“懒”老师教出“勤”学生
“懒老师”能教出勤奋的学生
辨证地看待“懒老师”能教出勤奋的学生最近，有幸聆听了魏书生的教育教学报告，真是值得好好思考一番。
拿来主义真好！几年才能悟透的问题，被几句话解决了。
这几天我们语文组一直在思考、讨论、怀疑、摒弃、相信的每一个环节中不断总结。
在我看来，魏老把他的报告变成了一道多项选择题。
每一位老师都能从中选出自己感受很深的选项：“创建和谐的师生关系”、“把教学当成是一种享受”、“学生行为习惯的养成”、“学生自学能力的培养”、“教师人格魅力和个性张扬”、“把自强、教书、育人落实到每一个细节上”……有所悟才有所得啊！我仅从魏老的这样一句话——“懒老师能教出勤奋的学生”谈谈自己的看法：第一：“懒老师”的“懒”是什么？我认为，首先要明确一点：“懒”不是无理性、无节制的“懒”！两个“懒”有本质的区别。
有些老师一听到魏书生的报告后，心中就暗暗窃喜，终于可以为自己平时“不塌实”的工作找到理论依靠啦，偷换概念地为自己的懒惰找借口。
完全不考虑学生的知识能力！完全不结合自己的教学水平！完全不分析学校的实际情况！心中想的不是该如何培养学生的能力，而是想着如何让学生为自己无偿打工，想着当学生的“寄生虫”！生硬地将魏老的教育教学理论的“精华”揉碎在自己的课堂中，这样不三不四的不切实际的改革是畸形的教改！是教改的畸形！还“美名其曰”：教改的创新精神！可悲！可怜！这样的“懒”是要不得的！只要稍微结合一下教育学的理论，就可以清楚的看出：魏老说的“懒”是引导学生自主学习，是在充分发挥学生的主动性的同时有节制的放手，去锻炼、培养学生的能力！这样的懒是教育教学的艺术，是老师的人格魅力！第二：如何让“懒老师”变“懒”？一句话：转变观念！充分地相信学生，甘愿做学生的助手，在充分发挥学生主动性的背后要有明确的计划和分工，让学生可操作、会合作、有挑战。
有步骤的培养学生的能力！有计划的放手！有节制的“变懒”！打个比方：新教改后，许多有经验的老师也会说有些课不容易上好了，也会感觉到上好一节颗要比以前花几倍的精力去准备：看教材、查资料、研究学生、设计教案……其实，这时候老师应该“懒”一下！是不是所有的资料都是老师自己孤单地寻找？是不是所有的教案都是自己默默无闻地挑灯夜战？是不是所有的课都是老师一人说了怎么上就怎么上？一切好“商量”嘛！许多东西我们完全可以和学生一起来商量，每个学生都是一个宏大的世界，“人多力量大”！和学生一起商量、查找、设计是享受啊！多少知识的火花在商量、查找、设计中不知不觉地爆发，老师要做的就是去发现这些火花，再去肯定和鼓励…...老师不就“懒”起来了嘛！第三：“懒”老师如何让学生变得勤奋？一、调动学生学习的主动性老师要做到的第一件事就是培养学生的学习兴趣！把学习当成是享受，当学生真正体会到学习的乐趣时，你想不让他们学都不行！所谓自主学习，是指教师怎样引导学生由被动学习转移为主动学习，主动不仅仅体现在一般的行为上，还体现在探索更科学的学习方法上。
无奈的“懒”带出学生的“勤”
无奈的“懒”带出学生的“勤”摘要：新的课程理念提倡自主、合作、探究性的学习策略，在实践中做了一回“懒”教师，即把课内外更多的学习空间、更多的自由、更多的学习主动权交给学生，推动了学生更勤奋地学习，从而培养了学生的自主学习习惯，激发了学生的上进心和求知欲，使他们能主动学习、探究问题。
关键词：懒惰；勤奋学习策略；探究性上个学年度的一个偶然的机会，我的嗓子哑了，而且很严重，每节课只能讲8～10分钟，而且声嘶力竭，心里非常着急，因为学生面临毕业，内容多，课堂容量大。
尽管我采取很多措施治疗，但是由于休息不够多，病情日趋严重，无可奈何之下，试着做些了尝试。
一、科学划分小组，以先进带后进，实现共同进步首先，我把班级60个学生分为10个小组，每个小组按成绩依次排出1～6号组员。
