《窗》公开课 高2010.4
《窗》课件
教学目标
1.学习小说中对比手法的运用。 2.深入剖析人物的内心世界,
认识人性的美丑。
生字词积累
俯瞰（
kàn ） 一泓（hóng ） 水禽（qí n ） 斑斓（ lán ） 咳嗽（ sòu ） 洗漱（ shù ） 卡住（ qiă ） 挪动（ nuó ） 手肘（ zhŏu ） 扣人心弦（xián ） 争奇斗妍（ yán ） 气喘吁吁（ xū ）
深入探究
1.靠近窗口的病人描绘的窗外景色是怎么样
的？ 2.不靠窗口的病人听着同伴的描绘心理发生 了怎么样的变化？（用文中的语句回答) 3.不靠窗口的病人在同伴出现危险时是怎么 做的，怎么想的？（用文中的语句回答） 4.不靠窗口的病人最终看到了什么？（用文 中的语句回答）
5、靠窗病人为同伴描述的“窗外景色”是真
的吗？ 6、他（靠窗病人）为什么要这么做？ 7、表现了他（靠窗病人）怎样的品质？ 8.同样是窗外景色，为什么两个病人看到的 景色完全不同？
窗外确实只有一堵墙，他用眼去看， 当然只能看到墙。昔日的病友是用 “心”去看，是用心，用感情去描述， 所以他看到的是一幅色彩斑斓的画卷。
“窗”是人与人之间心灵沟通 的桥梁。如果你心存善念， 那么你会打开心灵之窗，与 别人真诚相待；如果你心存 恶念，那么你与别人之间就 会有一堵厚厚的“墙”。
整体感知
· ·
１、故事发生在
一家医院的病房里 .
2、文中的主要人物是 靠窗的病人 , 和 不靠窗的病人 .他们的病情都 很严重
.
3、一开始,两人关系 友好 ,他们经常 谈天 , 靠窗的病人还经常为同伴描述 窗外的风景 . 4、 后来,不靠窗的病人因为 嫉妒 ,所以他在同伴生命 垂危的时候 见死不救 . 5 、结果，他看到的只是 一光秃秃的墙 .ຫໍສະໝຸດ 病 人
窗公开课
拓展延伸，同启爱心之“窗”
如果我要大家在你们的微博上每个人发表 一条学完《窗》后的感受，你会说些什么 呢？请写下来。
回顾目标
1、了解小说通过塑造人物形象反映生活的 基本特征； 2、剖析人物形象，把握人物特点，认识人 性美与丑,善与恶。 3、体会巧妙构思；理解文章深刻的哲理。
当你面对心灵抉择的时候：请记起这一扇小小的窗户——
提示：什么地点？ 什么样的人物？ 事件的开端、发展、高潮、结局 如何？
读课文
开 端
小说 情节
结 局
复述课文
发 展
小说三要素：人物 情节 环境
高 潮
重病融洽——享受困扰——见死不救——只见秃墙
微型小说特点之一 （微）篇幅短、人物少
小组合作讨论
文中塑造的两个人物形象，你最喜欢的是 哪一个人？为什么？并说说理由。
人物扫描，点击心灵之“窗”
近窗人
对 比 远窗人
关爱他人 心地善良 无私高尚 心灵美好……
嫉妒贪婪 自私自利 阴险卑 劣 冷酷无情……
小小说一般惜墨如金，这篇小小说 为何花费大量的笔墨来写窗外的美 景呢？这些细节描写在表现人物的 性格和情节发展上有什么好处？ （读））
更能够突出靠窗病人为病友苦心着想，说明他心地善良，道德高 尚。小说中的美景，是靠窗的病人想象出来的，编织的美丽谎言。 在自己病重的情况下，还竭尽全力为病友描述窗外的美景。可见 他有一颗美好的心灵。因为一个心灵里没有美景的人，不会也不 可能编造出如此生动丰富的美景。公园美景描绘越生动，我们就 越信以为真，我们越信以为真，就越为下文不是公园，而是光秃 秃的一堵墙，造成了一种落差。
微型小说特点二 （形）人物形象、性格鲜明
窗公开课ppt
5.本文揭示了什么主题？
品味语言 赏析人物形象
合作探究 再读课文，思考一下问题：
1.“近窗病人”为同伴描述的窗外是怎样的？
2.窗外的一切是真的吗？他为什么这样做？表现了他怎样 的品质？
3.远窗的病人陶醉在病友描述的窗外美景中，他心中又产 生了怎样的想法？给他带来了怎样的影响？
3．课文以________为线索，通过________手法，表现了________的主题， 小说的高潮部分是________________。
4.小说以“窗”为题目，有什么作用？
提升题 5.假如，病房中又来了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人会怎样做 呢？
大概有以下几种情况： ①他会向以前那靠窗的病人那样给新来的病人描述虚幻的
4. 小说主要抓住了什么描写刻画远窗病人这个人物形象的？ 并结合具体的语句分析这位病人的性格特征？
5.本文揭示了什么主题？
对于不靠窗的病人，心理产生的变化
为 什 么 偏 偏 是 他
为 什 么 不 该 是 我
他
凭
嫉妒心强
什 么 要
心胸狭窄 自私自利
占
据
