问题，提出问题，并激发求知欲和学习兴趣，兴趣是最好的老师，好奇是成功的起点，教学中应该有意识地进行引发和激励。
如：在讲动量一节时，教师首先向学生提出问题：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？又如在学完《电磁振荡、电磁波》这一章后，我利用学科活动时间，举办半导体收音机和电视机原理及电路结构专题讲座，许多学生对这部分内容发生了浓厚兴趣，主动购买有关元件，按照电路图自己组装简易收音机。
教师进行辅导、提高，引导学生从“要我学”到“我要学”的境界。
发挥非智力因素作用 提高物理教学质量
发挥非智力因素作用提高物理教学质量中图分类号：g633.7文献标识码：a 文章编号：1672-8882（2012）12-064-01本文谈谈结合自己多年的教堂实践和体会，就如何发挥非智力因素的作用，全面提高物理教学质量这一现实问题。
一、调查1．调查对象、方法及内容：以本校（重点中学）高一年级部分学生作为调查对象，总计265名学生，实际收卷208份。
问卷从学生、教师、家长及社会四个角度，学习动机、学习过程、学生兴趣、师生、家长情感四个方面为内容进行调查。
2．调查结果：经调查表明：（1）考试的需要仍是当前中学生学习动力的最主要的原因，这又一次体现高考这一指挥棒的巨大魔力。
使教师在教学过程中也有重分数、轻能力的倾向。
（2）对物理学习的兴趣直接关系到学生学习的能动性和自觉性：有兴趣者勤学好问，成绩也较为理想；而无兴趣者懒散敷衍，成绩往往不够理想。
（3）师生情感关系到学习的主动性和积极性。
（4）对物理学习的意志直接关系到学习的持续性。
（5）对物理学习的方法、态度直接关系到学习的效果。
在素质教育越来越受到重视的今天，如何培养良好的学习动机、激发学习兴趣、建立良好的师生情感、坚定学习意志、端正学习态度成了一个突出的问题。
二、培养非智力因素的措施1．挖掘教材内容，培养良好的学习动机。
学习动机是指“直接推动人们进行学习的一种内部动因，是一种满足个人物质、精神需要而渴望了解、认识世界的心理状态”。
具有定向、巩固、弥补作用，是学生非智力因素的主要方面。
物理学既是自然科学的基础学科，又是现代科技的理论基础，物理学知识几乎涉及整个现实生活的方方面面。
学生学习的目的是通过掌握知识来了解世界，应用知识来改造世界，而并不是为了应付考试。
在当前的高考制度与社会背景下，考试分数紧密联系着高中生的前途、荣誉和自尊，因此考试成绩在学生心中占特殊的地位，成绩在一定程度上会促进学习，但更大程度上尤其给成绩不理想的学生带来了负面效应，引发过高的学习焦虑，缺乏了学习的能动性和持久性，影响学习效果和心理健康。
在物理教学中发展学生的非智力因素
应 ， 为 物理难 学 ， 可 以理 解 ， 认 这 但对 高三 加试 物理 的学 生 而言 ， 物理 这 门学科仍 被 他们 视为 最难 以学好 的课 程 。同时物 理老 师也 认为难 教 ，即使 下 了极 大功夫 、花 了极 大精 力 、尽 了最 大努力 ， 收效仍 不理 想 ； 生觉 得难 学 ，不 少学 生甚 至有一 种 自卑 感 ，认 学 为 自己脑子 笨 ， 畏难 情绪 滋生 ， 于是 对 物理 这 门课程 的学 习 “ ” 怕 字 当头 ，畏 首畏 尾 。教 与学 的矛盾 十分 突 出 。 目前 的 高等 院校对 高 中毕业 生 的选拔 ，仍 主 要 采用 考 试模
物 理教 学 中 ， 了思想 素质 和科 学 素质外 ， 要 特别 注意对 学 生 除 还 身 心素 质 的教育 ， 中最 主要 的就是 发展 学 生非智 力 因素 。非 智 其
力 因素 ，是直 接影 响认 知效 果 的意 向因 素 ，它包括 动机 、兴 趣 、 情 感 、意志 和性格 诸方 面 。非智 力 因素对 学生 素质 发展 有着 巨 大 的促 进作 用 。非智 力 因素直 接影 响学 生智 力 因素 的发展 。如 果学 生 对物理 兴趣 下 降 ， 理学 习质 量也 往往 下 降 ； 端正 了学 习动 物 而
物理教学中非智力因素的培养
生乃至更大的范 围扩展 ,可以通过改进 、 改组和改造等方法 。 改
导 ,通过学生 自己的努力 ,独立探索克服 困难的方法和途径 。 同
时注意培养学生 的 自我控制能力 ,初 中生思想不稳定 ,兴趣容 易转移 ,上课容易分 心 ,在课 堂上不 断以 目光 、 表情 、 手势以及
声音的变化或者作必要 的停顿来警示他们 ,使其感到 自己始终 置身于老师的关注之下 ,从而 自 觉控制 自己的注意力 。 部分学
谬
,
, 一 “时 教 空
物 理 教 学 中非 智 力 因素 的培 养
江苏省滨海县北坍初级 中学 陈岩 和 电源的基本特性 ,才 能正确设计 和
在教学 中发现 ,差生 中的绝大 多数智力并不 差 ,可见 决定 差生的因素往往是非智力因素 。 所谓非智 力因素 ,是指学 生学 习积极性方面的 因素 ,例如动机 、 兴趣 、 情感 、 性格 、 意志 、 习惯
五环场景 ,当焰火渐渐熄灭 ,却在地上聚集 出了一个奥运五 环 的标志 。 这个标志像是吸引了附近的火星 ,越来越亮 ,后来更是 缓缓升上 了半空 — 奥运开幕式上 的这段表演几乎只能用“ 梦 幻” 来形容 。 那么 ,这个“ 梦幻五环 ” 是如何发光 的呢 其实 ,这个 五环标 志是 由分布在一张长方形网上的 忧 灯组 成的 。 我们
论非智力因素在物理教学中的应用
论非智力因素在物理教学中的应用课堂教学是教学过程的核心环节，通过对教材的恰当处理，改进教学方法，能促进教学质量的提高，但通过几年物理教学的亲身实践，我感到注意学生非智力因素的培养也是很重要的课题。
