浅谈小学低段识字教学.doc3

浅谈小学低段识字教学三星小学：唐XX识字教学是小学语文教学的一个重要组成部分,也是整个语文教学的基石。

小学低段语文教学主要是以识字教学为主。

语文课程标准对这一学段（1－2年级）的识字教学提出了明确的要求：学生认识常用汉字1600-1800个，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字，并倡导“提早阅读”。

识字量大，且识字本身又是枯燥无味的。

加之低年级学生年龄小，注意力集中时间短且不稳定。

教师教得吃力,学生学得辛苦,而且很容易回生。

由此观之，低年级识字教学已成为低段年级语文教学过程中的一大难点，为了突破这一难点，顺利达成识字教学目标，在教育教学过程中，就需要讲究教学策略,注意联系学生已有的生活实践经验, 根据小学低段学生的心理年龄特点，包括认知（注意、知觉、记忆、想象等）、智力、情感、个性发展等的阶段性特征，利用各种教学手段，采用多策略、多形式的教学，激发学生兴趣,帮助其理解。

既注重识字方法的指导，又要不忘课后及时安排复习巩固检查，还要引导学生课外拓展识字，提高他们识字的自主性、积极性、趣味性和创造性，让识字教学变得丰富多彩，让识字效应变得快捷高效。

一、引导在生活中识字语文教学是母语教学，它源于生活，有着坚实的生活基础、丰富的语言情境资源。

孩子们从小到大，一直生活在丰富多彩的汉语语言环境中，语文的学习和他们自身平时的生活经验联系非常紧密。

因此，在识字的教学过程中，我们可以充分利用这无时不有、无处不在的生活教育资源。

如今正在进行的新课程改革，也更加注重课堂与生活的联系。

生活是学习的大舞台，汉字在我们的日常生活中随处可见。

因此，我们的识字教学可以引导学生充分利用生活中的资源广泛识字，让学生养成留意观察周围事物的习惯，从而多渠道、多方面、多角度地在生活中识字。

1、让学生去了解自己家人的姓名，自己对家人的不同称呼（如“每个家人的名字”“爸爸、妈妈”“爷爷、奶奶”等）来识字。

这个和学生自身联系紧密，大家的学习积极性极高。

2、认识自己家的家具、厨具等生活用品，给他们写名字，贴标签，扩大识字量。

3、看电视，如少儿频道的《大风车》《猫和老鼠》等电视节目，其内容（故事情节吸引孩子）、语音（人物角色音色的差异，多样刺激，利于引起孩子的注意，同时呈现标准的字形和字音）、动态画面（色彩鲜艳，既能吸引孩子的注意力，又能帮助他们理解字词的意义和用法，且孩子们很感兴趣）等帮助增加和巩固识字。

4、让学生轮流着发本子，通过认识全班同学的姓名识字。

5、有同学、朋友或亲人过生日时，为他们送上自己的生日祝福语。

6、平时逛街、购物时，看街上路边的图标、广告牌或所购物品的包装袋等识字。

7、让学生带自己家种的蔬菜到教室，自己给蔬菜写上名字，放在桌上展示。

老师组织参观、报菜名、说句子活动，这与学生的生活实际贴近，孩子们在有趣、轻松、愉快的氛围中练习了识字、组词、用词造句并说出来。

可谓收获颇丰。

二、课堂识字教学策略小学低段的学生，正处于瑞士著名的认知发展理论家皮亚杰所划分的思维发展“前运算时期”中的“直觉思维阶段（4、7岁）”，这个阶段，儿童思维的主要特征是：思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右，例如形状、颜色、声音等。

主张个性和谐发展的教育理论家和实践家，苏联教育思想的集大成者——苏霍姆林斯基也曾说过，小学生往往是用他所熟悉的形象、色彩、声音来进行思维。

所以，根据孩子的这一思维特征，在识字教学的过程中，我们就可以通过向孩子们呈现直观的实物、图画、声音、活动等帮助其有效感知汉字，从而达成识字的目标。

1、实物展示，生字来得实实在在。

例如教学“牙齿”“头发”“手、足、口”“电话”等名词性的生字生词时，老师就可利用实物进行展示，使生字所表示的事物在学生头脑中有清楚的认识，便于强化记忆。

2、声音模拟，呈现生字词。

用声音理解巩固。

例如教学“呱呱、哗哗”等拟声词时，老师可创设一种情境，师：“小河里面流水的声音是……”生：“哗哗”的。

如此，让学生尝试用生字词语来反映和表达自己从周围世界得到的印象,使生字词深入其真实的精神生活,这样,学生对词语的理解就会更深刻,对生词记忆也更持久.3、出示图画，生字闪亮眼前。

著名国学家王国维先生曾说：“真正的知识唯存于直观。

”低年级儿童的好奇心极强，对于图画及新鲜事物都特别感兴趣，他们对图画的兴趣浓于文字。

在识字教学中，针对汉字的不同特点，教师不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动态图画”“思维动态图画”。

如：教学“跳、指、拉、打、拍、扫、走、跑”等生字时，我便让学生充分运用想象，给生字配上“身体动态图画”，通过实实在在的动作，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来；如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表天空，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水，学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，这种给字配“图画”的练习，既引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，既使学生主动地识字，又提高了识字教学的趣味性和实效性。

