计算机网络环境下英美文学教学的多重理论基础
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（ ） 人 本 主 义 二
网络导航者。网络是一个开放的环境 ，英美文学 教师要具备一定 的信息素养和能力 ，为学生提供
网络导航 ，培养学生收集信息 、分析信息、整理 信息和语用能力 ，能够为学 生提供技术方面的服
务 。为了使学生便利 、迅捷地在纷繁复杂的网络
中找到需要的信息完成学 习任务 ，教师对英语教 学有用 的信息站点要加 以整合 ，使教学资源无 限
一
理论认为学习知识并不 能简单地 由教师直接传授 给学生 ，必 须 经 学 生 自身 （ 括 个 体 和群 体 ） 包
已有 的知 识 和 经验 主 动地 加 以建 构 后 获 得 。学 习
．
算机网络环境下 的英美文学教学不是人们凭 空想 象 的，而是建立在一些理论基础之上的 。这使英
是学生 自己建构知识 的过程 ，学 习不是被动接 收
二 、计算机网络环境下英美文学教学的 多重
理 论 基 础 （ ） 建 构 主 义 学 习理 论 一
不 利 于 对 文 学作 品 的思 考 和感 情 交 流 ，更不 利 于
收稿 日期 ：２ １ ０ ０—０ ９—１ ３
作者简介 ：郭秀娟 （９ ２ ） １７ 一 ，女 ，甘肃通渭人 ，河西 学院英语 系讲 师 ，主要从事语 言教 学与英 美文 学研 究。
・
ｌ７・ ｌ
郭 秀娟 ：计 算机 网络 环 境 下 英 美文 学教 学 的 多重理 论 基 础
教师发挥主导作用 。其次 ，信息媒体的可延伸性 和计算机 的交互性 能够使学生进行 超文本链接 ， 进行选择 、组织和提取信息并能够得到评估和反 馈 ，这使得学生 主动参与到学 习过程 中去发现 、 归纳 、掌握语言 中的内在的规则 ，这种认 知参 与
础 ，探讨 了基 于计算机 网络的英 美文学教学的理论依据 ，从 而指 出以这些理论 为基础 ，此教 学模式 必
将会给教学改革带来新 的突破和 契机 。 关键词 ：教学模 式 ；建构主义 ；情感ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ因素
中图 分 类 号 ：Ｃ ２ ４ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１７ ０２ （０ １ １ ０ １ 一 ３ ６ ２－ ５ ０ ２ １ ）０ — １７ ｏ
代的行为主义 机助外语时期 ， Ｏ一 Ｏ年代交际机 ７ ８ 助外语时期 ，一直到 ８ ９ ０— ０年代 的综 合机 助外
语教学时期 ，多媒 体、超媒体和 网络技术 的发 展 使机助外语学习成为全 国各 高校英语教学改革 的 趋势 。在教学改革实践过程 中 ，各高校都积 累了 定经验并对其理论基础作了初 步的了解 。然 而 实践的不断深入使我们感到理论的缺乏 。基 于计
学模式的重要理论 来源。现代 建构 主义的基本假 设是 ：（ ）认识并非是 主体对 于客观存在的简单 １
的、被动的反 映 ，而是一个主动 的、不断深化 的 建构过程 ，即所有知识意义都是通过 内在表征 过 程 主动建构 出来 ； （ ）在 知识意义建构 过程 中， ２ 主体 已有 的 知识 、经 验 （ 包括 社 会 文化 ） 有着 特别 重要 的作用 ，即所有知识意义是随着学 习环 境 的变化 而处于不 断发展之 中…。建构 主义学习
极大地调动 了学生的潜能 ，培养 了学生 自主学 习 的策 略。教师可以给学生布置一些任务 ，让学生 在 网上完成 ，并 通过 Ｂ Ｓ或者 论坛 等形 式发 布 Ｂ
课 堂 中、也 可在 虚 拟 的 网络 中体现 。虽 然 教 学环
境发生了改变 ，教师仍然是 教学活动的主导者 ，
没有教师主导 的教学不能称其 为教学。教学离不 开计算机及 网络设备、教学软件和工具的开发和
美文学 教学 “ 胎换 骨” 成 为 可能 。本 文将 从 脱 建构 主义 ， 人本主义 ，系统功 能语 法 和第 二语言 习得理论 的视角 ，探 讨和研究计算机与 网络 的英
