学生发展核心素养背景下高职思政课的教学策略分析
高职院校学生思想政治课教学现状及对策分析
高职院校学生思想政治课教学现状及对策分析近年来，高职院校思想政治课的教学形势面临着一系列的挑战和问题。
在全面建设社会主义现代化国家的新时代背景下，高职院校学生思想政治课的教学与培养任务更加重要和紧迫，对其教学现状进行深入分析，并制定相应的策略，是提高高职院校学生思想政治素质的关键。
高职院校学生思想政治课教学现状存在内容单一、教学方法陈旧和学生的参与度不高等问题。
传统的思想政治课往往重视知识的灌输，忽视了培养学生的思想品质和政治能力。
教师们往往只注重课堂的内容安排，缺乏灵活多样的教学方法，导致学生的学习积极性不高。
高职院校学生思想政治课教学现状还存在教学资源不足、教师素质参差不齐等问题。
由于高职教育相对于普通高校来说是一个相对短期的专业培训，而思想政治课的内容涉及面广、知识量大，因此很多学校在教学资源方面存在短缺问题。
部分教师的思想政治素养和教学水平也存在参差不齐的现象，这直接影响了学生的学习效果和兴趣。
一是更新教学内容，注重思想政治素质的培养。
对于高职院校学生而言，他们的特点是接受一种职业技能的培训，因此思想政治课的内容应该贴近实际，注重职业道德和职业精神的培养。
可以通过案例分析、角色扮演和小组讨论等方式，引导学生运用所学知识分析解决实际问题，培养学生的综合能力和创新思维。
二是改进教学方法，提高学生的参与度。
在教学过程中，教师可以采用互动式的教学方法，结合学生的实际情况和职业需求，设计适合学生的教学活动。
可以通过讲座、讨论、案例分析等形式，让学生参与积极思考和发表自己的观点，激发学生的学习兴趣。
三是加强教师培训，提升教师的教学能力。
高职院校应该加强对思想政治课教师的培训和考核，提高教师的教学能力和思想政治素养。
可以通过举办专业培训班、邀请专家学者进行讲座和研讨等方式，提升教师的教学水平和思想政治素质。
高职院校学生思想政治课教学现状的问题和挑战是不可忽视的。
只有通过更新教学内容、改进教学方法和提高教师能力等措施，才能够有效提升高职院校学生的思想政治素质，培养具有社会责任感和创新能力的高素质人才。
探讨核心素养背景下高中思想政治教学的开展
课后思考247探讨核心素养背景下高中思想政治教学的开展★鲁一力在高中阶段，思想政治是一门关键性课程，教师针对于培养学生形成核心素养这样的目标对教学方法的选择具有重要作用。
政治核心素养是一个综合性的概念，主要包括四个维度，即政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。
因此，高中政治教师应该从自身的角度对核心素养理念形成正确的认识和理解，结合当代高中生的学习特点和思想观念，选择合适的教学方法开展教学活动，从而达到培养学生形成核心素养这样的教育目标。
一、开展课前演讲活动培养学生的政治认同素养针对于高中生而言，政治认同是其所必备的一项素养，主要体现在学生对社会制度和意识形态的认同感。
在高中政治教学中，教师应该有意识培养学生形成积极认同中国特色社会主义发展道路以及中国共产党的领导作用的精神。
因此，高中政治教师可以通过开展课前8分钟演讲的活动在潜移默化中培养学生形成政治认同素养。
例如，教师讲解到“建设社会主义精神文明”这个部分时，应该引导学生将社会主义核心价值观与社会时事联系起来，从国际形势、社会现象、中国梦等方面收集资料，形成演讲稿，在课前进行演讲。
学生自己准备的内容比较能吸引其他学生的注意力，在演讲和聆听的过程中能使学生对社会时政形成更加深入的了解，从而对其作出正确的判断，逐渐形成核心素养。
二、积极组织实践活动培养学生的法治意识素养在政治核心素养体系当中，法治意识是一项重要的组成模块。
法治意识主要指的是学生对法律的认可，并能将其作为实施正确行为的准绳，包括对规则、权利义务以及程序的认知。
在高中政治教学中，教师可以适当为学生组织和开展一些实践活动，将一些真实的法律案例导入到课堂当中，并让学生尝试以法律的思维对一些社会现象做出解释，利用法律知识解决实际问题等。
这样的教学方式不仅有利于培养学生形成法律意识素养，还能在很大的程度上提高课堂教学的生动性。
例如，教师讲解到“征税和纳税”这个部分时，教师可以将近几年在社会范围内引起较大影响的偷税漏税案例以视频资料的形式呈现在课堂当中，带领学生进行案例分析。
核心素养融入课堂思政教育的路径探索研究
核心素养融入课堂思政教育的路径探索研究随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，思政教育已经成为教育工作的一项重要内容。
如何将核心素养融入到课堂思政教育中，成为当前教育界关注的热点问题。
本文将从核心素养概念、课堂思政教育的特点、融入路径和思考探索等方面展开研究，旨在为教育工作者提供一些启发和借鉴。
一、核心素养概念核心素养是指培养学生具备的基本素养，是学生全面发展和终身发展的基础。
包括人文素养、科学素养、创新素养、实践素养、社会责任素养等多个方面。
核心素养的培养是教育的重要任务，也是课堂思政教育的根本目标。
二、课堂思政教育的特点课堂思政教育是指在平时的教学过程中，通过学科知识的传授和对价值观念的引导，培养学生正确的思想观念和道德观念。
其特点主要包括贴近学生、具有启发性、注重实效性和融合性等。
三、融入路径1. 以核心素养为基础，构建符合思政教育需求的知识体系核心素养是思政教育的重要内容，在课堂教学中，可以通过科学素养引导学生对问题进行分析和解决，通过人文素养引导学生树立正确的价值观念，通过实践素养引导学生实践社会责任等。
2. 创新教学方法，激发学生兴趣在课堂思政教育中，可以采用多样化的教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，融入核心素养的培养和思政教育的目标，激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 引导教师积极备课，提高教学水平教师是课堂思政教育的主体，他们的思想观念和专业水平对学生的影响是深远的。
教师需要不断提升自己的教学水平，积极备课，将核心素养融入到教学内容和教学方法中，使之成为思政教育的有效载体。
4. 建立评价体系，促进素养和思政教育的融合评价是教学的重要环节，教师可以通过多样化的评价手段，对学生的核心素养和思政教育的效果进行评估。