心理描写
在电铃事件中，不靠窗病人的表现是怎样的？
• 知情节
合作探究
品味语言 赏析人物形象
• 析人物
品味语言 赏析人物形象
合作探究 再读课文，思考一下问题：
1.“近窗病人”为同伴描述的窗外是怎样的？
2.窗外的一切是真的吗？他为什么这样做？表现了他怎样 的品质？
3.远窗的病人陶醉在病友描述的窗外美景中，他心中又产 生了怎样的想法？给他带来了怎样的影响？
《窗》课件4
，，
窗第一Βιβλιοθήκη 章：整体感知， 揭开窗的面纱
讲述窗的故事：
1、你能否给我们讲讲，你读到了 怎样一个故事？
2、文中的两位病人因为窗而联系 起来，他们之间的关系是怎样在变化的？
感知课文：
1、开始时两人关系如何？ 2、远窗病人的心理有什么变化？ 3、 小说的高潮是什么? 4、小说的结局是什么？
我要在大地上， 画满窗户，
让所有习惯黑暗的眼睛， 都习惯光明。 -------顾城
作业： 当他看到一堵光秃秃的墙
以后，他会怎么想怎么做？根据 我们对小说的理解，请你给小说 再续一个结局 。看谁最有创意, 又切合文章中心.
关系融洽
嫉妒困扰 见死不救 只见秃墙
故事情节：
• 关系融洽 （开端） • 嫉妒困扰 （发展） • 见死不救 （高潮） • 只见秃墙 （结局）
第二篇章：
深入剖析， 走进人物的心灵世界
•为什么在同一个位置观看，一位病人 “看”到了丰富多彩的窗外世界，另 一位病人只看到了一堵光秃秃的墙？ 你从“窗”中有看到了什么？
扬
近窗病人：
善
对 无私、关爱、善良、热爱生活…
弃比
恶
远窗病人：
自私、冷酷、残忍、漠视生命…
衬托近窗病人的心地善良，道德的高尚。
第三篇章：
学而求思， 积累一技之长
•你认为作者在文中 运用的哪些手法最 值得你借鉴？
故事的结尾出人意料，耐人寻味，你 能说说作者这样安排的用意吗？
讽刺了自私的人心胸狭窄， 目光短浅：反衬了无私的人 心胸宽广，视野开阔。
第四篇章：
联系生活， 感悟人生哲理
《窗》市级公开课课件(精品)
窗
பைடு நூலகம்泰格特
《窗》讲述的是一间狭小的病房内两个重病人的故事，一个病 人靠窗，抬头能看见窗外的景色，一个病人不靠窗，也动弹不了身 子，靠窗的病人每天为不靠窗的病人讲述窗外的美景。有一次，不 靠窗的病人产生嫉妒的心理：“为什么靠窗的位置不属于我？”终于 有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按铃，不呼救，看着病 友死去。当他如愿以偿地占有那张靠窗的床后，抬头看见窗外仅仅 是一堵光秃秃的墙。
阅读《安恩和奶牛》片段 ，你还记得小说的结尾吗？
“这头奶牛太孤单了！”她终于吐露了真情， “我的小村庄上就只有这么一头奶牛，它又没法同别 的牲口在一起，所以我就想到不如把它带到集市上来， 至少可以让它跟同类聚聚，散散心。是这样的，真的， 我们就到这里来了。但是我们不是来做生意的。既然 已经弄成这样，我们只好回去了。不过，我刚才应该 讲一句‘对不起，我很抱歉’。好吧，再见了，谢谢 你。”
表现手法
情节的发展史就是人物性格的发展史——高尔基
近窗者
关爱他人，心灵高尚 上 心地善良
胸怀坦荡
乐观向
对 比
远窗者
嫉妒心强，见死不救，冷酷自私 冷酷无情 卑 劣可耻
人间温情
生命传递
众志成城
想一想 议一议
文章最让你震撼的是近窗者给远窗者描述公园美景还是 远窗者的见死不救？ 远窗者是十恶不赦的吗？它对我们今天的生活能够带来 那些启迪？
教师荐读
《项链》、《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》
面朝大海，春暖花开
海子
从明天起，做一个幸福的人 喂马、劈柴，周游世界 从明天起，关心粮食和蔬菜 我有一所房子，面朝大海，春暖花开 从明天起，和每一个亲人通信 告诉他们我的幸福 那幸福的闪电告诉我的 我将告诉每一个人 给每一条河每一座山取一个温暖的名字 陌生人，我也为你祝福 愿你有一个灿烂的前程 愿你有情人终成眷属 愿你在尘世获得幸福 我只愿面朝大海，春暖花开 1989.1.13
《窗》的公开课课件
二、学习指导 · 自言共探·学情展示 1、 学习指导（一） 请同学们自由有感情地朗读课文，读后用简短的 几句话来概述这篇小说的故事内容。 （什么时间？什么地点？什么人物?事情的经过怎 样？） 要求：1．按小说的情节发展过程。 2．语言简练 。 2、自研共探： 对学：把自己思考的结论说给对子听。 群学（8人互助组）：在小组长的带领下完成任务。 展示方案：
故 事 回 放
一天夜里，近窗病人病情发作，生 命垂危，而远窗病人纹丝不动，见死 不救，任凭对方在挣扎中死去。 （故事的高潮）
