语文新课改案例分析
新课改下小学语文课堂教学探析
收稿日期：2016-07-03
2、开放
新课改下的小学语文课堂应该是形式、内容、思想开放的课堂。一是要体现综合性与实践性。新课改下的教材更加注重学习内容的联系，加强了与学生生活以及现代社会的联系，注意调动学生的学习兴趣和已有的经验。讲课时，教师要注意沟通语文与其他学科间的联系，加强语文与生活的联系，积极开发和利用课程资源，课内外学用结合，全方位地拓展语文课堂。二是要体现创新性与开放性。语文课堂是不断更新发展的，要充分吸收新思路、新观念，运用新技术、新方法，培养学生的创新能力，课堂活动要能够满足不同层次学生的个体需求，为人人学习、个个提高搭建平台。三是要体现主体性与个体性。课堂上，要发挥学生的主体作用，充分调动每一个学生学习、思考的主观能动性，发展每一位学生独特的个性，珍视他们的个性体验。四是长期性与反复性。要情感、态度、价值观的教育具有长期性、反复性，要将其贯穿于教学的全过程，不断深入推进、持久推进，“润物无声”似的滋润学生心田；要讲究方法，倾注情感，切不可简单施暴，等等。
4、提素
新课改下的小学语文课堂应该是关注学生语文素养提高的课堂。语文素养是以语言文字能力为核心，融合语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯为一体的语文综合素质的体现。新课程下的小学语文教材立足于学生的发展，着眼于学生语文素养的提高，在编排上体现了时代特点和现代意识，有助于学生语文素养的提高。教学中，既要关注学生听说读写能力的培养，又要关注学生语文综合素养的发展；既要关注学习的结果，又要关注学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，又要关注在语文活动中所表现出来的能力、情感、态度、价值观等方面的发展。因此，小学语文教学要注重教与学的过程和方法，发展学生的知识和技能以及情感、态度和价值观，促进他们语文综合素养和个体能力的全面提高，从而为终身发展打下良好的基础。
新课改语文教学存在的问题探析
新课改语文教学存在的问题探析
新课程改革为初中语文教学带来了春笋拔节般的生机！在生动,活泼,充满活力的课堂中, 孩子们可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美好的未来！语文教学让孩子们感受到了祖国语言文字的无限魅力，体会到了语文深远的内涵，品味着语文课本散发着清新而悠长的馨香！新课改让更多的人爱上了语文课堂及语文学科！
但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质！课堂教学在以下一些方面迷失了……
一、小组合作讨论
新课程在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，完善和扩展自己的认识，还学会了参与、倾听、尊重他人……但是在美好的愿望下伴随而来的是小组讨论运用的不当，导致讨论形式化，为讨论而讨论。
讨论内容不合理。讨论的内容没有什么含金量，没有思维的价值。学生一听即会，但是为了老师的要求，在不值得讨论的地方开始了讨论，造成时间的浪费。
讨论时间不合理。一种情况是讨论时间过少，学生没有充分展开，只是蜻蜓点水，讨论只是成了摆设。另外一种情况是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，课堂松散，讨论成了学生的休闲时间。
老师成了旁观者。在学生合作学习的过程中，老师的指导作用必不可少，或是一句话的点拨，或是一个眼神的赞许，或是一个微笑，需要老师在小组讨论中相机有道，科学组织，在帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时，形成正确的态度和价值观。小组讨论如果没有老师的有效的组织和引导，其讨论必定是无序和低效的。
新课改背景下语文课的思考与实践论文
新课改背景下语文课的思考与实践论文
新课改背景下语文课的思考与实践论文
记得在课程改革开始的一次调查中，有位家长这样对我说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”这句话在我心中久久地回荡，使我深感责任的重大。我更忘不了美国教育家杜威先生的一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”于是，作为中学语文课改实验教师的我，常常思索着这样一个问题：语文新课改应该给学生一个什么样的课堂，什么样的生活？
一、让学生成为课堂的主人。
首先，给学生一个“情感的课堂” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣，是实现“学生积极、主动学习，提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
