1.8 多细胞生物体的结构层次 学案(鲁科版七年级上册)
济南初中生物七上《多细胞生物体的结构层次》word教案 (18)
多细胞生物体的结构层次课型：新授课教学目标：1.描述绿色开花植物体与动物体的结构层次 . (重点 )2.能说出器官和系统的概念 . (重点 )3.形成生物体是一个高度有序的统一整体的生物学观点 .(难点)教学方法及学法指导：本节课重点是 "器官和系统的概念〞和 "绿色开花植物体与动物体的结构层次〞 .在教学过程中主要以 "器官和系统的概念〞为着力点 ,分别以西红柿果实和消化系统为例 ,从结构组成与功能两个方面进行讲解 ,总结出器官与系统的概念 ,进一步总结出动物体与植物体的结构层次 ,从而抓住了重点 .难点的突破 ,是通过讨论区分 "植物的六大器官谁更重要 ?〞和分析 "同学们下课去食堂吃饭利用了哪些器官 ?〞让学生体会生物体是一个统一整体的生物学观点 .在教学过程中 ,让学生充分参与课堂 ,猜谜语、探究讨论、归纳总结等活动 ,充分调动了学生学习的积极性 .课前准备：教师制作课件；西红柿植株 ,各组准备西红柿一个、镊子、放大镜 .教学过程一植物体的结构层次15分钟知识点一:植物体的结构层次老师展示西红柿植株 ,让学生识别其根、茎、叶、花、果实、种子 .一．器官教师引导：教师摘下一颗西红柿 ,设问：细胞的分化会形成不同的组织 ,西红柿(果实 )是由哪些组织组成的呢 ?我们通过一个小实验探究一下 .1．探究实验：探究西红柿果实的组织构成撕：用镊子撕下西红柿的表皮 ,细胞排列紧密 ,属于组织 .看：看一看里面饱满多汁的果肉 ,属于组织 .找：找到果肉里的 "丝络〞贯穿于果肉种子之间 ,属于组织 . .捏：用手捏一捏包裹在里面的种子 ,种子的外面包裹着较硬的外壳 ,属于组织 .这些组织是怎样结合在一起的 ?教师引导：通过（解|剖）西红柿可知它是由不同的组织组成 ,同学们再看西红柿的叶是由哪些组织组成 ?师生总结：实际上植物的根茎叶花果实种子都是由不同的组织有机地结合在一起 .过渡：通过探究知道了植物的根茎叶花果实种子都由不同的组织构成,它们分别有什么功能呢 ?学生很容易识别西红柿的根、茎、叶、花、果实、种子 .学生活动果皮 - - - -保护组织果肉 - - - - - -营养组织筋络 - - - - - - - -输导组织种皮 - - - - - - - -机械组织学生：果皮包裹着果肉,筋络贯穿与果肉 ,说明它们是有机地结合 .学生练习：说出叶的组织组成保护组织、营养组织、输导组织、机械组织等 .相比课本棉花的植株 ,选择西红柿作为实物观察 ,果实明显 ,易于观察 ,易于（解|剖）分析其组织的组成 .以西红柿为例 ,通过试验观察分析西红柿果实和叶的组织组成 ,通过视频分析其功能 ,总结出器官是 "由不同的组织构成 ,具有一定的功能的结构〞 .器官的概念掌握了 ,学生不难总结出植物体的结构层次 .层次构成生物体的呢 ?也就是说植物体的结构层次是什么 ?学生答复教师板书：植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体学生以自己理解的方式进行描述：细胞分化形成组织 ,不同的组织构成器官 ,六大器官组成植物体 .放手让学生去总结 ,有利于培养学生的归纳总结的能力 .常常会有意外的收获 .二、动物体的结构层次约15分钟过渡：我们知道了植物体的结构层次 ,动物体的结构层次也是一样的吗 ?知识点二：动物体的结构层次一．系统问题引导： "请你来帮助〞刚刚有一位同学吃了不干净的西红柿 ,突然感觉胃疼 ,如果让你带他去医院 ,你知道挂哪一科吗 ?为什么 ?师进一步提问：同学们说胃属于消化器官 ,它由哪些组织组成 ? (进一步强化器官 )教师引导：胃疼看消化科 ,以下还有哪些器官不适可以挂消化科(观察右图) ?你能按食物消化的顺序把这些器官排列起来吗 ?教师点拨：我们把胃放在后面行不行 ?为学生：消化科 ,因为胃属于消化器官学生识别：胃的组织构成 .上皮组织、肌肉组织、神经组织、结缔组织等 .学生小组讨论答复：可以挂消化科的有:口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠 .学生答复：不行 ,人的消化吸收必须这些器官按一定的顺序消化系统是学生比拟熟悉和了解的系统 ,以 "胃疼〞导入问题讲解 "系统〞 ,更有利于学生的理解 ,而且可以引起学生的兴趣 ."生物知识源于生活 ,又效劳于生活〞 ,在这个环节中 ,通过学生的讨论交流 ,依托学生对生活常识的提取和运用 ,从中品尝到了主动获取知识的乐趣 ,造了一个民主、和谐的学习空间和气氛 ,为以后的课堂中学生积极参与、主动学习起到了很好的引领作用 .什么 ?没有胃行不行 ?为什么 ?师生总结：人的消化吸收必须这些器官按一定的顺序排列起来 ,共同完成消化吸收的功能 .教师设问：课件展示人体的消化系统 ,谁能总结一下什么是消化系统 ?教师点拨：有多个器官按一定的顺序结合起来 ,共同完成消化吸收的功能 ,就是消化系统教师进一步提问：气管炎、肺炎挂什么科 ? 这是人的呼吸系统 ,呼吸系统有哪些器官构成 ?有什么功能 ?教师提问：通过对消化系统与呼吸系统的学习 ,你能总结一下什么是系统吗 ?