三、故事呈现，利用无意注意，轻松识字。

低年级学生年龄小，无意注意占其注意的主导地位。

他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时把识字教学寓于无意注意之中，不失为一种好方法。

对故事情节的好奇心是学生的天性，教师可以因势利导，经常性地组织、引导学生读故事书，看故事书，由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意去做。

在讲故事的过程中，我常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些字形或意义上比较。

在学生看故事书的时候，我不忘提醒学生注意去发现故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，找到后把它告诉同学或老师，同时，还可以开展比赛，如“看谁找的生字新词多”“我是发现王”等。

这种看似无意、实为有意的做法，常会收到非常好的效果：一方面，学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，其实也就是对生字所表示的意思的理解，同时，也是一种知识的迁移。

这是一种在兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。

这样，识字的巩固由课堂内延伸到了课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早地接受了独立阅读的训练，获得了良好的语言习惯的培养。

四、趣味识字，培养识字兴趣。

兴趣是最好的老师。

如果学生对识字有了兴趣，那么他们就会积极地投身到学习活动中去，主动探究学习方法，总结识字规律。

即使是烦琐的识字，也会变得轻松、愉悦。

所以，在教学生字的过程中，我们应联系实际进行趣味教学。

1、猜谜语识字。

低段学生往往对谜语有着浓厚的兴趣，我们可以利用学生的这一心理特点，把猜谜和识字联系起来，激发他们识字的愿望。

例如：老牛不露头（午）；春秋各一半（香）；绣花姑娘没有线（秀）。

此外，我们还可以鼓励学生自编谜语。

比如，在教学“闪”字时，先引导学生把“闪”字拆分成“人”和“门”，学生很快编出了谜语“人很快进了门”。

正是如此简单的过程，调动了学生学习的积极性，使学生在轻松的气氛中识字，同时还培养了学生的语言表达能力。

2、编顺口溜识字。

“一块地，四方方，十字路，在中央”，这就是“田”字；“大口里面套小口”，这是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”，这是“告”字。

在教师的引导下，学生自己也可以编出许多顺口溜，这样学起来会更带劲，也为他们的学习创造了十分有利的条件。

五、及时巩固，保证质量根据德国著名的心理学家艾宾浩斯绘制的“艾宾浩斯遗忘曲线”，我们得出了一些遗忘规律，知道了遗忘的速度是先快后慢，即在识记的最初阶段遗忘速度最快，以后逐渐缓慢。

所以，在学习完某项内容后应及时复习，在未等记忆的内容忘掉之前就再次复习。

这样只需要花费很少的时间就能复习巩固一次。

如果等所学的内容全忘了之后才去复习，就等于重新学习一次，此时所花费的时间就比较多，学习的效率就比较低。

儿童识字，认得快，忘得也快。

就需要教师采取多种办法及时地引导学生复习巩固所学的生字。

⒈学完一课，当日检测教完一课后，教师可利用中午课余时间，让学生认读本课的生字卡片。

同时，根据美国心理学家斯金纳提出的“强化理论“，利用有效的评价机制，对当天能够全部认对生字的学生奖励一朵小红花。

（即对学生的这种好的行为进行“正强化”）对识字有困难的学生，则为他们找个“小老师”，一对一地及时互帮互学。

⒉分阶段及时复习巩固，减少遗忘制做字卡，巩固课内所学。

为了更好地帮助学生记住课内所认识的字，教师要请家长协助，帮助学生制做字卡，随身携带，随时认读、巩固（特别是在上放学的路上，可以时不时的看一看，记一记）。

学生总是具有个别差异性的，所以，根据学生掌握生字的情况，指导他们将卡片设计成两类：一类是针对班上记忆力较差的学生，让他们在家长的帮助下，将不会认的字与音节一起写在“拼音生字”卡上；另一类针对识字兴趣浓的学生，教师要鼓励他们制作“词语卡”。

他们可以根据字的意义及个人的爱好，将卡片设计成各种形状，还可制作花边，上面就可以写由这个生字组成的词。

（可以由学生口述，家长帮助写，也可以学生自己写），有了这些字卡，随时可以拿出来翻看、认读，这样既巩固了课内所学的字，又进行了课外延伸。

利用“识字园”，再现难记的字。

在教室的墙上，设计一个“识字园”。

对于每天检测下来学生较难掌握的字，教师就把字卡片贴到“识字园”中，让学生课余时去读读认认，这样多次重复，将会会收到很好的记忆效果。

利用双休日进行复习巩固。

每逢双休日，就将本周所学的汉字及前几周错得较多的字打印在纸上，让学生在家里反复认读。

周一返校时，对学生进行检查。

如果全部读对，就奖给他们一颗“星”，贴在“星星榜”上。

对认读较差的学生，周二再读给教师听，全读对了，就奖给他们一朵小红花（10朵小红花换一颗“星”）。

到周三还不能认读的学生可能就所剩无几了。

从检测情况看，学生基本上能在周一完成这项作业。

⒊全面复习，在不同的语言环境中巩固识字总结了以上几点小学低段识字教学应该注意的事项，感觉自己在识字教学中还是有很多问题有待去探索和解决。

只有不断地尝试和探索各种方法、各种途径，才能寻找到更适合自己的教育，更适合孩子们学习的方式和方法，使孩子们在兴趣盎然中识字、主动识字。

希望广大同仁共同努力，一起为我们新时代的语文识字教学尽自己的一份力！。