每个组的1号组员为本组的大组长，负责本组的全面工作，重点任务是解决本组其他成员的疑难问题，批改定时练习，直接和老师联系；2号组员主要负责督查本组成员的作业完成情况，批改每天默写的内容，及时反馈；3号组员主要负责检查错题集，包括单词、短语或句子默写的订正和试卷上错题的整理及错因的分析；4号组员为本组监察员，负责本组工作是否到位，5、6号学生负责检查背书，通过检查优生，督促自己的学习。
人人有事做，相互牵制。
二、我的“懒惰”诀窍自主教育观把发挥学生的主体性作为施教的前提，认为人的成长取决于个体的特性和潜能的发挥，取决于自我实现的能力。
课堂教学是实现学生自主学习的主要途径，因此，在课堂上要留给学生充足的自主学习、活动时间，不能“满堂灌”。
1.讲课时“偷懒”每个学生都有自己独特的内心世界、生活感受、经验积累。
教师在讲课时可根据教学内容适当地把一些问题留给学生自己解决，并给予启发、诱导和鼓励，尽可能地为学生的自由探索和发展提供更多的机会。
如：我在复习牛津版教材7 a unit 4 food 时，就偷了个“懒”，要求学生讨论：你们能够说出哪些食物名称？如何用there be结构表达句子？小组内同学各有分工，有的查书上的单词表，有的查词典，有的专门负责记录，有的负责用there be 造句并把找到的食物名词用进去，课堂上学生积极思考，踊跃发言。
懒老师造就勤学生
口 纪继 兰 懒 老 师 造 就 勤 学 生
很清 楚地 记 得 去年 这 个 时 候 ，我 那 金 刚不 坏 的 “ 金 嗓子 ” 终于 哑 了。 那 时小 家 伙们 什 么也 不 懂 ， 什 么
都 要我 手 把手 地 教 ， 甚 至连 男生 不 能上 女厕 所 、 女生 不 能上 男 厕 所 这样 的 琐 事都 要 亲 自交代 。可 即 便这
策、 自 己做 主 ， 并 告诉他 们这 是 充分 展示 “ 我 班 与别 班 不一 样 ” 的最 佳 时机 。 孩子， ｉ ｆ Ｊ ， ｔ Ｅ 想 获得 “ 优 秀班 级 ” 称 号， 纷 纷表 示 要 为班 级做 贡 献 。于 是 ， 不 大 一会 儿 工
有 孩 子 把求 救 的 目光 投 向我 ， 我 只微 笑 ， ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 发表 任 何
夫， 卫生、 路 队等 都有 专 人 负责 ， 大家 各领 任 务 。 以前 我护 送路 队 时苦 口婆 心地 叫破 嗓子 ， 还总 有 那 么 几个 孩子 我 行我 素 ， 三人 一排 甚至 更 多人 挤在 一 起说 话 。 这 时 个个 俨 然都 是 主人 ， 谁 稍不 留意就 会 受 到集 体 的攻 击 。
难” ， 叮嘱他 们千 万 别忘 了第 二天 穿校 服 ， 还请 做 得好
的 同学在 前 面 做 示 范 。我 则在 孩 子 们 的邀 请 下查 看
他 们 按 的穴 位 是否 准确 。 当 天临 比赛 前 ， 孩子 们 还 临 阵磨 了枪 。结 果是 ， 小家 伙 们齐 心 协力 ， 如愿 以偿地
自从开 展班 级 自主 化管 理 实验 以来 ， 我 班 的孩 子
变化二 ： 互相监督 比老师督促更有效
前 几个 星 期学 校 举行 了广播 体 操 和 “ 三歌 ”（ 国 歌、 队歌 、 校歌 ） 比赛 ， 我班 的成 绩 不是 特别 理想 ， 在我 三令 五 申之 下还 是有 几个 孩子 忘 了穿校 服 ， 影 响 了整
“懒”老师,“勤”学生——谈学生自主学习
２每 日值 日生报告 ， 由一名学生利用 自己所学 的知 识 对当天情况进行汇报 ， 全班学生轮流进行。培 养学 生 敢于开口说英语的 习惯 ，同时也培养他们的语言组织 能力 。 ３学生的作业要独立完成 ， 实在不会可 以和 同学讨 论， 也可 以问老师 ， 但不能抄袭别人的。作业 要清楚、 整 洁 使他们养成独立 、 按时地完成作业的习惯。 ４培养学 生课前预 习、 深后复习 的习惯， 这样他们 才 能在课上和 自己的 同伴 进行充分地交流 ，深入地探 讨。 ５培养学生尽量甩英语写周记的习惯 。 英语写周 ． 