一、激发学习动机，培养学习兴趣学生正确的学习动机及学习兴趣不是先天的，需要教师有目的、有计划的给予培养和激发，只有当学生对物理有强有力的学习动机时，才能表现出高度自觉的学习态度，才能认真探索所学的对象，同时以顽强的毅力克服困难而获得知识。
1．通过学习目的教育，启发学生学习的自觉性学习目的的培养，应该长期有计划的经常进行，应同德育教育联系起来。
既要使学生认识学习物理的社会意义，又要使学生认识到学习物理的现实意义，将日常生活中遇到的事物、现象尽量加入教学中，提高学生的学习兴趣。
物理学与日常生活密切相关，而学生却普遍怕学物理。
为此，教学中应多举一些学生熟悉、感兴趣的事例来说明物理学的广泛应用（如军事上的导弹、核武器，生产上的机械，生活中的家用电器等），使他们能从具体事例中体会到学习物理的重要，体会到物理就在我们身边，因此，上好序言课很关键。
也可结合我国取得的一些重大成就，如“嫦娥一号”“神舟六号”的成功发射，说明当今科技发展日新月异。
2．培养竞争意识，激发学习进取心开展多种形式的竞赛活动，有计划地组织各种形式的讨论，让学生有充分表现自己的机会，这对培养竞争意识是很有好处的。
教师对学生在各种物理活动中表现出来的热情和良好的思维给予鼓舞和表扬，从而激发学生的上进心、自尊心、荣誉感和集体主义精神。
通过各种竞争，如举行“好作业”“好实验报告”“好答案”“好制作”等项的评展活动，培养了学生的竞争意识，使学生会改造自己、完善自己，同时学生获得自尊的需要得到加强，从而激发学生的外在动机，增强了学生学习的兴趣和克服困难的毅力。
事实证明，各项竞争比单一的“分数”“名次”的竞争有更广的作用，可使学生各展其才，产生改进学习的愿望，促进学生进一步努力学习。
挖掘非智力因素促进初中物理教学
挖掘非智力因素促进初中物理教学非智力因素在心理学中有广义和狭义两重定义。
广义上，凡是智力因素(观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力)以外的一切心理因素，都是非智力因素；狭义上，非智力因素就是由兴趣、情感、意志、性格组成的心理因素。
初中物理教学，可以从浓厚的兴趣、丰富的情感、坚强的意志、独特的性格四个方面理解非智力因素的含义。
开发智力的同时，应重视非智力因素的培养，已成为教育研究一个不可忽视的领域。
本文根据初中物理教学的特点，借助有关非智力因素的心理学知识，结合调查的一些情况，阐明挖掘非智力因素对促进初中物理教学的意义。
一、非智力因素在初中物理教学中的意义初中物理教学最大的特点，就是它的启蒙性，初中物理教学重视非智力因素的意义，正是围绕这一特点而提出的。
初中物理教学始终围绕两个方面进行：一方面，使学生初步掌握物理的基本知识、技能；另一方面，使学生对物理产生强烈的求知欲，并形成良好的学习习惯。
两方面的教学任务相互联系，培养求知欲，求知欲，立足于学习基本知识之中；求知欲强烈，有助于更好掌握物理知识。
兴趣、情感、意志和性格等非智力因素，在初中物理教学中起到动力作用、定向作用、维持作用和强化作用。
在教学中，由兴趣、情感转化而来的学习动机，可以促进学生对神秘物理世界产生强烈的求知欲望，可为学生的学习提供巨大的动力作用。
所以，初中物理教学中激发兴趣的教学方法，几乎成为一条教学原则。
学习是人的心理活动，人的心理活动是一个整体，教学中广泛利用兴趣、情感等非智力因素，可使学生学习处于积极状态，为学生智力潜能的开发提供良好的心理背景。
二、发掘初中物理教学中的非智力因素1.培养兴趣，激发情感初中物理教学，如果能针对初中生好奇心极强的心理特点，利用初中物理形象、直观、定性多、定量少、涉及范围广的教材特征，培养浓厚的兴趣，激发丰富的情感，那么，有关“求知欲”的教学任务，就能在课堂中升级、落实。
实验，是物理课兴趣培养的优势所在。
新课改下非智力因素对高中物理教学的影响
浅谈新课改下非智力因素对高中物理教学的影响【摘要】在高中物理教学中，非智力因素对学生的学习成绩具有重要影响，尤其在新课改后，高中物理教学对教师的教学方法、手段等都提出了新的要求。
正确认识非智力因素对物理教学的促进作用，以及积极探索加强其在物理学习中的作用，仍是当前和今后高中物理教学面临的重要课题。
【关键词】新课改高中物理教学非智力因素【中图分类号】g633.7 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0184-01一、新课改后高中物理课程特点1.教学目标以及理念在新课改后高中物理教学的目标以及理念发生了很大的改变。
首先从教学目标来看，新课改要求进一步实施素质教育，这就要求学生不仅应对书本知识有深入的掌握和理解，还应了解这一理论的发展历程，更重要的是可以在实际的生活中对所学的知识进行应用。
其次从教学理念方面来看，新课改后的高中物理教学将进一步使教育面向全体学生，在教学中确立注重基础的教育方针，从时代性以及基础性统筹把握课程内容。
2.教学内容的特点从教学内容方面来看，新课改后高中物理教学新增加了很多与日常生活密切相关的内容，以此来加强科学、技术与日常生活的相互关联，从实际的应用中突出物理思想的内容。
新课改后为了使学生更好地学习理解教材内容，采用图文并茂的排版方式，并结合相应的技术发展历史对知识点进行讲解。
除此外新课改后的高中物理教学内容更加注重学生的共同基础，为不同基础的同学提供相应的发展模块，并且针对学生的兴趣提供可选的知识模块，引导学生的学习兴趣。
3.教学过程中应注意问题新课改后的高中物理教学特别要注重培养学生的自主性、探究性以及合作性等学习方法。