教师引导：认识人体的八大系统排列起来 ,共同完成消化吸收的功能 .学生观察讨论：由13个器官构成 ,具有消化和吸收的功能 .学生认识呼吸系统 .学生总结：系统是由多个器官按一定次序组合起来 ,共同完成一种或几种生理功能 .有层次的讲解有利于对知识的把握 .认识人体的八大系统 ,为以后学习做铺垫 .二．动物体的结构层次教师引导：人体的八大系统是不是各自孤立的呢 ?我们来分析一个实例 .下课铃声响了 ,午饭时间到了 !你匆匆走出教室 ,直奔食堂 .食堂散发出的香味使你感到饥肠辘辘 .你选了一份饭菜 ,接着掏钱付帐 ,然后小心翼翼的端着饭盒 ,在拥挤的食堂中找到你的朋友 ,在他们身边坐下 ,开始吃饭 .想一想 ,从听到下课铃声、走到食堂、买饭到吃饭这一简单过程中 ,你身体的哪些系统参与了 ,仅靠消化系统能够完成吃饭这一过程吗 ?师生归纳总结：八大系统彼此既有分工 ,又相互协调 ,密切配合 ,共同完成各种复杂的生命活动 ,从而使每个哺乳动物都成为一个完整统一的生物个体 . 请大家以自己的方式写出动物体的结构层次 .学生答复教师板书：动物体的结构层次：：细胞→组织→器官→系统→植物体小组讨论答复：1.走到食堂 ,吃饭要通过运动系统 .2．听到了铃声 ,决定去吃饭要通过神经系统 .3．运动加快 ,要消耗氧气,通过呼吸系统 .4．运输氧气需要循环系统 .学生总结答复 .列举学生每天都发生的事 ,大大调动了学生分析的积极性 ,而且使知识掌握的更加深刻 .有利于学生又一次形成生物体是一个高度有序的统一整体的生物学观点 ,突破难点 .课堂小结知识总结 ,使之条A类有机地结合在一起 ,形成具有一定的结构 ,叫做器官 .的植物类群 ,其植物体由____、_____、_____、_____、______和______六种器官组成 ,其中属于营养器官 , 属于生殖器官 .,按一定次序组合起来 ,共同完成一种或几种 ,构成系统 .4.绿色开花植物植物体的结构层次是( )A.细胞→器官→组织→植物体B.组织→器官→细胞→植物体C.器官→组织→细胞→植物体D.细胞→组织→器官→植物体B类1.构成人体和植物体的最|小结构层次是什么 ?2.人体与绿色开花植物在结构层次上的主要不同是人体具有( )A．细胞B. 组织C. 器官D. 系统3.以下属于器官的是( )A．番茄果肉 B. 洋葱C．血液D. 蚕豆的叶4.以下器官中,不属于消化系统的是( )A胃B. 喉 C. 肝 D. 肛门C类1. "两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天〞 .找出此诗句中描述的生物 ,写出它们的结构层次 .2、马铃薯、莲藕、葱我们吃的局部都是根吗 ?3、西瓜子和葵花籽是否都属于种子 ?板书设计第三节多细胞生物体的结构层次细胞→组织→器官→植物体↘系统→动物体教学反思：1.注重概念的生成 ,及在生活中的应用与联系 .结构的根本单位2.注重学习方法的培养 ,比方总结概念细胞功能的根本单位形态相似不同的组织多个器官组织器官系统功能相同一定功能几种功能也就是说对于概念的理解运用比照的方法 ,从组成与功能上总结概念 ,学生很容易找到规律并总结出来 .需要改良的地方：对学生原有的知识没有充分的预测 ,比方有很多学生不知道肾属于泌尿器官、心脏属于循环系统、肺属于呼吸系统 .所以备课不仅要备课本还要备学生 .。
七年级生物上册《多细胞生物体的结构层次》教案
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解细胞是生物体结构和功能的基本单位；（2）掌握动植物体的结构层次及区别。
2. 过程与方法：（1）通过观察和分析，掌握动植物体的结构层次；（2）培养学生的观察、分析和推理能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对生物体的结构层次产生兴趣；（2）培养学生关爱生物体，珍惜生命的情感。
二、教学重点：1. 细胞是生物体结构和功能的基本单位；2. 动植物体的结构层次及区别。
三、教学难点：1. 动植物体的结构层次及区别；2. 细胞的结构和功能。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生探究生物体的结构层次；2. 利用多媒体展示动植物体的结构层次，形象直观地讲解；3. 结合实例，让学生理解和掌握细胞的作用。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾细胞的概念；（2）提问：细胞如何构成生物体？2. 讲解：（1）讲解细胞是生物体结构和功能的基本单位；（2）讲解动植物体的结构层次及区别。
3. 实践操作：（1）让学生观察动植物体的结构模型；（2）让学生分析动植物体的结构层次。
（2）强调细胞的结构和功能。
5. 作业布置：（1）绘制动植物体的结构层次图；（2）写一篇关于细胞在生物体中作用的小论文。
六、教学反思：在本节课中，学生通过观察、分析和实践操作，掌握了细胞是生物体结构和功能的基本单位，以及动植物体的结构层次及区别。
在教学过程中，教师应关注学生的学习情况，针对学生的疑惑进行解答，提高学生的理解和掌握程度。
