浅谈课堂教学的情景设计
请结合实际论述情景教学基本构成要素
情景教学是一种创新的教学方法，它通过创建具有情感色彩、生动具体的场景，以激发学生的情感和兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
以下是情景教学的基本构成要素：
场景设置：场景设置是情景教学的核心要素，它能够模拟真实情境，让学生身临其境地感受学习的内容。
教师可以根据教学内容和目标，设计各种生动的场景，如实地考察、角色扮演、模拟游戏等，以激发学生的探究欲望和学习动力。
情感激发：情感激发是情景教学的重要特征，它关注学生的情感体验，通过调动学生的积极情绪和情感，提高学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过使用生动形象的语言、引导学生积极参与活动、设置具有情感色彩的场景等方式，激发学生的情感体验。
教学内容：教学内容是情景教学的载体，它需要与场景设置和情感激发相符合，以确保情景教学的效果。
教师需要根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的教学内容，并设计具有启发性和探究性的问题，引导学生进行深入思考和探索。
学生活动：学生活动是情景教学的关键要素，它能够让学生通过亲身体验和实践，更好地掌握知识和技能。
教师需要设计具有探究性和实践性的学生活动，如小组讨论、实验操作、实地考察等，引导学生积极参与，充分发挥学生的主体作用。
教师引导：教师引导是情景教学的保障要素，它要求教师充分发挥主导作用，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。
教师需要关注学生的学习状况，及时发现和解决学生的学习困难，同时还需要注意引导学生正确的价值观念和道德观念。
综上所述，情景教学的基本构成要素包括场景设置、情感激发、教学内容、学生活动和教师引导。
教师在实际教学中需要综合考虑这些要素的作用，合理运用情景教学方法，以提高教学质量和效果。
数学课堂中的情景教学设计
数学课堂中的情景教学设计一、引言数学是一门抽象而又实用的学科，对于学生来说，有时很难将其抽象概念与实际情景相联系起来。
因此，为了提高学生的数学学习效果，情景教学应运而生。
本文将探讨数学课堂中的情景教学设计，探索如何通过情景设计打破传统教学的界限，激发学生的学习兴趣和动力。
二、情景教学的理论基础1. 基于认知理论情景教学是基于认知理论的教学策略之一。
认知理论认为，学习过程是通过学生自己的经验和参与来建构知识的。
情景教学提供了一个真实的情景，使学生能够亲身经历和参与，从而更好地理解和应用数学知识。
2. 基于建构主义理论情景教学也与建构主义理论密切相关。
建构主义理论强调学生自主探索和合作学习的重要性。
情景教学为学生提供了一个自主学习和合作学习的环境，鼓励他们通过与他人的交流和合作来共同构建知识。
三、情景教学设计的原则1. 真实性原则情景教学要尽可能贴近学生的实际生活，提供真实的情境和问题。
例如，在教授比例的概念时，可以设计一个购物活动，让学生在实际情境中计算折扣和价格。
2. 合作性原则情景教学强调学生之间的合作学习。
在情景教学中，学生可以分成小组，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以相互交流和分享思路，促进彼此的学习和进步。
3. 易于理解原则情景教学要注重问题的设置和表达方式，以确保学生能够容易理解和解决。
例如，在教授几何图形的性质时，可以设计一个寻找相似图形的活动，通过观察图形的特征，学生可以更容易地理解相似性的概念。
四、情景教学设计的实施方式1. 利用教具和素材在情景教学中，教具和素材是非常重要的辅助工具。
通过使用各种教具和素材，如实物、图片、模型等，可以帮助学生更直观地理解数学概念。
例如，在教授分数的概念时，可以使用图形模型或实物食物，让学生将分数与实际物品相联系。
2. 情景创设和角色扮演情景教学可以通过情景创设和角色扮演来实现。
教师可以设计具体的情景，如商店购物、建筑设计等，让学生在情景中运用数学知识解决问题。
教案模板中的情景教学设计
教案模板中的情景教学设计情景教学是一种以创设真实情境为基础的教学方法，通过模拟生活中的实际情景，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在教案模板中的情景教学设计中，需要考虑以下几个方面。
一、教学目标设定情景教学的教学目标应该具体明确，指导学生具体的行为表现和知识技能的掌握。
根据课程标准和学科要求，教师需要制定适合学生的教学目标。
例如：1. 学生能够在图书馆中根据指定的书目查找相应的书籍。
2. 学生能够在超市中购买指定的食品，并进行货币结算。
3. 学生能够在实验室中进行简单的科学实验，并观察实验结果。
二、情景设计在教学中，教师需要创设一个具体的情境，为学生提供真实的学习环境。
情景应根据学习内容的特点和学生的实际情况进行设计。
例如：1. 在图书馆的情景教学中，可以安排学生分组前往图书馆，通过实地参观和指导，让学生熟悉图书馆的布局和借阅流程，提高他们的信息检索能力。
2. 在超市的情景教学中，可以组织学生进行模拟购物，提供一定的购物清单和货币数量，让学生自行选择商品并完成购物结算，培养他们的自主购物能力和货币运算能力。
3. 在实验室的情景教学中，可以设计具体的科学实验，给学生提供实验仪器和材料，在教师的指导下，让学生自行操作实验并记录实验结果，培养他们的实验操作能力和观察能力。
三、学生角色设定在情景教学中，学生需要扮演一个具体的角色，根据角色的特点和任务，参与到情境中的学习和实践中。
例如：1. 在图书馆的情景教学中，学生可以扮演读者的角色，根据指定的书目进行图书检索和阅读，完成任务后写下读书心得。
2. 在超市的情景教学中，学生可以扮演购物者的角色，根据购物清单选择商品，并自行计算商品价格，完成购物结算。
3. 在实验室的情景教学中，学生可以扮演科学家的角色，进行实验操作和观察实验现象，记录实验结果，并在实验报告中进行分析和总结。