用 记为的 是让学生将 自己过一 段时间内所学到的知识用 英文表达 出来 ， 使他们趁热打铁 ， 以致用。 学 ６培养学生甩英 语交 流的习惯 。 ． 无论是课上还是课 下 ，都晕可 能用英语表达 自已的意思。课上用英语提 问． 用英语 回答 ， 用英语讨论 问题 ； 课外建立英语角 ， 进 行各种活动 ， 练习英语 ， 提高英语运用能力 ７培养 学生善于总结归纳的习惯 ． ． 经常引导学生总 结 归纳 一些常见的语言现象 ．逐 渐过渡到让学生 自己 总结 。让学生准备错题 本， 积累自己平时作业或考试 中 的错题 ， 对其改 正， 进行 析 ， 出 自己的不足之处 ． 点 以 备下一次考 试前查漏补缺 。现 在我学生的错题本集 中 到一起 ， 都可以出“ 错蕊题库” 了。学 生们一致认为这个 办法好。 ８ 培养学生使用参考书的习惯 。 参考书是学生 的“ 哑 巴老 师” 最们要 教会学生使 用参考书 ． ， 与参 考书交明 友， 从而达到让学生 自 、 学 自己答疑解惑 的目的 我打发学生 自己看书去 ，我 自己一个 人还可以忙 里偷闲 。学生 自己学会 读书 ， 自己勤奋学 习 ， 老师轻轻 橙橙的 ， 何乐而不为呢？ 通过培养学生 的学 习兴趣 ， 学生学得 主动 ， 有学习 动力 ， 越爱学 ； 学生进行有计划地学 习方法的指 越学 导 学生能举 一反三 ， 触类旁 通 ， 学生越学越 乐学； 学生 养成 了良好 的学 习习惯， 学会学 习 ， 学生越 学越会学 。 到时候 ， 一群 “ 学生 围着您这位 “ ” 师 ， 勤” 懒 老 商讨 “ 英 语太计” 争论 樽面红耳 赤 ， ， 各不 相让 ， 面好不激烈 。 场 好不 热闹！
学魏书生的故事之六十六：“懒”老师教出了勤学生
学魏书生的故事之六十六：“懒”老师教出了勤学生作者：暂无来源：《成才之路》 2012年第36期金庸是当代著名作家、新闻学家、企业家、社会活动家，是《香港基本法》主要起草人之一，是新派武侠小说最杰出的代表作家，被誉为武侠小说作家的“泰山北斗”，更有金迷们尊称其为“金大侠”。
他获得法国总统“荣誉军团骑士”勋章，获得英国牛津大学董事会成员及两所学院荣誉院士，获得多家大学名誉博士。
出乎意外的是，著名作家王朔发表了《我看金庸》一文，对其小说进行了猛烈的抨击，成为向其小说开炮的第一人。
文中的语言很有霸气，将金庸的小说和四大天王、成龙电影、琼瑶电视剧，一起称之为“四大俗”。
王朔对金庸作品的抨击，犹如在文坛投下了一枚重磅炸弹。
各种媒体争先恐后地转载王朔的《我看金庸》，各界人士也议论纷纷。
许多人猜测，一场针锋相对的重量级较量将难以避免。
但是，同样出乎意外的是，金庸对其猛烈攻击，既没有竭力争辩，也没有剑拔弩张，更没有反唇相讥，只是心平气和地说：“王朔先生的批评，或许要求得太多了些，是我能力所做不到的，限于才力，那是无可奈何的了。
”“我与王朔先生从未见过面，将来如到北京待一段时间，希望能通过朋友介绍而和他相识。
”“我很感谢许多读者对我小说的喜爱与热情。
他们已经待我太好了，也就是说，上天已经待我太好了。
既享受了这么多幸福，偶然给人骂几句，命中该有，不会不开心的。
”很多旁观者都认为，金庸对王朔猛烈攻击所作出的反应，实在太软弱了些。
他们认为，金庸不仅没有指责对方的言过其实，反而承认自己才华有限，且向对方伸出热情之手，希望与对方交朋友。
他们觉得，金庸完全可以选择更好的方式，比如可以提笔应战，以自己的博大精深，反衬王朔；也可以置若罔闻、不予理睬，表示“我和你不是一个水平线上的人”……最出乎意外的是，一场兵戎相见的论战，很快就化干戈为玉帛了。
尽管金庸尊重对手，以诚待人、以礼待人的做法看起来不够犀利爽快，但却收到了非同一般的和谐效果。
“懒”教师与“勤”学生
念． 二 、 少讲 解 。 多让 学 生 自主 地 探 究— — 做 一 名 “ 探 索者 ” 数 学 的 学 习 不仅 要 让 学 生 知道