教师还需注重培养学生的观察、分析和推理能力，激发学生对生物体的结构层次的兴趣。
七、课后作业：1. 绘制动植物体的结构层次图，加深对结构层次的理解；2. 写一篇关于细胞在生物体中作用的小论文，巩固所学知识。
八、课程拓展：1. 邀请生物学家进行讲座，让学生深入了解细胞的研究成果及应用；2. 组织学生参观实验室，观察细胞的微观结构；3. 开展生物知识竞赛，激发学生对生物学的兴趣。
七年级生物上册(多细胞生物体的结构层次)教案 济南版 教案
第四节多细胞生物体的结构层次教学分析：本节内容主要讲述绿色开花植物体和动物体的结构层次，生物的结构是它们进行各项生命活动的基础，对于今后学习生物学知识至关重要。
.利用小实验引导学生观察、探索组织构成器官，利用自己身体说出系统的概念。
在学生主动参与学习的过程中，教师引导学生利用前面学过的细胞和组织的有关知识以及这节课学的器官和系统，进行知识整合，描述植物体和动物的结构层次。
可以布置学生进行调查人们吃的植物性食物分别属于植物的什么器官，以及我们平时见到的植物具有哪些器官，在课堂上进行表达交流，培养学生合作能力和实践能力。
教学目标：12、说出器官和系统的概念3、初步培养学生观察、概括能力，初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。
4、让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点。
教学重点：描述植物体和人体的结构层次教学难点：1.器官和系统的概念的归纳总结2. 描述动物的结构层次教学程序：一、创设情景1、呈现一座高楼大厦，及建筑工地的场景，创设问题情境：①构成高楼大厦的基本单位什么？②砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦？2、学生充分发表意见，认识到建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦。
教师启发学生，构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体？从而引入课题。
二、温故而知新：1.学习回顾上一节课所学的知识：细胞分裂→细胞生长→细胞分化→组织2.师出示叶片剖面图，说出叶片是由哪几种组织构成的？这些组织是如何排列的？从而总结归纳出器官的概念。
.这样有利于培养学生的思维能力、观察能力及表达交流能力。
三.讲授新课（一）植物体的结构层次由叶片剖面图引出器官的概念。
然后出示开花的油菜图，为学习“植物体的结构层次" 创设教学环境，思考以下几个问题：1、开花的油菜图是由哪些器官组成的？它们分为那两类？2、你认为植物体的各种器官分别有什么作用？学生观察采集的植物标本，进行讨论交流。
七年级生物上册 第四节《多细胞生物体的结构层次》教案 济南版
第四节多细胞生物体的结构层次教学分析：本节内容主要讲述绿色开花植物体和动物体的结构层次，生物的结构是它们进行各项生命活动的基础，对于今后学习生物学知识至关重要。
在课前教师可以指导学生采集一些绿色开花植物（要教育学生注意保护花草树木），观察、辨认植物体的器官。
利用小实验引导学生观察、探索组织构成器官，利用自己身体说出系统的概念。
在学生主动参与学习的过程中，教师引导学生利用前面学过的细胞和组织的有关知识以及这节课学的器官和系统，进行知识整合，描述植物体和动物的结构层次。
可以布置学生进行调查人们吃的植物性食物分别属于植物的什么器官，以及我们平时见到的植物具有哪些器官，在课堂上进行表达交流，培养学生合作能力和实践能力。
教学目标：1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次2、说出器官和系统的概念3、在进行小实验的过程中，初步培养学生观察、概括能力，初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。
4、让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点。
教学重点：绿色开花植物体和动物体的结构层次教学难点：器官和系统的概念的归纳总结教学准备：多媒体课件课前准备：番茄、开水及解剖刀（或水果刀），课前生物兴趣小组采集的绿色开花植物标本，常见的一些蔬菜或水果等。
教学程序：一、情景激疑1、呈现一座高楼大厦，及建筑工地的场景，创设问题情境：①构成高楼大厦的基本单位什么？②砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦？2、学生充分发表意见，认识到建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦。
教师启发学生，构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体？从而引入课题。
二、温故而知新：学习回顾上一节课所学的知识：细胞分裂→细胞生长→细胞分化→组织小组充分讨论，相互交流：细胞分裂能使细胞数目增多，细胞生长能使细胞体积增大，细胞分化能形成组织。