比如开展素养评价，进行德育“体检”等，促进素养和思政教育的融合发展。
四、思考探索1. 如何在实践中培养核心素养培养核心素养需要教学内容和教学方法上的支撑，教师需要在教学设计中充分考虑如何引导学生进行实践和创新，进行价值观引导和人文关怀等。
指向核心素养培育的思想政治课教学目标设计策略
指向核心素养培育的思想政治课教学目标设计策略随着时代的变迁，素质教育成为教育改革的重要目标之一，而素质教育的核心就是培育学生的核心素养。
核心素养是指在学习、生活、工作等方面中，所需具备的基本能力和核心价值观。
良好的思想政治课教学可以有效促进学生的核心素养的培养，因此，本文将从以下三个方面探讨指向核心素养培育的思想政治课教学目标设计策略。
一、制定学生能力核心素养的教学目标学生的能力素养是指支撑学生终身发展的能力和修养，是素质教育的重中之重。
因此，在思想政治课的教学中应该着力培养学生的能力素养。
每个年级的学生都有不同的能力素养需求。
例如，小学生应该注重培养其基础学科素养、语言素养、探究学习素养，初中生则应该重点培养其思维能力素养、社交沟通能力素养、学习方法素养，高中生则应该注重培养其自主学习素养、问题解决能力素养等。
因此，在思想政治课的教学中，教师需要根据不同年级的学生，制定对应的培养能力核心素养的教学目标，使学生能够在思想政治课中不断提高能力素养。
二、强化学生核心价值观伦理素养的培养学生核心价值观和伦理素养在思想政治课的教学中也是非常重要的一部分，政治教育是价值教育的重要组成部分。
教师应该通过课堂讲授、案例分析等方式，重点关注学生的品德、道德、人文等方面，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，让学生不断提高自我修养，培养高尚的伦理情操和精神品质。
学生的价值观伦理素养的提高，需要思想政治课教师在教学中深入剖析社会历史和现状，挖掘列位道德楷模，逐渐引领学生树立正确的人生观和价值观。
三、推进核心素养整体性的培养核心素养的培养并非是各自为政地培训，而应该是一整套的素质能力体系。
因此，在思想政治课教学中，教师需要注重推进核心素养整体性的培养，包括知识素养、思维素养、创新素养、文化素养、实践素养等多方面。
不同的素养相互联系相互促进，通过课程的学习和实践活动的参与，学生才能综合提升核心素养。
总之，思想政治课是培育学生核心素养的重要平台，通过明确能力素养、价值观伦理素养和核心素养整体培养的教学目标和策略，教师可以有效地引导学生树立正确的人生价值观，培养学生的创新能力、实践能力和整体素质，为学生未来的发展奠定稳固的基础。
核心素养导向下高中思想政治课堂深度学习策略探究
核心素养导向下高中思想政治课堂深度学习策略探究发布时间：2022-06-13T08:12:05.685Z 来源：《教学与研究》2022年2月4期作者：郑丽红[导读] 以核心素养发展为根本任务促进学生深度学习符合新课程改革的要求郑丽红福州金山中学福建福州 350008 摘要：以核心素养发展为根本任务促进学生深度学习符合新课程改革的要求，利于学生成长，彰显课程魅力。
同时，核心素养导向下积极推广深度学习，能改变学生以往学习方式，突出以“生”为本教育理念。
本文，将先粗略探讨思想政治课堂教学现状，再详细阐述核心素养导向下思想政治课堂深度学习可行性途径。
关键词：核心素养；思想政治；深度学习如今，思想政治课堂对深度学习的理解不够透彻，未能树立起良好的深度学习教育观。
同时，深度学习中对教学资源的开发不足，缺少对知识的深度加工，影响到了深度学习效果。
加之，以往教学以“灌输式”为主，阻碍了学生核心素养发展。
在这样一个背景下，要以核心素养发展为基点，深入探究思想政治课堂深度学习策略。
一、基于现实生活，形成政治认同以往教学中，只是粗略地介绍相关知识点让学生有一个基本认识，始终缺乏深度理解的教学，使学生难以形成政治认同。
针对这个问题，要紧密联系现实生活开展教学，贴近现实、贴近社会的教学形式更利于学生认同相关文化、制度、理论体系和特色社会主义道路等社会主义核心价值观，督促他们自觉践行正确价值观。
其中，在《基层群众自治制度》一课教学时，为了让学生认同基层群众自治制度。
课堂上，可紧密联系现实生活开展教学，先询问学生：“大家有听过‘村长’、‘村支书’这两个称呼吗？”这时，大部分学生都将表示听过。
随即，可引导学生自由讨论村长和村支书平时会做一些什么工作。
期间，有的学生将表示邻居有矛盾时村长和村支书会来调节，还有的学生将表示村长和村支书时常会去看望空巢老人。
接着，可为他们展示某村支部委员会、村民委员会、村务监督委员会的图片，提问学生：“大家知道这都是什么机构吗？村长在哪个机构工作？村支书在哪个机构工作？”面对学生们答案不一的情况，可引导他们带着问题了解基层群众自治制度。
核心素养背景下的中职学校思政课教学策略
核心素养背景下的中职学校思政课教学策略发布时间：2022-11-16T03:29:26.470Z 来源：《素质教育》2022年5月总第414期作者：张晓艳张树梅[导读] 与以往相比，中职思政课教学创新环境越发良好，教学质量与以往相比也有了一定的提升。
寿光市职业教育中心学校山东潍坊262700摘要：核心素养这一概念提出后对中职学校思政课教学产生了很大影响，学生核心素养的培养也要成为新时期一个基本的教学目标。
基于文献综述法和观察法等方法的应用对部分中职学校思政课教学状况进行分析，不难发现，实际教学状况并不理想。
在核心素养背景下，教学中也存在着一些具体不足，这也表明整体教学依然有很大调整、优化空间。
本文将具体分析核心素养背景下中职学校思政课教学事宜，并提出更为有效的思政课教学策略。
关键词：核心素养中职思政课与以往相比，中职思政课教学创新环境越发良好，教学质量与以往相比也有了一定的提升。
但进一步地观察、分析后不难发现，动态的教学进程会受到很多因素影响，实际教学中也存在着一些不足，想要在教学中对学生的核心素养予以培养也带有更大难度。
新时期，学生思政学科核心素养的培养俨然成为了新的教学目标，大部分教师在这一进程中较为被动、茫然是不争的事实。
为此，探寻出更为有效的思政课教学策略也十分必要。
一、核心素养背景下中职思政课教学概述核心素养背景下中职思政课教学中出现了很大变化，核心素养的培养也对广大教师提出了很多新要求。
思政学科核心素养包含政治认同、理性精神、法治意识和公共参与这四个方面的内容，教学过程也应当成为学生核心素养不断培养的过程。
