15《天游峰的扫路人》第二
苏教版六年级语文下册第15课天游峰的扫路人
苏教版六年级语文下册第15课《天游峰的扫路人》课文原文天游峰，号称“武夷第一胜地”，海拔410米，峭壁千寻、高拔群峰之上，常有云雾缭绕。
每当雨后乍晴，晨曦初露之时，白茫茫的烟云，弥山漫谷，风吹云荡，起伏不定，犹如大海的波涛，汹涌澎湃。
登峰巅，望云海，变幻莫测，宛如置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，故名天游。
云开雾散之后，凭栏四望，武夷山水尽收眼底。
天游峰有上、下之分，一览亭左，是上天游;下了崎岖丘，沿胡麻涧一带，是下天游。
上天游的一览亭，建于明嘉靖年间，原名仙掌亭，濒临悬崖，高踞万仞之巅。
临亭四顾，周围景物尽入眼帘，是一座绝好的观赏台。
从这里凭栏四望，云海茫茫，群峰悬浮，九曲蜿蜒，竹筏轻荡，武夷山山水尽收眼底，令人心胸开阔，陶然忘归。
下天游的南端有明嘉靖五年重建的天游观。
有殿宇式的楼阁，名“遨游霄汉”，成为游客饮茶、赏景的场所。
观后的妙高台上，有一株罕见的红豆树。
每当成熟季节，山风轻拂，豆荚就纷纷撒落在地，滚出殷红的豆粒，晶莹闪亮，鲜艳可爱。
由山南蜿蜒来的胡麻涧，在妙高台西面奔泻而下，形成了著名的雪花泉景观，落差170多米，飘逸潇洒。
涧旁的石壁上，有历代摩崖石刻三十余处，琳琅满目，美不胜收。
古人云：“飞泉响落睛疑雨，古木浓荫夏亦寒”。
在妙高台背后，有一条往东延伸的山脊，名振衣冈。
这是仙游岩的绝顶。
冈上有仙游馆、三友堂、森天阁故址。
苏教版六年级语文下册第15课《天游峰的扫路人》课后习题一、读一读，再抄写。
傍晚伴随静寂气喘吁吁险峰攀登慈祥自由自在二、在括号中填上合适的词语。
( )的老人 ( )地清扫( )的天游峰 ( )地打量( )的星光 ( )地抓住( )的笑声 ( )地说三、选择关联词语填空。
不仅----而且---- 虽然----但是----因为----所以---- 既然----就----(1)( )这位老人已有70岁了，( )他还在险峻的天游峰扫路。
(2)在这里，他( )能呼吸清爽的空气，( )还有花鸟作伴。
天游峰的扫路人(第2课时)
上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
这两段话都写出了天游峰的什么特点： “高”和“险” 练说：天游峰真（ ）啊！你看它（ ）。所以人们说（没…… ）。
这两段话都写了游客，有什么作用：反衬出老人的乐观、自强不息。
精读课文 重点段2：
我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百 多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁 吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级 一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。 后退 说明老人工作繁重。
身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫
着路面。
仔细看；端详。
借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡 的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
精读课文
想一想：对老人的两次外貌描写，有什么不同？作者为什么要分开写，而 不是集中在一块写呢？ 作者对老人的外貌描写是随着对老人认识、了解的程度而推进的。第一 次描写是概括地写，主要写了穿着；第二次写得很详细，描写了老人的眼睛、 眉毛、脸色。 第一次，作者是无意中听见“哔哔”的扫路声被吸引过去的，他和老人 只是初识，也不太在意，因此这时候只能是从衣着等方面对老人有一个大体 的了解。
强调我历经艰辛， 上峰顶不容易。 强调我登上峰顶后 的兴奋与惊喜之情。
为什么要写“我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。”这句话。 1、从侧面写出了天游峰的“高”和“险”。 2、为突出后文扫路老人的轻松出场作铺垫。
精读课文
没攀登过天游峰的人，
不能算到过武夷山。 天游峰——武夷山第一
险峰。九百多级石梯，像一
至望而却步，半途而返。
精读课文 我抬头望了望在暮色中
《天游峰的扫路人》(第二课时)教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《天游峰的扫路人》（第二课时）教学设计设计理念：1．语文能力的本质是语言和精神同构共生的能力。
不断增强学生语言和精神同构共生的能力是语文教学特有的、根本的目标。
语言文字运用是促进语言和精神同构共生最根本也是最有效的方法。
2．《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”本课教学采用“自主、合作、探究”的学习方式，力求把“感悟”与“运用”巧妙地融为一体，通过朗读、说话、想象、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，理解语言、品味语言、运用语言，提高语文综合素养。