由于我国传统的应试教育使得大多数学生对学习失去应有的兴趣，缺乏充足的学习动力。
因此新课改后的高中物理教育应在整体上重视学生的自主性，通过引导探究学习来激发学生的学习兴趣，改变在学习过程中学生的被动状态。
以激发学生的学习求知欲望，确保学生在学习的过程中能获得应有的乐趣和积极性。
高中物理教学应重视非智力因素的培养
初中物理教学中对非智力因素培养论文
浅谈初中物理教学中对非智力因素的培养摘要：非智力因素，是直接影响认知效果的意向因素，对学生素质的全面发展有着巨大的促进作用，在教学中应有目的地注意培养学生的非智力因素。
本文就三个方面，即动机和兴趣、情感态度、意志，来谈谈对学生非智力因素的培养。
关键词：非智力动机兴趣意志情感一、问题的提出初中生在刚接触物理这门课程时候，往往表现出极大的兴趣，但是一段时期过去，他们的兴趣也渐渐消退；随着学习的深入，学习内容由简单到复杂，这时学生之间的差别也日益显现出来，有的越学越有劲，有的能够克服困难也逐渐进步，有的怕麻烦索性听天由命，还有的则被信心击垮失去斗志等等，这种种情况的出现给我们的教学带来很大的问题。
学生之所以会形成诸如此类的问题，与教师们在教学这种唯智力因素是问，对非智力视而不见有关系。
作为物理教师，我们应该反省一下自己平时教学中非智力因素的教育。
二、研究的意义初中阶段是学生个性心理乃至人生观的形成，是非智力培养的重要时期。
在初中阶段形成良好的品质、习惯等，将会影响学生的一生。
去年江苏省颁布五项禁令，这意味着学生在校学习的时间少了，更多是在校外自主安排。
那么如何让学生在课堂学到更多的知识，课外过好自己的时间，安排好自己的学习？面对当前学生在非智力因素发展方面的现实，我们感到教师有结合物理教学培养学生非智力因素的义不容辞的责任。
本文采用文献的方法，结合教学经验，谈谈在初中物理教学中如何培养非智力因素。
三、非智力因素的涵义人的心理结构是由智力因素和非智力因素共同构成的。
智力因素，主要是指观察、记忆、思维、想象以及注意力等心理因素。
非智力因素，是1953年美国心理学家亚历山大首次提出的，它指有利于学生进行学习活动的智力因素以外的全部心理因素的总称，它是由动机、兴趣、情感、意志、性格等诸多因素组成的。
教师在教学过程中，不但要调动学生认识、智力因素的积极性，还应当注意激发学生的非认识、非智力因素的积极性，而且只有当后者的积极性激发起来之后，前者的积极性才能真正被调动起来。
浅谈初中物理教学中学生非智力因素的培养
浅谈初中物理教学中学生非智力因素的培养初中物理教学中，除了培养学生的物理智力，还要注意培养学生的非智力因素，提高学生的物理学习兴趣和学习动力。
下面从教学内容和教学方法两个方面浅谈如何培养学生的非智力因素。
在教学内容上，可以通过设计有趣的实验、现象及案例分析等，激发学生的学习兴趣。
物理是一门实践性很强的学科，学生通过亲自参与实验，看到物理的应用和现象，能更加直观地理解和掌握物理的知识。
在设计实验时，可以选取一些有趣的实验，例如用气球演示静电现象、用水的密度演示物体的浮力等，使学生在实践中感受到物理的魅力。
还可以通过案例分析的方式，引发学生的思考和探索欲望。
可以通过实际案例，让学生思考工程师是如何运用物理知识设计出高楼大厦和桥梁的，引发学生对物理的兴趣和热爱。
教学方法也是培养学生非智力因素的关键。
在教学中，教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动探究和思考。
教师可以提出一些物理问题，通过导入故事、小实验等形式，激起学生的好奇心，让学生主动思考问题并找出答案。
这样的教学方法能够培养学生的观察力、思维能力和解决问题的能力。
教师还可以引导学生运用所学的物理知识去解释生活中的现象，增强学生对物理知识的实用性认知。
教师可以让学生观察自行车为什么能够稳定行驶，通过讨论和实践，引导学生理解车的稳定原理。
这种教学方法能够增强学生对物理知识的兴趣和学习动力。
教学过程中还可以采取合作学习的方式，培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以将学生分成小组，让小组成员相互合作完成一定的任务。
在学习电路的过程中，可以让学生分组设计并搭建一个简单的电路，通过小组间的协作，增强学生的合作能力和团队合作意识。
教师还可以设置一些小组竞赛，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生学习物理的动力。
在初中物理教学中，除了培养学生的物理智力，还要注重培养学生的非智力因素。
通过设计有趣的实验、引发学生思考和探索欲望、采用启发式教学方法和合作学习的方式，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的综合素质和能力。
浅谈非智力因素在物理教学中的作用
面对 中 国基 础 教 育 课 程 的 改 革 ， 师 的 教 育 观 念 、 育 方 教 教 式 ， 学行 为 都发 教 生 很 大转 变 ， 师 角色 自然 也 由知 识 的传 授者 转 向学 习 的 教 参 与者 、 进者 、 促 与学 生 真正 融 为一 体 ， 互 学 ， 的 教学 方 互教 用新 法 去调 动 学生 ， 他们 产 生 强烈 的求 知 欲 望 和浓 厚 的学 习兴 趣 。 让 要 想 让学 生 产生 自主性 学 习 的动 力 ， 能体 验 到学 习 中 的积 极 情感 ， 师应 抓 住 课 堂 ， 手 学 生 ， 鉴 语 文 教 学 中 的 “ 散 教 放 借 形 而 神不 散 ” 的教 学 方法 ， 造 让 学 生感 兴趣 的知 识 情 景 ， 大 家 创 让 充 分认 识 到学 习物理 是 有兴 趣 的事 情 ， 意 义 的事 情 。 是有