现阶段，很多中职学校的思政课教学中缺乏明确的教学目标，课堂教学模式十分固化，整体教学对教材的依赖性过高，这都是显而易见的教学不足。
这些教学不足的存在不单单拖慢了教学节奏，制约了教学有效性的提升，同时导致整体教学无法给学生核心素养的培养提供足够的支持。
对于中职思政课教师而言，也应当对新时期的思政课教学事宜进行更多的思考。
核心素养视域下高中思政课教学目标设计探析
核心素养视域下高中思政课教学目标设计探析
核心素养视域下高中思政课教学目标设计应该注重以下几个方面：
1.品德修养：在思政课教学中，应当注重学生的品德修养，包括道德、情感、价值观等方面的培养。
教学目标可以包括引导学生形成正确的道德观念和行为习惯，培养学生的同理心和公正心，树立正确的人生观、世界观和价值观。
2.学科素养：在思政课教学中，应当注重学科素养的培养。
教学目标可以包括提高学生的文化素养、历史素养、政治素养等方面的能力，以及培养学生的批判思维、创新思维和综合思维能力。
3.社会责任感：在思政课教学中，应当注重学生的社会责任感的培养。
教学目标可以包括引导学生关注社会问题和热点事件，培养学生的社会责任感和公民意识，促进学生自觉履行公民义务，为社会进步和发展作出贡献。
4.国际视野：在思政课教学中，应当注重学生的国际视野的培养。
教学目标可以包括提高学生的跨文化交流和国际合作能力，培养学生的国际化思维和视野，引导学生关注全球化和世界和平发展问题。
总之，核心素养视域下高中思政课教学目标应当注重学生的品德修养、学科素养、社会责任感和国际视野的培养，以及提高
学生的创新思维和综合思维能力，促进学生成为有责任感和理性思考能力的公民。
基于核心素养培育的中职思政课教学目标确立策略
基于核心素养培育的中职思政课教学目标确
立策略
随着社会的发展，中职教育越来越受到重视，而思想政治课作为
中职教育不可或缺的一部分，也受到了广泛的关注。
为了提高思政课
的教学质量，我们需要制定有效的教学目标，并采取相应的策略来实
现这些目标。
而基于核心素养培育的中职思政课教学目标确立策略，
正是一种有效的方法。
首先，我们需要清楚核心素养的概念及其涵义。
核心素养是指在
学习与生活中必不可少的几种能力及水平，包括批判思维、创新思维、合作与交往、信息素养、实践能力和文化素养等。
这些素养能够帮助
学生形成正确的人生观和价值观，提升他们的综合素质和竞争力。
其次，我们需要根据核心素养的要求，确定中职思政课的教学目标。
例如，培养学生的批判思维能力，可以通过让学生阅读相关文献、听取专业人士讲座等方式来实现；培养学生的实践能力，可以通过组
织社会实践、参加志愿者活动等方式来实现。
最后，我们需要采取多种教学策略，有效地实现中职思政课的教
学目标。
例如，通过案例分析、角色扮演等方式，激发学生的创新思
维能力；采用小组教学、课堂讨论等方式，提高学生的合作交往能力；利用多媒体技术和网络资源，提高学生的信息素养水平。
综上所述，基于核心素养培育的中职思政课教学目标确立策略，是一种有效的教学方法，可以帮助我们更好地实现中职思政课的教学目标，提高学生的综合素质和竞争力。
核心素养下的高中思想政治学科教学策略
核心素养下的高中思想政治学科教学策略
高中思想政治学科教学策略是培养学生核心素养、提高他们的思辨能力和理论素养的重要手段之一。
下面，我将从学科内容选择、教学方法和评价方法三个方面，阐述高中思想政治学科教学策略。
在学科内容选择方面，教师要将核心素养作为指导，选择符合学生认知水平和教学目标的内容。
在高中思想政治学科中，可以从国家、政治、法律、经济、文化等多个层面的内容进行选择和设置。
教师应根据学生的综合素质水平，设定适当的学习内容和难度，培养学生的思辨能力和跨学科融汇能力。
教师应关注时事热点、社会问题等实际问题，并结合学科知识进行教学，激发学生的学习兴趣和实际应用能力。
在教学方法方面，教师要注重引导学生主动学习，培养其思辨和创新能力。
教师可以采用多种多样的教学方法，如课堂讲授、小组讨论、案例分析、游戏模拟等，通过启发式教学、问题导向教学等方式，激发学生的学习兴趣，并培养其思考和解决问题的能力。
教师应充分发挥学生的主体性和合作性，鼓励学生自主学习和自主探究，培养其自主学习和终身学习的能力。
在评价方法方面，教师要注重综合评价，以促进学生成长发展。
教师可以采用多元评价的方法，如考试、小组讨论、课堂表现、作品展示等，全面了解学生的学习情况和能力水平，以及思辨和创新能力的发展情况。
教师应注重鼓励学生的价值观积极肯定，培养其良好的思想道德品质和社会责任感。
浅谈高职院校学生思政教育工作存在的问题及解决策略
浅谈高职院校学生思政教育工作存在的问题及解决策略1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，高职院校扮演着培养技术技能人才的重要角色。
随着社会的不断发展，高职院校学生思政教育工作也逐渐受到关注。
思政教育是培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，对学生成长成才起着至关重要的作用。
在实际工作中，高职院校学生思政教育存在着一系列问题，如缺乏有效的课程设置、师资力量不足、学生参与度不高、缺乏实践教育环节等。
解决这些问题，建立健全的思政教育体系，不仅是高职院校提高人才培养质量的需要，也是为了培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
本文将对高职院校学生思政教育工作存在的问题进行深入分析，并提出相应的解决策略，旨在推动高职院校思政教育工作的持续发展与完善。
1.2 问题意识在高职院校学生思政教育工作中存在着一些问题，我们需要认识到这些问题并加以解决。
学生们对思政教育的重要性缺乏足够的认识，往往将其视为一门“摆设”课程，缺乏积极的学习态度。
部分高职院校缺乏完善的课程设置，导致思政教育工作的内容和形式单一，难以激发学生的学习兴趣和思考能力。
师资力量不足也是一个存在的问题，部分教师缺乏对思政教育的专业知识和教学经验，难以有效指导学生。
学生的参与度不高也是一个普遍存在的情况，学生对思政教育课程缺乏积极性和主动性，影响了教学效果。
