高职院校以就业能力为导向构建实践教学质量保障体系的研究
构建基于就业为导向的高职康复治疗技术专业实践教学体系的探讨
计、 综合实训 、 毕业设计 、 毕业实习 、 社会实践等 ） 的配置而建 立起来 与理论教学体系相辅 相成 的教 学体系…。《 教育部关 于加强高职高专教育人才 培养工作 的意见》 第七 条指 出“ 实 践教学要改变过分依附理论教学 的状况 ， 探索建立相对独立 的实践教学体系” “ ， 逐步形 成基本实 践能力 与操作技 能 、 专 业技术应用 能力与专业技能 、 综合实践能力与综合技能有机
疗技术专业实践教学体 系时 以康复治疗 师职业 能力 的培养 为重点 ， 同时考虑治疗师 职业素质教 育 ， 充分体现 高职教 育 特点。大力推行学历证书与职业 资格证 书（ 大学期 间考 中级
上， 分组参加 ） 和社 区康复志愿 活动（０次 以上／ ） 以提 高 １ 人 ， 学生的职业能力 和社会 活动能力 。要求 学生通 过实践训 练 熟练掌握康 复评定技能 、 运动治疗技能 、 作业治疗技能 、 传统
、
构 建 实 践教 学 目标 体 系
高职实践教学的 目标体系是 指学 生通 过实践教学活动 ， 在职业 素养 、 专业 技能 和综 合能 力方 面应 达到 的水平 或标 准 ＿。 目标体系构建时以职业能力培养 为主线 ， 出基本 职 ３ Ｊ 突
业素质 、 岗位 就业 能 力 和 职 业 发 展 能 力 的培 养 。设 计 康 复 治
・
７ ・ ２
中 国 高等 医 学 教 育
２１ ００年
第 ４期
●教学管理０
构 建基 于就 业 为导 向的高职 康 复 疗 术 治 技 专 业 实 践 教 学体 的 讨 系 探
高职信息类专业群“实训、实战、实体”实践教学体系构建
高职信息类专业群“实训、实战、实体”实践教学体系构建刘芳【摘要】In the framework of information specialty group, this paper, based on the course modules, constructed four layers of progressive practical teaching system like the basic training, special technical training, production practice and innovative entity, and systematically designedgoal system, content system, management system and guarantee systemof the practical teaching, so as to embody the vocational pertinence, the technical application and the systemic characteristics of high skilled talents cultivation in the practice teaching of higher vocational education.%在信息类专业群框架下，基于课程模块，构建基本型实训、专项技能型实训、生产型实战、创新型实体四层递进的实践教学体系，系统设计实践教学目标体系、内容体系、管理体系和保障体系，以体现高职实践教学的职业针对性、技术应用性和高端技能型人才培养的系统性特征。
【期刊名称】《职业技术教育》【年(卷),期】2015(000)011【总页数】4页(P37-40)【关键词】高等职业教育;信息类专业群;课程模块;实践教学体系【作者】刘芳【作者单位】苏州经贸职业技术学院苏州，215009【正文语种】中文【中图分类】G718.5随着我国高等职业教育进入内涵发展阶段，人们对“以就业为导向，以职业能力培养为核心”，结合区域产业发展对人才的需求，从专业设置、课程体系、人才培养模式改革等方面提高人才培养质量途径进行了有益探索。
以职业岗位能力培养为目标的高职实践教学体系建设与改革探索
以职业岗位能力培养为目标的高职实践教学体系建设与改革探索【摘要】职业岗位能力是就业的基本保障。
高职教育强调应用能力培养，需要构建适合高职人才培养模式的实践教学体系来保证培养质量。
本文首先分析了高职院校实践教学体系的特点与现状，提出了实践教学体系建设与改革的基本思路，并以南京化工职业技术学院自动化骨干专业实践教学体系改革为例，从目标体系、教学内容、双师队伍和保障体系等四个方面进行了研究和探讨。
【关键词】高职教育职业岗位能力实践教学体系生产过程自动化技术【中图分类号】g71 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0248-01高等职业教育的人才培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能应用型人才，必须通过人才培养模式等方面的改革，使学生通过实践操作训练，掌握职业岗位所需的应用能力。
实践教学既是职业教育教学的主体，又是实现人才培养模式的重要途径，更是实现高等职业教育内涵式发展的重要内容[1]。
在教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节[2]。
因此，以能力培养为目标进行实践教学体系改革，对于促进高等职业教育可持续发展尤为重要。
本文以国家骨干高职院校建设单位——南京化工职业技术学院的生产过程自动化技术专业实践教学体系建设与改革为例，对职业岗位能力培养和实践教学体系改革展开讨论。
一、高职院校实践教学体系的特点与现状分析1.高等职业教育实践教学体系的内涵实践教学体系是由实践教学目标、教学内容、教学管理和保障体系等要素构成的有机体。
实践教学体系必须进行合理的构建，运用系统科学的方法，对各个构成要素进行整体设计，实现结构和功能的最优化，达到高职人才培养的目的。
2.高职院校实践教学体系发展现状与个案分析近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，但在很多方面仍存在着不足之处，特别是实践教学体系方面还存在很多共性问题，值得我们加大分析和研究的力度。
构建高职院校实践教学质量管理与保障体系
实践 教学条件Байду номын сангаас 系是 指为达到实践教学 目标所