3．“培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”是语文教学的根本任务。
教学中既要关注言语内容又要关注言语形式，言意共生，言意兼得，在理解语言文字的同时揣摩作者的表达方式，重视读中学写。
教材分析：《天游峰的扫路人》是苏教版语文六年级（下册）的课文，文中作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信、热爱生活、热爱工作、自信乐观、豁达开朗的老人的形象，表达了作者对老人的深深敬爱之情。
文章语言凝练生动，情节感人，是训练学生语感和学习语言运用的好教材。
教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．品读语言文字，体会扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，培养学生对普通劳动者的崇敬之情。
3．学习课文描写人物的方法，续写30年后的情景。
教学重难点：重点：学习文章通过正面、侧面描写表现人物特点的方法。
难点：从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，培养学生对普通劳动者的崇敬之情。
教学过程：一、复习导入，质疑激趣1.这节课我们继续学习第15课，齐读课题。
《天游峰的扫路人》(第二课时)教学设计
《天游峰的扫路人》（第二课时）教学设计教材分析：《天游峰的扫路人》是九年义务教育六年制苏教版第十二册的一篇课文。
作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。
教学时，要引导学生从具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
设计理念：《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”本课教学，采用“自主、合作、探究”的学习方式，力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、朗读、想象、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，理解语言、品味语言。
教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文,学习描写人物的方法。
2.在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
3.从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度；培养学生对普通劳动者的尊敬之情。
教学重、难点：引导学生通过人物的语言，感悟课文所蕴涵的深刻哲理,体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教法与学法：教法：从关键词句入手，对学生进行听说读写的语言文字训练；以读为本，以学为主，给学生充分的时间和空间，引导学生质疑，以学定教，顺学而导；运用启发式教学，精心设计富有启发性、针对性、层次性的问题。
学法：读书、质疑、勾画、想象等。
教学准备：多媒体课件，图片。
教学过程：一、复习巩固，导入新课1.同学们，上节课我们游览了武夷山第一险峰，它是（天游峰），认识了一位老人，他是（扫路人）。
这节课我们继续走近那山、那人。
（板书课题，生读课题）2.同学们，天游峰有那么多著名的景点，那么迷人的景色，但作者都没有描写，却对天游峰上一位普通的扫路人情有独钟。
这位老人究竟有什么与众不同呢？这到底是一位怎样的老人呢？二、自由品赏，整体感知1.请大家自由地读课文，找出文中描写老人外貌、神态、动作、语言的句子，边读边思考这是一位怎样的老人？（学生自读课文，圈圈画画，在书上写上自己的体会。
15、天游峰的扫路人(2)
单元五主备人李宝升执教人李宝升课时第二课时课题15、天游峰的扫路人课型新授教学目标1、通过朗读感悟，理解文中句子所表达的思想感情。
2、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学要点重点：引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感悟老人的形象。
难点：从具体语言材料的朗读品味中，感受天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学准备相关课件教学预案个性设计一、复习导入。
1、听写词语。
2、复习课文内容及结构。
二、感知天游峰的高和险。
1、天游峰是什么样的峰？快速浏览课文，找出相应的描写段落，读一读。
2、合作填空：在我们眼中，天游峰又又，游课件展示：天游峰的高和险客们登山时常常，，甚至，，而文中天游峰的扫路人，却是一位岁的老人。
3、有感情朗读这两个自然段。