缺乏实践教育环节也是一个需要解决的问题，实践教育是思政教育中不可或缺的一部分，能够帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高学习效果和实践能力。
我们需要认识到高职院校学生思政教育工作中存在的问题，并采取相应的解决策略来加以改进。
1.3 研究意义高职院校学生思政教育工作存在的问题及解决策略是当前高职院校教育领域一个值得重视的问题。
随着我国社会经济的快速发展，高职院校培养的人才已成为社会发展的关键力量。
目前高职院校学生思政教育工作中存在着诸多问题，如缺乏有效的课程设置、师资力量不足、学生参与度不高、缺乏实践教育环节等。
浅析高职思政课堂教学的现状和对策
浅析高职思政课堂教学的现状和对策一、现状分析1. 教学内容单一目前一些高职思政课的教学内容比较单一，主要以传统的理论知识为主，缺乏与时代发展相适应的新颖内容。
这会导致学生对课程的兴趣降低，难以引起他们的重视。
2. 教学手段落后高职思政课的教学手段一般比较落后，大多数学校仍然采用传统的课堂讲授模式，缺乏新颖的教学手段和活动形式。
这使得学生的学习过程缺乏乐趣，无法引起他们的主动参与和思考。
3. 教学效果不明显由于教学内容和教学手段的限制，高职思政课的教学效果并不十分明显。
学生在课程中难以从中获得真正的启发和感悟，很难将所学的理论知识运用到实际生活中去。
二、对策建议1. 更新教学内容针对教学内容单一的问题，我们可以通过更新教学内容来改善这一现状。
在设计思政课的教学内容时，可以注重引入一些新颖的、与时代发展相适应的知识，把一些实际的案例、事件和问题融入到教学中去，使得课程更具有吸引力和启发性。
2. 创新教学手段为了改善教学手段落后的问题，我们可以在教学过程中采用一些新颖的教学手段，比如PPT展示、视频教学、小组讨论、实地考察等。
这样可以丰富课堂教学内容，增强学生的参与感和自主学习能力。
3. 强化实践教学高职思政课的教学效果不明显，部分原因在于课程过于理论化，缺乏实际的实践教学环节。
我们可以通过加强实践教学来提高教学效果。
可以组织学生参与社会实践活动、志愿服务等，在实践中感受社会的需要，增强社会责任感和使命感。
4. 加强师资队伍建设师资队伍的专业素养和教学能力直接关系到思政课的教学质量。
要想提高高职思政课的教学效果，就需要加强师资队伍的建设，提高教师的教学水平和专业素养。
可以通过培训、学术交流等途径，提高教师的教学能力和教育教学水平，提高教师的理论水平和教学能力。
5. 强化课程评价高职思政课的课程评价是重要的环节，通过课程评价可以了解到学生的学习情况和教学效果，及时调整教学内容和教学手段。
可以加强对高职思政课的课程评价，建立健全的课程评估体系，及时了解教学效果，做好课程改进和调整。
基于学科核心素养培育的中职思政课课堂教学策略
基于学科核心素养培育的中职思政课课堂教学策略1.引言1.1 概述学科核心素养是指在特定学科领域内，学生应具备的一系列基本能力和知识结构。
它是对学科学习的基本要求和目标的体现，具有引导学生形成科学思维、批判性思维和创造性思维的作用。
在中职思政课教学中，培养学生的学科核心素养具有重要意义。
中职思政课教学旨在培养学生的思想道德素养和综合实践能力，提升学生对社会主义核心价值观的认同和理解。
然而，由于中职思政课涉及的内容广泛且专业性较弱，传统教学模式存在教材信息过于庞大、缺乏趣味性和实践性等问题，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，基于学科核心素养培育的中职思政课教学策略应运而生。
通过突出学科的核心概念和基本原理，将思政教育与学科教育相结合，既能够培养学生的思维能力和分析问题的能力，又能够提升学生对专业知识的掌握和应用能力。
本文将重点探讨基于学科核心素养培育的中职思政课教学策略的设计和实施，以及其带来的意义和效果。
希望通过本文的研究和探讨，进一步提升中职思政课的教学质量，为学生的思想道德发展和职业发展奠定坚实的基础。
文章结构部分的内容如下所示:1.2 文章结构本文主要由引言、正文和结论三个部分组成。
引言部分将对本文的主题进行概述，介绍学科核心素养培育在中职思政课教学中的重要性和必要性；同时，还将对文章的整体结构进行简单的说明，以便读者能够清晰地把握文章的内容和逻辑顺序。
正文部分将分为两个小节进行阐述。
首先，将介绍学科核心素养的概念和其在中职思政课教学中的重要性。
这一部分将说明学科核心素养是指在具体学科中培养学生的核心能力和素养，是培养学生综合素质的关键环节。
其次，将探讨中职思政课教学的特点和所面临的挑战。
这一部分将阐述中职思政课教学的独特性，以及教师在教学过程中需要克服的难题和困境。
结论部分将提出基于学科核心素养培育的中职思政课教学策略，并分析该策略的实施意义和效果。
这一部分将总结前文所述，强调学科核心素养在中职思政课教学中的重要作用，并提出相应的教学策略，以达到提高教学质量和培养学生综合素质的目标。
核心素养导向下中职思政课堂教学策略探析
核心素养导向下中职思政课堂教学策略探析摘要：在中等职业教育中，思想政治教育属于重要的具体内容。
在当代德育的广泛发展中，社会发展对中等职业学校思想政治教育水平的要求不断提高。
目前，中等职业学校思想政治教育还存在一些问题。
教师要结合学生的个性特点，科学选择合理的教学方法，引入思想政治教育的核心理念，全面提高学生的思想政治水平。
关键词：核心素养思政课堂教学策略学生在接受相对应学段教育时，逐渐培养出来的核心素养，是满足个人终身和社会发展需求所必备的品质和关键能力。
就中职学生的特征而言，中职学生的核心素养发展首先应考虑到《中国学生发展核心素养》的要求，并根据职业教育的特点进行细致划分。
特别重要的是，要强调具备良好的专业技能、职业道德和创新能力，为今后的就业和创业奠定坚实的基础。
中职思政学科的核心素养主要涵盖政治认同、职业精神、法治意识、完善人格和公共参与。
一、构建以“学生”为核心的思政课堂教学模式传统思政教育常为教师灌输，学生被动接受知识，妨碍了学生能力培养，与核心素养培养背道而驰。
我们需重新调整“教”与“学”关系，将“学”作为教学的核心，教学应以学生为出发点、落脚点，围绕学生展开、设计、组织。
教师和学生的角色定位需相应变化，教师充当学生学习的导师、组织者、支持者、助手、激励者，学生则扮演问题的发现者、交流者、解决者。
学生承担更多权利和责任，充分发挥课堂主体性。
针对课堂教学，教师可以为学生定制导学案，以激发学习兴趣和培养学习能力。