数学 学 习是 一 个 充 满 生 命 活 力 的 过 程 ，作 为 教 师 ，我 们 应 该 给 学
生 ～ 个 生 成 、张扬 、发 展 、提 升 的
分 ，然 后 分 别 用 ９根 小 棒 、７根 小 棒 ２个 ２个 的分 ，让 学 生 理 解 分 的 时 候 有 的 时 候 刚 刚好 ，没 有 多 出来 的 ，而 有 的 时候 不是 刚好 ，有 多 出
过程 ． 其 实 ，我 们 不 妨 大 方 一 点 ， 多 给 学 生一 点 空 间 和时 间 ，多 给 学 生一 个探 索 的舞 台 ，多 让 展 示 一 些 真 我 本 色 ， 在 教 学 中我 们 少 做 一 些 ，让 学 生 多 尝试 一 些 吧．
一
来 的 ，这 个 多 出 来 的 叫 “ 余 数 ”．
“ 手 和 脑 之 间有 着 千 丝 万 缕 的 联 系 ，
该如 何去探 究 它． 然 而 在 以往 的 教
育 中 ，当 学 生 对 某 一 知识 产生 了兴
题儿 童” ，在 他 们 每 个 人 心 目中 都
有很 多 “ 为什 么” ， 只 不 过 平 时 的 教 学 中经 常 是 教 师 提 问 ，然 后 再 叫 人 回答 ，学 生 时 时 处处 受 到 教 师 的
在动 手操 作 中感 受 “ 再 创 造 ” 的 探
“懒惰”教师的大智慧
“懒惰”教师的大智慧——浅谈提高小学英语教学的策略和技巧论文学科：小学英语作者姓名：张旭敏单位：宜春市经都学校摘要：懒惰其实是一种大智慧。
懒惰教师的最高境界就是把课堂这个舞台交给学生，把自主学习的机会还给学生，教师则隐身至幕后。
针对如今小学英语教学中教师教学形式单一、学生自主学习和实践创新能力较差等现象，要想真正提高小学英语教学效率，就要教师学会“偷懒”，让学生变得勤快。
关键词：懒惰智慧教师小学英语教学长期以来，在传统课堂教学模式和现有教育制度的影响下，教师的思想与行动始终在一个盲目的非理性的经验的轨道上运行。
课堂上，老师们总是习惯于滔滔不绝地讲授，不给学生“喘息”的机会。
而有的学校甚至把一周的课程表从早到晚排得满满的，不给学生留一点自主学习、消化知识的时间。
这种“满堂灌”、“填鸭式”、“开会式”的传统课堂教学模式只会让老师教着累，学生学着也累，教学效率自然就低，而有些老师误以为是自己解释的不够清楚、详细，于是越解释学生越糊涂，形成恶性循环。
另外，学校等级制、继续教育制、论文篇幅制、教案检查制、听课任务制、课改过关制、教龄限定制、教师聘任制、经费包干制等制度成了中国教育的沉重桎梏。
在这些桎梏下，教师只能勤奋+刻苦，不得不花大量宝贵的时间去抄教案、抄笔记、编造假材料以应付检查和考核，这些夜以继日勤奋工作的教师们往往没有反思和创造的时间，而创造力是现代教师能力发展中最重要的一环。
现代教师常常拘泥于日常教学经验而远离创造，甚至没有创造的意识和勇气，不敢突破现有的教育体制的约束来进行创造，教师的教学激情和创造火花被严重浇熄。
其教学仅仅是一种技术性教学（教书匠）而非创造性教学（教育教学的研究者），所得到的教学效果当然也与预想的差之千里。
随着教育的发展及改革的深入，新课程理念不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。
传统教育中的教师角色的定位日益受到冲击，随着现代教育体系的不断发展和完善，对其体系下的教师的素养提出了更高的要求，教师的心理与行为都在发生着不同程度的变化。
“懒”老师教出“勤”学生论文
“懒”老师教出“勤”学生考前排版“数学教学应是数学活动的教学，让学生参与到教学活动之中，是学生获得发展的根本途径”。
《数学课程标准》强调教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，突出了“以学生为中心”。
要求在课堂教学中要改变课堂实施过于强调接受学习、机械训练的现象，应通过启迪，引导学生自觉勤动脑、勤动口、勤动手，以培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