配备 的各 种 实践 教 学 资 源 ， 主要 包 含 设 备 设 施 、 学 教 环 境 、 资 队伍 、 训 指 导 或教 材 等 诸 多 因 素 。在 整 师 实 个 实 践 教学 体 系 中 ， 践 教 学条 件 体 系 服从 于教 学 内 实 容 体 系 ， 实践 教学 起 支撑 与保 障作 用 。 对 （ ） 四 实践 教 学质 量 管理 与保 障体 系
系， 已成为高职 院校培养高技能人才所面临的一项重
要任务。
一
、
实 践教学体 系的构成 要素
根 据 系统 科学 的理 论 ， 教学 体 系 可分 为 理论 教 学
一一 一一 一一 一一 一一
ｌ 兰 矍型 ｌ
体 系 和实践 教学体 系 。实践 教学体 系是 由实践 教学 活 动 中 的各 要 素构 成 的有 机 联 系整 体 ， 具体 包 含 实践 教
构建高职院校实践教学质量管理与保障体系木
口 黄 刚娅 张知 贵 李 忠 东
（ 乐山职 业技 术 学 院 ， 四川 乐山 ６ ４０ ） １００
摘 要： 实践教 学是 高职教 育培 养学生职业能 力、 职业技 能、 创新 能力的重要手段 。实践教
学 质量 作 为 高职 教 育教 学质 量 的 重要 组 成部 分 ， 逐 渐 受到 广 泛 的 重视 。但 当前 仍 有 不 少的 院校 也 对管理体制的改革重视 不够 ， 实践教 学体 系在基础建设、 使 师资队伍等多方面存在问题 。构建实践
教 育部 关 于 《 以就 业 为导 向深 化 高等 职 业教 育 改
定程度上决定着实践教学体系各要素的结构与功能。
高等职业院校构建教学质量监控体系的研究与实践
１ ０
科 教 论 坛
素 —— 焦 虑 。
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关 ， 们 更 加 反 感 老 师 对 自己 学 习 的 干 涉 。 他
另外 ， 些 中 医 专 业 学 生 认 为 学 习 古 文 才 有
２ ２焦虑 ．
学 生 在 达 不 到 预 期 学 习 目标 时 ， 易 容
造 成 自尊 心 和 自信 心 受挫 ， 增加 挫 败 感 ， 对 学 习 甚 至 对 自 己 失 去 信 心 ， 而 形 成 紧 张 从
评价 、 行评 议 、 导 评价 、 生 评 价 、 业 同 领 学 作
评价 、 卷 命题评价 、 试 阅卷 评 价 、 生 成 绩 学
分 析 评 价 、 能 证 书 和 学 生 参 加 技 能 大 赛 技 评 价 、 业 论 文 （ 计 ） 量 评 价 、 师 的 科 毕 设 质 教
高 职 教 育 区 别 于 普 通 高 等 教 育 的 重 要 特 征 指 导 。
目中 的 “ 修 课 ”， 而 产 生 对 英 语 学 科 的 必 从
习得 的 学 习 效 果 。 当然 ， 感 因 素 还 包 括 很 多其 他 方 面 。 情
调 动 他 们 的 学 习 积 极 性 ， 用 情 感 因 素 中 利 的 有 利 方 面 ， 开 不 利 方 面 是 我 们 孜 孜 追 避
监 控 实 施 机 构 的 建 立 是 学 校 长 期 坚 持
的 根 本 性 制 度 。 立 较 完 善 的 教 学 质 量 监 建
１高等职业 院校构建 教学质 量监控体 学 质 量 监控 绝 不 单 单 是 学 校 行 为 ， 更 重 而 系的 必 要 性 要 的 应 该是 社 会 行 为 。 校 培 养 的 人 才 能 学
以就业为导向的职业教育实践教学体系研究
“ 以就 业 为 导 向 ， 服 务 为 宗 旨 ， 养 技 术 技 能 型 人 才 ， 足 社 会 力 和 岗 位 职业 技 能 考 核 、 价上 。教 学 考 试 要 尽 量 与 国 家职 业 资 格 鉴 以 培 满 评 需求 ” 的职 业 教 育人 才 培 养 模 式 已 达 成 共识 。 实践 教 学 是 实 现 职 业 教 定 接 轨 ， 核重 点 要 与 职 业 资格 鉴 定 的 考 点 相 吻 合 ． 强对 考 核 方 法 、 考 加 育 培 养 目标 的关 键 的 教 学 环 节 。 要 提高 职 业 教 育 人 才 质 量 ， 方 面 要 考 核 形 式 和 考 核 手 段 的 研 究 ， 一 以提 高职 业 资 格 证 书 获 取 率 ， 实 践 教 促 加 强 职 业 理 想 、 业 道 德教 育 ； 一 方 面 要 努 力 提 高 学 生 的 实践 动 手 学 质量 提 高 。 职 另 能 力 。这 就 要求 职 业 教 育 要 突 出 、 化 实 践 教 学 ， 高 学 生 实 践 能 力 、 强 提 ｆ 保 障体 系 四）
、
实 践 教 学体 系 的构 成 要 素
系 是 由实践 教 学 活 动 的 各 要 素构 成 的有 机 联 系 整体 。 具体 包 含 实 践 教 保证 实践 教 学 效 果 的 重要 因素 。 学 活 动 的 目标 、 内容 、 理 和 条件 等 要 素 。 义 的 实践 教 学 体 系 则 是 指 管 狭 １ 资 队 伍 建 设 。近 年 来 ， 业 院 校 致 力 于 “ 师 型 ” 资 队 伍 建 ． 师 职 双 师 实 践 教 学 内 容 体 系 ， 围 绕 专 业 人 才 培 养 目标 ， 制 定 教 学 计 划 时 ． 即 在 通 设 ， 遍 引 进 了 一 批 企 业 工 程 技 术 人 员 ， “ 师 型 ” 资 的 质 量 。 普 但 双 师 实 过合 理 的课 程 设 置 和 各个 实践 教 学 环 节 的 合 理 配 置 ， 建立 起 来 的 与理 验、实训指导教师队伍 的整体实力仍然是 制约各校深化教学改革 、 强 论 教 学体 系相 辅 相 成 的 教 学 内容 体 系 。 要 构 成要 素是 实 验 、 习 、 主 实 实 化实 践 教 学 、 造鲜 明特 色 的 关 键 问题 。 打 师资 队伍 建 设也 要 转 变 观 念 、 训、 程设计 、 业设计、 课 毕 创新 制 作 、 会 实 践 等 社 大胆 改 革 ， 强 “ 师 型 ” 资 队 伍 建 设 与改 善 师 资 队伍 的学 历 层 次 、 加 双 师 职称 结 构 同 样 重 要 。 按 照实 践 教 学 的 目标 要 求 制 定 具体 的师 资 队伍 要
以就业为导向的高等职业教育教学质量评价标准探析