《多细胞生物体的结构层次》教案(济南版生物七年级上)
多细胞生物体的结构层次一．学习目标1.描述绿色开花植物体和动物体、人体的结构层次。
2.说出器官和系统的概念。
3.形成生物体是一个统一整体的生物学观点。
二．学习重点的难点重点：描述动植物体的结构层次难点：器官和系统的概念的总结；认同生物体是一个统一整体的生物学观点三．教学过程设计1.情景导入:多媒体出示砖和高楼大厦的图片，让学生说出如何将砖瓦建成高楼，引出细胞构成生物体也是有一定层次的，导出课题：多细胞生物体的结构层次2.依据自学题目，自学课本第一部分—植物体的结构层次（小组之间可进行讨论）师做进一步讲解。
注：（1）六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子根、茎、叶与营养有关，称营养器官，花、果实、种子与生殖有关，称生殖器官（2）并非所有的植物都具备这六大器官（3）细胞—组织—器官—植物体（4）概括器官的概念练习：说出青草和苹果的结构层次认识常见水果蔬菜分别属于什么什么器官3.动物体的结构层次:以消化系统为例，探究动物体的结构层次与植物相比，还具有“系统”这一结构层次。
注：（1）细胞—组织—器官—系统—动物体（2）哺乳动物八大系统，是怎样相互作用成为统一整体的（模拟情景）（3）概括系统的概念4.总结与回顾：通过本节学习，你有哪些收获？5．达标检测（1）生物体的结构是有层次的，我们常吃的苹果属于（）A.细胞B.组织C.器官D.植物体（2）组织是构成生物体的机构层次之一，下列哪种组织是人和动物体不具有的（）A.上皮组织B.输导组织C.肌肉组织D.神经组织（3）用开水烫一下番茄，会在其表面撕下一层皮，这层皮属于（）A.保护组织B.营养组织C.分生组织D.输导组织（4）绿色开花植物体的结构层次是（）A.细胞→器官→组织→植物体B.组织→器官→细胞→植物体C.器官→组织→细胞→植物体D.细胞→组织→器官→植物体(5)绿色开花植物是最高等的植物类群，它有六种器官，其中＿＿, ＿＿, ＿＿与营养有关，称为＿＿＿; ＿＿, ＿＿, ＿＿与生殖有关，称为＿＿＿。
七年级上册《 多细胞生物体的结构层次》学案新版济南版
七年级上册《多细胞生物体的结构层次》学案新版济南版七年级上册《多细胞生物体的结构层次》学案新版济南版教材分析本节内容主要讲述绿色开花植物体和动物体的结构层次，生物体的结构是它们进行各项生命活动的基础，对于今后学习生物学知识至关重要。
在前面学习细胞分裂、分化形成组织的基础上再重点学习器官、系统的概念，进而认识动、植物体的结构层次。
可以说前面所学知识为本节知识做好了基础；生物体的结构是它们进行各项生命活动的基础，又是今后学习生物学必备的重要知识基础。
学情分析七年级的学生好奇心强，学习的积极性高，思维敏捷，喜欢动脑；在小学自然中，已初步学习了绿色植物和动物的一些知识，例如绿色植物的光合作用，根能从土壤中吸收水分，茎能进行输导……，前面学习了细胞的结构、分裂、生长、分化等知识为本节的学习奠定了基础。
教学目标知识目标、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次。
2、说出器官和系统的概念。
能力目标3、在进行小实验的过程中，初步培养学生观察、概括能力。
4、初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展交流与合作能力、实践能力和创新能力。
情感态度价值观目标：、让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点。
教学重点绿色开花植物体的结构层次；动物体的结构层次。
教学难点器官和系统等概念的归纳总结。
教学时1时。
教学过程一、情景导入、让学生观察教室，创设问题情境：①构成教室的基本单位什么？②砖瓦简单的堆积在一起就形成了教室吗？2、学生充分发表意见，认识到建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成教室。
教师启发学生，构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体？从而引入题。
二、讲授新植物体的结构层次前采集一些绿色开花植物（教育学生注意保护花草树木），引导学生观察自己采集的植物标本，思考以下几个问题：、绿色开花植物由哪些器官组成？2、绿色开花植物是否都具有根、茎、叶、花、果实、种子六种器官，为什么？3、你认为植物体的各种器官分别起什么作用？4、根、茎、叶、花、果实、种子之间是怎联系在一起的？讨论结论：归纳植物体的结构层次。
七年级生物上册《多细胞生物体的结构层次》教案
一、教学目标：1. 让学生理解多细胞生物体的结构层次，包括细胞、组织、器官、系统和个体。
2. 使学生掌握生物体各结构层次的功能和相互关系。
3. 培养学生的观察、分析和推理能力。
二、教学重点：1. 多细胞生物体的结构层次。
2. 各结构层次的功能和相互关系。
三、教学难点：1. 理解生物体各结构层次之间的联系。
2. 应用所学知识分析生物体的结构与功能。