其次，要给学生一个“对话的课堂” 传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受；在课堂上，教师应该做学生的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”；课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使他们学会交往互动，增强合作
语文新课改案例分析
一位教师在教学老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，
我能不用书中的原话吗？”老师温和地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。
师生平等关系的形成是课堂 XX 的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的匡助者和学习的火伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触， XX 和谐的课堂氛围逐步形成
课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一位学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是 XX 行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或者逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。
当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师再也不像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或者辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。
一位教师在教学 X 霞客的诗句“五岳归来
不看山， XX 归来不看岳”产生了质疑：“为什么 XX 不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题(家庭作业)让学生课后去探索，去查询有关资料，写出研究报告。
新理念新教学新课改——小学语文教学探究
新理念新教学新课改——小学语文教学探究
发布时间：2023-02-15T05:15:55.280Z 来源：《中小学教育》2022年19期作者：张晴
[导读] 在当前新理念、新教学、新课改下，在小学语文教学中也不断的改革
张晴
四川省仪陇县度门小学校四川南充 637600
摘要：在当前新理念、新教学、新课改下，在小学语文教学中也不断的改革创新，适应新理念、新教学、新课改的发展趋势，优化教育教学效果，激发学生参与到知识学习的积极主动性，进而优化学生的语文素养。本文重点阐述小学语文教学措施，从而更好的适应时代的发展需求，促进学生综合素质的发展。
关键词：新课改；小学语文；措施
在当前新理念、新教学、新课改下，为小学语文课堂教学带来了一定的生机，同时也带来一定的挑战。这就需要在小学语文教学中不断的优化自身的教育教学方式方法，引导学生激发参与到知识学习的主动性，强化学生的主观能动性，优化教育教学效果，同时也为学生的后续学习和成长做好的铺垫。
一、转变观念，深化目标
在当前新理念、新教学、新课改下，在小学语文教学中，要着重促进学生综合素质的发展，培养学生具备高尚的道德情操，让学生在多个层面有所进步。强化学生对问题、分析处理的能力，也要能够基于学生的实际特征，落实因材施教，尊重学生的想法，充分的发挥教师对于学生的引导作用，为学生提供发表机会的平台和见解，让学生具备独立自主的习惯，让学生在思维碰撞当中促进其综合素质的发展。如在学习《白杨》的相关知识内容时，有的学生在学习之后发表如下的看法：白杨树一定是在抱怨上天对自己是如此的不公，将自己放在如此荒凉的地方，所以才会树干发白，身上都是深深的皱纹。对于学生提出的这种看法，教师更多的是对学生进行鼓励，表明学生对于知识内容理解的比较透彻。但同时也告诉学生，白杨树可能也不是抱怨，能够勇敢地应对风沙，也是实现自己的价值。通过这种形式，让学生更加积极主动地融入到课堂知识学习之中，能够帮助学生树立正确的人生价值观。
新课改背景下的语文课堂教学
师们 比较 重 视人 文精 神 的培 养 ，弱化 了工 具 性 。有些 教 师在 教