近窗病人死后，远窗的病人如愿 以偿的挪到了靠窗的床位，当他拼命 挣扎，气喘吁吁，探头朝窗外望去， 他看到的只是光秃秃的一堵墙。 （故事的结局）
第二篇章
分析人物形象
1、学习指导二： 内容与要求： A、靠窗的病人为什么要编造一个这样美丽的谎言？ B、同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景， 另一个病人看到的却是光秃秃的一堵墙？ C、用几个词或一句话，来形容这是两个什么样的人？ (重点从动作和心理两方面分析不靠窗病人） 2、自研共探： 独学：独立思考，见解独到。 对学：互学交流，相得益彰。 3、学情展示： 展示方案：个人口头展示。 评价方式：师生共同评价。
一、揭题示标
一日，苏东坡与好友佛印一起坐禅,东坡问佛印：“大 师,你看我的样子如何？” 佛印说：“在我眼中，居士像尊 佛。”接着佛印问苏东坡：“居士，你看我的样子又如 何？”苏东坡恶作剧地说：“像堆牛粪。”佛印听了，并 不动气，只是置之一笑。苏东坡回家后，得意地把这事告 诉他妹妹苏小妹，苏小妹听完后说：“哥哥，你输了。一 个人心里有佛，他看别的东西都是佛。一个人心里装着牛 粪，什么东西在他眼中都是牛粪。”
各小组抢答，小组代表自主站起来抢答。
窗公开课市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
窗公开课教案一、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1. 了解窗的基本知识，包括窗的不同部分及其功能；2. 掌握测量窗户尺寸的方法；3. 学习正确安装和维护窗户的技巧。
二、教学准备1. 教师准备：教案、黑板、粉笔、测量工具、实际窗户样本。
2. 学生准备：笔记本、铅笔、尺子、实际窗户照片。
三、教学过程1. 导入（5分钟）教师介绍窗户的重要性，并提问学生关于窗户在日常生活中的作用，激发学生的思考和参与。
2. 知识讲解（15分钟）2.1 窗户的构成教师通过黑板绘制窗户的示意图，讲解窗户的不同部分，如窗框、玻璃、窗扇、窗棱等，并介绍它们的功能。
2.2 测量窗户尺寸教师演示使用尺子和测量工具来测量窗户的尺寸，并讲解测量过程和技巧，包括测量窗框的宽度和高度、测量玻璃的尺寸等。
3. 操作演示（20分钟）3.1 安装窗户教师带领学生观看安装窗户的演示视频，讲解安装窗户的步骤和注意事项，包括清洁窗框、涂抹密封胶、固定窗框等。
3.2 维护窗户教师讲解窗户的日常维护方法，如定期清洁窗户、检查窗户密封胶是否损坏、修复窗户玻璃等，同时提醒学生避免使用有腐蚀性的清洁剂。
4. 练习与讨论（25分钟）学生根据教师提供的实际窗户样本和照片，进行窗户尺寸测量练习，并记录测量结果。
随后，学生互相交流和讨论自己的测量结果，分享经验和技巧。
5. 拓展活动（15分钟）教师引导学生对不同类型的窗户进行观察和分析，让学生思考窗户的设计和材质对其功能和外观的影响，并结合实际生活中的窗户，让学生设计自己理想中的窗户。
6. 小结与反馈（10分钟）教师对本节课的重点内容进行总结，并提醒学生消化和复习学习的知识点。
学生提问和教师针对学生的问题提供解答。
四、教学评价通过观察学生在实际操作中的表现、听取学生的互动讨论和回答问题的情况，以及学生的测量练习结果，评价学生对窗户知识的掌握情况。
五、作业布置要求学生根据本节课所学内容，撰写一份关于窗户尺寸测量和安装窗户的报告，其中包括测量方法、安装步骤和维护技巧。
窗(公开课)
小说刻画人物的方法:心理描写、动作描写、语言
描写、外貌描写、神态描写
活动二
整体感知
请同学们试着复述故事。
要求：语言简洁、情节完整(提示：情节分为开端、发展、高潮、结局)
在一间只能容下两张病床且只有一扇窗户的病房 内，有两个只能静养的重病病人，每天依靠着闲聊 和靠窗病人描述窗外景色打发时间。不靠窗的病人 对靠窗病人占据窗口起了嫉妒之心，于是，在靠窗 病人生命垂危之际，他没有伸出援助之手，致使靠 窗病人没得到及时救治而死，最终自己挪到窗口， 看到的只是一堵光秃秃的墙。
“我要在大地上， 画满窗户。
让所有习惯黑暗的 眼睛，
都习惯光明。”
——顾城
活动三 合作探究
文中出现的两个病人，你更喜欢谁？你觉得两 个病人的性格有什么不同？（结合文中具体语 句分析）
活动四
“他看到的只是光秃秃的一堵
墙”。
作者为远窗的病人安排 了这样的结局，是想告诉 我们什么呢？
独立思考后，同伴交流、讨论