以就业为导向的高等职业教育教学质量评价标准探析发布时间：2023-02-03T06:19:50.479Z 来源：《教学与研究》2022年第18期第9月作者：李方圆[导读] 在高职院校创新教育发展的历程中，必须依据时期发展特点，李方圆湖南涉外经济学院摘要：在高职院校创新教育发展的历程中，必须依据时期发展特点，精确剖析教学发展总体目标，依据教育改革的关键和高职院校信息管理系统发展水准，逐步完善自主创新教育模式，整合自主创新能力基本建设水准，融合高职院校信息管理系统服务平台，搭建符合学员专业能力的学生就业保障体系，并加强社会发展实践能力塑造，针对创新创业和就业教育过程中产生的问题随时进行处理。
受经济发展的影响，高职院校必须变化思路，不断加强创新创业和就业教育和专业教育的融合，努力塑造高质量创新型人才。
关键词：就业为导向；高等职业教育；教学质量；引言高职院校是培养优秀职业人才的摇篮，人才的就业率无疑是考察高职院校职业人才培养效果的重要指标，提升高职学生在人才市场中的竞争力以及就业成功率，是高职院校开展各项教学工作的关键目标。
一、以就业为导向的教学概述从教学目标角度理解，以就业为导向的教学模式就是将培养学生专业能力作为主要的教学目标，一切教学活动的开展都应该围绕着使学生充分掌握专业所需技能与素质要求展开。
从教学形式角度理解，以就业为导向的教学应该侧重于学生实际工作技能的培养，以理论结合实践的教学形式展开更高效的教学，使学生在夯实理论基础的情况下不断践行实践操作，打造更坚实的实践工作基础。
如此能够保障高职教学更好地履行职业教育的责任，为社会及企业输送更符合其用人需求的专业性人才，使高职学生具备更强的市场竞争力，帮助学生更平稳地完成学习阶段到工作阶段的过渡。
二、以就业为导向进行高职教育课程改革的必要性在高职教育课程改革背景下，对于当前的教学改革研究主要是基于对于人才综合能力的培养和以就业导向为基础。
要知道，在当前的院校教学中，对于人才的综合能力培养还不够，学生的就业导向也不明确，这对于学生未来的发展以及院校教学能力都会产生严重影响。
以就业为导向的高职教育质量观内涵探析
导高 职教 育人 才 培 养 要 以就 业 为 导 向 ， 促 进 毕业 以
生就业 为 目标 。如 教育 部 在 ２ ０ ０ ３年 １ ２月在 第 二 次
收 稿 日期 ：０ Ｏ一１ —１ ２ ｌ １ ７
本文 获 广 东省 高 等 职 业 技 术 教 育 研 究 会 ２ １ 一 般 课 题 “ ０ ０年 以就 业 为 目标 的 高 职 人 才 培 养 质 量 保 障 体 系研 究 ” 助 。 资 作者 简 介 ： 晓 霞 （９ ３一） 女 ， 东 东 莞 人 ， 莞 职 业 技 术 学 院 ， 士 。 方 １８ ， 广 东 硕
职 院校人 才 培养质 量 保 障体 系 中 的前 提 和基础 。
干意 见》 教高 ［０４ １号 ） （ ２０ ］ 中对 高 职 院校 提 出 了改
革具 体 的意见 和 建议 。２ ０ ０ ９年 ２月 发 布 了 《 育 部 教 关 于加快 高等 职业 教育 改 革促 进高 等 职 业 院校 毕 业
理 中 倍 受 关 注 的 问 题 。 在 管 理 学 领 域 ， 量 在 质
“Ｓ ９ ０ ２ ０ ” 质量 管 理体 系基础 和术语 》 Ｉ０ ０ ０：０ ０ 《 中被 定 义为 “ 组 固有 特 性满 足要 求 的程 度 ” … 关 于教 育 一 。 质 量 的问题 ， 国《 育大 辞典》 为“ 我 教 认 教育 水平 高低 和效果优 劣 的程度 ” “ 终 体 现 在 培 养 对 象 的质 量 ，最
高 职培养 出来 的 人 才 质 量 不 高 ， 职 培 养 的高 技 能 高 人 才与用 人 单 位 要 求 的高 技 能 人 才有 较 大 差 距 ， 高 职毕 业生 就 业 优 势 不 明显 等 方 面 。可 见 ， 以就 业 为 导向， 培养 适 应 市 场 发 展 需 求 的高 级 技 能 型创 新 人 才 已成 为了时 代对 高 职教育 的要 求 。
高等职业教育质量保障体系研究
引言
的结构形态 。高等职业教 育的外部保 障体系是指 全 国 性或 区域性 的专 门机构 ，其成 员包括 高等教育界 和高 等 教育界 以外 的专家 ， 主要任务是领 导 、 其 组织 、 实施 、
当前 高等职业教 育的发展 已由注重规 模和 数量 的
增长 向更 加注重特 色和质量 的提高转 变 ，人才 培养质 量 已成 为高等 职业教 育实 现可 持续 发展 的核心要 素 ， 质量保 障体系作 为质量建设 的基础平 台 ，是 提高高 等
职 业 教 育 质 量 的关 键 所 在 。
一
协 调高等 职业 教育质量鉴 定活动 与监督高等 职业 教育 机 构 内部质量 保障活动 ；高等职业教育 内部保 障体系
主要负 责高 等职业 教育机 构 内部 的质 量保 障活动 ， 以
、
高 等 职 业 教 育质 量观
内为主 ， 以外促 内 ， 内外 并举 ， 同实 现对高等职业教育 共
当前质量保 障工作 的重点是 解决 高职教育 就业导 向问 ，以解决 毕业生就业 市场人才需 求 的结构 性矛 盾是主要 目标。解决 的办法应该 是以教学改革 为核 心 ，
表现在人才 培养 目标 的多元化 ，投 资主体和 办学 主体 的多元化 ， 学层次与形式 的多元化 ， 办 学制 与课程 的多
养 的学 生具有 “ 全球 就业能 力” 提升 国家竞争力 ； 色 ， 特 化质量观 。高等职业教 育只有在人才培养模式 、 专业建 设、 课程改 革 、 管理体 制 、 运行机 制 等一 系列方 面彻 底
地 的环境 应与企业 真实环境基 本类似 ，使 用的技术应 跟踪 当前行业企业 的主流技术 、 先进技术 。要重视实训
质量进行保 障的功能 。 ．
高职教育实践教学体系构建论文
浅谈高职教育实践教学体系构建【摘要】高职院校实践教学环节是高职教育教学中的一个非常重要的组成部分。
本文立足高职教育的人才培养目标，阐述高职院校实践教学体系的构建和管理，通过完善高职院校实践教学体系的构建和管理，确保高职教育的实践教学质量。
【关键词】高职院校高等职业教育实践教学体系构建一、构建高职教育实践教学体系的意义我国高等职业教育的培养目标，是为生产、建设、管理、服务第一线培养实用的高等技术应用型专门人才。
培养的学生应在具有必备的基础理论和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业实际工作的基本知识和基本技能，要与企业、行业和市场相衔接，就要求我们在教学过程中必须重视学生实践技能的培养，在教学过程中形成科学规范的实践教学体系。