在教学方式方面，教师可采用“体验式”课堂教学，通过引导学生参与模拟实践活动，让他们亲身体验、深入感受。
学生通过自主感受和体验，激发真实情感，从而在实践中感悟“思政”的意义，并将其内化。
二、借助信息化进行思政教学就思政课而言，课堂仅40分钟远不足够。
充分利用信息化技术不仅可以弥补传统教学模式的不足，实现思政课教学的课堂外延伸，还能有效提升思政课堂的吸引力，激发学生参与思政教学的积极性。
核心素养视域下的高中思想政治课单元教学策略
核心素养视域下的高中思想政治课单元教学策略摘要：随着教育领域的不断进步，核心素养的培养受到了更多的重视。
核心素养是促进学生全方面发展不可或缺的组成部分，对提升学生的学习能力、综合素质有着积极作用。
思想政治课是高中生学习的主要科目，能够升华学生的思想素养，培养其良好的道德修养。
基于此，本文针对核心素养视域下的高中思想政治课单元教学策略进行探析，以期落实好思想政治课立德树人的根本任务。
关键词：教学策略；思想政治课；核心素养；单元教学前言：高中阶段是学生形成正确价值观的黄金时期，在此阶段开展思想政治课，有助于完善学生的思想政治素养。
思想政治课与人们的社会生活息息相关，学生通过课堂学习，能够健全自身人格品质，掌握更多的社会知识内容。
单元教学着重强调从学生学习的角度组合课程内容，是改革传统课堂，提高教学效率的有效途径。
因此，高中思政课教师应基于核心素养，结合学生的学习情况、认知基础等方面，依托单元教学设计引导学生深度学习与思考思政内容，培养学生良好的问题解决能力及学科核心素养。
一、高中思想政治课单元教学设计内涵高中思想政治课单元教学主要是根据学科课程标准，以学生的起点认知为基础，以发展学生的核心素养为目标，以学生积极学习为核心，围绕课程教材内容的主题、社会实践学习活动、社会热点主题以及探究问题等方面，选择对应的学习资源，所开展的结构化组织的学习单位。
高中思想政治课的单元教学设计具体来说，便是系统的分析教学内容具备的对发展学生素养的价值，结合学生的实际发展需求，将教材内容整合成具备结构化且有一定主题的学习单元，并在学习单元中引导学生深度探讨某个主题所涉及的问题、原理、概念，使其能获取更加系统、综合的思政知识，进而完成从理论到德性、从知识到方法的知识内化过程，促进学生综合素养得以完善[1]。
二、核心素养视域下高中思想政治课单元教学策略（一）明确单元学习目标在核心素养视域下，高中思想政治课程教师应及时明确单元学习目标，结合学生发展需求和学习能力科学开展课堂教学，充分发挥学生课堂的主体作用，促进思想政治教育质量的进一步提高。
核心素养下中职思政课大单元教学设计策略
核心素养下中职思政课大单元教学设计策略摘要：核心素养是中职思政课大单元教学的重要内容，旨在培养学生全面发展和适应社会需求的能力。
该教学涵盖道德品质、文化素养、社会责任、创新思维等方面。
学生通过学习思政课，加深对道德规范的认知，提升文化修养，增强社会意识，塑造自信心，培养批判思维和解决问题的能力。
在教学中，教师引导学生自主思考和主动参与，培养学生的创新意识和合作精神。
通过核心素养的学习，中职学生将更好地适应社会发展需要，成为具有高度综合素质的新时代青年。
关键词：核心素养；中职教育；思政大单元随着时代的发展和社会的进步，中等职业教育的地位和作用日益凸显。
作为中职学生的培养目标之一，核心素养的培养已成为当今教育教学的重要任务。
思想政治课作为中职教育的重要组成部分，承载着传承中华文化、培养学生良好道德品质和综合素质的使命。
教学大单元教学模式的应用旨在深入探讨核心素养在中职思政课中的渗透与融合，既注重学生思想品德的塑造，又关注学生综合能力的提升。
通过多样化教学手段和案例分析，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生创新精神和团队合作意识，为学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人打下坚实的基础。
一、中职思政课大单元教学设计的必要性（一）契合核心素养教学需求在新时代，学生的成长需要全面培养核心素养，包括创新思维、道德情感、社会责任等。
大单元教学以其系统性和完整性，能够将这些核心素养贯穿于整个教学过程中，帮助学生在思政课中综合获得知识、技能和品质的提升。
通过有机结合学科概念和实践活动，大单元教学设计能激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养和终身学习能力，更好地适应社会发展需求，成为有思想、有情感、有担当的新时代中坚力量。
（二）解决实践教学中的矛盾通过大单元教学设计，教师能够将思政课程的各个主题和内容有机地结合起来，形成一个完整的教学体系，使实践教学更加系统全面。
大单元教学设计允许教师在教学中有更多的自主选择权，根据学生的实际情况和需求进行灵活的教学安排，使实践教学更加符合学生的实际需求。
基于核心素养的中职思政课程教学策略研究
基于核心素养的中职思政课程教学策略研究邮编:454950摘要：随着社会的发展和教育改革的深入推进，中职思想政治课程的教学变得愈发重要。
本文通过分析核心素养对中职思政课程的影响，探讨了中职思政课程教学的本质内涵和设计原则，并提出了一些基于核心素养的思政课程教学策略。
这些策略包括充实课程资源、创新教学方法、构建实践育人体系以及全员全方位育人的实施方案。
本研究旨在为中职思政课程的改进和发展提供有益的思路和建议。
关键词：核心素养；中职思政课程；教学策略；引言：中职思想政治课程在中职教育中具有重要的地位和作用，对培养学生的思想道德素质、创新精神、社会责任感和家国情怀至关重要。
中职思政课程核心素养的提出，契合新时代教育要求，是学科育人价值的集中体现，关注学生的全面发展和正确价值观念以及必备品格和关键能力的培养。
因此，研究基于核心素养的中职思政课程教学策略具有重要的理论和实践意义。
一、核心素养下中职思政课程教学的本质内涵核心素养是指学生在知识、能力、态度和价值观等多个方面的全面发展。
在中职思政课程教学中，核心素养的本质内涵涵盖了思想道德素质的培养、创新意识的培养、社会责任感的培养以及实践能力的培养等方面。
通过培养学生的核心素养，中职思政课程的目标是使学生具备全面发展的能力和素质，从而为他们未来的职业生涯和社会参与做好充分准备。