二、与扫路人对话——感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。
过渡：这到底是一位怎样的老人呢？㈠、下面请同学们打开书，让我们一起去认识一下这个扫路人！要求：1、默读3---12节，用不同的符号画出描写老人外貌、动作、语言的词句。
2、用心体会这些词句，从这些词句中你体会到这是一个怎样的老人？在书上做批注。
㈡、交流汇报：外貌描写。
1、出示句子：“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。
他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
”⑴你从这段话中体会到这是一个怎样的老人啊？是从哪些词语中体会的⑵交流，板书：勤劳朴实⑶指导有感情朗读。
2、出示句子：“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，课件出示：天游峰的扫路人外貌描写从这些词句中你体会到这是一个怎样的老人？一双慈善的眼睛炯炯有神。
”⑴你从这段中体会到这是一个怎样的老人？你是从那些词语中体会的。
⑵交流，板书：勤劳善良精神饱满⑶指导有感情朗读。
3、齐读两处描写外貌的语句，记住这勤劳朴实，精神饱满的老人。
㈢、交流汇报：动作描写。
天游峰的扫路人
15 天游峰的扫路人（第二课时）教材简析：《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文六年级下册第五单元的一篇写人的散文，课文用了细腻的笔触描写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了“我”对老人那种自强不息的精神和自信、乐观、豁达开朗生活态度的赞美。
整篇文章语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致，而且蕴涵哲理。
起初是“我”能登上天游峰的好不得意，接着是我途中遇到了一位扫路人，很是好奇；再是老人把作者引进屋，给“我”沏茶，使我深感温暖；然后与老人的对话中，让我对老人有了初步的了解，内心有一点震撼；再与老人的进一步交谈中，作者进一步感受到了老人的豁达自信，也永远记住了这位老人。
“好不得意”是下文好奇与震惊的对比铺垫。
对老人的认识和情感，是在与老人的一次次的交流对话中逐步深入的。
作者为了表现老人的“乐观”所采用的正面、侧面、反面等多角度描绘方法，是值得学生学习的。
设计理念：文章是由作者通过语言文字来表达其要表达的意蕴，每个词语都会饱含作者的情感和充盈生命的呼吸，词语有情感，词语有温度说的就是这个道理。
因此抓住重点词句，联系具体语境，揣摩其内涵、辨析其情感色彩、体会其表达效果就成了语文课堂教学重要手段之一。
教学本文时我通过与天游峰对话、与扫路人对话、与游客对话、与作者对话这四个感观的言语交际场景的教学，让学生置身于真实的场景中，顺利与文本接通、耦合，设身处地的触摸文本中的字、词、句，领悟其中的内涵，敞开自己的心扉做文本的知音。
教学目标：1、指导学生有感情地朗读课文，在朗读中品味，感悟作者对天游峰扫路人的敬佩之情。
2、通过对课文的朗读品味，体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
3、学习作者描写人物的方法。
教学重点：引导学生透过文中人物的外貌、语言、动作、神态的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。
教学难点：指导学生朗读品味，体会处文中老人话语中所蕴含的人生哲理。
天游峰的扫路人教案
苏教版六年级下册15课《天游峰的扫路人》第二课时教学设计一、教材分析：这篇散文用细腻的笔触描写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表现了我对扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度的赞美与深深敬爱之情。
课文通过形象的比喻，具体的数据，侧面的烘托，把天游峰的“高”与“险”表现出来，反衬扫路老人的特点。
此外，还通过外貌、神态、语言、动作描写来展现扫路老人的性格。
课文语言优雅朴素，富含哲理。
二、教学目标：知识与技能：1、学生通过学习能流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文描写人物的方法，能仿照课文描写一个自己熟悉的人物。
过程与方法：1、通过朗读感悟理解课文内容，理解文中重点句子所表达的思想感情。
2、从具体语言材料的朗读中体会天游峰的扫路人乐观、自信、豁达、开朗的生活态度。
情感态度与价值观：培养学生对普通劳动者的尊敬之情，培养学生热爱生活，树立正确的人生观、价值观。
教学重点、难点：引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路人”是一个怎样的人？体会天游峰的扫路人乐观、自信、豁达、开朗的生活态度。
培养学生对普通劳动者的尊敬之情。