四、教学策略选择针对不同的学科和学习目标，教师需要选择适合的教学策略，例如问题导向学习、探究式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
浅谈初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究
浅谈初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景初中道德与法治课程是学生认识和接受社会主义核心价值观的重要途径，也是培养学生良好道德品质和法治意识的关键环节。
当前初中道德与法治课堂教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、学生参与度不高等。
这些问题使得学生对道德与法治课程的学习兴趣不高，难以达到预期的教学效果。
1.2 研究目的本研究旨在探讨初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究，具体目的包括：1. 分析目前初中道德与法治课堂教学的现状，了解学生的学习情况和存在的问题，为情景教学的应用提供依据。
2. 探讨情景教学在道德与法治课堂中的重要性，探讨其对学生道德素养和法治意识的培养作用。
3. 研究情景教学的设计与实施方法，探讨如何将情景教学融入道德与法治课堂中，提高教学效果。
4. 分析实践案例，通过实际案例验证情景教学的有效性，为教师们提供可参考的教学方案。
5. 评估情景教学的效果，探讨改进策略，为今后道德与法治课堂教学提供指导和建议。
通过以上目的的研究，旨在提升初中道德与法治课堂教学的质量，培养学生良好的道德素养和法治意识，促进学生全面发展。
1.3 研究意义道德与法治课程在初中教育中占据着重要的地位，对学生的思想品德和法律意识的培养起着至关重要的作用。
目前一些学校的道德与法治课堂教学存在着一些问题，如教学内容的单一性、学生的passivity 学习情况、知识与实践脱节等。
开展情景教学的实践研究对于提升初中道德与法治课堂教学的质量具有重要意义。
情景教学能够将学生置身于真实的情境中，使他们更加直观地感受到道德和法治知识的重要性，激发学生的学习兴趣和参与度。
通过情景教学的设计与实施，可以提高学生的实践能力和解决问题的能力，培养学生的判断力和思考能力。
实践研究将对道德与法治课堂教学的改进提供有益的参考，推动课程内容的更新和教学方法的创新，有助于培养学生的全面发展和社会责任感。
本研究具有重要的理论和实践价值，对于促进初中生德智体美劳全面发展具有积极意义。
创设情景教学
创设情景教学标题：创设情景教学：激发学生学习兴趣的有效方法导言：在教育领域，教师们一直致力于探索可激发学生学习兴趣的方法，情景教学正是其中之一。
情景教学是一种基于真实场景和情境的教学方法，通过创设具体的情境，激发学生的主动性和积极性，进而提高学习效果。
本文将详细介绍情景教学的概念、原理，并探讨如何在课堂中创设情景教学。
第一部分：情景教学概述1.1 什么是情景教学情景教学是以真实的场景为背景，通过模拟真实情境，使学生置身于情景中，进行真实感体验的教学方法。
它追求将学习与现实生活相结合，激发学生的兴趣和动力，培养思考、合作和解决问题的能力。
1.2 情景教学的原理情景教学的原理包括学习与真实生活的对接、经验主义学习和主动参与等：- 学习与真实生活的对接：将学习内容与日常生活中的实际情境相连接，实现学习目标更贴近学生的实际需求。
- 经验主义学习：通过体验和感知，学生能够更加直观地理解和掌握知识，培养自主学习的能力。
- 主动参与：情景教学注重学生的主动参与，激发学生的学习动力和积极性，培养学生的思考能力。
第二部分：情景教学的实施步骤2.1 确定学习目标在实施情景教学之前，教师需要明确学习目标，确定要达到的知识和能力。
这样才能将情景教学融入课堂教学并达到预期效果。
2.2 设计情景教学活动根据学习目标，教师需要设计与现实生活联系紧密的情景教学活动。
活动可以包括角色扮演、小组合作、案例分析等。
同时，教师应注意活动的设置方式和内容，确保活动能够引起学生的兴趣和投入。
2.3 实施情景教学活动在课堂上，教师引导学生进入特定的情景，让学生根据情景来进行思考、讨论和解决问题。
通过实践和体验，学生能够更好地理解和掌握知识，并培养解决问题的能力。
2.4 总结和评价教学活动结束后，教师应对学生的表现进行总结和评价。
这一过程可以促使学生反思和总结所学内容，并帮助教师了解学生在情景教学中的实际掌握情况。
第三部分：创设情景教学的实例在各个学科领域，情景教学都可以发挥作用。
浅谈英语课堂“情境艺术”的创设
浅谈英语课堂“情境艺术”的创设一、“情境艺术”在英语教学中的意义“情境艺术”是一种通过情境创设来促进学生学习的方法。
在英语教学中, 利用“情境艺术”可以极大地增加学生对英语习得的兴趣, 激发学习的动力, 更好地掌握语言的应用及表达能力。
通过“情境艺术”的创设, 学生可以在真实的情境中练习、运用所学的语言知识, 使得学习更加具有实际意义。
二、“情境艺术”在英语课堂中的创设1. 情景剧表演情景剧表演是“情境艺术”中非常具有代表性的一种形式。
在英语课堂上, 教师可以利用所学的教学内容设计情景剧, 让学生们分组演绎。
这样的方式既可让学生在表演中更好地理解英语语言的运用, 同时也促进了学生之间的合作与沟通。
2. 角色扮演角色扮演是“情境艺术”中另一种富有成效的形式。
教师可以为学生设计一些真实的情景, 让学生们扮演不同的角色, 通过对话和互动, 更好地将所学的语言知识应用到实践中。
比如, 教师可以设计一些购物、旅游等情景, 让学生在角色扮演中展示他们所学的英语知识。
3. 实地体验通过实地体验来创设情境, 也是“情境艺术”中的一种教学方式。
教师可以带领学生去实地参观一些英语相关的场所, 带领学生感受英语的真实应用, 从而加深他们对英语的理解。
比如, 带领学生去英语角交流, 参观英语演讲比赛等。
三、“情境艺术”对学生的影响1. 提高学生的兴趣传统的英语教学往往比较枯燥, 容易使学生产生学习上的厌倦。
而通过“情境艺术”的创设, 学生可以在愉快的氛围中学习, 提高了学习英语的兴趣, 从而更加积极主动地投入到学习中去。