、
学生学好初 中物理 ， 教师应从培 养其兴趣 入手
差， 稍有成绩就沾沾 自喜， 以才会原地转 圈， 所 停步不前 ， 甚至倒 退 。这类 学 生 的态度 需 要 端 正 ， 想 需 要 教 育 ， 神 需 要 加 压 ， 思 精
心理 需要 指 导 。 （ ） 三 消极 厌 学 ， 乏 兴趣 缺 有些 同学认 为 物理 难 学 ， 物 理 学 习缺 乏 兴 趣 。上 课 虽 然 对
同学 们 学 习知识 ， 在 接受 老 师课 堂 教育 教学 的基础 上 ， 是 充 分 发挥 个 人 独立 学 习 的主 动性 ， 识 、 解 和应 用所 学知 识 解 去认 理 决 问题 ， 只有 这样 ， 自己的知 识水 平 和分 析 问题 的能力 才会 不 断
如何才能抓住课堂 ， 调动学生的积极性 ， 培养学生的学习兴
浅 谈 非 智 力 因素 在 物 理 教 学 中 的作 用
非智力因素在中学物理教学中的作用
非 智 力 因 素 在 中 学 物 理 教 学 中 的 作 用
吴 进 雅
（ 京 市 九 龙 中 学 ， 苏 南京 南 江
一
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非 智 力 因素 是 有 利 于 人 们 进 行 包 括 学 习活 动在 内 的 各 种 活 动 的智 力 因素 以外 的 全 部 心 理 因 素 的 总 称 。 形 态 上 讲 ． 从 它 是 由动机 、 趣 、 感 、 志 、 格等 因素所组 成 ， 时每个人 兴 情 意 性 同 的个 性 水 平 也 是 不 尽 相 同的 。 ２ 世 纪 教 育 的 目的不 仅 仅是 向 学 生 传 授 知 识 技 能 、 培养 １ 能 力 、 透德 育 ， 注 重 学 生 健 全 人 格 的 形 成 与 发 展 。 中学 生 渗 还 虽 有 强 烈 的 好 奇 心 和 求 知 欲 ， 还 不 够 成 熟 ， 乏 明确 的方 向 但 缺 和 目的 。 分 挖 掘 学生 的 非 智 力 因 素 显 得 尤 为 重 要 ， 充 因此 我 在 物 理 教 学 实 践 中进 行 了 以 下 一些 尝试 。
（ ） 立 良好 的 师 生 关 系。 师 要 面 对 全 体 学 生 ， 每一 一 建 教 使 个 学 生都 有 自身 发 展 的 机 会 ，并 依 据 个 性 特 点 最 大 可 能 实 现 自我 价值 。 师 要 有 爱 心 ， 以此 感 染 学 生 ，没 有 爱 就 没 有 教 教 并 “ 育” 。只 有 对 学 生 倾 注 了感 情 ， 师 才 能获 得 学 生 的 信 任 和 尊 教 重 。 在 这 方 面 ， 内 外 许 多 著 名 的 大 教 育 家 ， 陶 行 知 、 圣 国 如 叶 陶 、 卡 连 柯 都 为 我 们 提 供 了 良好 的 范 例 。 当 然 ， 学 生 的 前 马 爱 提 是 广 泛 的 ， 师 要 把 爱 教 尊 重 、 任 每 一 个 学 生 看 成 是 首 要 工 作 ． 学 生 看 成 是 自已 的 信 把 朋 友 ． 格 独 立 平 等 的 主 体 。 师 要 经 常 去 了解 学 生 的 内 心 世 人 教 界 ， 他 们 保 持情 感 的 交 流 。 灵 的 对 话 。对 特 殊 学 生要 特 别 与 心 的关 心 和 呵护 ， 以分 数 论 英 雄 。 当 然 ， 感 交 流是 一个 有 步 不 情 骤 、 计 划 、 层 次 的 反 复 过 程 ， 此 教 师要 善 于 发 掘 学 生 身 有 有 对 上 的 闪光 点 。教 师 要 有 向学 生学 习 的 勇 气 ， 向学 生 学 习 的 过 程 ． 是 发 掘 学 生 优 点 的 过 程 ． 进 行 情 感 交 流 的途 径 。 以 教 就 是 师 的 言传 身 教 促 使 学 生 学 会 做 人 、 会 求 知 、 会 生 活 、 会 学 学 学 健 体 、 会 创 造 和学 会 审美 。 学 （ ） 二 激发 学生 学 习物理 的兴 趣 。 师 的职 责 ， 在 于传 授 给 教 不 学 生 学 问 ， 在 于启 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 兴趣 已很 浓 的时 候 ， 而 当 再教 给 他学 习方 法 ， 符 合优 良教 育 的原 则 。当学 生 有浓 厚 的 这才 学习兴趣时． 他会 用 他 无 穷 的 学 习 动力 ， 他 无 限 的创 造 力 ， 用 用 他 巨大 的潜 力来 学 习 、 创造 ， 时 的考试 将 不再 是 问题 。 来 那 三 、 高 中物 理 教 学 中渗 透 素 质 教 育 的 教 学 过 程 在 （ ） 强 实验 教 学 。物 理 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自然 一 加 学科 ．加强 实验 教 学 是 提 高 物 理 教 学 效 果 和 开 发 学 生 创 造 力 的 有效 途径 。 是 传 统 的 物 理 实 验 教 学 ， 生 的 自主 作 用 发 挥 可 学 不 够 。 使 是 学 生 实 验 ， 生 也 是 按 课 本 进 行 操 作 ， 实 验 的 即 学 对 主 动性 、 索 性 、 造 性 功 能利 用 不 够 。 此 ， 师 要 多 用 实 验 探 创 为 教 进 行 教 学 。 