美教学模式 的系统理论依据。这些理论 的探索依
信息刺激 ，而是主动地参与所给信息的认识与理 解 ，积极建构意义 。这些思想都体现 在了基 于计 算机 网络 的英美文学教学实践 中。首先 ，计算 机 网络的声 音、图像 、视频能够调动起学生的各 个
器官 ，挖掘 和利用 了直觉思维 。以图像和视 频为
赖于大量 的实践 ，它必将对英美文 学教学模式 的
改革产生深远 的意义 。
例 ，一幅图片的信 息相 当于几 千个 文字 。不过 ， 任何一种媒体都有其一定 的适用范 围和条件 ，如
果过度使用动画和电影 ，其视 听集 为一体的感官
刺 激会 使 学 生 的思 维 处 于 高度 的 紧张 状 态 ，反 而
第２ ７卷第 １ （Ｏ １ 期 ２ｌ）
河西学 院学报
Ｖ １ ７ ｏ１ ２ ｌ ） ｏ ２ Ｎ ． （Ｏ １ ．
计 算 机 网络环 境 下 英 美 文学 教 学 的 多重 理 论基 础
郭 秀 娟
（ 西 学 院 英 语 系 ，甘 肃 河 张掖 ７ ４０ ） ３ ００
摘
要 ：本文以建构主 义的学习理论 、人本主 义的教 学理论、 系统功能语 法及 二语 习得理论 为基
利用 ，但教学不能以教学设备为 中心，为了使用 设备而使用设备。不能忽视教师在教学中的主导 作用 ，否则教学就会处于 自由散漫的状态 。 （ ） ２
出来 ，以便大家 能够共享 。虽然 ，英美文学课 的 课时是有 限的，但学生也可以通过计算机网络将 课 堂延伸 ，以缓解 目前英美文学教学内容庞杂而 课 时有 限 的 矛 盾 。 同时 ，学 生 的 自主 学 习 、 自我 管理能力也得以培养。
一
、
序 言
建构主义学 习理论是计算机 与网络的英语 教
应用计算机 网络等现代 技术媒体辅 助教 学 由 来已久 。２ ０世纪 ５ ０年代人们 开始构想用 计算 机
辅 助语 言学 习 （ Ａ Ｌ，即 Ｃ ｍ ｕｅ —ＡｄｄＩｎ ｃ Ｌ ｏ ｐ ｔｒ ｉｅ ＿ — ａ ｇａｅＬ ａｎｎ ） Ａ Ｌ的 发 展 经 历 了 ６ ｕｇ ｅｒｉｇ 。Ｃ Ｌ ０—７ Ｏ年
网络导航者。网络是一个开放的环境 ，英美文学 教师要具备一定 的信息素养和能力 ，为学生提供
网络导航 ，培养学生收集信息 、分析信息、整理 信息和语用能力 ，能够为学 生提供技术方面的服
务 。为了使学生便利 、迅捷地在纷繁复杂的网络
中找到需要的信息完成学 习任务 ，教师对英语教 学有用 的信息站点要加 以整合 ，使教学资源无 限
一
理论认为学习知识并不 能简单地 由教师直接传授 给学生 ，必 须 经 学 生 自身 （ 括 个 体 和群 体 ） 包
已有 的知 识 和 经验 主 动地 加 以建 构 后 获 得 。学 习
．
算机网络环境下 的英美文学教学不是人们凭 空想 象 的，而是建立在一些理论基础之上的 。这使英
是学生 自己建构知识 的过程 ，学 习不是被动接 收
二 、计算机网络环境下英美文学教学的 多重
理 论 基 础 （ ） 建 构 主 义 学 习理 论 一
不 利 于 对 文 学作 品 的思 考 和感 情 交 流 ，更不 利 于
收稿 日期 ：２ １ ０ ０—０ ９—１ ３
作者简介 ：郭秀娟 （９ ２ ） １７ 一 ，女 ，甘肃通渭人 ，河西 学院英语 系讲 师 ，主要从事语 言教 学与英 美文 学研 究。
・
ｌ７・ ｌ
郭 秀娟 ：计 算机 网络 环 境 下 英 美文 学教 学 的 多重理 论 基 础
教师发挥主导作用 。其次 ，信息媒体的可延伸性 和计算机 的交互性 能够使学生进行 超文本链接 ， 进行选择 、组织和提取信息并能够得到评估和反 馈 ，这使得学生 主动参与到学 习过程 中去发现 、 归纳 、掌握语言 中的内在的规则 ，这种认 知参 与
础 ，探讨 了基 于计算机 网络的英 美文学教学的理论依据 ，从 而指 出以这些理论 为基础 ，此教 学模式 必
将会给教学改革带来新 的突破和 契机 。 关键词 ：教学模 式 ；建构主义 ；情感ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ因素