2. 提高学生的动手能力通过“情境艺术”中的表演、角色扮演等形式, 学生可以更好地将所学的英语知识运用到实践中, 提高了他们的动手能力。
在演绎情景剧、实地体验等过程中, 学生需要主动运用英语进行交流和表达, 这样有助于培养他们的语言表达能力。
3. 提高学生的团队协作能力在“情境艺术”中, 学生们需要进行分组合作, 共同设计、表演情景剧、角色扮演等。
浅谈小学数学课堂有效情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂的有效情境创设是提高学生学习效率和兴趣的重要方法之一。
通过具体、生动、有趣的情境创设，可以让学生轻松地理解和掌握数学知识，同时激发学生的学习兴趣和主动学习的意愿，提高课堂效果和学习效果。
首先，情境创设要贴近学生的实际生活和学习经验。
小学生的生活和学习经验较为有限，因此需要教师选择适当的情境，与学生的实际情境相结合，使学生更易于接受和理解。
例如，在教授面积的概念时，可以以教室、操场等学生熟悉的场景为例，让学生通过直观的感受和实际测量，了解面积的概念和计算方法。
其次，情境创设要多样化。
小学生的兴趣和好奇心比较强烈，如果单一地运用某一种情境设计，容易引起学生的疲劳和厌烦。
因此，教师可以在情境设计中不断变换方式和形式，延伸学生的思维和想象力，增加学生的参与度和好奇心。
例如，在教授长方形的概念时，可以一边使用实际物品模拟，如瓦片、积木等，一边使用数字图形模拟，如二维码、面包带等。
再次，情境创设要与学科知识结合。
情境创设不仅要使学生感受到情景的真实性和趣味性，还要确保情境创设与学科知识有机结合，达到有效教育的效果。
例如，在教授小数时，可以以街市、超市等商场购物的情景为例，让学生通过实际购物过程对小数的概念和运算方法有更深刻的认识。
最后，情境创设要符合学生的认知水平和思维特点。
学龄前儿童的认知能力和思维特点与大人不同，他们需要通过亲身感受和实践经验来认识世界和事物。
因此，情境创设需要尊重学生的认知水平和思维特点，采用符合学生认知规律的方式来进行，如运用情境化教育、实证教育、启发式教育等方法来进行情境创设。
总之，小学数学课堂有效情境创设是学科教育中必不可少的一环。
教师应当具备丰富的教学经验和教育理论知识，通过科学合理的情境创设和教学组织，激励学生的学习兴趣和主动学习，帮助学生更好地掌握数学知识和解题能力，实现教学目标。
教学计划中的情景教学策略
教学计划中的情景教学策略教学计划中的情景教学策略在近年来的教育领域中越来越受到关注和重视。
情景教学策略是一种基于学生实际场景和情境的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，促进他们的主动参与和深层次的学习。
本文章将讨论情景教学策略的定义、特点以及在教学计划中的应用。
一、情景教学策略的定义和特点情景教学策略是一种以真实生活场景为背景的教学方法。
它通过模拟真实情境，给学生提供一个与实际问题相关的学习环境，使他们能够在有趣的情境中进行学习，从而更好地理解和掌握所学的知识和技能。
与传统的抽象概念和理论教学相比，情景教学策略更加贴近学生的实际需求和兴趣，能够激发他们的学习动机和积极性。
情景教学策略的特点主要包括以下几个方面：1. 上下文相关性：情景教学策略注重将学习内容与学生的实际生活场景相结合，使学生能够在有意义的情境中理解和应用所学的知识。
2. 参与度高：情景教学策略通过提供真实、具体的情景设置，能够激发学生的兴趣和参与度。
学生可以在情境中主动探索和学习，增强学习的积极性和深度。
3. 综合性：情景教学策略能够帮助学生将多个学科领域的知识和技能进行整合和应用。
通过解决情景中的问题，学生需要综合运用各种学科的知识，培养跨学科思维和解决问题的能力。
二、情景教学策略在教学计划中的应用1. 教学目标的设计：在制定教学计划时，可以根据情景教学策略的特点来设计教学目标。
将目标设定为学生在特定情境中能够达到的能力水平，例如在团队合作情境中发挥沟通和协作能力。
2. 情景设置的设计：情景教学策略重视提供真实、具体的情境背景。
在教学计划中可以设计不同的情景设置，使学生能够在各种情境中进行学习。
例如，通过模拟企业中的实际工作情景，让学生在团队中解决实际的项目问题。
3. 教学活动的设计：情景教学策略强调学生的主动参与和探索。
在教学计划中可以设计各种有趣、具有挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，引入角色扮演、案例分析和小组讨论等活动，让学生在情境中互动学习。
教案模板的情景教学与案例分析
教案模板的情景教学与案例分析一、引言教案是教师教学活动的重要工具，它可以帮助教师规划和组织课堂教学。
在教案中，情景教学与案例分析是两个常见的教学方法。
本文将探讨教案模板的情景教学与案例分析的应用，旨在帮助教师更好地设计和实施课堂教学活动。
二、情景教学的概念与优势情景教学是一种通过在现实情境中模拟学习情景，提供真实的学习体验来促进学生主动学习的教学方法。
其主要优势包括：1.增强学习动机：情景教学能够让学生从被动接受变为主动探索，提高学习兴趣和主动性。
2.提升实践能力：学生在情景中可以亲自感受和实践相关知识和技能，从而提高他们的实践能力。
3.培养团队合作精神：情景教学通常需要学生之间的合作与协作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4.促进综合运用：情景教学通过真实情境的模拟，帮助学生将所学知识与实际应用相结合，提高综合运用能力。
三、情景教学的设计与实施在设计和实施情景教学时，教师可以按照以下步骤进行：1.确定情景：选择一个与学习目标相关的情景，确保情景贴合学生的实际生活和学习经验。
2.构建情景：根据情景的特点和学习目标，设计相应的教学活动和任务，创造真实的学习环境。
3.分组合作：将学生分成小组，让他们在情景中形成合作学习的氛围，相互交流和互动。
4.引导学习：教师在情景教学中充当引导者的角色，引导学生主动探索和发现知识。
5.总结反思：情景教学结束后，教师应引导学生进行总结和反思，巩固所学知识，加深理解。
四、案例分析的概念与应用案例分析是指通过对实际案例进行分析和讨论，使学生学会运用所学知识解决实际问题的教学方法。