尽 可 能 把 演 示 实 验 改 为 学 生 实 验 ， 加 学 生 动 手 并 增 操 作 的 机 会 ． 掉 条 条 框 框 ， 主 动 权 交 给 学 生 。 给 学 生 实 去 把 还 验 目的 ，提 示 实 验 原 理 。引 导 学 生 根 据 要 求 自行 设 计 实 验 方 案、 自己 完成 实验 ， 到 只 给 学 生 实 验 目的 而 学 生 就 能独 立 完 直 成 实 验 。例 如 ． 于 “ 电 流 表 和 电 压 表 测 电阻 ” 学 生 实 验 ， 对 用 的 我 先 在 小 黑 板 上 列 出教 学 目标 和 注 意 事 项 ，然 后 就 放 手 让 学 生 自 己 完 成 实 验 的 整个 过 程 ： 自选 仪 器 ， 己设 计 实 验 电 路 ， 自 自拟 实 验 报 告 和 数 据 处 理 。 过 这 些 自 由度 大 、 通 自主 力强 的实 验 ． 生 能 学 到 许 多 知 识 ， 能 培 养 观 察 能 力 、 手 能 力 和 思 学 又 动 维 能 力 ，更 以 其 趣 味 性 和 探 索 性 在 培 养 学 生 创 新 性 方 面 发 挥 其 独 特 的 功 能 和 作 用 。学 生 在 实 验 过 程 中 有 时 不 可 能 一 步 到 位 ． 要 反 复 修 正 ， 些 过 程 本 身 能很 好 地 锻 炼 他 们 的实 验 能 需 这 力 ． 他 们 的创 新 思 维 得 到 充 分 发 展 。 使 （ ） 视基 础物 理知识 ， 二 重 包括 基 本 概 念 。 基 本 规 律 、 原 理 、 律 、 则 的 教 学 科 学 素 质 离 不 开 科 学 知 识 ． 学 知 识 是 定 法 科
中学物理教学中非智力因素如何培养
浅谈中学物理教学中非智力因素如何培养许多人在复杂的社会生活和事业中失败,并不是因为他们的知识水平低,或者智力开发差。
相反,恰恰是这些人在长期的学习经历中,非智力因素始终未得到开发与训练,造成了知识与能力之间巨大的落差,因而无法适应千变万化的现实生活的要求。
以本人多年的物理教学经验而言,许多初、高中毕业生学了四、五年物理,但遇到家用电器失灵,却无法判断故障在哪儿,分不清火线与零线,短路时没有处置办法。
可见非智力因素的开发、培养与训练,必须引起高度重视和认真对待。
一、物理教学中非智力因素的地位。
目前教育体系中存在着严重的弊病,即仅以智力开发为中心,以认识测试为标准,这种片面的智力型应试教育,极大地压抑了人的潜能,使手脑分离,心、身隔绝,也使教学法变成一种缺少实感的单方面灌输。
随着科学技术的发展,这种教育已愈来愈暴露了所存在的缺陷,本来物理学是依赖于实验的,但目前由于整个教学条件的限制,实验变成了一种陪衬,甚至是一种可有可无的点缀,学生参与变成了被动地接受。
初二学年分组实验只有九次,初三年仅有七次,而且不能人人亲手将实验筹备。
操作、观察、发现、认识、归纳、总结系统的完成,实验仅仅是为证实一下书本上的理论而已,这种实验,显然不能达到培养能力的要求。
其实,初中物理的基本理论,基本概念等无一不是普通的生活现象与基本实验的抽象。
如果将目前教学的重点做一些改革即将重点放在实验,实际和独立归纳总结能力的培养,将培养学生动手能力、注意观察能力引入课堂,则将会帮助学生掌握物理学的精髓、理解基本概念、基本理论,并提高学生的运算能力。
因此,物理教学突出非智力因素的培养应占重要的地位,并成为明确的教学目标。
二、物理课堂实验应以学生主体。
培养学生的非智力因素,必须转变以教师为中心的旧教学模式,充分放手让学生参与,让学生自主应变。
物理学科教学大纲规定每学期教师演示实验十几次,学生分组实验不超过五次,·这些安排是合理的。
物理教学中应重视非智力因素的培养
物理教学中应重视非智力因素的培养摘要：知识技能的掌握，是人的智力因素和非智力因素共同参与的结果。
物理教学中的经验表明，重视非智力因素的培养，不但有利于人才的成长，更有利于物理课教学质量的提高。
本文通过对激发学习兴趣、提高情商、培养创造思维三方面的非智力因素的实践，阐明重视非智力因素的教学才是全面的教学。
关键词：非智力因素，学习兴趣，情商，创造思维现代教学理论的发展，揭示了学生的学习成功是智力因素和非智力因素共同参与下取得的。
学校教育是为培养全面发展的人才打下基础，教学中若只重视智力的开发，而忽视非智力因素在掌握知识、运用知识和创造知识过程中的促进和制约作用，就会使我们教育的效果受到影响。
面对二十一世纪人才竞争，教师要转变教学观念，在教学中更重视非智力因素的培养。
非智力因素，从广义上讲包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。
狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约的作用的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、理智、个性等等。
非智力因素是后天多、先天少，归根结底是后天培养起来的。
它在学生学习中，起着动力、定向、引导、维持、调节、强化等六大功能。
对教学影响可以是积极的，也可以是消极的。
教师如果重视采用有效方法，激发学生的学习兴趣，培养他们创新能力，就一定能提高教学效果，保证教学质量；反之，教学中如果学生缺乏兴趣、学习索然无味、情绪一贯低落，就必然会削弱教学效果，降低教学质量。
成绩优异的学生在学习中无不具备有勤奋、独立、谦虚、创造、坚韧的学习态度。
这就足以说明非智力因素在造就现代人才方面的重要作用。