四、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究多细胞生物体的结构层次。
2. 利用图表、模型等教学辅助工具，帮助学生直观地理解各结构层次。
3. 组织学生进行小组讨论，培养学生的合作能力和口头表达能力。
五、教学准备：1. 准备相关的图表、模型等教学辅助工具。
2. 设计问题探究活动，准备讨论题目。
六、课时安排：本节课时安排为45分钟。
七、教学过程：1. 导入：通过展示多细胞生物体的图片，引导学生关注生物体的结构。
2. 讲解：详细讲解多细胞生物体的结构层次，包括细胞、组织、器官、系统和个体。
3. 案例分析：分析具体生物体的结构层次，如植物和动物。
4. 小组讨论：学生分组讨论生物体结构层次的特点和功能。
八、课后作业：1. 绘制多细胞生物体的结构层次图。
2. 选择一个生物体，分析其结构层次及其功能。
九、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和表现。
2. 作业完成情况：检查学生对课后作业的完成质量。
3. 知识掌握程度：通过测试或提问，了解学生对知识的掌握情况。
十、教学反思：在课后对自己的教学进行反思，考虑是否有需要改进的地方，以便更好地满足学生的学习需求。
六、教学内容：1. 细胞：介绍细胞的基本结构和功能，包括细胞膜、细胞质、细胞核等。
2. 组织：讲解不同类型的组织，如上皮组织、肌肉组织、神经组织和结缔组织等。
3. 器官：介绍器官的概念和功能，举例说明植物和动物的主要器官。
4. 系统：解释系统是由多个器官组成的，共同完成一种或多种生理功能，如消化系统、呼吸系统、循环系统等。
七年级生物上册《多细胞生物体的结构层次》教案
一、教学目标：1. 让学生理解多细胞生物体的结构层次，包括细胞、组织、器官、系统和个体。
2. 使学生能够识别和描述不同层次的结构特点和功能。
3. 培养学生运用生物学知识解释生活中观察到的一些现象。
二、教学重点：1. 多细胞生物体的结构层次。
2. 各个层次的结构特点和功能。
三、教学难点：1. 对多细胞生物体结构层次的理解和运用。
2. 各个层次之间关系的理解。
四、教学方法：1. 采用问题引导法，引导学生思考和探索多细胞生物体的结构层次。
2. 使用实物模型和图片，帮助学生直观地理解各个层次的结构特点。
3. 组织学生进行小组讨论，培养学生的合作能力和口头表达能力。
五、教学过程：1. 导入：通过展示一些多细胞生物体的图片，引导学生思考这些生物体是如何构成的。
2. 新课导入：介绍多细胞生物体的结构层次，包括细胞、组织、器官、系统和个体。
3. 课堂讲解：详细讲解每个层次的结构特点和功能，并结合实物模型和图片进行演示。
5. 课堂练习：布置一些相关的练习题，帮助学生巩固所学内容。
7. 布置作业：让学生课后观察一些多细胞生物体，描述它们的结构层次，并思考如何运用所学知识解释一些生活现象。
六、教学反思：在课后，教师应反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度和反馈。
教师应根据学生的表现调整教学方法和策略，以提高教学效果。
七、课后作业：1. 绘制多细胞生物体的结构层次图，并附上简要的注解。
2. 收集生活中的实例，展示如何运用多细胞生物体结构层次的知识进行解释。
3. 编写一篇简短的文章，阐述多细胞生物体结构层次的意义和应用。
八、评价方法：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评估他们的参与度。
2. 作业完成情况：评估学生作业的准确性、完整性和创造力。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作能力和口头表达能力。
九、扩展活动：1. 组织一次实地考察，让学生观察和描述不同多细胞生物体的结构层次。
七年级生物上册《多细胞生物体的结构层次》教案
一、教学目标1. 让学生理解多细胞生物体的结构层次，包括细胞、组织、器官、系统和个体。
2. 使学生掌握各种结构层次的特点和功能。
3. 培养学生观察、分析生物体结构的能力，提高其生物科学素养。
二、教学重点1. 多细胞生物体的结构层次。
2. 各种结构层次的特点和功能。
三、教学难点1. 生物体结构层次之间的联系。
2. 各种结构层次的功能和作用。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生探究多细胞生物体的结构层次。
2. 利用多媒体课件和实物模型，直观展示各种结构层次的特点和功能。
3. 组织学生进行小组讨论和实验操作，增强其实践能力。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示多细胞生物体的图片，引导学生思考生物体的结构层次。
2. 讲解细胞：介绍细胞是生物体的基本单位，是构成组织、器官、系统和个体的基础。
3. 讲解组织：介绍组织的概念，展示不同类型的组织图片，让学生了解组织的功能。
4. 讲解器官：介绍器官的概念，展示不同器官的图片，让学生了解器官的功能。