中图 分 类 号 ：Ｃ ２ ４ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１７ ０２ （０ １ １ ０ １ 一 ３ ６ ２－ ５ ０ ２ １ ）０ — １７ ｏ
代的行为主义 机助外语时期 ， Ｏ一 Ｏ年代交际机 ７ ８ 助外语时期 ，一直到 ８ ９ ０— ０年代 的综 合机 助外
语教学时期 ，多媒 体、超媒体和 网络技术 的发 展 使机助外语学习成为全 国各 高校英语教学改革 的 趋势 。在教学改革实践过程 中 ，各高校都积 累了 定经验并对其理论基础作了初 步的了解 。然 而 实践的不断深入使我们感到理论的缺乏 。基 于计
学模式的重要理论 来源。现代 建构 主义的基本假 设是 ：（ ）认识并非是 主体对 于客观存在的简单 １
的、被动的反 映 ，而是一个主动 的、不断深化 的 建构过程 ，即所有知识意义都是通过 内在表征 过 程 主动建构 出来 ； （ ）在 知识意义建构 过程 中， ２ 主体 已有 的 知识 、经 验 （ 包括 社 会 文化 ） 有着 特别 重要 的作用 ，即所有知识意义是随着学 习环 境 的变化 而处于不 断发展之 中…。建构 主义学习
极大地调动 了学生的潜能 ，培养 了学生 自主学 习 的策 略。教师可以给学生布置一些任务 ，让学生 在 网上完成 ，并 通过 Ｂ Ｓ或者 论坛 等形 式发 布 Ｂ
课 堂 中、也 可在 虚 拟 的 网络 中体现 。虽 然 教 学环
境发生了改变 ，教师仍然是 教学活动的主导者 ，
没有教师主导 的教学不能称其 为教学。教学离不 开计算机及 网络设备、教学软件和工具的开发和
美文学 教学 “ 胎换 骨” 成 为 可能 。本 文将 从 脱 建构 主义 ， 人本主义 ，系统功 能语 法 和第 二语言 习得理论 的视角 ，探 讨和研究计算机与 网络 的英
美教学模式 的系统理论依据。这些理论 的探索依
信息刺激 ，而是主动地参与所给信息的认识与理 解 ，积极建构意义 。这些思想都体现 在了基 于计 算机 网络 的英美文学教学实践 中。首先 ，计算 机 网络的声 音、图像 、视频能够调动起学生的各 个
器官 ，挖掘 和利用 了直觉思维 。以图像和视 频为
赖于大量 的实践 ，它必将对英美文 学教学模式 的
改革产生深远 的意义 。
例 ，一幅图片的信 息相 当于几 千个 文字 。不过 ， 任何一种媒体都有其一定 的适用范 围和条件 ，如
果过度使用动画和电影 ，其视 听集 为一体的感官
刺 激会 使 学 生 的思 维 处 于 高度 的 紧张 状 态 ，反 而
第２ ７卷第 １ （Ｏ １ 期 ２ｌ）
河西学 院学报
Ｖ １ ７ ｏ１ ２ ｌ ） ｏ ２ Ｎ ． （Ｏ １ ．
计 算 机 网络环 境 下 英 美 文学 教 学 的 多重 理 论基 础
郭 秀 娟
（ 西 学 院 英 语 系 ，甘 肃 河 张掖 ７ ４０ ） ３ ００
摘
要 ：本文以建构主 义的学习理论 、人本主 义的教 学理论、 系统功能语 法及 二语 习得理论 为基
利用 ，但教学不能以教学设备为 中心，为了使用 设备而使用设备。不能忽视教师在教学中的主导 作用 ，否则教学就会处于 自由散漫的状态 。 （ ） ２
出来 ，以便大家 能够共享 。虽然 ，英美文学课 的 课时是有 限的，但学生也可以通过计算机网络将 课 堂延伸 ，以缓解 目前英美文学教学内容庞杂而 课 时有 限 的 矛 盾 。 同时 ，学 生 的 自主 学 习 、 自我 管理能力也得以培养。
一
、
序 言
建构主义学 习理论是计算机 与网络的英语 教
应用计算机 网络等现代 技术媒体辅 助教 学 由 来已久 。２ ０世纪 ５ ０年代人们 开始构想用 计算 机
辅 助语 言学 习 （ Ａ Ｌ，即 Ｃ ｍ ｕｅ —ＡｄｄＩｎ ｃ Ｌ ｏ ｐ ｔｒ ｉｅ ＿ — ａ ｇａｅＬ ａｎｎ ） Ａ Ｌ的 发 展 经 历 了 ６ ｕｇ ｅｒｉｇ 。Ｃ Ｌ ０—７ Ｏ年