我在物理教学过程中总结出了以下几点体会：一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣，就是要把教学大纲对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。
在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。
浅谈非智力因素的塔养与教育在物理教学中作用
教 授 多 次 讲 ， 学 习 物 理 ， 主 要 靠 信 心 、 毅 力 。 有 了 学 习 的 信
物 理 教 师 在 专 研 物 理 教 学 的 同 时 ，还 应 该 重 视 非 智 力 因
一
、
以 名 人 非 智 力 因 素 一 一 坚 强 的 学 习 毅
四 、 重 视 物 理 教 学 中 的 实 验 教 学 ，利 用 非 智 力因 素 ，引 导 学 生搞 好 物 理 实验
物理 课 是一 门 实践 性 很强 的 功课 ，没有 实验 就谈 不 上物 理
力 ， 战 胜 困难 的 故 事 ，培 养 学 生 的 非 智 力 因 素 ， 激 发 其 学 习物 理 的 积 极 性
浅谈 非智 力 因素 的 培 养 与教 育在物理 教学 中作 用
◎ 王 克 江
（ 州 省 石阡 县 石阡 中学 ，贵 州 石 阡 ５ ５ Ｏ 贵 ５１ ） ０ 中 图分 类 号 ：Ｇ ３ ． 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ７ —０ ９ ２ ６ ３７ ６ ３ ９ ２（ ０１ Ｏ）Ｏ —１７ — １ ３ ２ ０ 高 中 物 理 是 高 中的 一 门重 要 功 课 。但 在普 通 的 高 级 中 学 物 理 里 ，一 些学 生 没有 重 视物 理 功课 ，甚 至没 有 把物 理 功课 当作一 从 教 育 心 理 学 角度 上 来 说 ，学 生 的 心理 由于 受年 龄 、环 回事 儿 。一 些学 生 一学 物 理 就感 到 难学 ，没 有勇 气 去克 服 学 习 境 、情 绪 的影 响 ，会 出 现反 复 。 比如学 生 一进 高 中学 习 “ 顿 牛 物 理 学 中的 困难 。有 些学 生 开始 学 物理 还 感 到 有兴 趣 ，后 来一 三大 定 律 ” ，会遇 到 理 解 、认 知上 的 困难 ，通过 老 师的 辅 导 ，
初中物理教学中如何培养学生的非智力因素
刍议初中物理教学中如何培养学生的非智力因素学生成绩不仅与学生的智力因素有关，更受到非智力因素的影响。
非智力因素虽然不直接参与学生的认知过程，但它对认知活动的调节与控制，以及学生的学习态度起着决定性的作用。
积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的健康发展，使学生对学习物理兴味盎然、主动自觉，让学生在良性循环的状态下自主学习，真正实现由“要我学”向“我要学”转变，形成学习上坚韧不拔的意志和正确的学习动机。
那么，如何培养学生良好的非智力因素呢？一、培养正确的学习动机，为学生的物理学习指明方向。
心理学研究表明，学习动机是直接推动、指引和触发学生自主学习的内部动因，是影响学习效果的重要因素。
现如今，由于受多种原因的影响，很多学生学习的目的性不强，浑浑噩噩，学习上怕吃苦，敷衍应付，毫无进取之心。
结合这些情况，教师要把握学生的思想变化，了解学生的真实想法，为他们制定切合实际的目标，让他们通过自己的“跳一跳”能够摘到桃子，从而让学生在学习中体验成功感，促使学生产生积极的学习动机。
尤其是在每一堂课后，教师可根据实际有选择地给他们布置训练题，让学生处于平衡而略显紧张的心理状态中，提高他们自主发现、解决实际问题的能力。
二、激发学习兴趣，为学生的物理学习注入活力。
布鲁纳曾说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。
”从初中学生的年龄特点和认知状态分析，他们的学习很大程度上受兴趣的影响。
那么在物理教学中我们究竟应该如何激发学生的学习兴趣呢？1.设疑激趣。
物理学科与生活息息相关，物理知识也可谓寓于生活的每一个角落。
在生活中有很多有趣的事例，教师可将其中蕴含的物理知识展现在学生眼前，通过设疑，激发学生物理学习的兴趣，体会物理学习的价值。
如在教学“光的直线传播”一节时，可先提问学生：“奥运赛场上，射击运动员比赛时为什么要闭上一只眼睛？”再如在教学“力的作用是相互的”内容时，可先提问学生：“我校趣味运动会上的拔河比赛，赢的一方和输的一方哪一端的力气大？”……这些问题的结果往往会与学生的感觉大相径庭，从而让学生产生好奇心，这样在学生好奇心的牵引下开展学习，课堂教学效率不言而喻。
“薄弱高中”师生的非智力因素对物理教学的影响及对策
强 度 ，引 导 活 动 朝 向一 定 目标 的作 用 。动 机 一 经 确 立 就 会 获 得 行 动 的力 量 ，并 产 生 有 目的 的 行 动 ，动 机 越
所 以要 从 以下 几 方 面培 养 良好 的 意 志 品质 ： （ ） 意 志 １
的 自觉 性 方 面 ：作 为 教 师 ， 只有 明 确 教 育 教 学 目的 ，
发 学生 的学 习兴 趣 ：
１利用 实 验激 发 学 生学 习兴趣 ．
美 国著 名 科 普 作 家 阿 西 莫 夫 说 ： “ 学 始 于 好 科
奇 。 好 奇 心 的 探 究 会 引 起 某 一 方 面或 某 些 方 面 的 兴 ” 趣 。实 验 可 以 激 发 学 生 的好 奇 心 ，让 学 生 在 实 验 过 程 中体 验 大 自然 的 奇妙 和 规律 性 。 而 物 理本 身 是 一 门实 验 科 学 ，课 程 性 质 本 身 就要 求 培 养 学 生 以 实 验 为 出发