在这个过程中，思政课程既关注学生的道德伦理素质，培养他们正确的价值观和思想观念，又注重培养学生的创新意识，激发他们独立思考和解决问题的能力，引领学生树立正确的政治认同、职业精神和法治意识，使他们具备健全的人格，适应职业生涯和积极参与社会的能力。
二、核心素养背景下中职学校思政课程的设计原则首先需要注重培养学生的核心素养，将核心素养融入课程目标和内容的制定。
核心素养是学生综合素质发展的关键要素，包括思想道德素质、创新意识、社会责任感和实践能力等。
在课程设计中，应明确核心素养的培养目标，并将其贯穿于整个课程的教学过程中。
核心素养导向下中职思政课堂教学策略转变
核心素养导向下中职思政课堂教学策略转变【摘要】该文主要论述了在核心素养导向下中职思政课堂教学策略的转变，主要从明晰思政教学总目标和分目标；构建以“学生”为核心的思政课堂教学模式；借助信息化进行思政教学；利用多载体开展德育教育；思政教学评价不拘一格等五方面进行详细阐述。
【关键词】核心素养思政课堂教学策略“核心素养”是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。
就中职学生的特点而言，中职学生发展核心素养首先应该依据《中国学生发展核心素养》的要求，同时要根据职业教育的特点进行细化，特别应该重点强调具有较好的专业能力、良好职业道德与创新能力等，为今后的就业创业打下良好的基础。
中职思政学科的核心素养主要包括政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与。
思政课承载着学生价值观的正确引导任务，是引领学生扣好人生中的第一粒扣子的关键课程，是落实立德树人根本任务的关键课程。
所以作为思政教师，更应具有责任和担当，在中职思政学科核心素养的引领下，积极促成中职思政课堂教学策略的转变，努力培养学生全面的综合素养，为中职学校的教学改革和学生的未来发展尽一分力量。
具体笔者认为可以从以下几个方面着手：一、明晰思政教学总目标和分目标教学目标在教学过程中起导向作用，要使课堂教学有实效，必须要有明确的、科学的教学目标。
而传统的思政课堂教学往往是教学目标模糊，“高”、“大”、“空”，缺乏总体目标和阶段目标，以至于教师教得糊里糊涂，学生学得糊里糊涂，影响了思政课堂的实效性。
所以思政教师在教学之前就非常有必要对教学目标进行明晰化和科学化。
依据中职学校思政课的培养计划、“核心素养”的具体内涵、中职生心理特点，思政课堂应该实现着重培养学生的个人道德修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与、创新实践等的总目标。
而要实现预期核心素养的总目标，最好是“按学期、分重点”的去落实，四个学期，各有各的侧重点和分目标。
核心素养下的思想政治教学设计实施
核心素养下的思想政治教学设计实施随着世界的进步和科技的发展，核心素养成为现代教育的热门话题。
在核心素养中，思想政治素养尤为重要，可以帮助学生在人生路上树立正确的价值观、世界观和人生观，对提升学生思想品德素质、全面发展学生具有重要的意义。
本文将从核心素养和思想政治素养的概念及特点、思政课的设计和实施三个方面进行阐述。
一、核心素养和思想政治素养的概念及特点1.核心素养核心素养是从社会发展和科技变革的角度出发，提出的公民素质基础能力。
它是指在现代社会中，公民必须具备的一种包含了知识、能力、品德、文化、情感等因素的基础素质。
学生的核心素养将会对他们未来的人生有重要的影响和作用。
2.思想政治素养作为核心素养中至关重要的一项，思想政治素养被视为一个人基本的内外修养和社会责任感。
学生需要通过思政课的学习，在价值观、世界观、人生观等方面培养自身的素养，进而成为拥有自我判断力、自我管理能力、公民素质的优秀人才。
二、思政课设计的实施1. 培养自主学习能力学生自主学习能力是思政课中的基本要求之一。
教师应根据学生个人的学习状态和兴趣爱好，提供足够的关键问题和思考题，让学生主动思考和探索问题。
同时，老师应当引导学生开展调研活动，帮助学生了解中外政治文化和政治制度，形成自己的思考和观点，促进他们的思想政治自我认知和思维方式的提升。
2. 强化德育教育在思政课的教学中，德育教育是一个不可或缺的重要环节。
学生需要通过情感教育、价值观引领、道德激励等手段，全面陶冶品德，促进心灵净化。
同时，老师应该重视培养学生的公民责任感，引导学生从捍卫国家利益、践行国家法律、争取民族团结等方面认识和担当自己的社会责任。
3. 引导学生独立思考思想政治教育的一个重要目标就是培养学生的思维独立性。
老师需要通过选取有代表性的话题、引导学生理性思考和判断、激发学生的思想创新和能动性等方式，开展独立思考的教学。
学生需要从根本上理解和深入思考学习内容，形成独立思考的梳理模式，进而强化其物质文化、思想道德等方面的自我提升。
“四维度”优化中职思政课堂教学,培育学生学科核心素养
“四维度”优化中职思政课堂教学，培育学生学科核心素养1. 引言1.1 背景介绍中等职业学校是培养高素质技能人才的重要阵地，思想政治课作为学生综合素质教育的重要组成部分，在学生思想引领、道德操守、社会责任等方面起着至关重要的作用。
在实际教学中，中职思政课程普遍存在着一些问题，如课堂教学模式单一、教学内容抽象难以理解、学生参与度不高等。
为了充分挖掘中职思政课程的教育潜力，培养学生的学科核心素养，对中职思政课堂教学进行四维度优化是当务之急。
在当前经济社会发展的背景下，中等职业学校的学生面临着更加复杂多变的社会需求和挑战，他们不仅需要掌握扎实的专业技能，还需要具备良好的学科核心素养，才能在职业生涯中脱颖而出。
优化中职思政课堂教学，培养学生学科核心素养已经成为中等职业学校教育教学改革的迫切需要。
【字数：212】1.2 研究意义中职思政课堂教学一直是教育工作者关注的焦点之一。
随着社会的不断发展和教育的不断改革，中职思政课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
在这样的背景下，对于如何优化中职思政课堂教学、培育学生学科核心素养进行深入研究具有重要的意义。
优化中职思政课堂教学是提高教育质量、培养学生综合素养的有效途径。
思政课是一门关乎学生思想道德培养的重要课程，通过优化课堂教学，可以更好地引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的综合素养，提升其综合素质。