根据系统科学的理论，教学体系可以分为理论教学体系和实践教学体系两大部分，二者相辅相成，其中由实践教学活动各个要素构成的有机联系的总体就是实践教学体系。
现结合我院的实践教学现状，谈谈实践教学体系的构建。
二、现阶段高职教育实践教学体系中存在的问题实践教学是高等职业教育中必不可少的重要环节，在高技能应用型人才的培养过程中起到了不可替代的作用，经过二十几年的发展，特别是近些年教育部评估工作的推动下，高职教育实践教学体系的建设取得了不小的成绩，但也还存在着一些典型的问题，主要有以下几个方面：1、校内实践教学设施匮乏。
高职院校普遍存在办学层次低，规模小，办学经费紧张的问题，因此学校在发展的过程中，往往把有限的办学经费尽可能投入到理论教学的过程中，特别是近些年生源逐年增加，这就造成校内的实验、实训场地严重不足，实验、实训设备的数量无法满足实践教学的需要，现有的简单的设备与相应的实验、实训项目不配套。
在这样的现实条件下，即使是在一些实验、实训学时中，学生也缺乏实践动手的机会，要么是简单的参观，要么只能是教师讲授，学生想象吸收，学生的实践动手能力得不到锻炼。
这些都在很大程度上影响了实践教学的质量。
高职专业实践教学体系的构建与评价研究
高职专业实践教学体系的构建与评价研究［摘要］高职教育遵循“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针“，工学结合”作为高职专业人才培养模式改革的基本模式，使得实践教学在提升学生的职业能力和就业质量方面起到至关重要的作用。
文章从高职教育的职业性和实践性出发，探讨了实践教学体系在高职教学体系中的地位和作用，从实践教学的目标体系、内容体系、保障体系和管理与运行评价体系出发，初步构建了高职专业实践教学体系。
［关键词］高职教育实践教学教学体系一、高职实践教学体系的构建基础高职教育的职业性与实践性决定了实践教学体系的构建基础。
张晋，马庆发在《高职实践教学的理论基础研究》一文中，从哲学、知识观、建构主义、多元智能理论及情境学习理论五个方面探讨实践教学的理论基础，认为实践教学活动是实现人的全面发展的根本途径，教学组织应尽可能地创设有利于学生学习的情境，从而构建以学习者为中心的教学环境①。
马树超，范唯在《中国特色高等职业教育再认识》一文中提出了中国特色高等职业教育的概念模型，指出中国特色的高等职业教育必须重视融入五个要素，即产业要素、行业要素、企业要素、职业要素和实践要素②。
因此，高职院校的教学过程本质上是以实践教学为核心的教学组织过程，其目的是提高学生适应并胜任职业岗位的能力，从而缩短从学校教育到实际工作岗位的距离。
二、实践教学在高职教学体系中的地位和作用狭义的实践教学是教学中的一个特定环节，主要是围绕某一专题、利用一定手段组织的一次实践活动。
广义的实践教学是贯穿于整个教学过程中的，由教学主体主动参与，为传承知识、发展能力、探索创新而开展的一切实践活动，即按照实践活动特性和规律组织教学就是实践教学③。
归纳而言，实践教学在高职教育运行体系中的地位和作用主要体现在以下几个方面：实践教学是高等职业教育的应有之意；实践教学是传承知识的起点，有利于理论与实践的高度结合；实践教学有利于建构学生在学习过程中的主体地位；实践教学有利于激发学生创新意识、培养学生创新能力；实践教学有利于工学结合课程教学方法的改革与创新。
以就业为导向的高职人才培养质量保障体系构建探析
以就业为导 向的高职人才培院，广 东 东莞 ５３０ ） ２ ８ ８
［ 内容提要］ 高职 院校要构 建以就业为导 向的人才培养质量保 障体系 ，就要将 以就业为导 向的质量观 贯彻到 高职人才 培养 体系 的整个过程 中，分别构建 以就业 为导 向的高职人才培养分析系 统、以就业为导 向的高职人才培 养过程 的质量 保障系统和 以就业 为导向的高职人才质量评价系 统。 ［ 关键词】 就业导 向；人才 培养质量 ；保障体系 ［ 中图分类 号］ Ｇ １ ７ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ －４ ７（ ０ １ ８０ １ ．２ ０ ８７ ２ ２ １）０ －０ ２０ 以就业 为导 向的高职人 才质量 观要求 高职 院校 的人 才 培养行 为均 围绕 培养学生就业技 能和本 领进行 ， 不但要 让学
第３ 卷 １
第 ８ 期
湖 北 广 播 电视 大 掌 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＨｕ ｉ Ｖ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ｌ Ｂｅ ｎ ｏ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
Ｖ １ １ Ｎｏ ８ ｏ ． ， ． ３
Ａｕ ｕ ｔ ２ １ ， １ ￣ ０ ３ ｇ ｓ． ０ １ ０ ２ １
２１ ０ １年 ８月
“ 人才评价系统 ”三个方面全面构建 。 以就业为导 向的高职人才培养分析系统 的构建 以就业 为导 向的高职 人才培 养分析 系统 由相应 的人才 培养 目标分析系统和培养对象 的分析系统组成 ， 二者缺一不
一
、
可。
１ ．以就业 为导 向的人才培养 的 目标分 析系统的构建 建立 以就业 为导向的人才培养的 目标分析 系统 ， 主要 目 的是立足经济社会发展 需求， 通过一系列 的途 径来确定高职 院校 的人才培养 目标 。 以就业为 导向的人才培 养 目标分析系 统主要涉及到学 院的教务部 门、 校企合作 机构 以及学 院相关 专 家委员会 。相关部 门通过广 泛的社会调研 ，了解经济 、社 会 包括企业发展对人 才的需求、人才供求 的现状和趋 势等 ， 从 而寻找人才需求缺 口，【进而结合 学校 的办学条件进行专 ２ ］ 业设置 ， 定专 业培养方 向。 确 并根据 职业岗位技术领域和职 业 岗位 （ ）能力要求 ，按照适度超前 的原则 ，明确学生 的 群 学习 目标 。 以就业为 导向的人才培养的 目标分析 系统 中， 特别强调 从社会 发展需 求 出发，立足职 业 岗位领 域确 定人 才培养 目 标 。而在这个转化过程 中，需要注 意的是 ，学校与现实社会 的要求毕竟有所 不同， 因此不 能将相 关的职业标准照搬到课 堂 ，而应该根据 高职 院校的教学特点进行转化 、引进课堂 。 另外 ， 该系 统还 强调制定人才培养计划 的适 度超前原则 ， 在 专业 设置 时应 考虑 到人才 培养 的周 期性 以及社会 的发展趋 势等相关 问题 。 ２ ．以就业为导 向的人才培养对 象分析系统 的构建 以就业 为导向， 就是要培养好 学生的就业能力 ， 包括基 本技能和适 用能力 。 人才培养 目标分析系统 的任务是解决 培 养什么样 的学生才能满足社会人才 需求的 问题 。 而人才培 养