三、教学准备：安排学生课前预习，查找天游峰的相关资料，完成第一课时的内容（学习生字词，熟读课文，了解课文内容，了解天游峰是怎样的山峰。
教师自制多媒体课件。
四、教学过程：（一）导入新课。
1、同学们，老师知道你们每个人都有不同的理想。
今天，老师想听听你们的理想是什么呢。
2、学生举手回答：科学家、画家、医生、运动员•······师：非常棒，同学们都说出了自己的远大理想。
可是，大家有没有想过做这种工作呢？（出示：扫路人）3、指名说说想不想，并陈述理由。
4、师：可能有人不愿意做这种工作，因为在大家眼里，这是一种比较平凡的工作，（板书：平凡），可在作家章武的眼里，扫路人又是怎样的呢？这节课我们就一起来学习这篇课文。
《天游峰的扫路人》第二课时教学设计
的创设和对描写老人形象的语句循环诵读 中，既使老人 』
⑥作者这样写要告诉我们什么？ ，
的形象在学生的认知世界里站立、 鲜活起来， 又感悟出老 ｌ
人的 乐观 、 达的精神品质 。 豁
《 教学与管理 》
２１年 ３ ｌ ０１ 月 ５日
《 天游峰的扫路人 》 第二课时教学设计
一江苏淮安市人民小学 韩 非
黼 『 中他们展开 了对话 ， 香 听着老人的述说 ，我” 由得倒抽 “ 不 Ｉ 口气 。 了一 １ １ 者为什么会倒抽一 口气呢？默读课文 ， 作 圈画出相
Ｊ 文本 的 内涵 ，由对人 物精神 的感悟上升到对 生活境界 的
（ 的是雪花泉 的水 ， 喝 吃的是 ……， 呼吸 的是 …… ， ｌ 而 认知 。
且还有花鸟做伴。）
Ｉ
四、 回顾全文， 明写法
１我们平 时在 描写人 物 的时候 ， ． 一般会从 哪些 方面
２老人如此 依恋天游峰 的原因仅仅 如此吗 ？文 中一 １ ．
我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九 Ｉ 多级 ， 一年要扫 ６７ ０ ５ ０ ０多级 的台阶 ， 但他却轻轻松松 、 自
百多级 ， 山九百多级 ， 下 一上一下一千八百多级 。那层层 ｌ 在悠闲。此刻你 的内心涌动着 怎样 的感触？
叠叠的石阶， 常常使游客们气喘吁吁， 大汗淋漓， 甚至望 『 而却步， 半途而返。 ｌ
Ｉ
ｔ５ ・ ４
韩 非： 《 天游峰的扫路人》 第二课时教学设计
自 在悠 闲。此刻 ， 内心涌动着 怎样 的感触 ？ 你的 Ｊ 的一句话 ， 这句话 是什么？
《天游峰的扫路人》课文原文阅读
《天游峰的扫路人》课文原文阅读[苏教版国标本第十二册课文]15天游峰的扫路人没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。
天游峰——武夷山第一险峰。
九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。
下了山，已是傍晚时分。
我游兴未尽，便踏着暮色，沿着小溪散步。
在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。
这声音由远而近，一声比一声分明。
我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。
他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
原来老人是游览区的扫路人，每天负责打扫登天游峰的石阶。
老人引我进了他的小屋，为我沏（qī）了一杯浓茶。
茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。
“如今游客多，您老工作挺累吧？”“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。
”他说得轻轻松松，自在悠闲。
我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。
那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯(jiǒng)炯有神。
“您老有60岁了吧？”老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。
可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。
笑声惊动了竹丛里的的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。
这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
以读为主,读中感悟——《天游峰的扫路人》第二课时教学设计
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《 天游峰 的扫路人》 第二课 时教 ｅ设计 －
韦永华
（ ） 同学 分 享 自己 的读 书 感 受 。 ２与 ２ 全 班 交 流 ， 味 “ 生 ” ． 品 人 。 （ ） 貌 描写 １外 Ａ 我 循 声 迎 了 上 去 ， 至 到 了眼 前 ， 看 ． 及 才 清 是 一 位 精 瘦 的 老 人 。 他 身 穿 一 套 褪 色 的 衣