善、恶只在一念间，嫉妒、贪念筑 起的一道墙，让远窗病人无法也不配欣 赏到美景。这堵墙告诉我们凡是心怀恶 念的自私者必然不能与襟怀磊落的高尚 者同样享有感受美的均等待遇。 只有纯洁的心灵，高尚的人格才能 幻化出如画的美景。希望每一位同学都 有一颗美好的心灵，学会关爱生命、关 心他人。
课堂小结
本文通过对同一病房的两位重病人相互之间所
持态度的描写，表现了美与丑两种截然不同的心灵，
体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力量。
活动五
看到光秃秃的一堵墙，他会想些什么、做 些什么？
假设你就是远窗病人，请充分发挥想象力，
为原文故事的结尾续写一段情节。 要求：描写符合当时的情境，可以适当地加入人 物的心理、动作或是环境等描写。
高一语文课文《窗》优秀教案（2）
高一语文课文《窗》优秀教案(2)明确：“一半”具体指窗和眼睛一样，都可以看到外面，另“一半”指的是窗也和眼睛一样，从外面可以看到里面的东西。
④齐读最后四句话(假使窗外的……镇天镇夜不关的)你是怎样理解“关窗和闭眼的连带关系”的?明确：文章的解读是多角度的，言之成理即可。
五、宣布竞赛成绩，向胜出方表示祝贺六、总结评价全文以独特的自我情感体验、观察理解为基础，借助常见的窗子，以小见大，铺陈譬喻，直指心灵，让我们明白从新的角度、用新的眼光去观察事物、思考问题，会体会出不一样的情感，得出不一般的认识。
七、比较阅读训练。
使学生体会对于同一事物，从不同的角度去看和感受，从而得出不同的认识(可作为作业布置下去)。
P69：第三题：比较钱钟书的《窗》和波德莱尔的《窗》讨论、发表参考答案：相同点：都是议论散文，写的都是窗，都从窗出发进行联想，联系生活，抒发富有哲理性的认识不同点：视角不同(内、外);思路不同(哲思、感受);表达方式不同(引证观点，想象抒情)。
八、作业：①交流对这节课的体会，写下收获②预读莫利的《门》附板书窗钱钟书段一：贱多窗的作用。
总领全文。
段二：追求;欲望占领;享受门和窗有不同的意义。
段三：需要奢侈人对自然的精神上的胜利。
段四：窗——眼睛窗之于屋内和屋外人的意义。
总结全文。
附材料：《窗》——钱钟书又是春天，窗子可以常开了。
春天从窗外进来，人在屋子里坐不住，就从门里出去。
不过屋子外的春天太贱了!到处是阳光，不像射破屋里阴深的那样明亮;到处是给太阳晒得懒洋洋的风，不像搅动屋里沉闷的那样有生气。
就是鸟语，也似乎琐碎而单薄，需要屋里的寂静来做衬托。
我们因此明白，春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。
同时，我们悟到，门和窗有不同的意义。
当然，门是造了让人出进的。
但是，窗子有时也可作为进出口用，譬如小偷或小说里私约的情人就喜欢爬窗子。
所以窗子和门的根本分别，决不仅是有没有人进来出去。
若据赏春一事来看，我们不妨这样说：有了门，我们可以出去;有了窗，我们可以不必出去。
公开课《窗》教学设计
言菊香201641教学目标：探究构思，体会人性美丑; 品读描写，理解人物形象; 激发善心，感悟人物内涵; 比较改写，掌握小说写法。
1、 2、3教学过程：一、 读者评价导入《窗》澳大利亚作家泰格特的短篇小说 表后，不久就选编进了中学语文教材。
有人这样评价泰格特的《窗》：初读此文，觉得它像一泓清泉；再读之，则如橄榄在口， 愈嚼愈有滋味。
发人深思，富有内涵。
从这句话里，你读到了什么？接下来，我们就一起来细细地读，慢慢地品。
二、 推开故事之窗 小说第1-3段，什么事情几乎成了两位病人生活的全部内容 三、 感受美好之窗1、 靠窗病人描述的窗外景色有怎样的特点？朗读第 4段，我仿佛看到了 _的_（颜色），我仿佛听到了 _的_ 画面。
例如： 我仿佛看到了玫瑰花的红色，我仿佛听到了年轻情侣的私语 ____________________________________ ,我心中有一幅美好的画面。
我仿佛看到了湖水的蓝色，我仿佛听到了孩子们的嬉戏声，我心中有一幅欢乐的画面。
我仿佛看到了牡丹花的五彩斑斓， 我仿佛听到了网球场上的欢呼声， 我心中有一幅热闹的画 面。
我仿佛看到了天鹅的白色，我仿佛听到了野鸭翅膀拍打湖面的哗哗声， 勃的画面。
2、 靠窗的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗？圈出关键词句分析。
明确 "很怎熬"三个了说明窗外「山场景是通过靠窗的病人的口述推测得来的， 不是对客观环境的描述，此处是伏笔。
“仿佛”说明不靠窗的病人的感受确实是听过别人转述之后的心理活动，此处艺术效果是继续铺垫， “只是”揭示答案，说明只有一堵墙，别无他物。