职业院校教学质量保障体系之构建
关键词 ： 教 学质 量 保 障体 系 ； 职业教育 ； 人 才 培 养
中图 分 类 号 ： Ｇ７ １ ７ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ７ ２ ７（ ２ ０ｌ ３） ０ ４ － ０ ０ ５８ — ０ ２
职业 教 育 以就业 为 导 向 ． 毕 业 生 的 就 业 率 影 响 着
社 会对 职业 院校 人才 培 养质 量 的认 可程 度 ． 同时 也决
使 学 生 参 与 教 学 时 具 有 更 大 的 灵 活 性 和选 择 性 具 体 做法是 ， 压缩 必 修课 学 时 ， 增 大 选 修 课 比例 ， 强 化 实践
教 学 内容 ． 注重 学 生 实 际 能 力 的培 养 ． 在 保 证 专 业 培
作 完 全 按 照 固定 的 模 式 来 实 施 在 教 学 过 程 中 ， 学 生 始 终 处 于 被 动状 态 ． 约 束 了其 自主 发展 ： 而 人 才 培 养 方 案 则 突 出 设 计 和 提 供 让 学 生 充 分 自主 发 展 的 平 台 ． 好 “ 三 把 关 ” ． 即 对 安 全 文 明 生 产 把 关 ， 对 动 作 姿 势 把 关 ． 对 工 件 质 最 分 析 把 关 。学 生 可 相 互 示 范 、 相 互 检 查 、 相 互 纠正 ． 以此 培 养 学 生 的合 作 意识 和 竞争 意识
养 规格 的 同时 ， 强化 职业教 育特 色和技 能 型人才 培养 ，
为 学 生 营 造 良好 的 发 展 环 境 ． 形 成 专业 技 能教 育 相对
独 立 又 交 叉 渗 透 的课 程 体 系 。 如 涉 外 护 理 专 业 ． 将英
语 与护 理进 行有 机结 合 ． 为 学 生 自主 发 展 提 供 了 两个 平 台 ． 实 现 技 能 型 人 才 就 业 的 宽 口径 教 学 基 本 建 设 系统 教 学 基 本 建 设 系 统 包 括 教 师 队伍 建设 、 实 训 条 件 建 设 和 教 材 建 设 教 师 队 伍 建
高职院校实践教学及质量保障体系的构建
高职院校实践教学及质量保障体系的构建【摘要】分析高职院校教学质量监控、质量评价及考核评价体系等方面存在的问题，提出从完善实践教学内容、精细化实践教学目标以及完善管理体系等方面构建实践教学及质量保障体系。
【关键词】高职院校实践教学质量保障体系构建随着教学体系的不断健全及完善，高职院校培养了大批专业化的技术人才。
然而，正是由于高职院校的这种特殊的教学目标，要求其在实践教学以及质量保障体系的构建上更加严格。
当前，高职院校在迅猛发展的同时也暴露出其在实践教学及质量保障体系方面存在不少的问题，这需要进行探讨并加以解决。
一、高职院校在实践教学及质量保障体系方面存在的主要问题高职院校的教学质量保障体系主要包括质量监控体系、质量评价体系及考核评价体系三个方面。
（一）质量监控体系方面的问题质量监控体系中出现的问题具体体现在监控对象不够全面、监控主体单一以及监控机制没有真正贯彻落实三个方面。
监控对象不够全面指的是其没有覆盖实践教学的整个教学过程以及没有对全部的要素进行全面的监控，这一直是高职院校质量监控体系方面的主要问题之一。
例如，在课堂教学中，多数院校在进行教学对象的监控时仅仅只是将重点放在教学的效果与讲授上，往往忽略了其他一些如教学辅导、教学准备以及作业布置等方面的监控。
监控主体单一主要指的是高职院校中实践教学的监控主体仅仅只有教学督导组而已，而对于其他一些能够对教学质量产生重要影响的监控主体则被排除在外，如行业精英、企业专家、学生等，这都在很大程度上阻碍了对教学质量的全面监控。
在监控机制方面，虽然各大高职院校都存在多种形式的监控机制，如教学检查、教师评教、听课制度、学生评教等，但是由于监控主体方面存在的问题，导致这些监控机制无法得到真正的贯彻落实，甚至一部分的监控机制仅仅停留在口头上，根本无法将监控机制的效果全面发挥出来。
（二）质量评价体系方面的问题在实践教学中，质量评价体系是提高教学质量、保障教学任务顺利完成的重要途径，其宗旨是研究并解决实践教学中出现的问题。
以就业为导向医学高职高专院校内部教学质量保障体系构建
以就业为导向的医学高职高专院校内部教学质量保障体系构建摘要:高校教学质量保障体系包括高校内部教学质量保障体系和外部教学质量保障体系。
本文认为以就业为导向的教学质量保障系统应该从人才培养过程出发,对影响教学质量的主要环节进行定点监控,通过多方位保障、多方位收集教学信息,把教、管、学都纳入保障体系。
关键词:就业医学高职高专教学质量保障体系中图分类号:g4 文献标识码:a 文章编号:1674-098x(2012)04(a)-0150-02按照iso9000质量标准要求,我校全面建立高校内部教学质量保障体系框架,包括教学质量目标系统、教学质量保障对象系统、教学质量保障组织系统、教学质量保障活动系统、教学质量信息反馈系统、教学研究与服务系统等六个子系统组成。
1 教学质量目标系统教学质量目标是在一定时期内在质量方面所要达到的预期成果。
教学质量目标设计应以学生就业需求为基础,考察指标包括人才培养目标设计质量、人才培养过程质量和人才培养结果质量。
(1)人才培养目标设计质量主要考察人才培养目标、人才培养模式、人才培养方案、专业发展规划等。
以我校三年制专科临床医学专业的人才培养目标设计为例,其人才培养方案突出以就业为导向,以服务为宗旨,以提高人才质量为核心,以“四个合作”(合作办学、合作育人、合作就业、合作发展)为主线的设计理念。
临床医学专业的总体培养目标为培养与我国社会主义现代化建设相适应的、面向基层和社区的、能力和素质全面发展的高素质应用性医学人才。
这一人才培养目标的设计理念、设计思路等均突出面向就业、为培养高素质应用性技能人才服务。
(2)人才培养过程质量控制主要考察课程标准的制定和实施、教材的选用、师资的配备、课堂教学质量、教学方法和手段改革、实践教学质量、考核方式和试卷质量、毕业综合实习质量等。
在课程标准的制定和实施方面,我校课程标准的制定依据新《高等职业院校人才培养工作评估方案》要求,注重研究和构建以岗位职业能力培养为主线的新课程体系,考虑人才培养模式的实施,力求体现工学结合特点,符合高职人才培养要求。