Ａ “ 累， ．不 不累 ， 我每 天早晨扫上 山 ， 晚 傍 扫 下 山 ， 一 程 ， 一 程 ， 把 好 山 好 水 看 一 扫 歇 再
程 。他 说 得 轻 轻 松松 ， ” 自在 悠 闲 。
① 出示句子 。 ② 指 名读 。 ③ 说说从这 些句子感受 到这是一位 怎样
（） １ 天游 峰的扫路 老人是个 怎样 的人？ 你
二、 教学 目标 ：． １通过大量的阅读 活动 ， 努 服 ， 足蹬一 双棕色 的运动鞋 ， 用一把竹扫帚 正 力促 进 学生 正确 、 流利 、 有感 情 地 朗读课 文 ； 清扫着路面 。 ２ 从 对具 体语 言材料的朗读 品味 中， ． 引领学生
感 悟 天 游 峰 扫 路 人 自强 不 息 的精 神 和 乐 观 自
多 级 ， 山 九 百 多 级 ， 上 一 下 一 千 八 百 多 下 一
① 出示 句 子 。
‘
级 。那层层叠叠 的石 阶 ， 常常使游客们气 喘吁
吁， 大汗淋漓 ， 至望 而却 步 ， 甚 半途而返 。可 是
② 指名读 。
③ 说 说从这些 句子 中又感 受到老人是位 有一位古稀老人 ， 每天都要拿着扫帚一级一 级 怎样 的人 。 ④ 品味“ 炯炯有神 ” 瘦削 ”黝 黑” “ “ 的表达 扫上去 ， 再一级一级扫下来 。这位 天游 峰的扫 路老人到底是怎样的人呢？请同学们打开课本 。
读写交融得意得言——《天游峰的扫路人》第二课时教学模式的构建
策 略 解 决 …… 这 些 问题 每 一位 教 师 在 集 体 备 课 中都 应
当积 极 参 与 讨 论 ． 表 自己 的独 到 见 解 发 总之 ， 元 备课 ． 使教 师学会前 后连贯地 看教材 、 单 能
分 析 教 材 ， 抓 住 最 重 要 的任 务 、 本 质 的 目标 。同 时 ． 并 最 集
教 材 解 读
孙 双 金 有 个 形 象 的 比 喻 ： 一 堂 “ 好 课 就像 登 山 ． 山 的 乐趣 在过 程 中 ， 登
●
的 前 提 是 深 度 、全 面 、系 统 地解 读 教 材 ． 样才 能给 孩子 “ 吃 ” 有 “ 这 好 又 营 养 ” 的 语 文 课 堂 徐斌 老 师 曾 提 出 三 点 ：学 习 与 尊 重 教 材 、领 悟 与 理解 教 材 、 理 与 创 新 教 材 张 丹 老 师 提 出 ： 处 带 着 思 考 去 研读 教 材 ．读 你 千遍 不 厌 “ 倦 ” — 第 一 遍 以成 人 的 角 度 去 读 ： — 第 二 遍 以 作 者 的 角 度 去读 ：第 三 遍 以孩
《天游峰的扫路人》(第二课时)教学设计
《天游峰的扫路人》(第二课时)教学设计作者：郭仕红来源：《七彩语文·教师论坛》2010年第04期一、诵读课题,凸显“扫路人”主人公地位1.诵读课题。
(提示:注意语气,读出“天游峰”与“扫路人”之间的适度停顿及“的”的轻声;体会天游峰与“扫路人”的内在关联,领悟题目对主人公位置的凸显。
)2.出示天游峰图片。
对照图片,朗读描写天游峰的句子。
(提示:思考、感悟写峰高、路险与写“扫路人”的关系。
)3.作者章武在迷人的景色里、如潮的人流里,为什么把目光聚焦在一位“扫路人”身上?(“扫路人”加着重号。
)4.导入新课:继续学习课文,重点探究作者是怎样写这位可敬的“扫路人”的?【设计意图】题目是文章的眼睛,不同课时的读题,有不同层次的目标预设。
本节课的课题诵读,意在感受课文的主体是写“扫路人”,写天游峰的险境及环境则是为了写人;这个环节既有审题的意向,更有引领学生在阅读过程中揣摩作者思路,体悟作者是怎样遵循自身情感的发展真切地写出这位“扫路人”的。
二、精读课文,体悟“扫路人”的精神风范1.关注“扫路人”外貌描写与作者的情感发展(1) 精读课文第3自然段,想一想:作者是在什么情境中见到这位“扫路人”的?(提示:关注作者“游兴未尽”——“踏着暮色”——“隐约听见”——“循声迎了上去——”这一过程的情感发展。
)(2) 出示文中“扫路人”插图及“扫路人”外貌的句子:我循声迎了上去,及至到了眼前,才看清是一位精瘦的老人。
他身穿一套褪色的衣服,足蹬一双棕色的运动鞋,正用一把竹扫帚清扫着路面。
(3) 自主练读,圈画凸显老人朴实健康的词语。
(提示:图文对照,扣读“迎、才、蹬、正”等字,感受作者暮色中初见老人顿生敬重之情。
)(4) 展示朗读、相互评读。
【设计意图】外貌描写是作者情感的直接呈现,一服一饰,无不倾注作者对老人的崇敬之情。
作者真切的登峰体验,深感暮色中“正用一把竹扫帚清扫着路面”的老人光彩照人,精神可嘉。
在读评过程中,要感悟语言文字,把人物的外貌描写与揣摩作者情感的表达有机结合起来。
《天游峰的扫路人》第二课时教学设计之三
《天游峰的扫路人》第二课时教学设计之三《天游峰的扫路人》第二课时教学设计之三紫竹苑小学唐网丽教学目标：1、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
2、从具体语言材料的朗读品味中体会到天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学重点：通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。