前后形成了鲜明的对比，反差强烈。
3、 他自身的身体状况是怎样的？为什么他还要这样做？他这样做的目的达到了吗？小结：开启一扇窗，就会有一幅永远看不够的风景，在眼前，更在心里！心有多善，窗外的 景色就有多美！如果心灵的窗里有阳光，即使阴雨天，他的人生也是灿烂的！ 四、 品读冷漠之窗可当我们怀揣着一份美好， 读到文章最后，那些美景瞬间破灭。
高一优质课《窗》教案附反思
高一优质课《窗》教案附反思一、教学目标1.理解课文内容，感受文中人物的性格特点和情感变化。
2.分析课文中的象征手法和对比手法，提高鉴赏能力。
3.培养学生关爱他人、尊重生命、珍惜友谊的品质。
二、教学重点1.理解课文内容，把握人物性格。
2.分析象征手法和对比手法。
三、教学难点1.理解课文中的象征意义。
2.掌握对比手法的运用。
四、教学过程1.导入新课（1）教师简要介绍课文背景，引导学生关注课文《窗》的含义。
（2）学生自由发言，谈谈对的理解。
2.自读课文（1）学生自读课文，理解文章内容。
（2）教师提问，检查学生对课文的理解。
3.分析人物形象（1）学生分组讨论，分析文中两位病人的性格特点。
4.分析象征手法（1）教师引导学生关注课文中的象征物，如窗、苹果等。
（2）学生分组讨论，分析象征物的意义。
5.分析对比手法（1）教师引导学生关注课文中的对比场景，如两位病人的表现等。
（2）学生分组讨论，分析对比手法的运用。
（1）教师引导学生回顾课文内容，提炼课文主旨。
7.课堂小结（2）学生自由发言，谈谈自己的收获。
五、作业布置1.结合课文内容，写一篇关于友谊的作文。
2.深入分析课文中的象征手法和对比手法，写一篇鉴赏文章。
六、教学反思1.优点（1）课堂上，教师注重引导学生自主阅读、讨论，发挥学生的主体作用。
（2）分组讨论环节，学生积极参与，课堂气氛活跃。
（3）教师对课文内容的把握准确，教学目标明确。
2.不足（1）课堂上，部分学生发言积极性不高，需要加强引导。
（2）在分析象征手法和对比手法时，部分学生理解不够深入，需要进一步讲解。
（3）课堂小结环节，时间安排不够合理，导致部分学生未能充分发言。
3.改进措施（1）加强对学生的引导，提高学生的发言积极性。
（2）针对学生的理解难点，进行深入讲解，帮助学生掌握象征手法和对比手法。
（3）调整课堂小结环节的时间安排，确保每位学生都有机会发言。
通过本节课的教学，我发现学生在理解课文内容、分析人物形象方面表现较好，但在分析象征手法和对比手法方面还需加强。
公开课《窗》教学设计
公开课《窗》教学设计言菊香2016-4-1教学目标：1、探究构思，体会人性美丑；2、品读描写，理解人物形象；3、激发善心，感悟人物内涵；4、比较改写，掌握小说写法。
教学过程：一、读者评价导入《窗》澳大利亚作家泰格特的短篇小说《窗》的译文版在1987年7月的《外国小说选刊》发表后，不久就选编进了中学语文教材。
有人这样评价泰格特的《窗》：初读此文，觉得它像一泓清泉；再读之，则如橄榄在口，愈嚼愈有滋味。
发人深思,富有内涵。
从这句话里，你读到了什么？接下来，我们就一起来细细地读，慢慢地品。
二、推开故事之窗小说第1-3段，什么事情几乎成了两位病人生活的全部内容? 为什么？三、感受美好之窗1、靠窗病人描述的窗外景色有怎样的特点？朗读第4段，用下面的句式说说你的感受：我仿佛看到了的（颜色），我仿佛听到了的（声音），我心中有一幅的画面。
例如：我仿佛看到了玫瑰花的红色，我仿佛听到了年轻情侣的私语，我心中有一幅美好的画面。
我仿佛看到了湖水的蓝色，我仿佛听到了孩子们的嬉戏声，我心中有一幅欢乐的画面。
我仿佛看到了牡丹花的五彩斑斓，我仿佛听到了网球场上的欢呼声，我心中有一幅热闹的画面。
我仿佛看到了天鹅的白色，我仿佛听到了野鸭翅膀拍打湖面的哗哗声，我心中有一幅生机勃勃的画面。
2、靠窗的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗？圈出关键词句分析。
明确过靠窗的病人的口述推测得来的，不是对客观环境的描述，此处是伏笔。
“仿佛”说明不靠窗的病人的感受确实是听过别人转述之后的心理活动，此处艺术效果是继续铺垫，“只是”揭示答案，说明只有一堵墙，别无他物。
前后形成了鲜明的对比，反差强烈。
3、他自身的身体状况是怎样的？为什么他还要这样做？他这样做的目的达到了吗？小结：开启一扇窗，就会有一幅永远看不够的风景，在眼前，更在心里！心有多善，窗外的景色就有多美！如果心灵的窗里有阳光，即使阴雨天，他的人生也是灿烂的！四、品读冷漠之窗可当我们怀揣着一份美好，读到文章最后，那些美景瞬间破灭。