5. 讲解系统：介绍系统的概念，展示不同系统的图片，让学生了解系统的功能。
6. 讲解个体：介绍个体的概念，让学生了解个体是由各种结构层次组成的一个统一整体。
7. 课堂小结：回顾本节课所学的多细胞生物体的结构层次及其功能。
8. 布置作业：设计一道关于多细胞生物体结构层次的题目，巩固所学知识。
9. 课后反思：对本节课的教学进行总结，分析学生的掌握情况，为下一步教学做好准备。
六、教学拓展1. 介绍生物学中的层次结构，如种群、群落、生态系统等。
2. 探讨多细胞生物体结构层次在进化过程中的变化。
七、课堂互动1. 提问：多细胞生物体的结构层次有哪些？它们之间的关系是什么？2. 学生回答：细胞、组织、器官、系统和个体。
它们之间的关系是细胞组成组织，组织构成器官，器官构成系统，系统构成个体。
八、实例分析1. 以人体为例，分析其结构层次：细胞→组织→器官→系统→人体。
2. 以植物为例，分析其结构层次：细胞→组织→器官→植物体。
七年级生物上册《多细胞生物体的结构层次》教案
一、教学目标：1. 让学生理解多细胞生物体的结构层次，包括细胞、组织、器官、系统、个体等级别。
2. 使学生掌握各种结构层次的功能和相互关系。
3. 培养学生的观察、分析和总结能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：多细胞生物体的结构层次，各结构层次的功能和相互关系。
2. 教学难点：对复杂生物体结构层次的理解和运用。
三、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探讨生物体结构层次的意义。
2. 使用直观教具和模型，帮助学生形象地理解各结构层次。
3. 组织小组讨论，培养学生的合作能力和口头表达能力。
四、教学准备：1. 准备相关PPT、图片、模型等教学资源。
2. 安排实验室或生物角，供学生观察和实验使用。
3. 准备小组讨论的题目和指导。
五、教学过程：1. 导入新课：通过展示生物体结构层次的图片，引导学生思考和讨论，引出本课主题。
2. 讲解与展示：讲解多细胞生物体的结构层次，展示各结构层次的图片和模型，让学生直观地理解。
3. 实例分析：分析具体生物体的结构层次，如人体、植物等，使学生了解各结构层次在实际生物体中的运用。
4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，探讨各结构层次的功能和相互关系，培养学生合作能力和口头表达能力。
5. 总结与反馈：对学生的学习情况进行总结和反馈，检查学生对多细胞生物体结构层次的理解和掌握程度。
（教案剩余部分待补充）六、教学延伸：1. 组织学生进行课外观察，拍摄或绘制自己喜欢的生物体的结构层次图片，并进行交流分享。
2. 邀请生物科学家或医生进行专题讲座，让学生更深入地了解生物体结构层次在实际应用中的重要性。
七、课堂小结：1. 学生回顾本节课所学内容，总结多细胞生物体的结构层次及其功能和相互关系。
2. 学生分享在学习过程中的收获和感受。
八、课后作业：1. 请学生结合课堂所学，为自己喜欢的生物体绘制结构层次图，并简要说明各结构层次的功能和相互关系。
2. 完成课后练习题，巩固所学知识。
九、教学反思：1. 教师在课后对自己的教学过程进行反思，分析教学方法的优缺点，不断调整和改进教学策略。
七年级生物上册《多细胞生物体的结构层次》教案
一、教学目标1. 让学生理解多细胞生物体的结构层次，包括细胞、组织、器官、系统和个体。
2. 使学生掌握各种结构层次的功能和相互关系。
3. 培养学生的观察、分析和推理能力。
二、教学重点1. 多细胞生物体的结构层次。
2. 各种结构层次的功能和相互关系。
三、教学难点1. 理解各种结构层次的功能和相互关系。
2. 运用所学知识分析实际问题。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究多细胞生物体的结构层次。
2. 使用案例分析法，让学生通过实际例子理解各种结构层次的功能和相互关系。
3. 利用图表和动画等多媒体教学资源，帮助学生形象地理解抽象概念。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示多细胞生物体的图片，引导学生关注生物体的结构层次。
2. 讲解细胞、组织、器官、系统和个体的概念及相互关系。
3. 分析实际例子，让学生理解各种结构层次的功能。
4. 进行课堂讨论，让学生运用所学知识分析实际问题。
5. 总结本节课的主要内容，布置课后作业。
六、教学反思在课后，对整个教学过程进行反思，考虑学生的参与度、理解程度以及教学方法的有效性。
根据学生的反馈调整教学策略，以便更有效地达成教学目标。
七、课后作业1. 绘制多细胞生物体的结构层次图，标注各个层次的概念及相互关系。
八、评价方式1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的积极性。
2. 作业完成情况：评估学生在课后作业中的表现，包括对知识点的掌握和应用能力。
3. 课堂讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括思考深度、合作态度等。