案例分析的主要应用包括：1.激发思维：通过分析复杂案例，学生可以激发思维，培养分析问题和解决问题的能力。
2.实践运用：案例分析可以帮助学生将抽象的理论知识应用到实际情境中，提高实践运用能力。
3.培养判断力：通过对案例的分析，学生可以培养辨别问题和做出判断的能力，提高逻辑思维和决策能力。
4.促进合作：案例分析通常需要学生之间的合作与讨论，促进学生之间的交流和团队合作。
教案中的情景教学策略
教案中的情景教学策略教学是一项复杂而又重要的任务，教师需要运用不同的教学策略来促进学生的学习和理解。
情景教学策略是一种有效的教学方法，通过将学生置于特定的情境中，帮助他们主动参与学习并将知识应用到实际中。
本文将探讨教案中的情景教学策略的重要性和应用方法。
一、情景教学策略的重要性情景教学策略可以提供学习环境，使学生能够在真实的情境中学习，并将所学知识应用到实际生活中。
这种策略可以促进学生的主动参与和积极思考，激发学生的学习兴趣和动力，从而提高学习效果。
此外，情景教学还可以培养学生的合作精神和解决问题的能力，为他们未来的社会交往和职业发展打下坚实的基础。
二、情景教学策略的应用方法1. 创造真实的情境：教师可以通过模拟真实的情境来激发学生的学习兴趣。
例如，在英语教学中，可以创设一个餐厅的情境，让学生扮演服务员和顾客的角色，实际运用所学的英语知识进行对话和交流。
2. 引发问题和讨论：教师可以设计一个引发学生思考和讨论的问题，让学生在实际情景中找到解决问题的方法。
例如，在学习科学的过程中，教师可以提出一个实际的问题，然后让学生进行实验和观察，通过分析和讨论得出结论。
3. 利用角色扮演：教师可以要求学生扮演不同的角色，通过模拟真实的情景来进行学习。
例如，在历史教学中，可以要求学生扮演历史人物，通过角色扮演来感受历史事件的发生和影响，加深对历史知识的理解和记忆。
4. 设计问题解决任务：教师可以设计一系列的问题解决任务，让学生在实际情景中运用所学知识解决问题。
例如，在数学教学中，可以设计一道实际的应用题，要求学生通过测量和计算来解决问题。
5. 运用多媒体技术：教师可以利用多媒体技术创造各种情境，增强学生的学习体验和理解能力。
例如，使用电子板书、视频教学和虚拟实验室等教学工具，帮助学生在虚拟的情境中进行学习和实践。
三、情景教学策略的注意事项在应用情景教学策略时，教师需要注意以下几点：1. 确保情境一致性：所创造的情境应与学生已有的经验和知识相符合，避免造成认知冲突。
浅谈英语课堂教学设计之情景教学
此 ， 文 对 情 景学 习及 英 语 课堂 设计 进 行 讨 论 。 本
一
习 ＩＪ 识 ， 教 授新 知 识 的 目的 。 Ｆ￣ 又 ｔｉ ｌ 三 、 景 教 学法 在 英 语 教 学 中 的作 用 情 （ ） 景 教 学 能 最 大 限度 地 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 发 一 情 激 学 生 的 兴趣 。 在 情景 教 学 中通 过 学 生 和 老 师 、 生 和 学 生 等 交流 活 动 ， 学 能
二、 基于情景学习的英语教学设计
加 了许 多与 学 生 生 活 密 切 相 联 的 内容 ， 就 使 教 师更 容 易 找 到 这
在 教 新教材的使用 ， 为情景教学提供 了广阔的空 问。 新教材中增 动 中 学 生们 都 敢 于 开 口， 整 个 活 动 中 ， 师 要 尽 可 能 调 动每 一 位 学 生参 与 热 情 ， 每 一 位 学 生 都 开 口用 英 语进 行 交 流 ， 高他 使 提 听 生活和教材 内容的连接 点， 让教学走进生活， 融入到学生的 日常 们 的 口语 、 力 能力 。
学 生 们 的 直 观形 象 思维 占主 导 地 位 ， 们 对 形 象 生 动 、 他 色彩 而 情 景 交 际活 动 有助 于语 感 潜 意 识 的形 成 和 提 高 。 （ 情 景 教 学有 利 于 培 养 学 生 自主 学 习 的 能 力 。 四） 情 景教 学 最 能 体 现“ 生 为 中心 ” 学 的教 学 要 求 。学 生 不 但 是
从而 帮 助 学 生 理 解 教 材和 获取 知 识或 技 能 ，并 使 学 生 的 心 理机 与 现 实 的距 离 ， 也满 足 了学 生 好 奇 、 动 、 胜 的 心理 ， 学 生切 好 好 使 能全 面 和 谐 得 到 发 展 的 教 学方 法 。情 景 教学 法 突 破 了 以往 教 学 实体会 到了外语知识的实用性 。 方法 惟 智 主 义 的 框 架 ， 合 语 言 教 学 的 规 律 、 符 思维 发 展 的规 律 和 育人 的规 律 ， 使 教 学 不 仅 是 传 授 知 识 ， 而 也是 与学 生 交 流 情 感 并 引起 共 鸣 的 过程 。 核 心在 于激 发 学 生 的情 感 ， 其 其特 色 是 言 、 、 行 情三 者 融 为 一 体 。 （ ） 景 教 学 能 培养 学 生 听 、 、 的综 合 能 力 。 二 情 说 读
小学课堂的情景教学设计
小学课堂的情景教学设计在小学课堂中，情景教学是一种非常有效的教学方法。
通过创造出具体真实的情境，让学生在实践中掌握知识和技能，激发他们的学习兴趣和主动性。
以下是一种针对小学课堂的情景教学设计示例：一、教学目标通过情景教学，学生能够了解和掌握春天的特点和变化，培养对大自然的观察能力，提高表达和合作能力。
二、教学准备1. 材料准备：照片、乐器、植物标本、昆虫标本等与春天有关的物品。
2. 环境布置：将教室装饰成春天的氛围，如张贴春天的图片，摆放一些鲜花等。
3. 教学过程规划：根据教学步骤设计情境教学活动。
三、教学过程1. 感知环节(1) 墙上的图片展示春天的景色和变化。
(2) 通过观察图片，学生描述春天的特点和变化。
(3) 老师出示昆虫和植物标本，让学生观察并感受春天的生机。
2. 体验环节(1) 学生分组进行春天主题的合作小组活动，如制作春天的手工作品、演唱春天的歌曲等。
(2) 引导学生自由表演春天的场景，如春天的风、雨，让学生将自己的想象融入表演中。
3.探究环节(1) 学生参观学校附近的公园或植物园，观察和记录春天的特点和变化。