学牛 还不 够 大重 视 文本 的解读 和基本 知识 的理解 、掌 握 ，不 注 重语 文基 本 能力 的培 养 ，对课 文内容 匆 匆带 过 ， 字词 难 点都 没 理解 清楚 ，就 跨 过 课 文 做 了许 多 引 申和发 挥 ，把 目光 聚 焦 于 “ 情感 态度 与价值 观” 的光环上 。 笔者 很有 些担 心 ，这 样长 期下 去 ，我们 的语 文 教学将 走 向 另一 种悲 哀 ，从 小 学 到 初 中 ，学 生 基 本 的 语 言 问 题 都 不 能 过
一
“ 满堂 问” 的教 学 ，其实 质是 以 教师 为 中心 ，教师 预设 好
结论 ，然 后 千方 百计 引 导学 生猜 测 ，并 以预 先设 计好 的答案 为 最终 目标 ， 以此 锁 定 学 生 的思 维 。 这 种 “ 满 堂 问 ”的 教 学 方 式 ，其实 仍 然是 一方 强 引灌 输 ，一方 消极 接 受 的方 式 ， 与新课 程 中阅读对 话 的理 念是 背道 而驰 的。 课堂 提 问的最 终 目的是激 发学 生 思考 的积极 性 ，使 学 生养 成善 于思 考 的 良好 习惯 ，从 而提 高学 生 的思 维 品质 。但 是我 们 的提 问不 要 太碎 太 杂 。为此 ，教师设 计 问题 时要 找 准切 入 点。 这个 切人 点 ，对 课 文 而 言 ，覆 盖 全 文 ，具 有 “ 牵 一 发 而 动 全
新课改背景下小学语文作业优化设计的探索与实践
新课改背景下小学语文作业优化设计的探索与实践
1. 引言
1.1 背景介绍
在新课改背景下，小学语文作业优化设计成为当前教育领域的热
门话题。随着教育方式的转变和教学理念的更新，传统的作业模式已
经难以适应时代发展的需求。在过去，小学语文作业往往以填空、抄写、默写等形式为主，其主要目的是强化学生对知识点的记忆和理解
能力。随着教育理念的不断更新和社会的发展变化，现如今的教育更
强调培养学生的创新能力、思维能力和社会适应能力。
优化小学语文作业设计已经成为当前教育改革的必然选择。通过
对作业形式和内容进行优化，不仅可以提高学生的学习效果和学习兴趣，还可以促进学生的综合素质的全面发展。在这样的背景下，对小
学语文作业进行优化设计已经成为教育工作者和研究者们共同关注的
焦点。通过深入研究和实践，探索出一种既符合新课改要求，又实用
有效的小学语文作业优化设计方案，将有望为教育领域的改革和发展
带来积极影响。
1.2 研究意义
随着新课程改革的不断深化，小学语文作业在教育教学中扮演着
重要的角色。对小学语文作业进行优化设计的探索与实践显得尤为重要。通过研究小学语文作业优化设计，可以更好地适应新课改的要求，促进语文教学的质量和效果。优化设计能够引导学生有效学习，提高
他们的学习兴趣和动机，促进全面发展。研究小学语文作业的优化设计，有利于教师更好地指导和评价学生的学习情况，推动教育教学方
式的创新。研究对比以往小学语文作业存在的问题，探索优化设计的
理论基础和实践探索，有助于总结经验，提出更合理的解决方案，为
小学语文作业的改进提供参考。研究小学语文作业的优化设计具有重
利用新课改让语文课堂活起来
利用新课改让语文课堂活起来
我们以教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和新的课改理念为指导，依靠专家引领和校本教研，充分调动全体实验教师的积极性和教学的能动性，因地制宜，大胆探索，勇于实践，在山区小学语文课标实验方面积累了一些经验；对实施新课程改革有了一些深切的体会。
一、改变学习方式，强调自主学习
改变学习方式，是新一轮课程改革的灵魂。教师角色、教学行为的转变都必须以此为核心。也只有真正改变了学习方式，学生的学习才能更为主动、轻松、活跃、有效。因此，我们将改变学习方式作为小学语文课改实验的重中之重，进行了有益的探索。
通过研究、探讨和实践，我们认为，自学只是自主学习的一种最基本的潜在的表现形式，自主学习最关键的问题是让学生真正掌握学习的主动权，使他们的学习变被动为主动。凡是能够充分体现学生学习的主动性、自主性的学习方式、学习手段、学习行为都是自主学习。在阅读教学中，有的教师让学生自主选出课文中自己喜欢的一些词语并在全班领读，再选择一个自己最喜欢的词语说一句话。这样，文中的优美词句不是由教师勾画指定，而是由学生自主发现、感悟，识记起来当然兴趣盎然。自主学习还可以体现在理解课文内容甚至包括板书设计等诸多方面。
二、加强理解，注重运用积累
《语文课程标准》突出了语言的积累，其中提到“积累”有多处，
如：“丰富语言的积累”，“有较丰富的积累”，“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，“语文教学要注重语言的积累、感悟、运用”，“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”等。
“新课改”高考语文试题的走向与应对
“新课改”高考语文试题的走向与应对