本文就数学课堂如何有效教学，结合十多年的教学实践，得出体会，那就是数学老师不妨“懒一懒”，学生则会“勤几勤”。
一、老师的“懒”1、老师应变“懒”目前，我国的基础教育仍在一定程度上受到接受式教育观的支配。
教师以传授知识为中心，滔滔不绝地讲解，并不厌其烦，题题讲解，担心学生做不对，甚至连计算结果、练习题答案都替学生写出来，一切的“包办代替”，成了“保姆式”的老师。
结果，老师在课堂上累的半死，学生却像个局外人。
成功的教育不在于教师授予和学生接受的多少，而在于老师如何发挥主导作用，如何调动学生的学习主动性、积极性。
把课堂还给学生，让学生动起来，忙起来，勤起来，所以老师应变“懒”。
2、老师要会“懒”每个学生都有自己独特的内心世界、生活感受、经验积累。
教师在讲课时可根据教学内容适当的把一些问题留给学生自己解决，并给予启发、诱导和鼓励尽可能地为学生的自由探索和发展提供更多的机会。
如：我在九年级下学期复习一次函数时，就讲这样一个问题：今天中午老师去交了这个月的水费42．6元，谁能帮老师算算老师家这个月的用水量。
为了鼓励居民节约用水，其中月用水量不超过20m3时，按2元／m3计费；月用水量超过20m3时，其中的20m3仍按2元／m3收费,超过部分按2.60元／m3计费。
同学们热情地讨论起来，发现水费需要分段计费。
最后总结出两种方法解决问题，一种是得出应交水费和月用水量的函数关系，将水费带入关系式，得出月用水量；另一种是用算术方法解决。
做“懒老师”才能教出勤快学生
做“懒老师”才能教出勤快学生做“懒老师”才能教出勤快的学生2021年下半年，南京育英外国语学校组建了南京第一个学而思班级。
这个班级的任课老师都是学校经过精心挑选的经验丰富的老师，管理班级的班主任自然也是重中之重。
这样艰巨的任务就落在了郭欢欢老师的肩头。
对于担任学校第一个学而思班级的班主任，郭老师表示她的压力很大。
试验班推行半年来，班上学生的总体成绩取得了很大的进步。
这样的成果告诉大家，她的确是可以的。
记者在学而思班级走访时发现，提到班主任郭老师，同学们都会提到一个词：情商。
龚心澄同学告诉记者：郭老师经常告诫我们严于律己宽以待人，要学会包容他人。
郭老师也表示，成绩并不是衡量学生的唯一标准。
她希望能够提高学生们的情商，即教会学生学会感恩，懂得宽容，有直面挫折的勇气。
郭老师平时注重帮助孩子正确认识自我。
学而思班的孩子大多在小学时成绩优秀，但随着初中学习内容的加深加广，距离就慢慢出现了。
有的孩子会自负，有的孩子会自卑。
每天放学的时候，郭老师都会选班里的一位孩子谈心，让他/她谈谈自己和别人的优点和当天班里的好人好事，让学生学会欣赏别人认识自己，懂得借鉴学习才会有所得。
此外，郭老师着重培养学生的合作能力。
“懂得社交礼仪的孩子才能有好人缘，懂得倾听的孩子才更具人格魅力”。
她将全班同学分了小组，通过小组合作让学生善于交谈和尊重别人，遇到困难共同解决，不仅利于团结，更利于成长。
郭老师还准备了一本本子，让孩子们写下身边的正能量，记下生活中的闪光点。
保存一颗平常心，积极应对生活中的不幸和困难。
正因为是想培育学生的全面发展，郭老师这样调侃自己，觉得自己在某种程度上其实是一位“懒老师”。
只有做“懒”老师，才能教出勤快的学生。
郭老师经常把班级的一些事情交予学生自己去完成。
记者了解到，前一段时间的运动会，班级需要出舞蹈节目，然而学生们平日里都在忙于学习，编排舞蹈这样的事情对于他们来说自然也不是一件简单的事情。
郭老师还是和往常一样，让学生们自己去做，自己只是帮助他们请了一位会跳舞的家长来校指导，整个排练过程都是利用课余时间完成，没有耽误正常的上课和学习时间。
懒老师带勤学生
“懒”老师带勤学生宏德小学：王雪梅在大多数人心目中，一名优秀的班主任就该是每天披星戴月，事必躬亲，一辈子任劳任怨，直至“蜡炬成灰泪始干”。