(2) 在实地探究中，通过问题引导学生思考，如“春天，你最喜欢的是什么？”、“春天的颜色有哪些？”等。
(3) 学生分组讨论，并用绘画或文字的形式记录下自己的探究结果。
4.分享环节(1) 学生展示自己记录的绘画和文字作品，分享自己对春天的认知和感受。
(2) 鼓励学生互相欣赏和评价，对精彩表现进行赞扬，营造积极的学习氛围。
四、教学评价通过观察学生在情景教学中的参与度、表现以及分享环节中的作品和互相评价，可以评价学生对春天的观察能力和表达能力的发展情况。
五、教学反思教师应及时总结和反思情景教学的效果，并根据学生的反馈和表现，调整和改进教学策略，提高教学质量。
通过以上情景教学设计，学生在真实而有趣的情境中主动观察、体验和思考，将课堂知识与真实生活相连接，提高了学生的学习积极性和参与度，帮助他们深入理解和记忆所学的知识。
教学情景设计(共1)
部分学生参与度不高，未能充 分发挥情景教学的作用。
缺乏对学生个体差异的关注， 不能满足不同学生的需求。
针对问题提出改进措施
优化情景设计，降低复杂度， 使之更符合学生的认知水平。
加强课堂管理，提高学生的参 与度，确保每个学生都能积极 参与情景活动。
关注学生个体差异，提供个性 化的教学支持，满足不同学生 的需求。
选择与教学内容相关的现场，如工厂 、实验室、博物馆等。
现场介绍
对现场进行详细介绍，包括历史背景 、功能作用等。
现场体验
引导学生参与现场活动，如观察、操 作、交流等，加深对教学内容的理解 和感受。
总结与反思
现场体验结束后，进行总结和反思， 帮助学生将现场体验与教学内容相结 合。
04
情景实施过程
导入环节
教师表现评价
情景设计与实施能力
评价教师是否能够根据教学内容和学生特点设计合理的情景，并 在实施过程中加以调整和完善。
引导与启发能力
考察教师是否能够通过有效的引导和启发，激发学生的学习兴趣 和思维活力。
组织与协调能力
评估教师是否能够有序地组织和管理情景教学活动，确保活动的 顺利进行和学生的积极参与。
05
情景效果评价
学生参与度评价
01
02
03
学生的参与热情
观察学生在情景中的表现 ，评估其是否积极参与、 主动发言、乐于分享等。
学生的互动情况
分析学生之间、学生与老 师之间的互动频率和质量ห้องสมุดไป่ตู้，包括讨论、合作、问答 等。
学生的投入程度
考察学生在情景中的专注 度、思考深度和持续时间 ，判断其是否全身心投入 。
分解教学目标
将整体目标分解为具体的、可操 作的子目标，以便更好地指导情 景设计。
大学教案中的教学情境设计
大学教案中的教学情境设计教学情境设计是大学教案编写过程中的重要一环，它考虑了学生的现实情境和教学目标，以提供一个有助于学生学习的适当环境。
在教学情境设计中，教师需要合理运用各种教学资源和策略，以创造具有挑战性和参与性的教学情景，以促进学生的主动学习和深层次思考。
一、确定教学目标在开始设计教学情境之前，教师首先要明确教学目标。
教学目标应该明确、具体，与学生的现实情境相匹配，并与课程教学大纲相一致。
例如，在一节大学英语口语课中，教师的教学目标可能是提高学生的口语表达能力和交际技巧。
通过设定清晰的目标，教师可以更好地规划合适的教学情境，以达到预期的教学效果。
二、分析学生的现实情境在进行教学情境设计时，了解学生的现实情境对于教师至关重要。
教师需要考虑学生的背景知识、兴趣爱好和学习方式等因素，以确保教学情境的贴合度和有效性。
通过调查问卷、小组讨论或简短的个人面谈，教师可以获取学生所具备的知识水平、学习能力和学科偏好等信息。
例如，在一节大学物理实验课中，教师可以提前了解学生对实验仪器的认识程度，以便设计相应的教学情境，帮助学生更好地理解实验原理和应用技巧。
三、选择合适的教学资源教学情境设计需要充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体资料、实物模型等。
教师可以根据学生的现实情境和教学目标，选择合适的教学资源来支持教学。
例如，在一节大学生物学课中，教师可以通过展示显微镜图像或使用实物模型，帮助学生观察和理解细胞结构和功能。
合理选择教学资源，有助于提升学生的学习兴趣和参与度。
四、安排团体活动教学情境设计应尽可能提供具有挑战性和合作性的团体活动。
通过合作学习，学生可以互相交流、讨论和分享想法，从而培养批判性思维和问题解决能力。
教师可以设计小组讨论、项目实践或团队竞赛等活动，使学生在现实情境中应用所学知识和技能。
例如，在一节大学管理课中，教师可以将学生分成小组，让他们合作解决一个实际的管理案例，从中学习管理理论和实践技巧。
情景教学创造真实情境激发学生的学习兴趣
情景教学创造真实情境激发学生的学习兴趣情景教学是一种以创造真实情境为基础的学习方法，旨在通过模拟真实场景，激发学生的学习兴趣和主动参与性。
这种教学方法已被广泛应用于各个学科领域，并获得了良好的效果。
一、情景教学的基本原理情景教学是根据建构主义学习理论的基础上发展起来的，强调学习过程中主体的主动参与和合作交流。
它通过创造真实的情境，使学生在模拟场景中进行探究和实践，从而激发他们的学习兴趣和动力。
二、情景教学的设计要点情景教学的设计应该符合以下几个要点：1.真实性：情景教学必须尽可能地创造真实的场景，使学生感到身临其境。
比如，在英语教学中可以设置一个仿真的英语角，让学生在那里进行真实的语言交流。
2.全身参与：学生在情景教学中应该全身心地参与其中，积极探索和实践。
教师可以设计一些任务或角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，进行实际操作和交流。
3.合作学习：情景教学强调学生之间的合作和交流，通过小组合作或团队竞争的方式，促进学生之间的互动和共同探索。
4.反思与总结：情景教学结束后，教师应引导学生进行反思和总结，帮助他们将所学知识与实际情境相结合，形成深层次的理解。
三、情景教学的实施方法情景教学可以采用多种实施方法，具体根据所教学科和内容的不同进行选择。
下面列举几种常见的实施方法：1.角色扮演：设计一些情境，并要求学生扮演其中的角色，进行表演和交流。
比如，在历史课上，可以安排学生扮演历史人物，进行角色扮演。
2.案例研究：选择一些真实的案例，让学生进行研究和分析。