教学过程：导入：同学们，通过上一节课的学习，我们知道了作者去玩天游峰时，途中遇到一位可敬的老人，今天这节课，我们就跟着作者面对面地去认识这位老人。
一、讲读课文引述：那天下了山已是傍晚时分。
我游兴未尽，便踏着暮色，沿着小溪散步。
在一片寂静中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。
这声音由远而近，一声比一声分明。
我循声迎了上去，这时，我看到一位老人，（出示图片）你们看这位老人正向我们走来，谁来说说他的样子。
（先自己看图介绍）1、现在请大家打开书，用笔划出有关老人外貌描写的句子。
交流：（1）介绍这位老人（有两处）（2）每说到一处，分别出示（这段话）看到这样一位老人，他给你初步留下了什么印象？你是从哪些词句中感受到的？（理解：炯炯有神）（有精神、身体好、简朴）真可以用什么词来表达一下（如：精神焕发、老当益壮等）2 、能把你体会到的融入到朗读中去吗？（在介绍的时候，出示的话里，有些词换成红色）3、师述：这位老人就是游览区的扫路人，他每天负责打扫登天游峰的台阶。
老人非常热情，他引我进了他的小屋，为我沏了一杯茶。
茶很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。
理解“心灵沟通”吗？说说看。
4、现在就让我们与这位老人面对面聊聊，来体会“心灵沟通”吧！请看下面的要求：（1）请你们自己默读（4——12）小节，用（）括出与这位老人的对话。
（2）读读对话部分，从老人的语言中，你对老人有了怎样的认识？师：自己思考完小组讨论，讲清要求，小组组员在发言的时候，其他人要认真听，听完补充。
《天游峰的扫路人教案
《天游峰的扫路人教案15天游峰的扫路人（第2课时）一、教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过对语言文字的朗读感悟，明白得重点句子的意思，体会天游峰的特点，感受天游峰的扫路人那种自信、豁达爽朗的生活态度及攀登不止、自强不息的精神。
3.通过朗读，体会描写天游峰的句子在描写上的特点。
4.学习文章的写作方法，尝试习作。
二、教学重难点：教学重点：通过朗读，感受天游峰的扫路人那种自信、豁达爽朗的生活态度及攀登不止、自强不息的精神。
教学难点：通过人物的语言感悟课文所包蕴的深刻哲理。
三、教具预备：学生：完成课前预习单教师：多媒体课件、课文中插图、设计制作课前预习单四、课时安排：1课时五、教学过程：（一）三读课题，把握方向1.这节课我们连续来学习第15课，第一来看一下我们这节课的学习目标：出示：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过朗读，体会天游峰的特点。
3.通过对语言文字的朗读感悟，明白得重点句子的意思，明白天游峰的扫路人是个什么样的人，感受天游峰的扫路人所具有的精神。
下面谁来响亮地读一下课题？2.这是黄山上的扫路人吗？再来一起读课题。
（突出天游峰）3.这是天游峰的游客吗？再读。
（突出扫路人）4.读了课题后，你能从课文的题目上明白课文要紧写了什么吗？（扫路人）哪儿的扫路人？（天游峰的扫路人）5.看来大伙儿都有一双慧眼，能从课题中发觉有用的信息，读书就要如此，善于从字里行间发觉有价值的信息，这就叫把书读厚。
相信读了课文之后，你们会有更多的发觉。
（二）与天游峰对话，感受高与险。
1.下面请同学们快速扫瞄课文找一找课文中哪两个自然段描写了天游峰？（指名说：2和7）下面我们来看课本中是如何描写天游峰的？第一请同学们来看自学指导1：请同学们朗读课文2和7自然段，用“——”画出文中描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象？（能够在旁边作批注。
）学生依照自学指导，自主学习。
下面我找同学来说一说你从哪儿感受到了天游峰的什么特点？我们先来交流第2小节。
六年级下册语文教案-课文15 天游峰的扫路人｜苏教版 (3)
天游峰的扫路人第二课时新洋实验学校杨艳雪教学目标：1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，借朗读表达自己的所感所悟。
2、根据本篇文章的语言，构思等初步感受作者章武散文的特点。
3、体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学重难点通过品析语言文字，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学过程一、直接导入今天我们继续学习15课《天游峰的扫路人》，谁来自信的读读课题。
我们一起信心满满的读——天游峰的扫路人。
天游峰是武夷山第一险峰。
作者章武有幸登上了山顶，那感觉至今难忘，其实更难忘的是作者认识了一位老人。
二、认识老人（一）这是一位怎样的老人呢？作者是怎么描述老人的外貌的呢？请同学们快速浏览课文，把老人外貌的句子用横线画出来。
交流：1、出示句子“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。