培育学生学科核心素养是中职思政课堂教学的根本任务。
学科核心素养是学生在学习过程中获得的关键能力和知识，是学生发展的基础和保障。
只有通过优化思政课堂教学，才能更好地培育学生的学科核心素养，使他们在未来的学习和工作中能够具备竞争力。
从实际出发，研究如何优化中职思政课堂教学，培育学生学科核心素养具有重要的现实意义和深远的历史意义。
这不仅关系到中职教育的发展，也关系到学生个人的成长和未来的发展。
希望通过本文的研究，可以为中职思政课堂教学的优化和学生学科核心素养的培育提供一些有益的启示和参考。
学科核心素养下中职思政课教学目标设计研究
学科核心素养下中职思政课教学目标设计研究摘要：中职思政课学科核心素养教学目标设计质量的优劣对学科核心素养的培育有着很大的影响。
本文从学科核心素养下教学目标存在的问题、问题的原因以及学科核心素养下学目标的优化策略三个方面进行讨论，以期能够真正落实中职思政课学科核心素养的培育。
关键词：学科核心素养中职思政课教学目标《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》（以下简称新课标）凝练了中职思想政治学科核心素养，还明确提出要“以培育思想政治学科核心素养为主导”，更重要的是将“通过思想政治课程学习，培育学生的思想政治学科核心素养”作为课程目标。
中职思政学科核心素养分别是：政治认同、职业精神、法治意识、健全人格、公共参与。
但笔者经常听到同行对学科核心素养下的教学目标的设计表示难度非常大，也有老师用“三维目标”替代学科核心素养教学目标。
为了更加清楚了解学科核心素养下中职思政教学目标设计的现状，笔者尝试对本校及本市其他中职学校的一线思政教师进行了相关内容的访谈，并在此基础上分析存在的问题，以期能够提出切实可行的改进策略。
一、学科核心素养下设计教学目标存在的主要问题为了研究在学科核心素养下中职思政课教学目标设计应该如何进行科学有效合理的设计，本文采取了访谈法对教学目标设计的现状进行了调查。
本次访谈的对象共有20位，都来自一线的、有着10年或以上教龄的中职思政教师，其中有8位是中学副高级职称教师，12位是中学一级职称教师。
访谈结果，中职思政教学目标设计在落实学科核心素养中存在的主要问题集中在以下三点。
第一，对学科核心素养的认识不足。
对学科核心素养教学目标的重要性，87.6%的人认为重要，9.3%的人认为可有可无，3.1%的人认为不重要。
对学科核心素养与“三维目标”的关系，65.8%的人认为学科核心素养就是“三维目标”，24%的人认为学科核心素养比“三维目标”提出更高的要求，10.2%的人认为学科核心素养统整“三维目标”，但对中职思政五个学科核心素养要素的理解并不是很清晰。
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学生发展核心素养背景下高职思政课的教学策略分析作者：刘彩红来源：《现代职业教育·中职中专》2019年第10期[摘; ; ; ; ; ;要]; 思政课虽然看似是以枯燥的思想政治理论组成的一门文科性质的学科，但是却关系着高职生的思想道德认识，便于学生成长为新时代人才，是培养学生发展核心素养，提高社会竞争力与综合素质的必经之路。
因此，高职思政教师要充分发挥本学科的教育优势，切实提升高职生的政治素养。
从校企深度融合，探究基层党组织活动模式;坚持实践育人，突破理论教学难题;混合信息技术，打造智慧教室;突出政治课的育人功效，优化学生综合素质四个角度来分析高职思政课应该如何组织学科教学，切实推动学生核心素养的健康发展。
[关; ; 键; ;词]; 高职思政;学生发展核心素养;教学策略[中图分类号]; G712; ; ; ; ; ; ; ; ;[文献标志码]; A; ; ; ; ; ; ; [文章编号]; 2096-0603（2019）29-0088-02虽然思政课十分重要，但是却由于“应试思想”根深蒂固，传统的高职学校会根据学生的理论考试成绩去判断学生是否可以达到合格要求，导致高职思政教师一直都将理论灌输作为组织学科教学的基本方法，学生无法及时内化思政理论，从而严重影响了思政课的育人质量。
在2019年的3月18日，习近平总书记主持召开了学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，指出办好思政课是贯彻党的教育方针的基本方式，而本学科的基本任务便是要解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人等基本的教育问题，指出思政课的教育本质在于教师，需要思政课教师积极发挥本学科的育人作用，“给学生心灵埋下真善美的种子”。
因此，高职思政教师必须紧跟时代发展步伐，突出学生的学科思考与实践应用，以便切实培养学生的政治素养。
一、校企深度融合，探究基层党组织活动模式在高职学校开设思政课的基本目的就是要培养学生的政治认同感，而且大多数学生也都会在高职学习过程中申请入党，需要学习完善的思政知识。
《广东省高等职业教育质量年度报告（2019）》调查显示，以学生和企业职工的双重身份可以为党建工作提供一个可行的切入点，能够全面培养学生的政治素养。
而且，在习近平总书记的讲话中，也以“坚持政治性和学理性相统一”这一创新原则提出了实践性教育要求。
为此，高职思政教师可以深入融合校企合作教学模式，探索基层党组织活动新形式，积极引导高职生参与党建学习与党建合作，充分利用企业职工人员的政治思想去感化、引导高职生，以便切实拓展高职生的政治理解。
在广东地区，已经有高职院校主动利用校企合作教学优势组织了联合发展黨员、组织党员学习、共建资源平台等多种活动，切实丰富了校企的双向政治交流，便于高职生及时了解时事热点问题，积极参与政治讨论，从而切实提高了思政课的教育质量。
就如在“毛泽东思想的主要内容和活的灵魂”章节教学中，笔者就积极利用了校企合作教学模式来改善思政课的教育方式，鼓励学生亲自到基层党员干部单位展开理论学习，积极了解毛泽东思想对我国基层党员现实工作的具体影响。
高职生在中学阶段学习过政治课、历史课，对毛泽东思想有初步了解，但是却并不能深入理解这一政治思想的现实内涵，所以不能牢固记忆，灵活迁移，而且也无法感受毛泽东思想对党建人员的行为影响。