《窗》公开课教案
《窗》教学目标：1、了解小说通过塑造人物形象反映生活的基本特征；2、剖析人物形象，把握人物特点，认识人性美与丑,善与恶.3、体会巧妙构思慕；理解文章深刻的哲理。
教学重点与难点：1，认识人性的美与丑。
2，体会本文巧妙的构思。
教学过程：一、走进文本,开启情节之“窗”1．设置情境、导入新课我给大家朗诵一段诗人顾城的诗，只有短短的四句,希望大家能背下来。
黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明，我想在大地上画满窗户，让所有习惯黑暗的眼睛都习惯光明.（出示幻灯片）请同学们试着背诵一遍。
我们常说“眼睛是心灵的窗户”,我们用眼睛这扇窗户观察这大千世界，而在一家医院的病房里也演绎着有关窗户的故事。
今天让我们一起走进澳大利亚作家泰格特的微型小说《窗》，去看一看那一扇有形而又无形的窗。
（出示幻灯片）（同时板书课题《窗》) 2．初读课文、整体感知先关注并齐读字词及成语：（出示幻灯片）①读准字音（为学生学习课文扫除阅读障碍）一泓（hóng）俯瞰（kàn）充塞(sè）水禽（qín）漱（shù)洗胳膊肘(zhǒu）挪（n uó）动咳嗽(késòu）②成语积累（注意字形,积累运用，课后自己查字典理解含义）五彩斑斓争奇斗妍津津有味扣人心弦栩栩如生不得而知纹丝不动大惊小怪气喘吁吁③自由读课文(选择你喜爱的方式来朗读课文:默读、放声读、与同学齐读等）3、再读课文、复述故事（注意：语言简练、情节完整、篇幅的特点）（提示：运用成语串联故事情节。
同时穿插漫画)（出示幻灯片)(提示：交代故事发生的地点、主要人物、事情：一般情节分为开端、发展、高潮、结局) 明确：①小说的三要素;（出示一堵光秃秃墙的课件)②讲故事时要讲究技巧。
例:在一间只能容下两张病床且只有一扇窗户的病房内，有两个只能静养的重病病人，每天依靠着闲聊和靠窗病人描述窗外景色打发时间。
不靠窗的病人对靠窗病人占据窗口起了嫉妒之心,于是，在靠窗病人生命垂危之际,他没有伸出援助之手，致使靠窗病人没得到及时救治而死，最终自己挪到窗口，看到的只是一堵光秃秃的墙。
《窗》公开课教案
窗公开课教案教学目标•了解“窗”这一事物的基本概念、种类、功能等；•发现“窗”在生活中的常见应用和作用；•学会描述窗户的构造、部位及使用方法；•培养孩子们注意事物的细节，提高他们的观察能力；•提高学生的语言表达和听说能力。
教学过程1.导入（5分钟）教师用图片或实物引入“窗”这一话题，并让学生们简单介绍他们对窗的印象和使用经验，唤起学生兴趣，为接下来的学习打下基础。
2.了解窗（10分钟）教师用多媒体或图表的方式展示窗的种类、功能、材料等方面的内容，让学生们初步了解和认识窗这一事物。
3.描绘窗（15分钟）教师引导学生们细致观察窗的构造、形态、材料等细节，让学生们练习把观察的事物进行文字描绘，培养他们对事物的观察能力和语言表达能力。
4.窗的应用（15分钟）教师让学生们通过自己的生活实例来讨论窗在生活中的应用和作用，如通风透气、采光、安全防护等。
5.窗的构造与部位（20分钟）教师让学生们通过实物或图表对窗的主要构造和部位进行介绍，如窗框、窗扇、玻璃、窗花等。
6.窗的使用方法（15分钟）教师让学生们动手实践，练习窗的开启、关闭、锁定等具体的使用方法，让学生们通过操作切实感受窗的便利和安全。
7.总结归纳（10分钟）教师引导学生们回顾本堂课的重点内容，总结和归纳窗的基本概念和特点，让学生们深入记忆和理解窗这一话题。
课后作业1.选取一张喜欢的窗户图片进行文字描述；2.找到身边的窗户，进行观察和记录，写一篇短文描述窗户的构造和特点；3.家中窗户的使用方法和安全注意事项。
教学反思通过“窗”这一话题的教学，可以让学生们接触到生活中一个非常贴近的事物，从而促进学生们对身边事物的观察和思考，提高他们的语言表达和沟通能力。
教师需要注意调动学生学习的兴趣，注重实践环节，让学生们通过操作体会和感受窗这一事物的实用性和安全性。
同时，教师还需要注意适度延长教学时间，让学生有足够的时间和空间来感性理解和认识窗这一话题。
《窗》说课稿（最终五篇）
《窗》说课稿（最终五篇）第一篇：《窗》说课稿作为一名教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的《窗》说课稿，希望对大家有所帮助。
《窗》说课稿篇1我说课的题目是《天窗》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材《窗》是小学语文五年级上册第六单元“名著之旅”的第一篇。