高职实践教学质量保障体系研究
高职实践教学质量保障体系研究摘要：本文从我国高职实践教学质量的重要性和存在的问题入手，明确了只有完整有效的质量保障体系才能保证高职实践教学质量。
文中首先分析了实践教学质量保障体系的相关概念、主要功能、构建方法。
指出了高职实践教学质量保障体系研究的意义。
关键词：高职实践教学质量保障指标体系一、问题的提出随着素质教育的进一步深化，我们对实践教学重要性的认识和感受逐步加深，实践教学改革也正在紧锣密鼓地进行着。
但是到现在为止，高职实践教学存在不少的问题。
如：实践教学设施设备投入不足、实践教学师资力量紧缺、实践教学内容陈旧、实践教学考核评价体系不科学、独立完整、科学权威的实践教学质量评估体系缺乏。
基于上述实践教学质量的现状，有必要对高职实践教学质量保障体系进行研究，切实加强实践教学建设，使实践教学向着有序、实效的方向发展，更好地发挥实践教学在人才培养中的重要作用。
二、高职实践教学质量保障体系构建的必要性建立高职实践教学质量保障体系，是落实高职人才培养目标的必然要求；是建立高职实践教学质量保障体系，是应对严峻的就业形势的必然需要，高职教育要以市场为导向，以学生的就业为导向，积极改革人才培养模式和教育教学环节，适应市场对人才的需求。
这种导向也要求高职院校注重对学生专业技术能力和综合实践能力的培养。
要保证人才有较强的竞争和就业能力，高职院校就不能忽视对实践教学的质量保障，保证高职实践教学环节有理、有节、高效、实效的开展。
学生实践能力的培养是高职教育最重要和最显著的特征，是区别于普通高等院校教育的最重要的方面，也是高职院校毕业生能否顺利融入社会的核心竞争力。
因此，以质量求生存，以特色求发展，构筑高职院校实践教学质量保障体系势在必行。
三、高职实践教学质量保障体系的主要功能高职实践教学质量保障体系的功能问题是高职实践教学质量保障体系研究的基本问题之一。
高职实践教学质量保障体系的功能就是高职实践教学质量保障体系本身所起到的作用，它是高职实践教学质量保障体系所具有的功效以及能够发挥这种功效所具有的能力的总称。
我国高职院校课程体系中存在的问题及对策
我国高职院校课程体系中存在的问题及对策课程体系建设关系到教学及人才培养的质量问题。
近年来，随着社会不断发展，我国高职院校已尝试着在课程体系方面的改革探索。
这其中，不乏一些成功经验值得借鉴，但总体而言，当前的课程体系仍然与人才培养目标相差甚远。
因此，正确审视高职课程体系中存在的问题，有摒弃有创新的进行课程体系建构势在必行。
一、当前高职院校课程体系中存在的问题1.课程目标摇摆不定目前，关于职业教育课程改革方向的争论仍在继续，其中争论的焦点在于职业教育究竟应该注重基础知识的教育还是实践操作能力的培养。
由于课改方向的不确定性，导致了实际教学中课程目标在基础素质与实践能力之间摇摆不定。
于是便出现了高职院校不断地修订课程目标、调整教学计划的现象。
事实上，在当今生产技术迅猛发展的时代，仅具备单一能力的劳动者已不能满足人才市场的需要，因此如何科学、合理的制定课程目标，使其既能促进学生的发展又能满足社会的需要是值得我们深思的问题。
2.课程内容不能满足社会需求职业院校以职业为导向的教育模式决定了其课程内容的选择必须面向市场，根据市场的需求确定课程内容。
然而，建立在传统教学模式之下的现行课程体系过分强调知识的内在逻辑性与系统性，理论知识在课程内容中占有较大比重，这给原本基础知识薄弱的高职学生带来了沉重的学习负担，使得他们不仅理论知识学不好，同时又缺乏实践能力，因而遭到用人单位的排斥。
造成这一问题的原因在于学校的课程设置与安排基本是由教务部门负责，教务人员由于专业素质的欠缺加之学校为吸引生源盲目地设置专业，导致学校内部课程体系建设出现了无人负责的混乱局面。
这样培养出来的学生自然难以适应社会的需求，迫使不少用人单位不得不花费时间与财力对新招入的职业院校学生进行职前再培训。
3.课程结构不尽合理从课程结构上看，我国大部分高职院校沿用了传统的以学科为中心的课程体系。
这类课程缺乏学科之间的相互渗透，每门课程自成体系，具有较强的独立性，通常是围绕理论基础知识进行单科分段，由文化课、专业课与技能课三大板块组成。
职业院校教育教学质量保障体系的构建研究
职业院校教育教学质量保障体系的构建研究作者：阳军殷遇骞陈浩阳曾帅来源：《教育教学论坛》2021年第43期[摘要] 高等职业教育需要重视教学质量的提升。
對高职院校的发展来说，职业院校教育教学质量保障体系的建立具有至关重要的作用，做好职业院校教育教学质量保障监控指标体系能够提升人才培养的质量，满足社会对人才的需求。
阐述了基于系统论的高职院校教育教学质量保障体系概念、构建职业院校教育教学质量保障体系的原则、产教融合环境下高职教学质量保障体系构建的意义、基于产教融合的高职教学质量保障体系存在的问题、职业院校教育教学质量保障体系的基本要素及职业院校教育教学质量保障体系的运行，希望能为职业院校教育教学质量保障体系作用的发挥提供参考。
[关键词] 职业院校;教学质量;保障体系[基金项目] 2020年度湖北省职业技术教育学会科学研究课题“职业院校教育质量保障体系建设路径研究”（ZJGA202035）[作者简介] 阳军（1978—），男，湖北天门人，硕士，天门职业学院医护学院副教授，主要从事医学教育、高等教育教学管理研究;殷遇骞（1970—），女，湖北天门人，学士，天门职业学院思政课部副教授，主要从事思政教育、高等职业教育教学管理研究;陈浩阳（1993—），男，四川成都人，硕士，天门职业学院智能制造学院助理讲师，主要从事大数据分析与利用、职业教育研究。
[中图分类号] G717 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）43-0144-04 [收稿日期] 2021-03-08随着社会的发展，高等职业教育的重要性也日益凸显，为了培养符合社会需求的综合型实践人才，需要建立内部教学质量保障体系，以促进高等职业院校的可持续发展。
目前，我国职业院校内部教学质量保障体系还存在一些问题，需要进行针对性改进和优化，按照构建原则构建教学质量保障体系，促进教学水平提升。
一、职业院校教育教学质量保障体系概念解析高职院校内部教学质量保障体系是一个整体，这个整体是由高等职业教育质量保障活动的过程、各要素及各个环节之间相互联系形成的。
就业导向的高职教育评价体系研究