他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚……”（1）抓关键词，品一品老人的形象。
生活清贫。
（2）指名读，让老人出现在我们眼前。
2、老人外貌描写还有没有？出示：“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
”指名说：老人又给你什么印象？这段话也是对老人的外貌描写，你觉得有什么不同了？这是什么原因？过渡：初次见面，只是路人，但相邀谈话，深入了解，却让作者细细打量。
他们都谈了什么内容呢？三、了解老人请同学默读5-12小节，找出老人和作者交谈的内容。
（出示默读要求）指名读出示对话：“如今游客多，您老工作挺累吧？”“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。
”“您老有60岁了吧？”老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。
可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”“30年后，我再来看您！”“30年后，我照样请您喝茶！”下面同桌读读这三组对话，学贵有疑，提出你的疑问。
《天游峰的扫路人》第二课时教学设计之二
《天游峰的扫路人》第二课时教学设计之二《天游峰的扫路人》第二课时教学设计之二邳州市实验小学王琳教学目的：1、正确流利地朗读课文。
2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。
3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大）二、引导质疑：师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“峰”和“人”之间有什么关系吗？）三、自读感悟：1、多媒体显示学习要求：（1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答上面问题的句段。
（2）读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。
（3）与周围的同学谈谈自己的体会。
（4）读好所划的句段。
2、学生自学。
（教师巡视，个别指导）3、小组交流。
四、班内汇报交流，教师点拨。
1、自由汇报读书体会：关于峰：·“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。
”——天游峰高、险。
·“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。
”·“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。
”——山高而险、石阶多、上去不容易。
（边谈体会边练习感情朗读）关于人：·“……才看清是一位精瘦的老人。
她穿一套褪色的衣服……”·“……为我沏了一杯浓茶……”·“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。
’他说得轻轻松松，自在悠闲。
”“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。
”·“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”·“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。
”——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达（边谈体会边练习感情朗读。
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天游峰—— 武夷山的第一险 峰。九百多级石 梯，像一根银丝 从空中抛下来， 在云雾中飘飘悠 悠，仿佛风一吹 就能断掉似的。
九百多级石梯，像一根银丝从人是一位怎样的人？
乐观开朗
工作负责 自信豁达
你从文中哪里看出来的呢？
乐观开朗：
“不累，不累，我每天早晨扫上去， 傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把 好山好水看一程。”
你从文中哪里看出来的呢？
工作负责：
这位老人，每天都要一级一级 扫上去，再一级一级扫下来„„我 不禁倒抽了一口气。
你从文中哪里看出来的呢？
人物细节描写（外貌） 借着淡淡的星光，我 仔细打量了他：瘦削 的脸，面色黝黑，淡 淡的眉毛下，一双慈 善的眼睛炯炯有神。
人物细节描写（动 作） 老人引我进了他 的小屋，为我沏了一 杯浓茶。
人物细节描写
（语言、神态、动作）
“不累，不累，我 每天早晨扫上山，傍晚 扫下山，扫一程，歇一 程，再把好山好水看一 程。”他说得轻轻松松， 自在悠闲。
找出描写天游峰的句子读一读，说 一说这些句子在描写上有什么特点？
作者通过形象的比喻、具体的 数据、侧面的烘托，把天游峰的 “高”与“险”的特点表现出来。 而天游峰的“高”与“险”又反衬 出老人充满自信、豁达开朗的人生 态度。