新高考新信息
2010-04-19 0928
面朝大海，春暖花开—“新课改”高考语文试题的走向与应对
从今天起，将先以辽宁卷为例评析“新课改”高考语文试题。
“新课改”高考试题，经过数年试点，范围逐年扩大，2010年将在在全国推行。2009年辽宁省首次试点“新课改”高考试题。这份试题是由辽宁省教育考试院委托考试中心命制的，很有典型意义。
从这份试题可以看出，“新课改”高考语文试题在继承传统高考语文试题优良传统的基础上，有着两个方面的明确发展。
一、阅读文本和题目，人文内涵的包容更加丰厚；
二、写作题目更平实，鼓励考生自主写作更明确。
这两方面的变化，对语文教学和语文备考提出了更高的要求，这也是对教师和考生的更高要求，有着积极的导向作用。
传统高考语文试题在阅读领域的思维意识与基本方式仍然要遵循。那就是我们此前一再强调的“动态·比较·判断”的思辨原则；关注句号，改“字读”为“句读”，实现句与句、词与词的比较，剔除次要信息，锁定重要信息的运作方式；调动思想感情的积淀，展开深层思维，对重要信息进行加工的自觉意识。
同时，“新课改”语文试题，要求考生顺应阅读题目的发展，从根本上充实自己的人文内涵积淀。
传统高考语文试题在写作领域的思维意识与基本方式仍然要遵循。那就是树立对作文题目开阔性认识的信心，坚持写熟悉的生活，表达真情实感，同时要构建完成由作文题目与作文素材之间的，思维与语言的桥梁。
同时，“新课改”语文试题，要求考生顺应写作题目的发展，从根本上提升自己感悟生活的水平。
一、阅读文本和题目，人文内涵的包容更加丰厚
新课改教学案例《童趣》(精选12篇)
新课改教学案例《童趣》（精选12篇）
新课改教学案例《童趣》篇1
昌乐县教研室高雪山
教学目标：
1、培育阅读文言文的力量——通过反复诵读理解文章的主要内容，体会文中的童真童趣。
2、指导同学识记文言词汇，理解并积累“明察秋毫”“风声鹤唳”“怡然得意”“庞然大物”等成语的意思及妙用；品位文中的精彩语句。
3、让同学学会观看、联想和想象，学会发觉问题、探究问题。
（课程标准要求教学目标要依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。）
教学重点：
着重从阅读和写作方面教给同学学习的方法，培育他们发觉问题和探究问题的习惯。
教学设想：
教学方法：导读、品读、探究法
思路设计：这是一篇文言短文，依据文体特点和学校同学的认知规律，在教学这一课时，可引导同学大体根据诵读感知——品读赏析——探究争论——延长拓展——总结评价几个步骤进行学习，（新课标重视同学的情感体验过程，强调学法指导，提倡自主、合作、探究的学习方式）
教学时数：1课时
学法指导：文言文是古代的书面语，特点是简洁、高雅。它与现代汉语一脉相承，只要有信念，并不难学，学习文言文是为了继承民族的文化遗产，又可以关心我们了解历史，还可以丰富我们的语言。学好文言文关键在于培育语感。一是要熟读、背诵，体验文言文的表达方式和语言习惯：二是要专心领悟，目的是为了把“言”和“意”融为一体，见“言”而知“意”；三是不断积累文言词汇，把握文言文的表达工具。
学习本文，首先要非常好地借助工具书，疏通文意。其次，要重视朗读背诵。在朗读时，要非常好地把握语气和节奏，要大声地读，读出点文言味儿来，读出文章的主旨。（由于本文是同学入校后学习的第一篇文言文，老师有必要谈谈学习文言文的意义和方法。）
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案例分析题
1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。
请从学生学习方式转变的角度进行评述。
答：该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想。从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习，又有明确的责任分工。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展。这样就改变了学生“孤军奋战''的学习环境，调动了学生的积极性，设计很巧妙。
2、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段：
师：作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。
屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。
师：有困难吗？老师举个例子。比如，北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”。再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。（几分钟后，教师组织学生反馈。）