容就是要考察学校是否以服务为宗旨， 以就业为导 向，考察学 校的教学质量和教学基本建设情况 ，特 别是实训环节的建设情况”高职教育是 以培养数 以 。 千万计高技 能人才为 已任的 ，因此 ，对高职 院校教 育效果的价值判断应 以它所培养 的人才是否受到用 人单位 的欢 迎作 为主要依据 ，而 目前的高职教育人
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２ ０ ０ ６年 ６月
宁 波 职 业 技Ｐ Ｌ Ｅ ＨＮＩ Ｏ ＹＴ Ｃ Ｃ
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第 １ 卷第 ３ Ｏ 期
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就业导 向的高职教育评价体系研究
收稿日期：０６ ０－ ０ ２０－ ３ ３ 基金项 目： 省教科规 划 ２０ 年度研究课题 就业导 向的高职 教育评价体系研究 的主要研究成果 （Ｃ ３， 负责 浙江 ０５ Ｓ ９）课题
人 ： 君庆 。课题组成员 ： 任 李珍、张学库、叶颖来 、徐秋儿 。 作者简介 ： 任君庆（９３ ） ，浙江东 阳人 。宁波职业技术学 院副研究 员。 １６－ ，男
高等职业教育 只有与 区域社会 、区域经济的发 展紧密结合 ，才能办 出特色 ，才能 充满活力 ，这 已
成为广大高等职业教 育工作 者的共识 。 高职教育 与
学思想、办学模式、 办学机制、 政策措施上坚持以
就业为导 向。因此 ，以就 业为导向 ，是今后高等职 业教育改 革和发展的主旋律 。 要树 立 以就业为 导向的高等职 业教育发展观 ， 它既需要高职院校树立起以就业为导向的办学思想， 积极探索 以就业为导 向的办学模式 ， 建立 以就业为 导向的办学机制， 同时， 它又需要教育行政主管部门 在政策上的大力推进。 通过政策的引导和规范， 使 高职院校真正树 立起 以就业为导 向的发展观 。 教育部在政策 上的引导和规范 ，其 中之一是 ， “ 所有的高等职业院校每五年都要接受一次教学工作 评估 ， 以科学 的评估 指标体 系引导高职院校正确 要 定位， 保使其以就业为导向， 加强各项教学改革与 建设”“ 估方 式主要是国家制 定标准 ， ；评 省级教育行 政部 门进行评估 ，教育部进行抽查 ，评估的熏点 内
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高职院校以就业能力为导向构建实践教学质量保障体系的研究刘涛（陕西交通职业技术学院，陕西西安，710018）摘要：就业能力是指个人具备的获得岗位、维持就业和重新就业并在工作岗位上能获得优异绩效的综合能力。
实践教学质量保障体系是高等职业教育内涵的重要核心，体现了高等职业教育的特征，决定了高等职业教育人才培养目标的实现。
本文以高等职业教育发展形势对实践教学质量保障体系以就业能力为导向进行构建的必然性分析为基础，从目标保障、管理保障、条件保障、过程保障、评价保障等五个方面对体系的构建进行了研究，以期对高职院校教学质量的提升有所裨益。
关键词：高职；就业能力；实践教学；体系构建中图分类号：G 712 文献标识码：AEmployment Ability-Oriented Construction of Practical Teaching Quality Guarantee System in Higher Vocational CollegeLiu Tao(ShaanXi College of Communication & Technology, Xi’an 710018,China)Abstract:Employment ability is a person's comprehensive ability including finding a job, maintaining employment, re-employment and making outstanding achievements in the post. Practical teaching quality guarantee system is the core of higher vocational education connotation, embodies the characteristics of higher vocational education and decides the realization of talent training goal. This paper first describes the necessity of employment ability-oriented construction of practical teaching quality guarantee system. Then studied how to construct practical teaching quality guarantee system from five aspects such as the guarantee of objectives, management, conditions, process, evaluation in the course of cultivating talents. In order to improve teaching quality in higher vocational colleges.Keyword: higher vocational education; employment ability; practical teaching; construction of system1 以就业能力为导向构建实践教学质量保障体系的必然性1.1 保障体系的构建是实现高等职业教育人才培养目标的必然要求2011年5、6月份，教育部副部长鲁昕两次明确指出高等职业教育的培养目标是“高端技能型人才”。
教育部2011年10月20日发出的教职成[2011]12号《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，明确提出：“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才”，同时在该文件第一条第2款提出：“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”。