程 中 ，经 常会 出 现偶 发 事 件 ，此 时 ，教 师 应果 断 处 理 ， 迅 速 妥善 解 决 ，使 其 不 至 于 过 多 分 散 学 生 注 意 力 ，影 响教 学 效 果 。 （ ） 坚持 性 方 面 ：一 个 有 毅 力 的 教 师 ， ４
方 能 精 神 奋 发 ，知 难 而 进 ，坚 持 不 懈 地 从 事 物 理 教 学
・理 化 生 教 学 研 究 ・
‘ 弱 ｜ ‘ ＿ 薄 同 ＿ 中＂师 生 的非 智 力 因素 对 Ｅ ． ＝ Ｌ — 物 理教 学 的影 响及 对 策
梁 云芳
【 摘 要 ］在农 村 薄 弱 高 中 ，时 常 听到 不 少教 师 抱 怨 学 生 “ 基础 差 ，脑 子 笨”，感叹 “ 木 不 可雕 也 ” 朽 。 究其 原 因 ，正 是教 师和 学 生 的非 智 力 因素 影 响 着 学 生 的 学业 成 绩 。 文章 分 析 了师 生 的非 智 力 因素 对 物 理教 学的 影 响 ，提 出培 养 师 生 的 非智 力 因素 才是 解 决薄 弱 高 中物 理 教 学难 的 重要 途 径 。 【 关键 词 】薄 弱 高 中 ；非智 力 因素 ；影 响 ；对 策
物理教学中如何培养学生的非智力因素
三、 加强教法研究 ， 重视学法指导 教学有法 ， 但无定法 。教法的选 择要 因人 而异 ， 既要考虑 到智力水平高 的同学 ， 也要考虑到智 力水平差 的同学 ， 让他们 都有所 收获。在教法研究中药重返考虑到学生 的智力差异和 非智 力因素 ， 使 学生积极参与课堂教学中来 。 学习方法对学习成绩有很大影响 ，智力 因素差 的学生往 往学不得法 ， 他们不善 于总结 规律 ， 学 到的知识紊乱一 团 ， 无 章无序。所以 ， 在学习方法 上对他们要多加指导。老师也 可简 明的总结 ， 给 出章 、 节 的知识结构 ， 或指导他们 自己总结 ， 同时 对重点题型多练习，使其对知识 掌握得更 牢固 ， 运 用得更灵
信 心
６ 、 平时多辅导后进生 ， 帮助他们弄懂教材 ， 能顺 利地 完成 作业 ， 稳定他们 的学习兴趣。
学生 的学习活动是智 力因素和非智力 因素共 同参与的过
程， 学习效果的好坏是这两种因素共同作用的结果。 智力因素
主要指思维力 、 观察力 、 想象力 、 注意力 、 记忆力 ， 而非智力 因 素则 主要 指动机 、 兴趣 、 情感 、 意志和性格等心理因素 ， 以及进 取心 、 自尊心 、 自信心等思想品质。智力 因素 与非智力 因素在 学习过程 中是相辅相成的 ，在教学过程 中 ，如 能将其处理得 当， 则会使二者互相促 进 ， 使学生的学习由被 动变 主动 。 良好
“ 意志是人们 自觉调节 自己的行为去克服困难 ， 以达 到 目 的的心理活动 ” ， 所 以意志是克服困难 的保 障。 但是 ， 现在 的很 多学生学习上缺乏毅力 ， 没有坚韧性 ， 尤其对学 习物理更缺乏
识， 就会调动他们学习的积极性 。
＿、 ｊ 激发学习兴趣 ， 调动学 习积极性 爱因斯坦 的一句至理名言 ： “ 兴趣是最好 的老师 ”当一个 学生对某一学科产生兴趣 ， 热爱这 门学科时 ， 它就会 心情愉快 的去学。在教学 中 ， 应从以下几个方面激发学生的学 习兴趣 。 １ 、 抓好物理起始课 的教学 。 精心设计好第一堂课 的内容 ， 使学生一开始就感到物理现象的生动有趣 ， 奥妙无穷， 能有效 激发学生学习物理的兴趣 。 ２ 、 发挥实验的魅力 ， 激发学生的兴趣 。 有趣 的实验最能刺 激学生 ， 唤起学生 的学习兴趣和热情 。条 件允许 的话 ， 最好能 让学生 自己亲 自动手操作 ， 这样不但激发 了学 生的兴趣 ， 还培 养了他们 的动手能力 ，使得各层次的学生都积极地投人到物 理学 习中来 。 ３ 、 练 习实 际， 促进学生的兴趣。 教师应积极引导并教会学 生挖掘知识 的内在联系 ，把一些从 自 然界 的现象 中总结 出来 的物理规律 和生活生茶联系起来 ， 使学生 了解物理 与人类生 活的密切联系 ， 学生就会感到很有趣味并愿意现象 。 ４ 、 积极开展课外活动 ， 举办物理与社会知识讲座 ， 积极摆
非智力因素与物理教学
ห้องสมุดไป่ตู้
力 等 。 在讲 摩 擦力 时 ， 首 先做 了一 个 “ 纸托 千斤 ” 如 我 一 的实验 （ 一个 两 端开 口的 圆筒竖 起来 ， 用
非智 力因素 与物 理教 学
何 仕 仁
（ 海市 斗 门区第 一 中学 ， 珠 广东 珠海 ５ ９０ ） １１０
现在 中学 生 中有 很多 学生 学不 好物 理 ， 总埋 怨 自己脑 子笨 。 实际 上 ， 们 当 中绝 大部 分 人的 他 智 力并 不差 ， 没有 学好 物 理 的真 正 原 因是非 智 力 因素 没 能够 得 到 充分 的 利用 ， 文就 如 何 利用 本 非智 力 因素 ， 促进 物理 教学 谈 点体 会 。
一
、
非 智力 因素 在物理 教 学 中的作 用
人的心理品质是智力 因索与非智力 因素构成的统一体。 智力 因素指观察 、 记忆 、 想象 、 思维
等 心理 活 动 能力 ； 智力 因素指 的是 动机 、 趣 、 志 、 非 兴 意 情感 、 念 等 心理 特征 。 信 智力 因素 是 心理
操 作系 统 ， 非智 力 因 素是 动力 和 调 节 系统 ， 而 没有 良好 的非 智 力心 理 因素 ， 良好 的认识 能力 、 创