浅析新课改下的小学语文课堂教学
浅析新课改下的小学语文课堂教学
浅析新课改下的小学语文课堂教学
语文作为一门基础学科，课堂教学尤为重要。那么，如何才能充分利用上课时间，在愉悦的气氛中将知识潜移默化地传授给学生，使语文课堂真正成为兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造的过程。下面我谈谈对语文教学的点滴认识。
一、采用多样的方法，调动学生的积极性
兴趣是人发挥智慧和取得成功的动力。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极参与，而且能使学生在活跃的氛围中受到潜移默化的熏陶。教师在语文教学中采用多样化的教学方法，依据学生的心理特征，认识规律激发教学兴趣，寻求诱导因素，培养学生用自己的思维能力体验探知教学的全过程，充分感受语文学习的美。
1、以情境激发兴趣。
在语文课堂教学中为学生创设特定的情境，让学生在特定的情境中与作者产生情感共鸣。教师要用具有感染力的言行进行情感的传递与交流，让学生发现教材中、生活中的美，从而引导他们创造美。
例如在教学《桂林山水》、《山中访友》时，我让学生通过观看文中的插图、多媒体等形式感受大自然的美，使他们与作者的'情感产生共鸣。
2、以导语激发兴趣。
一个设计巧妙、新颖的导语，在语文教学过程中起抛砖引玉的作用，可避免语文教学的单刀直入，逐步引导学生进入课文学习，从而激发他们的语文学习兴趣，使他们尽快进入学习状态。
3、运用多媒体教学，提高学生的学习认识能力和水平。
由于多媒体电脑教学具有文字、动画、图像声音等直观媒体信息同步进行的优点，可以使教学内容更丰富、学生的学习兴趣更浓厚。
二、鼓励质疑，引导创新
要敢于打破传统教育思想，积极鼓励并引导学生大胆创新。
新课改下小学语文课堂教学存在问题与原因分析
新课改下小学语文课堂教学存在问题与原因分析
随着教育改革的不断推进，我国在教育领域也进行了一系列的改革措施，其中之一即是新课改。在新课改中，小学语文课程迎来了重大调整，课程目标和内容都发生了变化。然而，新课改下小学语文课堂教学也面临着一些问题，本文将分析这些问题的原因，并探讨相应的解决办法。
首先，新课改下小学语文课堂教学过于注重知识的传授。在新课程标准中，语文课程增加了一些新的知识点，如古诗、古文等。因此，教师们往往会将大量的课堂时间用于知识点的讲授，导致课堂变得枯燥乏味。这种现象的原因主要有两个方面：一方面，教师们对新课程的理解不深入，过于简单地将课程内容转化为知识点进行教授；另一方面，学校教材体系的不完善，导致教师无法用多样的教学手法展开教学。
其次，新课改下小学语文课堂教学缺乏对学生兴趣的引导。新课改注重发展学生的综合素养，要求培养学生的阅读兴趣和写作能力。然而，在实际的教学中，教师们往往缺乏有效的方法来激发学生的兴趣。这种问题的原因主要有三个方面：一方面，教师们教学经验不足，无法根据学生的特点进行适当的引导；另一方面，学生的阅读能力和写作能力普遍不高，导致教师难以用高难度的文本和任务来引导学生；还有一方面是家庭环境的问题，一些学生家庭缺乏阅读的氛围和条件，导致学生对语文学习缺乏兴趣。
此外，新课改下小学语文课堂教学中存在评价体系不完善的问题。新课改强调学生的综合素质评价，而不仅仅关注学生的书
面表达。然而，在实际的教学中，评价体系往往还是以传统的考试为主导，缺乏对学生全面能力的评价。这种问题的原因主要有两个方面：一方面，学生多样化的学习结果难以量化和评估，教师们往往选择传统的考试方式，以求结果客观可量化；另一方面，学校和教师的观念转变不够，对新课改下的评价体系缺乏全面的认识。
新课改下培智学校语文教学必须以人为本（五篇范例）
新课改下培智学校语文教学必须以人为本（五篇范例）
第一篇：新课改下培智学校语文教学必须以人为本
新课改下培智学校语文教学必须以人为本
培智学校新课程标准强调:培智学校的最终教育目标就是把每个智障生最大限度地融人社会，使之适应社会生存于社会，立足于社会。培智学校语文课程标准强调：语言来源于生活，在生活中学语文。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。语文教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生体会到语文处处在我们身边，从而感到语文学习的趣味和作用。因此，作为我们教师面对的是中重度学生，就必须要敢于创新教育，转变自己的传统的教学理念，注意从学生的生活中去寻找语文资源，使学生学之有用。
一、语文教学离不开生活。
