提交版-关于有效教学几个基本问题的思考

关于有效教学的几个基本问题的思考
东北师大教育学部王小英
一、什么是儿童？
二、教师的“教”等于学生的“学”吗？
三、如何理解“有效教学”？
四、正确把握学生学习的完整性
五、有效教学是效果之道还是结果之道？
六、走向教学的最高境界
现代教育之父”捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》一书的扉页上指出了该书的主要目的：“寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。

”
华南师范大学教授在《教育走向生本》（国家“十五”规划重点图书，人民教育出版社，2001）一书中写到：我们的生本教育的改革所遵循的一个原则，就是尽可能少干预的原则，即“教少学多”。

一、什么是儿童？
哲学家爱比克泰德曾说：“什么是儿童，无知；什么是儿童，需要教训。

”
儿童是天生的哲学家、科学家、艺术家。

“儿童从远古走来”。

在他们的后面是人类几十万年进化发展的历史。

尊师爱生→师生互尊互爱
教师应该由灌输者、管理者转变为支持者、帮助者、引导者、合作者… …
二、教师的“教”等于学生的“学”吗？
（从S—R到S—O—R）
行为主义
建构主义
这个故事主要说明人对知识的理解依赖于个人的经验。

但如果从另外一个角度来思考，可能对我们的教学影响更大，如果把鱼看成是教学对象的隐喻，青蛙看成是教师的隐喻，牛是教学内容的隐喻。

那么鱼并没有真正地认识到牛，或者说他说认识到的牛并不是真正意义上的牛。

(从前有一条鱼和一只青蛙，一起在一口井里生活了很长时间。

有一天，青蛙跳出了井，来到了岸上，它东看看，西看看，觉得一切都是那样的新鲜。

这时，他看到前方不远处有一头牛，就仔细的观察了一番。

回到井里后，它向鱼描述自己在岸上看到的事物，介绍的最具体的就是牛了：它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青菜为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四至粗壮的腿，还有大大的乳房。

鱼边听边把牛的样子画了下来，但它画的仍然和鱼的模样一样，一个大大的鱼身子，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，头上长着两个犄角，还有大大的乳房，嘴里吃着青草。

）
这个小故事给我们三点启示：
1、人对知识的理解依赖于个人的经验
2、学生不是被动接受教学内容的
3、教师的教不等同于学生的认识
A
121314
C
三、如何理解“有效教学”？
在教学构成要素教师、学生、教学内容、教学手段中，毫无疑问教师和学生、教师的教学行为和学生的学习行为是最基本的要素。

教学是教师教学生学，是教师指导、帮助、促进学生学习；
有效教学就是促进学生形成有效学习，即有意义的学习。

因此，有效教学就是教师的有效教学行为和学生的有效学习行为的有机结合。

当课程标准取代了教学大纲时，教学目标也不只等于教的任务，它更为关注的是学的效益。

学生是教育过程的终端。

有效性的隐喻——穿越玉米地
（余文森：《有效教学十讲》，华东师范大学出版社，2009）
企业之间的竞争就好比穿越一块玉米地，比什么？
第一，比谁穿得快（速度）。

比从玉米地的这一端穿到另一端谁用的时间最短，谁第一个到达目的地。

第二，比谁掰的玉米多（效益-有效性的核心的指标）。

你第一个跑到目的地，可是却两手空空，那也不行。

从传统的眼光来看，有效性一般就是指这两个指标了——谁跑得最快、谁掰的玉米最多——这就是有效了。

但是，现在企业不这样认为了。

现在衡量企业的有效性，还有一个非常重要的杠杆和指标，是安全！就是说在掰玉米的过程当中，玉米的叶子可能会刮破你的皮肤，所以还要考察你受伤的情况。

这三个指标：速度、收益、安全，就是现代企业有效性三个相互关联的层面，必须综合考虑。

教学的有效性最终要要落到学生的学习上。

考量学习的有效性，同样有这三个方面的指标：
第一个指标是学习速度即学习效率（指学习特定内容所花费的时间）。

第二个指标是学习结果（经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩）。

第三个指标就是学习体验（可以用两个词描述学生的学习体验，一个词是伴随。

这个“伴随”讲的就是一种状态，学生以什么样的状态——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融，还是愁眉苦脸、冷漠呆滞——进行学习，效果是很不一样的。