用。 在教 学 中 由兴趣 、 感 转 化而 来 的学 习动 机 ， 以促进 学 生对 物理 产 生 强烈 的求 知 欲望 ， 情 可 可
为 学生 提供 巨大 的动力 作 用 。 生对 物理 产 生 了兴 趣 和 学习 热情 时 ， 易于 把 学 习物理 作 为 主 学 就 攻方向， 孜孜 以求 。 种靠 非 智力 因素 引导学 生 从一 定 的 学 习动 机 ， 向一 定 的学 习 目标 ， 就 这 走 这
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非智力因素在物理教学中的作用
贵州民族中学燕飞
学历：本科职称：中学高级教龄：22年
“金溪民方仲永”是《伤仲永》里叙述的一个天才儿童的毁灭过程，众多的家长都是读着《伤仲永》长大的，为人父母后无不对方仲永的毁灭感到惋惜，有的家长多么希望自己的孩子也具备过人的天赋。
古人说：“非不能也，是不为也。
”意思是：不是不会做，是不肯去做。
“能”即智力因素，而“为”就是非智力因素了，“不为”则无以成才。
其实，在我们长期的教学活动中遇到的很多例子足以证明。
在学习活动中，人的智力因素如果要发挥到最大效能，必须有优良的非智力因素积极参与，教师正确利用非智力因素可以促使学生天资的发挥。
优良的非智力因素大致包括勤奋好学的精神，坚韧不拔的意志、顽强的毅力，浓厚的兴趣、正确方法、良好的学习习惯以及健康的身心素质、良好的个性等，它是成才的决定性因素。
丰富健康的情感，浓厚的兴趣，良好的动机，坚强的意志等是学生学习不可缺少的重要条件，这些都属于非智力因素的范畴。
教育心理学研究表明：非智力因素是指智能之外又同智能活动效益发生相互作用的一切心理因素，它包括情感、兴趣、动机、意志、性格、气质、习惯等。
通过多年的教学总结，认为在物理课堂上采用反馈教学，可以对非智力因素进行调控，充分挖掘非智力因素对学习的积极作用。
（一）敏捷捕捉学生表情信息反馈，激发其情感，使其形成乐观的情绪“教学艺术不在于传授本领而在于激励，唤醒，鼓舞”（斯多德）。
积极的情感增强了人的活动能力，促使信息的接收；而消极的情感会
减弱学生的活动能力，抑制信息的接受。
因此，在教学过程中，教师要随时观察学生的一颦一笑。
纯真的学生，他们的面部表情是其真情的自然流露，一张小脸就是一块心灵的画板，他们经常会反馈出平静、愉快、狂喜、羞怯的快乐、怀疑、悲伤、难受、憎恶、苦闷的表情。
那么教师就要通过他们的表情，判断孩子的心理活动，调节自己的情绪，教学方法和手段。
（二）充分发挥学生的主体性，加强课堂反馈调控，培养其兴趣，诱发其学习动机
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。
良好的学习兴趣使学生在一种轻松和娱乐的心境中完成学习任务，而心理学又认为，兴趣的外化形式就是表现在学生自主地参与课堂学习，使学生主体地位得到真正落实。
那么在课堂中就要时刻追随学生的反馈信息。
教师要从学生的坐姿，眼神中看到他们的兴趣浓否，坐姿轻松，目光有神，则学生的学习兴趣很浓，坐姿轻松，目光冷漠，则学习的兴趣较浓，坐姿疲沓，目光呆滞，则无多大兴趣。
当课堂中出现此种反馈信息时，教师就要及早调控。
采用生动的语言唤起兴趣，然后有目的启发学生的认知，必要时加以表扬和批评。
兴趣的培养，前提是学生的精力集中，因此，在课堂中教师随时要控制学生的目光，强调坐姿态。
（三）加强反馈练习的设计，锤炼学生意志，使其形成坚强的品格坚强的意志是克服和战胜困难的重要因素，许多学生之所以在学业上不成功，是因为缺乏一种坚强的意志，他们由于意志的薄弱，
无法解决所面临的一系列问题。
目前，学生由于独生子女比较多，家庭环境比较优越，因此，学生的依赖性很强，独立性很差，面对困难和挫折时，常常束手无策或退缩，表现在课堂中就是遇到难题时，不加以思考或乱做一通，怕动脑怕吃苦。
面对学生这种反馈的信息，教师就要加以调适，尤其是在做练习作业时，要做到量力而行，教师对练习的设计，要符合学生的知识水平、年龄特征，以此激发起学生学习的兴趣，调控要做到阶梯性的原则，练习要由难到易，由浅到深，例如在一篇课文的学习当中，课前要衔接好新旧知识，分散新课的难点，课后的练习将知识同化，最后一次是将知识强化和优化，在循序渐进中使学生有了克服困难的信心，同时，也要培养他们的独立意志以及意志的持久性，从而形成坚强的品格。
（四）努力挖掘学生潜伏性格，做到因材施教，完美其人格力量人的性格是在长期的社会生活中受到各方面的影响下形成的。
因此，不同的人有不同的性格特点，比如，小学生气质各有不同，有的属于粘液质，这种学生性格内向，生性孤僻，沉默寡言；而多血质的学生，生性活泼，好动，性格外向。
在课堂教学中，粘液质的小孩所反馈的信息是面无表情，不愿举手，常以旁观者的身份出现。
而多血质的小孩易喜易怒，或频频举手，表现欲极强，做题无耐心，上课爱讲话，好动等现象。
面对这种反馈信息，教师就要适当地进行调控。
对于前类学生，多用期待的目光鼓励他，并且多表扬他，适时用手抚摸其肩或头，以一些鼓舞，最重要的是多让他参与课堂的小讨论，给他表现的机会等。
对于后者，教师可多设置一些难题，或给他程序、
过程较繁琐的题目，培养其耐心，训练其耐力，补缺扬优，使其形成良好的性格特征。
智力超常的天才儿童只占万分之四，实际生活中成才的学生比例远远超出这个比例。
所以，天才儿童未必成才，成才的大多数不是天才。
非智力因素的开发成为学生成才的关键因素之一，物理教学中如何发展学生的非智力因素，促使学生形成良好的学习习惯和坚忍不拔的奋斗精神，是搞好物理教学和提高学生整体水平的方法之一，值得我们教师去研究。