通过案例研究，学生可以掌握实际问题的解决方法和技巧。
3.实地考察：组织学生到实际场景中进行考察和实践。
比如，在地理课上，可以带学生到户外进行地理环境的考察。
4.虚拟仿真：利用现代科技手段，创建虚拟的学习情境，让学生在虚拟世界中进行探索和实践。
比如，在物理课上，可以使用虚拟实验室进行物理实验。
四、情景教学的优势和意义情景教学具有以下几个优势和意义：1.激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习动力。
小学教案中的情景教学设计
小学教案中的情景教学设计情景教学设计在小学教案中的应用随着教育模式的不断发展和变革，情景教学作为一种重要的教学方法，逐渐在小学教学中得到了广泛的应用和推广。
情景教学以创设具体的情境为基础，通过身临其境的体验，激发学生的学习兴趣和积极参与，提高教学效果。
本文将从情景教学设计的重要性、设计步骤和实施要点三个方面，进行详细阐述。
一、情景教学设计的重要性情景教学设计是指根据教学内容和学生特点，创造一个接近实际生活的情境环境，让学生在这个情境中进行学习和体验。
它可以使学生在积极参与和全身心投入的情况下，获得更好的学习效果。
具体来说，情景教学设计的重要性主要体现在以下几个方面。
1. 激发学生学习兴趣：情景教学设计将学习与现实生活联系起来，使学生能够在实际操作中感受到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。
2. 提供真实情境：情景教学设计通过创设真实的情境，让学生置身于实际生活中，能够更好地理解和应用所学知识。
学生在情境中的亲身经历和体验有助于加深对知识的理解和记忆。
3. 培养解决问题的能力：情景教学设计强调学生的主动参与和实践操作，鼓励学生在情境中主动思考和解决问题。
通过解决实际问题的过程，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
二、情景教学设计的步骤情景教学设计的过程包括以下几个基本步骤：1. 分析教学目标：首先要明确所教授的知识、技能和情感目标，根据学生的年龄、认知水平和学习习惯等特点，确定教学目标的可行性。
2. 创设情景环境：根据教学内容和目标，创造一个真实的情景环境，可以是模拟现实生活的情境，也可以是创造的虚拟情境。
情景环境应该贴近学生的生活实际，激发学生的兴趣。
3. 设计情景任务：根据教学目标和情景环境，设计学生需要完成的任务和活动，确保任务的清晰性和可操作性。
任务的设计应该能够引导学生主动思考和解决问题。
4. 提供支持与评估：提供适当的支持材料和学习资源，帮助学生完成任务。
教师如何进行情景教学
教师如何进行情景教学情景教学是一种注重学生参与和实践的教学方法，通过模拟真实情境，让学生在实际操作中学习知识和技能。
教师在进行情景教学时，需要注意一些关键要点，以确保教学效果的最大化。
本文将从准备工作、设计情景、引导学生、评估反馈等方面，探讨教师如何进行情景教学。
一、准备工作在进行情景教学之前，教师需要做好充分的准备工作。
首先，教师需要明确教学目标，确定学生需要达到的知识和能力水平。
其次，教师需要选择合适的情景教学主题，确保与学生的实际生活和学习经验相关。
同时，教师还需要准备好所需的教学资源和材料，包括情景设置、道具、角色扮演等。
最后，教师需要对情景教学过程进行详细的规划，包括时间安排、学生分组、角色分配等。
二、设计情景设计情景是情景教学的核心环节。
教师需要根据教学目标和学生特点，设计一个具有挑战性和启发性的情景。
情景设置应该具有真实性和情感性，能够引起学生的兴趣和好奇心。
教师可以通过角色扮演、案例分析、模拟实验等方式，营造出一个具有情景感的学习环境。
同时，教师还需要设定清晰的任务和目标，引导学生在情景中展开学习活动。
三、引导学生在情景教学过程中，教师的角色是引导者和激励者。
教师需要及时介入情景，引导学生思考和讨论，促进他们的合作和交流。
教师可以提出问题、启发思考，帮助学生解决问题和克服困难。
同时，教师还需要关注学生的情绪和表现，及时调整教学策略，确保教学效果的实现。
四、评估反馈情景教学结束后，教师需要对学生的学习情况进行评估和反馈。
教师可以通过观察学生的表现、听取他们的意见和建议，了解他们在情景中的学习成果和收获。
同时，教师还可以组织学生进行自我评价和互评活动，促进他们对学习过程的反思和总结。
最后，教师可以根据评估结果，调整教学策略，进一步完善情景教学的实施。
总之，情景教学是一种富有创造性和启发性的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和动力。
教师在进行情景教学时，需要做好准备工作，设计合适的情景，引导学生积极参与，及时评估反馈，以达到教学目标。
教师如何进行情景教学
教师如何进行情景教学情景教学是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实的情境，让学生在实际操作中学习知识和技能。
教师在情景教学中扮演着重要的角色，他们需要精心设计情境、引导学生思考、提供反馈和评价。
本文将介绍教师如何进行情景教学，以提高学生的学习效果。
一、了解学生的背景和需求在进行情景教学之前，教师需要了解学生的背景和需求。
这包括学生的年龄、学习能力、兴趣爱好等方面的信息。
通过了解学生的背景和需求，教师可以更好地设计情境，使其符合学生的实际情况和学习需求。
二、选择适当的情境教师在进行情景教学时，需要选择适当的情境。
情境应该与学生的学习目标和实际生活经验相符合，能够激发学生的兴趣和主动性。
例如，在教授英语口语时，可以选择模拟餐厅对话的情境，让学生在实际场景中练习口语表达。
三、创设真实的情境在情景教学中，教师需要创设真实的情境，使学生能够身临其境地进行学习。
这可以通过使用真实的物品、场景和角色扮演等方式实现。
例如，在教授数学几何时，可以使用实际的几何模型和测量工具，让学生亲自操作和观察，提高学习的真实性和参与度。
四、引导学生思考和探究情景教学的目的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