但在我看来，人生苦短，青春易逝，班主任工作中我们何尝不学着“偷懒”，做个“懒老师”呢？所谓“懒”，绝不是放任自流、不管不问，而是经过冥思苦想，精心设计的科学的“懒”，老师要懒得有方、有度，“懒”得有心、有效。
我把自己在教学中的“偷懒”做法介绍给大家：课让学生上为了给学生提供更多的锻炼机会，每学期我都要拿出部分课时，让学生走上讲台当老师。
这一灵感来源于一次意外，有一次，我正讲作业，学校临时通知开会，我顺手把书教给了班长，让他继续讲。
等开完会后，我回到教室，发现同学们听的特别认真，课堂气氛热烈、高潮迭起。
由学生自己上课，这一新颖的形式引起学生极大的兴趣，很多学生都提前到我这儿预约：“老师，我想给同学们上一节课。
”学生为了上好课，势必作一番精心的准备，如广泛搜集材料、多方听取意见、选择同学们喜欢的学习方法等。
活动学生搞学校活动特别多，我常常力不从心，真恨不得多长几只手。
为此，我大胆放权，把一些活动分给学生：如课前我来秀、猜谜语比赛、课堂表演、办手抄报、布置教室等。
我则退居幕后当导演和裁判，给他们出谋划策，给他们当下手提供帮助。
学生的能力可不能低估，他们的点子多，工作有时比老师还仔细、实在，从活动的布置、人员的安排到各项活动的督促、检查和评比记分，都安排得井井有条。
就拿“课前我来秀”来说吧，每月秀一个专题，在秀之前，我和负责的学生先在一起明确秀的内容、秀的形式、如何组织、如何准备、评价方法等。
今年“六、一”，我班同学展示的“课前我来秀”，受到了家长们的一致好评。
班级学生管班级就是小学校。
我们宏小的班级管理是全员参与的管理，学生“人人有事做，事事有人做”。
我们班55人，一共设置了七十几个岗位，每个岗位的人员由三种方式产生：一类是竞聘岗位，也就是传统意义上的岗位，如班长、副班长、学习委员、纪律委员等，产生依据是学生的综合素养和人气指数。
懒老师教出了勤学生
“懒”老师教出了勤学生有一次，魏书生老师到台湾去讲观摩课，事先没来得及作任何准备。
走进教室，他对学生们说：“大家知道我是哪里来的吗?”学生们说：“不知道。
”他说：“我是从祖国内地来的。
咱们那儿的教材啊，和你们这的教材不太一样，但是也有完全一样的地方，大伙儿能不能猜着？”同学们猜来猜去，谁也没猜着。
他解释说：“《元曲二首》这篇文章，在两地的语文课本中就一模一样。
咱们这堂课就讲《元首二曲》，怎么样？”学生们齐声回答：“好！”他问：“以前学一篇古文或古诗词都要学哪些内容啊？”学生举手说：“要学习生字、作者介绍、背景介绍，再熟读背诵，个别解释。
”他要学生把要学习的内容一项一项地写在黑板上，然后跟同学们商量：“生字，老师还用讲吗？这两个生字没有太多可讲的呀，大家看一看，只给大家50秒时间，一定都能记住。
预备，开始！”没到50秒，就有同学举手了。
他说：“停！”然后请两位同学上来写，结果都写对了。
同样，生词解释，也是学生在很短的时间内自己就掌握了。
到该翻译课文时，，有的学生说：“老师，现在您得讲啦。
”他说：“我看还是可以同学们自己学。
我这个人有一个特点，就一个字，谁能猜得着？”有个男同学站起来说：“老师，我知道，‘懒’！”他笑了，说：“你怎么知道我懒？”男同学说：“我请你给讲，你不给讲，还说自己有一个字的特点，这不就是懒吗？”他说“你们想一想，自己可以做的事，为什么要靠老师教啊？大家可以先讨论如何翻释，不会了，可以查资料，查注解；实在不会时，在举手，由我来解答。
”结果问题基本都解决了，只剩下两三个难点，魏老师一指点学生就都明白了。
下课后，一些老师、家长和同学讲评这节课，都给予了很高的评价。
一个家长兴奋地说：“魏老师啊，我儿子以前上课经常‘溜号’。
可上你这堂课，我发现他一分钟也没来得及‘溜号’，高高兴兴地在那儿学。
他还敢说你‘懒’，说你懒的那个就是我儿子。
”魏老师真诚又谦虚地说：“大家还是多提点意见和建议吧，比如说，是不是有点太懒了？”几位老师和家长说：“这样的‘懒’是好事，因为这样的‘懒’老师可以教出勤学生。
教师的“勤”造就了学生的“懒”
教师的“勤”造就了学生的“懒”放之四海而皆准的是真理，但真理并不一定不会被扭曲。