从人才培养目标可以看出，高等职业教育既要使已有的知识不断延续，还要使受教育者获得其在日后社会经济生产活动中谋生和提高劳动生产率的各种能力。
就业能力表现为获得工作岗位的可能性，或者说对于一个满意度较高、又充满竞争性的工作岗位的接近程度，接近程度越高，获得岗位的可能性越大，就业能力也就越强。
因此，实践教学具有与理论教学同等的地位甚至更丰富的内涵和外延，推进实践教学质量保障体系的构建，成为实现高职教育内涵发展，确保人才培养质量的重要内容。
1.2 保障体系的构建是应对严峻就业形势的必然需要近年来，我国高等职业教育的规模不断扩大，招生人数在高等学校招生中所占的比例也逐渐提高，但随之出现的问题是就业压力不断提升。
从图1可以看出，2001年以来，我国劳动力市场中，中大专及以上文化程度的劳动力需求大于供给，岗位空缺与求职人数的比率2001-2006年趋于上升，2007年以来有所下降，大专及以上文化程度求职者的就业压力加大。
图1 2001-2009年岗位空缺与求职人数的比率数据来源：《2009年度全国部分城市公共就业服务机构市场供求状况分析》，中国人力资源和社会保障部网站。
/gb/zwxx/2010-02/22/content_351791.htm。
造成高等教育人才就业难的原因可以从供需总量和供需结构两个方面去探讨。
目前大多数专家（钱建国，宋朝阳，2006；姚裕群，2008；曾湘泉，2009）都认为，大学生就业难更多的是由于结构性原因，毕业生在动手能力和知识储备等很多方面，都没有达到用人单位的要求，即高校所培养的人才与市场需求不匹配造成的劳动力市场上质量供需脱节，就业过程中则表现在“大学毕业生找不到合适的工作，而企业找不到合适的人才”。
就业能力是从学生角色向员工角色转换的基础和前提，实践教学是培养学生综合素质和创新能力、实现就业能力转变的一种最为有效的方法。
这一矛盾的解决，一方面用人单位要降低对毕业生的期望值，同时承担起相应的社会责任，给学生们提供更多的实习和就业的机会；但从根本上讲，还是要求高职院校必须从自身的实际出发，提升自身的人才培养质量，以市场和学生的就业为导向，对理论课坚持以“必须、够用”为原则，将实践教学这个薄弱环节提升到战略高度，加大实践教学比例，构建实践教学质量保障体系，以职业实践的要求为基础组织课程教学，加强学生的职业能力和求职能力及适应能力的培养，使得学生成为市场和企业所需要的人才，从而形成“出口畅进口旺”的良性循环。
1.3 保障体系的构建是高职院校可持续发展的必然选择2000-2009年这十年间，我国高等教育入学率逐年递增，在2002年达到了15%，但是总体来看，我国的高等教育毛入学率还很低，到2009年仅为24.2%，距离高等教育的普及化阶段还有很大的距离，如表1所示。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提到：到2020年，基本实现教育现代化，高等教育大众化水平进一步提高，毛入学率达到40%。
因此，在以后的很长一段时间，我国的高等教育都将是大众化教育为主体的局面，这是我国高等教育的基本国情。
表1 2000-2009年我国高等教育毛入学率（%）数据来源：2001-2008年数据来自我国教育部网站./edoas/website18/96/info1261548667642 896.htm，2010-4-23。
2009年数据来自于《2009年全国教育事业发展统计公报》从精英教育到大众教育，高等教育在培养目标与方式上发生了本质性的变化。
从表2可以看出，精英教育和大众化教育在教育目的、职能、教育规模等许多方面是不同的。
高等教育不再是少数人的特权，而是一般公民都能享受的权利，高等教育的目的不再是培养少量理论型、学术型的社会精英，而是更多地培养生产、管理、服务第一线的高端技能型人才，高等教育在注重培养个人修养的同时更应注重知识、技能的传授，而实践教学是实现人才培养目标、提高学生技能的重要途径，更具直观性、实践性、综合性、创新性，直接影响着人才培养质量，事关学校的可持续发展。
因此，构建以就业能力为导向的实践教学质量保障体系就是一种提高人才培养质量的关键性保障，是基于人才需求、具有合理性与必要性的教育策略，体现了当前教育发展的需要与趋势。
资料来源：黄福涛.20世纪西方高等教育发展的特征与趋势.厦门大学学报（哲社版），1999（2）2实践教学质量保障体系的构建2.1 实践教学质量的目标保障实践教学目标是在建构主义理论基础上，建立理论与实践融通、学习与工作结合的“一主线、二平台、三层次、五模块”实践教学体系。
“一主线”指实践教学活动都要围绕培养学生创新性职业岗位能力为主线；“二平台”指实践教学活动的开展要依托校内和校外实践教学基地两个平台，“三层次”指从基础、专项、综合创新三个层次安排实践教学内容；“五模块”指把实践教学活动分成实验实训教学、实习、毕业设计（论文）、科技创新、社会实践等模块。
再把这个整体目标转换为院（系）和直接负责实践教学的教师和参与实践活动的学生的目标，通过层层落实，有效地实现整体目标。
实践教学目标设定使得参与实践教学的主体即实践指导教师和学生有了较清楚的认识，有利于师生形成共同的实践教学价值理念与目标追求。
另外，实践教学目标的定位应与高职的人才培养目标相适应，这就要求以就业能力为导向，突出学生实践动手能力和技能应用能力的培养，从而建立具有高职教育特色和学校特色的“一主线、二平台、三层次、五模块”的实践教学质量保障体系。
2.2 实践教学质量的管理保障实践教学管理包括机构、教学基地和人员等的管理以及校内外实践教学管理的规章制度、管理手段和评价指标体系的实施等，要将这一系统性工作落实好，就要做好相应的实践教学管理保障。
一是校内外实践教学基地设备管理；二是校内外实践教学基地学生管理；三是校内外实践教学的教师管理；四是在实践教学中的教学管理。
在学校层面，专设实践教学督导组，单独或协助教务处对实践教学进行监控和督导；教务处负责统一组织、协调，并收集、整理和分析各种反馈信息，从整体上规划、执行实践教学质量的监控。
管理体制创新方面就是将实践教学的设备、学生、教师、教学作为一个整体统一管理，其重点是以二级学院或系部为教学主体，实行两级管理体制，整合学校层面的管理，下移管理重心，简政放权，强化二级学院或系部的主体作用，借助于现代信息技术，建立功能优化的信息化教学管理系统。
二级学院或系部在学校计划的指导下，认真贯彻学校的决策，抓好落实工作。