另外一个词叫“生发”。

学生可能觉得学习过程没那么有趣，但是学完以后觉得蛮有价值，心理学把前面叫作“过程兴趣”，这叫做“结果兴趣”。

他可能对过程不是很感兴趣，但是他对学习结果感兴趣，这个就是生发出来的兴趣。

伴随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越来越多，那么你对学科学习的兴趣是不是越来越强，这个体验是非常重要的）。

四、正确认识学生学习的整体性
人是完整的不可分割的有机体，这既是客观现实，也是教育的起点。

对“人”字结构的解读
脑
心人身
17世纪英国哲学家和启蒙思想家约翰·洛克认为：“人生幸福有一个简短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身体” 。

居里夫人在获得诺贝尔奖时，深有感触地说：“科学的基础是健康的身体”。

“心”比“德”更宽泛，包括品德、情感、性格、意志、理想与信念等。

如果把“人”比作一棵大树的话，那么，“身”与“心”为树根，“脑”则为花果。

只重视花果的催生—脑的开发，忽略根的滋养—身、心健康（大健康观），
人才之树迟早要腐烂、衰败。

教育是“育人”，并非“制器”。

忘记了人的灵魂，教育也丢失了自己的灵魂。

“教育这个领域是需要我们每一个人用生命去进入的。

教育的真谛与要义就在于使人获得属人的生命，去取得人的身份和资格，它要使人成为人。

说到底，教育要给人颁发的唯一一张证书就是‘成人’的证书！它要界定人，安顿人！”（2002，鲁洁)
五、有效教学是效果之道还是结果之道？
就教育而言，“效果”是依据客体标准对主体发展状态的描述，而“结果”是主体本身发展的终结状态，同外部标准无关。

“效果”（阶段性）指某一时段教学活动的绩效，而“结果”（终端性）指较长时期教育的终结状态。

有效教学是就整个教育阶段而言，指教育终端的结果符合教育预期的情况。

在今天的实际语境中，有效教学指的是一堂堂课堂教学的方式。

即有效教学已经从整个教育教学结果的思考中逃逸出来，局限于每个课堂或小阶段的结算。

也就是说，我们面对的已经不是对于教育的整体思考，而是面对在教育过程的分割中的效果考察了，效果与结果分离了。

满堂灌的本质在于否弃生命的能动性，而不少“有效教学”以它对短期效果的追求，同样走进了压抑和否弃生命的境地。

教育应当尊重作为完整的人的对象，至少让完整的人有一个较为充分的自我发展的过程。

静待花开是对人和教育的一种理性。

等到春暖花开，我们得到了最终与结果相吻合的最大效果，这是视野更加宽广的“有效”！
【郭思乐：“静待花开的智慧：教育是效果之道还是结果之道——关于有效教学的讨论”，《教育研究》，2011（2）】
六、走向教学的最高境界（认知层面）
教师教学需要经过三重境界：第一境界授人以鱼；第二境界授人以渔；第三境界悟其渔识（吴永军《备课新思维》，教育科学出版社， 2004）。

授人以鱼是教学的第一境界。

教师教学首先教给学生知识，学生在掌握知识的基础上和过程中形成能力。

知识是能力形成的基础，能力培养以知识为载体，知识和能力不是割裂的。

授人以渔是教学的第二境界。

在授人以鱼的基础上和过程中授人以渔。

授人以鱼，是给学生一杯水。

授人以渔，是教会学生自己去找水，这样学生就有喝不完的水。

“学如弓弩，才如箭簇，识以领之，方能中鹄。

”这是袁枚在《随园诗话》中的
一段话，他十分形象的指出了鱼、渔、渔识三者之间的关系。

例如，在教学平行四边形的面积时：
第一境界就是直接告诉学生平行四边形的面积公式。

第二境界是引导学生把平行四边形割补成长方形，从而推导出平行四边形的面积公式。

第三境界是在推导面积公式的过程中渗透转化的数学思想，使学生从中感悟到将来遇到新问题可采取的方法转化，进而逐步形成自己的见识。

授人以鱼、授人以渔、悟其渔识是教师从给学生水，到教师带领学生去找水，最终使学生形成寻找水资源的见识，创造出新的找水方法。

授人以鱼、授人以渔、悟其渔识三重境界是我们教学的必经过程，是教学的三个阶段。

不能厚此薄彼，不能有所跳越。

学习最终是学生自己的事。

教师应该为学生打开一扇窗，而不是挖好一口井。

优秀的教师不只是刺激学生的头脑，还触及学生的心灵。

教育是引出、是唤醒、是激活。

大师之大，大在其人格魅力。

谢谢！。