本文描写天游峰的险峻有什么作用？
突出了扫路人工作的辛苦， 歌颂了老人顽强不息，对生活的 自信与热爱。
老人摇摇头，伸出了 七个指头，然后悠然地说： “按说，我早该退休了。可 我实在离不开这里：喝的是 雪花泉的水，吃的是自己种 的大米和青菜，呼吸的是清 爽的空气，而且还有花鸟作 伴，我能舍得走吗？”
人物细节描写（语言、 神态、动作）
“30年后，我照 样请您喝茶！”说罢， 老人朗声大笑。
所谓人物细节描写是指文 学作品中对人物动作、语言、 神态、心理、外貌等细小环节 或情节的描写。 人物细节描写 好的人物细节描写，能使 人物性格丰满、活灵活现、惟 妙惟肖，增强文章的形象性、 生动性和真实性。
⑴读一读，这句话告诉我们什么？有什么感受？ ⑵这一句用什么方法来写天游峰的险？ ⑶从这个比喻句中，我们看出石梯怎样？
一根银丝 飘飘悠悠
险峻
武夷山的天游峰是那么险峻，你能读 出这种险势来吗？ 天游峰——武夷山的第一险峰。九百 多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云 雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。 那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心 里好不得意。 作者登上了险峰时什么心情，从哪些词语 中体会出来吗？
自信豁达：
“30年后，我照样请您喝茶！” 说罢，老人朗声大笑。
自由读第4—12自然段，画 出作者与天游峰的扫路人之间 的对话，同桌分角色朗读。
我紧紧抓住他的双手说：“30年后， 我再来看您！” “30年后，我照样请您喝茶！”说罢， 老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的一对 宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地 落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声， 一直伴随我回到住地。
人的一生要充满笑声 和快乐，这才是完美的一 生。 乐观一些，生活永远 都会对你微笑!
我抬头望了望在暮色 中顶天立地的天游峰，上 山九百多级，下山九百多 级，一上一下，一千八百 多级。那层层叠叠的石阶， 常常使游客们气喘吁吁， 大汗淋漓，甚至望而却步， 半途而返。可是这位老人， 每天都要一级一级扫上去， 再一级一级扫下来……我 不禁倒抽了一口气。
天游峰的高而陡
我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游 峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一 下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常 使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却 步，半途而返。反衬手法
九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来， 在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断 掉似的。
我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰， 上山九百多级，下山九百多级，一上一 下一千八百多级。
那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘 吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
你觉得天游峰的扫路人是个怎 样的人？你是从哪些地方看出来的？ 请同学们默读课文第3—12自然段， 并在相关句子下面作出批注。
人物细节描写（外貌）
他身穿一套褪色 的衣服，足蹬一双棕 色的运动鞋，正用一 把竹扫帚清扫着路面。
我抬头望了望在暮色 中顶天立地的天游峰，上 山九百多级，下山九百多 级，一上一下，一千八百 多级。那层层叠叠的石阶， 常常使游客们气喘吁吁， 大汗淋漓，甚至望而却步， 半途而返。可是这位老人， 每天都要一级一级扫上去， 再一级一级扫下来„„我 不禁倒抽了一口气。
人物细节描写 （语言、神态、动作）
作者游览了武夷山，不仅登上天游峰，饱 览了无限风光，而且遇到了一位乐观开朗、工 作负责的扫路老人。他心里是多么高兴啊！于 是他禁不住把自己看到的、听到的、感受到的 写了下来，告诉大家。如果你在生活中也遇到 了这样一个人，你会怎么做？
1.有感情地朗读课文。 2.老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。 30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会 说些什么呢？请同学们展开想象，然后写下 来。