是文学大师茅盾以自己的童年生活为题材而写的一篇散文。
主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。
结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
2、引导学生认识“藉、霸”两个生字；会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。
3、会用“……也许……也许……也许…、、”写一句话。
教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。
教学难点：体会“这小小一方的空白是神奇的！”二、说教法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。
1、根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。
2、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生品词品读，并进行写作训练。
三、说学法我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是运用“读读、想想”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，体味作品的语言美。
《窗》公开课教案（粤教版高一必修）教案教学设计
《窗》公开课教案(粤教版高一必修) 教案教学设计教学目标：①体会课文的深刻的思想和哲理，学习于平凡中见深意的观察方法和思想方法。
②学习议论文以自我的情感体验、观察理解为基础，书写个人的见解和感受的方法。
③学会从新的角度、用新的眼光去观察事物、思考问题，从熟悉的事物和现象中去发现新颖的东西，体会出不一样的情感，得出不一般的认识。
重点、难点:理解作者在对比门和窗之于人的不同意义时所阐发的独到见解。
单元模块目标：①欣赏课文精彩的语言，引导学生体会课文的深刻的思想和哲理。
②学习于平凡中见深意的观察方法和思想方法。
教法和学法：①引导--揣摩--领悟--体会--品味--分析--总结学生在教师的引导下细致揣摩作品，领悟文章丰富深邃的内涵，体会文章思想的深刻性和新颖性，品味文章语言的韵味，分析总结文章的结构特点和语言风格。
②把握重点，内容适量，化难为简。
切忌贪多嚼不烂。
③比较阅读。
使学生体会对于同一事物，可以从不同的角度去看和感受，从而得出不同的认识。
课时安排：一课时窗（一课时）钱钟书一、导入新课同学们：我们坐在窗明几净的教室里学习的时候，有谁曾留意过和我们朝夕相守窗户呢？又有谁认真地思考过它存在的意义呢？我们不妨就“窗”这个话题谈谈自己的感受或想法（穿插活动规则，组织活动：四组竞赛）。
……可见，司空见惯的窗户还真不简单，可以解读出这么多的文化内涵，挖掘出这么多的新颖独到的意义。
所谓“一花一世界，一叶一菩提”，我们身边平凡的事物常常蕴涵着丰富而深刻的哲理。
学贯中西的钱钟书先生就为我们打开一扇人生的智慧之窗，就让我们追随钱先生一起去饱览人生的风景吧。
二、简介作者和作品请学生自由介绍自己所知道的钱钟书：注释①；家族名流：钱穆、钱学森、钱基博；名字故事：仰先、钟书、默存；钟书热：《围城》；杨绛《我们仨》（控制在1分钟内）……教师补充和引导：钱钟书在国内外文艺界刮起一阵“钟书热”，他带着“一种业余消遣者的随便和从容”，以旁观者的姿态对世道人心发表看法，博闻善说，睿智幽默，妙语横生，启人心智。
窗 公开课教案
窗公开课教案教案标题：窗公开课教案教案目标：1. 通过本节课的学习，学生将能够理解和运用与窗相关的词汇和表达方式。
2. 学生将能够描述窗的不同种类、功能和特点。
3. 学生将能够运用所学知识进行创造性思考，设计一个理想的窗。
教学重点：1. 理解和运用与窗相关的词汇和表达方式。
2. 描述窗的不同种类、功能和特点。
教学难点：1. 运用所学知识进行创造性思考，设计一个理想的窗。
教学准备：1. PPT 或者白板和黑板。
2. 图片或实物展示不同种类的窗。
3. 学生练习册或者作业本。
教学过程：引入（5分钟）：1. 利用图片或实物展示不同种类的窗，引发学生对窗的兴趣。
2. 引导学生观察窗的外形、材质和功能，鼓励他们提出自己的观察和想法。
讲解与示范（10分钟）：1. 介绍与窗相关的词汇和表达方式，如窗户、窗帘、窗框等。
2. 讲解不同种类的窗，如推拉窗、百叶窗、落地窗等，包括它们的功能和特点。