然而，本轮党员交流活动却可以让学生从实践层面去认识毛泽东思想的相关理论，切身体会毛泽东思想的主要内容与特质，感受这一理论对中国共产党现实工作的指导意义，从而全面优化学生的政治认同感，使其全面内化毛泽东思想的理论。
除此之外，笔者还积极整合企业力量组织了联合发展党员的工作，根据基层党干部的人才需求视角了解了现代企业对学生政治素养的具体要求，据此调整了思政课的学科内容与教育模式，切实提升了高职思政课的育人质量。
而且，企业方面还允许本校学生共享本企业的党建资料，而我们也面向合作企业开放了思政课堂，构建了党员学习与思政课的资源共享平台，形成了一种新型的校企协同人才培养模式。
二、坚持实践育人，突破理论教学难题高职学校最突出的特点便是需要培养具有实践能力的技能型人才，虽然在过去的历史发展中误入了“应试教育”道路，使高职思政课变成了理论集合点，但是却在国家的大力改革扶持下重新突显了本机构的职业教育特色，也积极完善了专业实训与实习活动。
比如，在《广东省高等职业教育质量年度报告（2019）》中，有一项研究结果便指出部分高职学校在春运期间临时成立了党支部，在各个班级中组成了党小组，鼓励学生以志愿者的身份服务于春运工作，积极丰富了学生的实习体验。
习近平总书记所发表的讲话内容也明确提出了“坚持理论性与实践性相统一”这一学科要求，倡导让学生在实践中体会思政课知识的本质，指出实践课程是深化学生理论认识的重要行为，可以深化学生的学科体验。
因此，高职思政课也要及时组织政治实践活动，切实整合理论与实践，以便让学生在实践中获取更加完善的政治思想体会，进一步培养学生的政治素养。
就如在《坚持中国特色社会主义政治发展道路》一课教学中，笔者就引导高职生学习了中国特色社会主义政治发展道路的基本内涵，从中国特色社会主义道路、理论体系和制度形成等全面剖析了坚持中国特色社会主义政治发展道路的本质要求，使其理解了坚持中国特色社会主义政治发展道路对实现中华民族伟大复兴任务的积极影响，同时鼓励学生积极参与政治实践，从坚持中国特色社会主义政治发展道路的某一内涵展开实践调查，以便让学生真切感受到建设坚持中国特色社会主义政治发展道路是实现中国的重大创新与战略任务。
比如，学生可以积极到本地的社区服务工作站参加自愿服务，了解文明社会、和谐社会需要人人的自愿奉献。
再如，学生还可以系统调查社会主义法治社会的制度体现，或者亲自到法院、警察局等感受依法治国的落实情况，抑或从现实生活中提炼人民当家做主的真实案例，理解依法治国是我国党中央治理国家的基本方式，而坚持党的正确领导则是最基本的政治路线，而人民当家做主则直接体现了我国民主政治的本质特点。
三、混合信息技术，打造智慧教室现代教育的基本特色便是大数据、云计算技术已经正式进入课堂教学，以逼真、形象、多元的课堂活动切实丰富了学科内容。
《广东省高等职业教育质量年度报告（2019）》也指出，广东省的高职学校积极利用信息技术构建了智慧课堂，将现实情景教学、直播、录播、多屏互动等多种先进技术整合为一体，构建了混合式教学模式，打造了一个便于师生实时互动、零距离交互的信息化教育平台，真正实现了“以学生为中心”。
习近平总书记在讲话中也多次提到要加快教育现代化建设进程，致力于利用现代化教育设备来打造教育强国，培养出能够让人们满意、符合民族复兴大任的新型人才。
因此，高职思政课教师要积极借鉴这一先进的改革经验，切实融入信息技术，全面改善思政课的教育环境，切实优化学生的政治认识，使其自觉生成学科智慧，以便为学生的素质提升做准备。
通过观察可以发现，本校绝大多数学生都在入学之际购入了手提电脑，人手一部智能手机，而且我校还铺设了校园网，在各个教室内安装了先进的信息化教育设备，切实保证了网络通信的顺畅性，构建了智慧校园。
因此，笔者便充分利用这一硬件优势组织了现代化教育改革，希望可以进一步提高思政课的教育质量。
比如，在“巩固和发展爱国统一战线”章节教学中，笔者就鼓励本班学生带着手提电脑与智能手机来到教室，准备随时利用信息技术来优化教学互动。
比如，为了了解我国实现祖国完全统一事业的进程，学生就可以直接在百度引擎上输入“中国统一事业”“祖国统一”等多个关键词，以便全面补充课程知识。
另外，学生还要自主登录QQ、微信等通信软件，但是不可随意聊天，而是应该充分利用这一软件的功能及时提出个人疑问、展示自己的政治观点。
同时，笔者还充分利用了视频录制功能，用来全面监督高职生的思政学习过程，检查学生是否利用智慧教室的沟通之便展开与思政课无关的行为活动。
而且，学生也可直接利用这一教学录像来反思自己的学习行为与成效。
不仅如此，笔者还会共享教学课件、教学视频、互联网资料等等，便于学生及时在课后展开自主复习、拓展学习，从而全面提高思政課的教学效益。
四、突出政治课的育人功效，提高学生的综合素质在这一次的讲话活动中，习近平总书记与其他几位国家领导人全面分析了政治课的学科特性，以“立德树人”这一思想总结了教育本质，还以“显性教育与隐性教育相统一”“坚持价值性和知识性相统一”等教育原则突出了思政课的育人作用，希望政治教师可以培养出德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才，增强学生的政治认同感，使其自愿投身于社会主义改革发展之中。
对此，高职政治教师要积极突出政治学科的育人功能，挖掘德育资源，全面优化学生的道德认知，健全学生的人格与思想。
就如在“坚持独立自主和和平外交政策”一课教学中，笔者就引导本班学生积极了解了我国目前的外交政策，整理了近期外交部门所发表的重要讲话与外交案例，希望学生可以全面感受我国外交部不卑不亢、独立自信的外交态度。
为此，笔者还利用我国外交部在某一微视频平台中所发布的视频导入了本课。
由于这些微视频具有声像结合的特点，轻易便调动起了学生内心的自豪、骄傲情感，所以笔者也及时引导学生抒发了自己对日益强大的祖国的赞美与感叹之情。
同时，笔者告诉学生，我国是一个有大国风范、悠久历史的国家，即便温和、儒雅，却从不软弱、退让，而是一直以独立自主的姿态屹立于世界民族之林，希望学生可以为身为炎黄子孙而感到骄傲与自豪。
总而言之，在高职思政课中落实核心素养教学是时代发展所需，关系着高职生的健康成长。
因此，高职思政课教师要积极整合课改经验，充分利用本地区的技术优势、政策优势与先进经验来改善思政课的教育模式，全力优化思政课的教育质量，促使高职生实现健康成长。
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