因此，教师在情景教学中需要引导学生思考和探究。
可以通过提出问题、让学生观察和实践等方式激发学生的思维，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
五、提供及时的反馈和评价在情景教学中，教师需要及时提供反馈和评价，帮助学生纠正错误和改进学习。
可以通过观察学生的表现、与学生进行交流和讨论等方式提供反馈和评价。
同时，教师还可以鼓励学生互相评价和分享经验，促进学生之间的合作和学习。
六、关注学生的情感和态度情景教学不仅仅关注学生的知识和技能，还关注学生的情感和态度。
教师在情景教学中需要关注学生的情感体验和情绪变化，及时调整教学策略，保持学生的积极参与和学习动力。
同时，教师还需要培养学生的合作精神和团队意识，促进学生之间的互动和交流。
七、反思和改进教学情景教学是一种不断改进和完善的教学方法。
教案模板中的情景创设设计
教案模板中的情景创设设计一、引言教案模板是教师备课和教学设计的重要工具。
在编写教案时，情景创设设计是一个关键步骤，它可以帮助教师为学生创造一个真实的学习环境，激发学生的学习兴趣，并提高他们的参与度。
本文将介绍教案模板中情景创设设计的重要性以及一些实用的设计方法。
二、情景创设的重要性情景创设是教学过程中的一种设计方法，它通过营造生动、真实的学习情境，使学生更好地理解并应用所学知识。
以下是情景创设的几个重要优点：1.激发学习兴趣通过情景创设，教师可以设计出与学生现实生活相关的场景，如购物、旅行等，使学生对学习内容感兴趣。
这样能够增强学生的主动性和积极性，提高学习效果。
2.增加参与度情景创设能够让学生参与到真实的学习情境中，他们可以亲身感受、实践所学知识，从而更好地理解和掌握。
这种参与度的提高有助于学生培养自主学习的能力和解决问题的能力。
3.提高应用能力通过情景创设，教师可以设计一系列的问题和任务，要求学生运用所学知识解决实际问题。
这样能够增强学生的应用能力，使他们将知识转化为实际工作中的技能。
三、情景创设的设计方法1.确定学习目标在进行情景创设之前，教师需要明确学习目标。
学习目标应该具体而清晰，与学生的现实生活相关，能够激发学生的学习兴趣。
2.选择适当的情景根据学习目标，教师需要选择一个适合的情景来进行创设。
情景应该与学生的生活实际相关，能够引起学生的兴趣和共鸣。
3.设计情景活动在情景创设中，教师需要设计一系列的活动任务，引导学生在情景中进行学习。
活动任务应该具有一定的难度，在一定程度上反映现实生活的复杂性。
4.提供必要的资源和支持在情景创设中，教师需要提供必要的资源和支持，以帮助学生完成任务。
这包括教学材料、参考资料、实物等，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
5.进行实际操作和体验情景创设的目的是使学生能够在真实的情境中进行实际操作和体验。
教师应该引导学生主动参与，发挥他们的创造力和想象力。
6.整理和归纳总结在情景创设之后，教师应该引导学生对所学知识进行整理和归纳总结。
创设情景教学教案
创设情景教学教案1. 前言在当今教育领域中，情景教学已经逐渐成为一种受到广泛关注和运用的教学模式。
本文将介绍情景教学的基本原则和重要性，并为小学教师提供一个创设情景教学教案的实例。
2. 情景教学的定义和原则情景教学是一种以真实情境为基础的教学方法，通过模拟真实的环境和情境，让学生在具体场景中进行学习和实践。
情景教学的原则包括情境真实性、任务导向性、学生参与性和反思性。
3. 选择教学主题在创设情景教学教案之前，首先需要选择一个适合的教学主题。
以小学二年级的英语教学为例，我们选择的主题是"在动物园里"。
4. 情境设定情景教学的核心是创设一个真实的情境，让学生在其中进行学习和实践。
在这个例子中，我们可以利用课堂上的座位布置来模拟一个动物园的场景，将课堂转化为一个生动有趣的学习环境。
5. 任务设置情景教学的任务是学生在特定情境中完成的实际任务。
在这个主题下，任务可以包括观察动物、描述动物特征、询问动物习性等。
通过这些任务，学生可以提高他们的语言表达能力和情景认知能力。
6. 学生参与情景教学要求学生在学习中充分参与，通过身临其境的体验来提高学习效果。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生积极参与到教学过程中。
7. 学习资源准备在创设情景教学教案之前，教师需要准备一些教学资源。
在这个例子中，教师可以准备一些带有动物图片的卡片，以便学生观察和描述。
8. 教学过程在教学过程中，教师应根据教学主题和任务，设计相关的教学活动。
通过示范、指导和引导，教师可以帮助学生理解和掌握知识，并培养他们的合作精神和创造力。
9. 学习成果评价在情景教学中，学习成果评价要更加综合和直观。
教师可以通过观察学生的表现、收集学生的作品等方式，评价学生的学习成果，并给予积极的反馈和建议。
10. 教学反思情景教学强调学生的反思和思考能力。
教师在教学结束后，应与学生一起回顾整个教学过程，让学生反思他们的学习体验和收获，从而促进他们的自主学习和自我发展能力。
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浅谈课堂教学的情景设计
作者：彭世容
来源：《文理导航·教育研究与实践》2014年第08期
【摘要】创设好的情景，可更好地开启学生思维的闸门、激发联想、激励探索、达到引人入胜的效果。
采用恰当的情境设计方式导入新课，能在传授知识、启迪智慧、陶冶情操、激发兴趣诸方面起到很好的作用，达到生动有趣、言简意赅、引人入胜的效果。
【关键词】课堂；教学；情景
如何搞好数学课堂教学的情景的设计，是一项值得研究的教学艺术。
我在几十年的数学教学中极其注重探索和掌握数学教学的导入艺术，通过实践，使语文的课堂教学取得了较好的效果。
那么，怎样才能巧妙的导入新课达到引人入胜的效果呢？笔者谈几点看法。
一、巧设悬念
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。
例如：教学“能被2、3、5整除的数”的特征，教师利用投影片让学生当场书写一些数，师生进行比赛，看谁最先判断出这些数能不能被2、3、5整除。