“榜样的力量是无穷的”“天道酬勤”等名句，我想在我们的教育已经被扭曲了，也或许曾经被扭曲过。
为了让更多的人相信我的结论，和我一起为此而努力，我就自己的看法做些简单的阐述。
一、老师的“勤”习惯造就了学生的“懒”习惯“教师是人类灵魂的工程师”，所以作为教师，我们没人敢懈怠。
如果教师不勤快，那么怎能给学生做榜样。
为此，教师们不惜披星戴月、废寝忘食地备课、阅作业、搞辅导等等。
在课堂上，教师认真地讲解，对小知识点的滴水不漏，且自己能做的事坚决不去麻烦学生。
按说，教师是榜样，教师如此勤快，学生也应该有一个勤快的好习惯了。
可是，我的班里屡屡出现这样的问题。
一天，我在上《记金华的双龙洞》，我想检查预习效果，便问道：“双龙洞在哪里？”在问题出口几分钟后，仍不见回音。
此时，我正要发火，一个“学困生”在我的旁边轻声告诉我，他们的教师从来都是领着他们预习，我没有给他们讲这个问题，所以他们不知道。
此时的我哭笑不得，只能带着他们开始学习金华的双龙洞了。
随后的一天，上课要查字典，学生不去拿字典，而是每人拿出了一个笔记本。
准备毕恭毕敬地刻录教师的标准答案，面对如此认真的学生，我却觉得毛骨悚然。
从这天起，我决心要让学生动起来。
第一，预习不再带着做，也不管他们什么时间预习，我只管上课前检查预习情况，只要有人让我不满意，新课就不上了。
第二，遇到疑难问题时，我不再做讲解，告诉他们：题很难，工具书可能会有用，讨论也可以解决好多问题，如果你们能找到一些结论的话，我愿意帮你们分析分析，如果你们连个简单结论都没有，那我们这节课就不上了。
第三，班里有事要处理，班干部必须告诉我如何处理，否则，我就会认为班干部不够合格。
起初，班里面乱成了一锅粥，我也动不动就罢课、罢讲。
也不知过了多久，情况变了好多，和同学们的交往越来越顺了。
有一次，我要到学区去开会，一时不知道布置什么作业好。
做一个会偷懒的班主任读后感
做一个会偷懒的班主任读后感今天看到一本书叫《做一个会偷懒的班主任》，这个题目一下吸引住了我，班主任很累，谁不想做一个能偷懒又能管好班级的班主任呀。
怀着好奇的心情我开始阅读了这本书。
书中一位老师说，他管理学生的成功经验在于放手。
对于这位老师的说法我也赞同。
我也曾经尝试过放手，但是效果不理想。
比如每天的值日，我开始时让学生按组值日，我给学生分了名单，五个人一组，开始时我天天盯着他们，他们来晚了的，看到老师在感觉不好意思，第二次就不敢来晚了，看了两周以后，我觉得可以放手了，放手一周后，感觉还可以，我不禁慨叹：学生真是大了呀，知道什么时候该自己值日了，不用老师操心了。
但好景不长，我放手后的第二周，值日生来报告说谁谁谁来晚了没值日，这怎么办呢，我找他们谈话，他们也知道这样不好，但是下次还这样，没有真正把自己当作班级的小主人。
我分析原因，可能是我没有看的过，于是我只好天天再看着学生值日，我的管理又回到了原点。
在我看着下，学生的情况有所好转，但我确实感觉好累，感觉放手只是我的愿望而已，现在学生值日时我不是从头到尾地看着，而是到时间的时候自己去看一下，学生看到老师来了，一切主动性就会加强。
这样一段时间后，老师可以不定时地进行偷懒，偶尔一两天没看，学生也会好好值日，但确实不能时间长，长了学生知道了就不好，又回归到原来了。
所以我的放手没有成功，但是也让自己找到了稍微可以休息一下的方法。
通过这件事我认识到学生的成长离不开老师的教育，但是他们成长的动力源于内心的需求和渴望，教育的本质是影响，而不是说教，批评和指导。
我也认识到，教育最根本的任务并不仅是传授知识和技能，更重要的是教会学生学习的方法，教会他们如何做人。
我还认识到：老师不是万能的，老师只不过是学生成长路上的一个参考、一个路标。
我开始做事时和学生商量，从根本上看学生的需求，学生需要的管理方式，学生看到老师尊重他们，他们也很愿意给老师支招，帮助老师共同管理班级，当学生自己的方法采纳后，他们会觉得自己也给班级出了力，会自觉地遵守老师规定的制度，老师也可以省心很多，所以我自己认为老师偷懒的方法是放手，但放手的方式必须合理，让学生愿意主动往老师的圈子里钻，这样管理班级会省心点。