3. 通过图片或实物示范，展示不同种类窗的外形和使用方法。
练习与巩固（15分钟）：1. 分发学生练习册或者作业本，让学生完成相关练习，如填空、选择题等。
2. 组织学生进行小组讨论，让他们描述自己家中或学校中的窗，并分享窗的功能和特点。
拓展与应用（15分钟）：1. 引导学生进行创造性思考，设计一个理想的窗。
2. 学生可以在小组或个人完成窗的设计，并展示给全班。
3. 鼓励学生解释他们设计窗的理由和功能。
总结与反思（5分钟）：1. 对本节课的重点内容进行总结，强调窗的不同种类、功能和特点。
2. 鼓励学生提出问题和反思，让他们对所学内容有更深入的理解。
教学延伸：1. 学生可以在家中或学校中观察不同种类的窗，并记录下它们的特点和功能。
2. 学生可以进行实地考察，参观不同建筑物或景点的窗，并写下自己的观察和感受。
教学评估：1. 教师观察学生在课堂上的参与和表现，包括对窗相关知识的理解和表达能力。
2. 学生完成的练习册或作业本，包括填空、选择题等。
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1．保持故事情节的连贯性，同时也要力求有新意。
2．人称要一致，人物发展合情合理。
3．续写的内容最好能深化文章的中心主旨。
引导学生追求真善美
教学流程设计
学生自主学习
学生合作学习
教师指导学习
五、达标练习
做导学题中的“达标练习”
全班交流展示
完成板书
随机指导，渗透方法
达标
测试
小小说阅读赏析
1．寻找主人公。
学生自主学习
学生合作学习
教师指导学习
一、示标导入
1．导入语：同学们，今年的春天姗姗来迟，我等得好心急！你们呢？那就让我们赶紧打开窗子，尽情领略外面的春光吧。透过这几扇窗，我们看到了朗朗晴空，朵朵白云，清清碧水，巍巍雄山。大自然真的是风光无限！
其实生活中还有一种独特的窗，透过它，我们可以窥视心灵，洞察社会。澳大利亚作家泰格特为我们准备了这样一扇窗，就让我们一起带着好奇的心打开这扇“窗”吧。
概括学生预习作业中的问题
穿插指导“概述”的方法：
一、要抓住主要人物；
二、要抓住关键词；
三、将人物与情节联系起来。
教学流程设计
学生自主学习
学生合作学习
教师指导学习
活动二：二读，品点人物
二读课文，圈点批注，用一个词或一句话，来形容这两个人中的某一位是一个什么样的人，并从文章中找出依据，读一读，看看用了什么手法。
2．情节揣摩。
3．赏析结尾。
板书设计
扬贬
善恶
批改记录
典型错误
补救措施
教后记
2．投影目标，学生齐读
二、预习反馈
参与小组交流与展示
三、活动设计
活动一：初读，整体感知
交流“课前预习”第三题，简要概述文章的主要内容。
（组内研讨→全班展示）
推开窗子，领略风景，一起大声说。
小组长检查并订正组员作业中的问题。
小组展示推荐词语。
组长组织讨论→推荐代表发言
投影
在黑板上画好一扇窗
激发学生兴趣
A．靠窗的病人是的人
B．不靠窗的病人是的人
（小组选定人物→自主阅读，圈点批注→小组讨论汇总→组内尝试展示→全班交流）
活动三：创新，拓展思维
研读结尾，续写情节。
“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而止了，这位病人以后会怎么样呢？请ຫໍສະໝຸດ 生动的语言描写他的动作、神态和心理。
（组内交流→落实最佳→进一步优化设计→全班展示）
初二语文教案
课题
《窗》
课型
新授课
授课人
高家湘
授课时间
2010.4.21
教学
目标
1．学习对比手法
2．体会精巧的构思
3．感悟人性的美与丑
教学
重点
1．体会精巧的构思
2．感悟人性的美与丑
教学
难点
1．学习对比手法
教学
准备
1．课件制作
2．编写导学题
预习
准备
1．自读课文，了解故事梗概
2．完成导学题中“课前预习”
教学流程设计
（从大的方面，两个人一美一丑形成了对比；从行为上看，热情与冷酷形成了对比；单调的病房生活与外面世界的美好形成了对比；靠窗病人的想象与不靠窗病人看到的墙形成了对比；靠窗病人生动的描述和死时无人帮助形成对比。……）
结尾作用：
1.鲜明的对比，突显人物形象，揭示文章主题。
2.出人意料又在情理之中，留给读者无限的想象空间。
四、总结提炼
一课一得，一课多得
组长选题分工
小组汇总：
心理描写，衬托，铺垫，反衬，对比，环境描写……
同伴互助，选择方式展示
小组讨论→设计最佳情节→一人撰写，组员补充修改→投影展示
毛遂自荐，同伴合作补充。
引导学生深入挖掘文本：
靠床病人：善良、乐观、热爱生活、道德高尚……
不靠窗病人：自私、虚伪、冷酷……
深入探究：对比