学生跃跃欲试，但随着数位增加，数目的增大，他们的判断会越来越慢。
很自然，学生会想：老师用的什么诀窍，能被2、3、5整除的数到底有什么特征呢？教师抓住这一“火候”，启发导入，从而把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起对新知强烈的探究愿望，把学生带入广阔的数学天地。
二、启趣谈话
根据低年级的儿童对彩色图画的敏感，对小动物的偏爱，制作一些动画片，为儿童创设生动活泼的学习情境，同时配上富有启发而有趣的谈话，来提高学生参与欲望。
例如：教学“长方形和正方形的认识”一课时，我制作了“小猴子找外婆家”的动画片让学生看，并配上录音：有一次，小猴子的妈妈生病了，要小猴子上山告诉外婆，临走前，妈妈说，外婆家和奶奶家的房子很像，只是稍有点不同，外婆家的房子呈正方形，奶奶家的房子呈长方形。
可是，顽皮的小猴子还没听明白撒腿就跑，到了山上，看见差不多的房子才愣住了。
这时，小朋友完全进入情境中，都愿意帮助小猴子，可是他们也不认识正方形和长方形呀？于是教师趁机导入新课，学生的学习积极性空前高涨。
三、比较激励
古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。
”教师要根据小学生好奇的特点，利用数学知识的魅力，适时运用比较激疑，使学生有疑可问。
例如，教学“圆的认识”一节时，利用多媒体，首先让学生看到的是自行车、手推车、汽车等车轮都是圆形的，接着再将它们的轮子换成
长方形或三角形等形状，这样学生个个笑得前仰后翻，连连摆头，而且感到非常不舒服。
最后换成椭圆形的，同学们都说：“也不行，没法坐。
”教师接着说：“为什么圆的轮子就行呢？而其他形状的都不行呢？这节课我们就来研究这个问题。
”一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，兴趣达到高潮，寻求知识的兴趣空前高涨，这时，教师再讲新课，效果很好。
四、设置障碍
“学起于思，思起于疑”。
思维一般都从问题开始。
这种导入就是教师适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。
例如：刚学完同分母分数加法，再学习异分母分数加法时，我利用投影片说：“这儿有两块同样大的饼，请第一个同学切下它的1/2，第二个同学切下剩下的1/2（即整块饼的1/4），然后问：他们一共切下了这块饼的几分之几？有些同学迅速地回答是1/2+1/4=2/6。
此时，教师没有急于给予否定，而是再请一个同学切下另一块饼的2/6，然后将两个2/6作比较，学生清楚地看到，两个2/6怎么不相同呢？从而产生一种强烈的探究欲望。
教师顺水推舟：好吧！咱们今天就来学习异分母的加法。
五、故事激趣
针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特征，我充分利用录音的优势将一定难度的题目编成有趣的小故事。
例如，教材上有这样一道题：同学们排好队做操，小明前面有6个同学，后面有5个同学，这一队共有几个同学？许多同学不加思索地列出6+5=11（个）。
此时，我并没有急于将答案告诉他们，而是给他们放了一个录音故事：“有一天，15只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下，从河的一边游到另一边，上岸以后，鸭妈妈一数叫了起来，不好！丢了一只鸭，可她向前看看，向后数数，她的孩子并没有少，奇怪，15只鸭子怎么会变成12只呢？小朋友都笑了起来，鸭妈妈真糊涂，她把自己给忘了。
这时导入，学生兴趣盎然，把枯燥的数学知识寓于有趣的故事之中，有利于活跃学生思维，调动了学习的积极性。
导课应该注意以下几个问题：第一、洋洋万言，喧宾夺主。
新课引入时不能信口开河，夸夸其谈，占用大量的时间，以致冲击了正课的讲述。
新课引入只能起到“引子”的作用，起到激发兴趣、提出问题、导入正课的作用，就像火车头起到牵引多节车厢的作用一样。
如果一个火车头只牵引一两节车厢，那就毫无价值了。
新课的引入也是同理，占用时间过长，就会喧宾夺主，影响正课的讲解。
所以在引入时一定要合理取材，控制时间，恰到好处，适可而止。
第二、方法单调，枯燥无味。
有的教师在引入新课时，不能灵活多变地运用各种引入方法，总是用固定的、单一的方法行事，使学生感到枯燥、呆板，激发不起学习的兴趣。
出现这个问题的主要原因是：有的对引入新课的重要性重视不够，因此在备课时没有下功夫准备；有的是手头资料缺乏，苦于找不到方法和材料。
第三、离题万里，弄巧成拙。
引入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能脱离正课主题，更不能与正课有矛盾或冲突。
如有个教师在讲《波的传播》时讲到有一次发大水，水势如何凶猛，冲垮了房屋、桥梁、淹死了多少人等等，这样的水流根本不是“波”，而且给学生造成了“波的传播就是媒质中质点在向前运动”的错误认识，所以这样的引入不但没有起到帮助学生理解新知识的作用，反而干扰了学生对新授课
的理解，给学生的学习造成了障碍。
第四、缺乏准备，演示失误。
各种引入新课的方法都应在课前做好充分的准备，特别是实验或游戏的方法引入新课就更是如此。
若准备不充分，导致在课堂上造成演示失败，或出现相反的效果，都是对正课的教学有弊无利的。
如有的教师在做电学实验时，由于低压电源调压旋钮转向搞错，导致电压升高烧毁了电表；有的教师在做摩擦起电实验时，由于室内及仪器湿度太大而不起电：有的在用感应线圈做实验时不慎自己遭电击等等。
总之，由于准备不足或操作不当致使演示失败造成笑话的例子很多。
因此，用实验方法引入时必须十分谨慎，在备课时要做充分的准备，在确保成功的条件下才能到课堂上去做。
导入新课的方法很多，关键要掌握因人、因时、因地而变的原则，切忌盲目乱用；不恰当的引入也会起到相反的作用，有的甚至弄得学生糊里糊涂。
采用恰当的方式导入新课，都能在传授知识、启迪智慧、陶冶情操、激发兴趣诸方面起到很好的作用，达到有的放矢、生动有趣、言简意赅、引人入胜的效果。
【参考文献】
[1]《数学交流》.理论版.《课堂技巧》.2009第三期。