九、教学拓展1. 邀请生物学家或相关领域专家进行讲座，加深学生对多细胞生物体结构层次的理解。
2. 组织学生参观实验室或博物馆，通过实物观察加深对生物学知识的理解。
十、课程总结在课程的与学生一起总结本节课的重点内容，强调多细胞生物体结构层次的重要性。
鼓励学生在日常生活中观察和思考生物学现象，激发他们对生物学的兴趣和好奇心。
提醒学生生物学知识与人类生活息息相关，鼓励他们将所学知识应用于实际生活中，以提升生活质量。
七年级生物上册 第一单元 第二章 第三节 多细胞生物体的结构层次学案(新版)济南版
第三节《多细胞生物体的结构层次》导学目标（奇妙的生物世界中，今天有哪些奥秘，快来看啊！）1.描述绿色开花植物体和动物体的结构层次。
2.说出器官和系统的概念。
3.形成生物体是一个统一整体的生物学观点。
自主预习（预习课本，顺带把这些题给做了，试试你的身手吧！）1.细胞通过_______形成了组织。
由不同的_______有机地结合在一起，形成具有一定功_________的结构，叫做_________。
2.绿色开花植物是最________的植物类群，其植物体由各种_________、________和______三个层次构成。
3.绿色开花植物由六大器官组成，其中_______、______、_______与营养有关，是_____器官；______、________和_______与生殖有关，是_______器官。
4.动物体的结构层次是由________、________、________、________和动物体组成。
比植物体多了一个_________层次。
5.由多个________，按照一定的________组合起来，共同完成一种或几种______功能的结构叫做系统。
例如人体的消化系统由______、_____、______、_______、______、______、_________和________等器官组成，完成_______和_______功能。
6.哺乳动物的不同器官相互协同，组成______、_______、______、________、______、________、__________和_________等八种系统。
疑点研讨（有疑问吗？不要闷着头自己想，大胆说出来！或者，你也来当一把老师）我的疑点共同研讨1.举例说出器官和系统的概念。
2.想一想，日常生活中我们吃的蔬菜哪些是叶？那些是根？那些是茎？有没有花、果实和种子？总结提升（快来畅所欲言，把学到的新知识转化成自己的能力吧！）认真观察图1.2---21，讨论运动过程中各系统是怎样协调统一的？(或奔跑时有哪些系统参与？)达标反馈（啥也别说了，看看你的能耐是不是真的长进了？）基础知识，一网打尽1.白菜是我们常吃的蔬菜，白菜构成的层次是( )A.细胞器官组织植物体B.组织器官细胞植物体C.细胞组织器官植物体D.器官组织细胞植物体2.下列是由细胞分化直接形成的是( )A.花B.洋葱表皮C.苹果D.菠菜叶片3.下列不属于器官的是( )A.皮肤B.胃C.肺D.小肠腺上皮4.下列植物器官中，属于营养器官的是( )，属于生殖器官的是( )A.根、茎、叶B.茎、叶、花C.叶、果实、种子D.花、果实、种子综合拓展，快乐晋级5.下列植物中，食用的主要部分属于植物根的是( )A.芹菜B.韭菜C.萝卜D.马铃薯6.下列各项中，属于植物种子的是( )A.葡萄B.绿豆C.豆角D.西瓜走进中考，轻松登场7.(13济宁)胡萝卜、马铃薯、莲藕、地瓜是我们经常食用的植物，在这四种植物中，人们食用的主要部分是( )A.根、茎、根、茎B. 根、茎、茎、根C. 根、根、茎、茎D. 根、茎、茎、茎8.(11.无锡）下列植物结构中，属于器官的是（）（本堂课你对自己的表现满意吗？给自己一个评价，下次继续努力哦！）。
(新)济南版生物七上《第3节 多细胞生物体的结构层次》公开课(教案) (4)
多细胞生物体的结构层次本节教材选自济南版七年级生物上册第一单元第二章第三节课标对本节的要求是：说出器官和系统的概念，描述绿色开花植物体和动物体的结构层次课标解读：知识目标：1、通过探究绿色植物叶的结构说出器官的概念。
2、通过探究实验及对植物器官的认识描述绿色开花植物的结构层次。
3 、通过分析和讨论食物旅行记说出系统的概念。
4 、通过对人体系统的认识描述动物体的结构层次。
能力目标：1、通过探究实验提高学生的合作交流能力、实践能力和创新能力。
2、通过所学知识会分析和解决某些生产和生活实际问题。
情感、态度与价值观：通过学习生物体的结构层次，形成生物体是一个统一整体的生物学观点。
第二课时一、教学目标知识目标：1．知道排泄的概念，描述排泄的三条途径。
2．描述肾脏的组成和肾单位的结构特点。
能力目标：1．通过实验，培养学生的动手操作能力，观察分析能力和语言表达能力。
培养学生观察、分析以及实验动手能力。
2．认真观察肾单位的结构示意图，培养观察能力情感态度价值观目标：1.培养实事求是的学态度和探究精神。
2.通过肾单位结构和功能的学习，了解生物体结构和功能相统一的辩证关系。
重点：肾脏和肾单位的结构。
难点：肾单位的结构特点课前准备：教师：1、制作课件。