任何教学活动必须依据教育对象的身心特点和教育内容的实际，采用能促进学生全面发展的有效的教学方法，即人们常说的：教师要备教材、备学生。培智学校的语文教材来源于生活，其本身就含有生活化的语文知识，故语文教学方法必须走进生活，才能使语文教学变得生动，具有吸引力。智障生智力低下，造成他们有意注意时间短，缺乏学习兴趣，而只有生动的、有趣的，贴近生活的，具有一定吸引力的生活化的语文教学，才能激发出智障生的学习兴趣，吸引他们参与到学习中去。因此，在培智学校里，语文教学是离不开生活的。
（一）从教材的内容看，语文教学离不开生活。
培智学校的语文教材，把许多学生生长、生活必需的思想道德、知识技能等融合到了一起。它是生活经验的改组和改造。如教材中有学生日常生活中接触到的常用字，有生活常识，有教育学生爱父母、爱老师、敬长辈、爱祖国等社会伦理，还有社会风俗、生活习俗等等。正是因为语文教材来源于生活，我们在教学时，便可结合生活实际，营造宽松、和谐的生活氛围，吸引智障生在生活化的环境和非强制性
新课改下的语文教学
新课改下的语文教学
临泽县曹庄小学朱多才
课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展。近几年，我们的语文课打破了“一本教材教到底，一张嘴讲到底”的传统教学理念，上升为自主-合作－探究的新型教学模式。教师是学生学习的组织者，引导者，合作者和创设者。尤其是现代媒体的综合使用，使我们的语文课堂变得更加丰富多彩，语文教学也开始逐渐活起来，靓起来。今天我想就新课改下的语文教学谈几点不成熟的体会：
一、课前3分钟创新表演
新课改下的语文教学更关注学生的素质和能力发展，注重提高学生的语文综合素养。课前3分钟创新表演，能较好的拓展学生知识面，积累写作素材，锻炼设计能力，表达能力，临场应变能力，能满足学生萌动的表现欲望。学生可以根据自己的志趣、爱好、特长自主选择、自觉参与。表演内容的选择非常广泛，但力求要和语文教学息息相关：可以讲一个成语故事、寓言故事、伟人的故事；可以配乐朗诵一首中外名诗或一篇优美散文；可以讲一句我最喜爱的名人名言；可以讲述自己成长经历中印象最深、最受教育的某件事或某个人；可以以“环保”、“奥运”等为话题演讲；可以讲我最喜爱的一本好书、一位作家；还可以对对联……俗话说，台上一分钟，台下十年功。学生为了这3分钟的创新表演，往往要花上几天甚至更长的时间去准备，从材料的搜集、筛选、准备到课前展示，这实际上就是学生充实自我，提高进步的过程。3分钟的表演，为学生展示自我，发挥特长，创造了有效空间。每天的课前3分中，同学们都能欣赏到各具特色，丰富多彩的表演内容，在欢声、笑声、掌声中获取知识，增长技能。不仅提高了学生的语文能力，而且极大程度的激发了学生学习语文的欲望。
新课改背景下的语文教学
新课改背景下的语文教学
第一篇：新课改背景下的语文教学
新课改背景下的语文教学
新一轮的课程改革中，开发和建设一批真正体现课改理念和语文课程特点的新教科书，是一项特别艰巨的任务，新教科书的诞生，标志着新课改已经进入了实质性的阶段，接下来，我们就应该按照新课改的理念，培训和培养具有新课改精神理念的教师队伍，进行新课改教学的能力培养。在这个过程中，有可能出现一系列的问题和矛盾。我们应该学习、理解、反思新课标。进一步认识，高中语文新课标教学，表现出一种代表先进文化的正确发展方向。贴近历史，贴近社会，贴近文化，贴近人生。
新课程标准最基本的核心理念是以人为本，语文课堂教学必须以学生为主体。也就是说，语文课堂教学过程中，有关课堂教学目标的确定、教学材料的选择、教学过程的设计、教学方法的采用、教学效果的评价都应离不开学生这个唯一的主体，课堂这个独特的环境，文本这个必不可少的学习材料。因此，在语文教学过程中（即使是高三总复习阶段），笔者都坚持贯彻实践新课改理念，还课堂给学生，让学生真正成为学习的主人。
“新课改要具有时代性和范例性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多样，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界”其中特别关键的是要处理好选文经典性与时代性的关系，这是新课改中理念部分的明确要求。课程改革作为一种国家行为，制定了一系列的规范化制度。高中语文新课标教学，在重视原来的双基教学的同时，又突出文化性、学术性，需要准确的语言把握；需要正确的文学解读；需要一些历史的参照；需要一点哲学的思考。高中语文新课标的学习，不存在年龄问题，需要共同探讨、实践努力。我们只有遵循新课标，才能完成培养人的大目标。
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新课改：语文案例分析
1、[案例]“老师，我能不用书中的原话吗？”
一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。
问题：请评价一下这位老师的做法。
师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成
2、[案例]“不是果敢，是残忍。”
一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。
问题：请对这位教师的行为进行分析。
当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。
3、[案例]“黄山为什么不在五岳之列？”
一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。
问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？
改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。
4、[案例]“老师，再给我们布置新的作业吧！”
一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说：“老师您再给我们布置新的作业吧！”
问题：请分析一下这种现象。
我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。
5、 [案例]“坐下”三例
同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。
教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！
教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？
教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？
学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。）
教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！
学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）
问题：你赞成哪种方式？
第三种方式最好。
尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。
6、[案例] “零距离接触”
有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。
问题：你认为这种说法对吗？为什么？
显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。
7、[案例] ‘特殊的奖励’
一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个‘特殊的奖励’后，他对自己的要求严格了。”
询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物”。这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“美丽的误会”。
问题：请你就此案例谈谈你的看法。
一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。一次美丽的“误会”，改变了孩子的学习态度，这份“特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。
新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。
8、[案例]老师，让我们自己来
为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。
第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。
问题：这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理念谈谈自己的看法。
我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践。而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。
9、[案例] “瞎捣乱”
某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。
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