2、猪肾、解剖刀、解剖盘等学生：1、课前对本节内容进行预习；2、搜集有关肾的知识。
3、自制肾单位结构模型教学过程：一、创设情境，导入新课：观看视频4．23日芦山县收治震后第一例尿毒症患者帐篷里做透析导入语：肾衰竭的终末期即为人们常说的尿毒症。
肾功能丧失，导致体内代谢产生的废物不能排出体外。
目前肾移植是尿毒症病人最合理、最有效的治疗方法。
但是由于肾源短缺、价格昂贵，所以绝大多数尿毒症患者只能长期依靠血液透析进行治疗。
肾到底在人体内发挥怎样的作用呢？它的构造又是怎样的呢？带着这个疑问，我们来学习这节课的内容。
板书：尿的形成和排出设计意图：通过视频激发学生的学习兴趣，让学生认识到尿毒症的形成与肾脏有密切关系，从而自然导入新课。
多细胞生物体的结构层次教学案济南版生物七年级上册
探究一：植物体的结构层次
观察自己采集的植物标本，对照图1.213，阅读35页回答问题：
6种器官构成，
分别是____、_____、______、______、______、________，
2、了解根、茎、叶、花、果实、种子的主要功能
根：吸收水分和无机盐并能固定植株，
茎：支持和疏导作用，向上输导水分、无机盐。
课堂小结：
植物体的结构层次：
多细胞生物体细胞→组织→器官→植物体
的结构层次 动物体的结构层次：
细胞→组织→器官→系统→动物体
课堂练习：
1.动物和人体的个体发育起点都是（ ） 。
A.婴儿 B.胎儿 C.受精卵 D.卵细胞
2.一个成熟的西瓜是一个（ ） 。
A.胚 B.体细胞 C.器官 D.生殖细胞
3.下列属于组织的是（ ）。
叶：通过光合作用制作有机物。 花、果实、种子：繁殖后代。
3、根、茎、叶与营养有关，称为____________；
花、果实、种子与生殖有关，称为____________.
4、器官的概念：由不同的________有机地结合在一起，形成具有一定________的结构。
5、细胞是如何构成植物体的？
形态、结构、功能相同的细胞构成组织、不同的组织构成器官，六种器官构成植物体。
6、请写出植物体的结构层次：→→→
探究二：动物体的结构层次
—14，描述动物体的结构层次：
_→→→_→___
2、系统的概念：由多个__________按一定次序组合起来，共同完成一种或几种生理功能，构成系统。
3、哺乳动物（包括人）的八大系统分别是：生殖系统、内分泌系统、______系统、消化系统、______系统、循环系统、神经系统、泌尿系统 。各种系统既独立分工，又相互协调，密切配合共同完成各种复杂的生命活动。
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第三节 多细胞生物体的结构层次
1．描述多细胞植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。
2．描述多细胞动物体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
1．通过的探究进行本节的学习，加强小组之间相互学习。
2．通过探究活动，培养学生自主学习深入探索的好的学习方法。
1．不同的有机地结合在一起，形成具有一定的结构，叫做器官。
绿色开花植物有六大器官：、、、、
、。
其中、、和与植物的营养有关，属于器官；而、、和与生殖有关，属于器官。
2．由多个器官，按照组合起来，共同完成一种或几种，构成系统。
3．人体具有、、、、、、
、、等系统，各种系统既独立分工，又相互协调，密切配合共同完成各种复杂的生命活动。
1．把下列结构按一定的顺序重新排列
①细胞②器官③组织④植物体
2．你能判断吗？
⑴凡是绿色植物都具有根、茎、叶、花、果实、种子。
⑵人体内只有八大系统，分别执行不同的生理功能。
⑶胃壁主要是肌肉组织，因而胃属于肌肉组织。
⑷动物体的结构层次为：细胞——组织——器官——动物体。
⑸多细胞植物体的果实中含有丰富的营养物质，因此是营养器官。
3. 动物体的结构层次与植物体的结构层次相同吗？
一．我会选择：
1．下列不属于器官的是（）
A．皮肤B．胃C．肺D．血液2．下列属于植物器官的是（）
A．洋葱表皮B．松树C．叶肉D．桃花3．由骨骼肌和关节组成的系统是（）
A．循环系统B．内分泌系统C．运动系统D．泌尿系统4．下列植物中，所食用的部分属于营养器官的一组是（）
A．菠菜、茄子B．白菜、菜花
C．萝卜、土豆D．西瓜、花生
5．下列器官不属于消化系统的是（）
A．喉B．肝脏C．咽D．胃6．心脏可以有节律的收缩舒张，那么构成心脏的主要组织是（）A．上皮组织B．肌肉组织C．结缔组织D．神经组织7．在登山过程中，起调节作用的系统是（）
A．神经系统B．消化系统C．运动系统D．呼吸系统二．简答：
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。
找出此诗句中描述的生物，写出它们的结构层次。
1.填图题
黄花菜、冬瓜、绿豆，这三种器官都与植物的
有关系，所以都是 器官。
胡萝卜、菠菜、甘蔗，这三种器官都与植物的 有关系，
所以都是 器官。
2．举例说明人体的某个系统需要其它系统的配合才能完成其生理功能。
3．
我的收获是：
我的疑惑是：。