“懒”教师带出“勤”学生
“懒”教师带出“勤”学生一、急中生“懒”改变学生的学习方式是新一轮课程改革提出的六大改变之一，其中研究性学习作为一种行之有效的方式备受课改教师的青睐。
在授课实践过程中，我时时注意以研究的思路来组织教学，还上了一次专题研究性学习课。
在学习地理新教材《合作与发展》一章时，提到很多国际组织，我结合2001年12月11日中国“入世”这一热点新闻，准备搞一次有关国际组织的学习——WTO与中国。
为了能上好这一课，我在课前进行了大量的准备工作，看电视、编辑录像带、查书刊、剪报纸、上网搜索，忙得不亦乐乎，一个人忙不过来就动员组内教师帮忙，就连爱人也不放过。
害得大家都戏称我为“龙永图的秘书”。
但由于个人时间、能力所限，直到要上课前一周还没理出个头绪，不知道该从何下手。
“衣带渐宽人已悔，为‘课’消得人憔悴。
”在此过程中，我多次想到取消这次研究性学习课，但一想到自己和大家的努力，我实在是不甘心!心烦意乱之际我突然想到：既然是全班几十个人的课，干嘛我一个人折腾，何不把准备工作都分给学生，这样岂不省时省力?于是决定搞一次全体大分工。
二、全体大分工带着这个不是事先设计好的想法，我又回头仔细研究了一番研究性学习的基础理论知识。
其实简单地说，研究性学习就是学生在教师指导下自主地发现问题、获得结论的过程。
既然学生对此很陌生，那么首先要做的就是引起学生的研究兴趣即研究动机。
所以课间我假装无意间走进学生的班级，与以往一样和学生闲谈：知道2001年网上评选中国百姓最关注的新闻是什么吗?在学生七嘴八舌的猜测之后，我公布答案：中国加入WTO。
学生表现出很大的兴趣，纷纷举手提问有关WTO的问题。
我立即进行现场问卷调查，看看学生最关心的问题集中在哪些方面，由课代表负责统计，放学时交给我。
可是刚刚过了一节课，课代表就愁眉苦脸地来找我，原因是自己统计不过来。
我一听又来了灵感，统计整理的过程也干脆都让学生来完成。
至于如何分组我一概不管，疑人不用，用人不疑嘛!这一招果然奏效，一放学，课代表就兴冲冲地把统计结果送来了。
地理教学实践：“勤老师”与“懒老师”
地理教学实践：“勤老师”与“懒老师”作者简介：贺瑞芳（1969-），女，汉族，陕西省榆林市人，中学一级地理教师，大学本科，单位：榆林市第四中学，研究方向：新课程理念与中学地理课堂教学改革。
摘要：课堂教学是教学环节中最重要的一环，本文就如何搞好课堂教学进行一些探讨，在总结个人二十多年教学经验的基础上，结合理论知识，浅要阐述一下“怎样当好老师”。
本着教育教学的这一先进理念：“教师为主导，学生为主体，使教师成为‘帮助学生学习的老师’来指导教学。
”本篇论文主要阐述了两方面的思想：在课堂外做“勤老师”，在课堂上做“懒老师”。
关键词：勤老师；懒老师；教学经验；课堂笔者从教了二十多年才领悟到如何当“好”老师，想和同行们分享一下，希望能得到更多的建议，帮助自己进行更好的教学实践，另一方面，如有可能，也是希望对同行们的教学有所助益。
想当年笔者也是很努力地完成每一节课的教学：从熟悉教材、备教案、上课、改作业等一点不漏不知疲倦地做着传授知识的工作，学生学得辛苦、听得厌烦；老师教的也很辛苦：找重点、难点、写教案、做练习……活象一头只顾低头拉车的老黄牛而看不到胜利的终点在哪里！只会日复一日的劳动而不会享受教学过程的乐趣，就这样，教学效果也是差强人意、事倍功半。
其实人生不也是一样吗？我们不仅要美好的结局，更重要的是教与学的享受过程。
对待工作更应如此，否则你工作就是活受罪，那么到底应该怎样扮演好老师的角色并享受教学的乐趣？如何做一个“好老师”我认为把握两点就足够了。
一、课堂外的“勤老师”首先要做课堂外的“勤老师”。
所谓的勤就是勤快，要多收集资料、多看新闻、多阅读、多交往、多旅行（尤其是对于我们地理、历史、语文老师尤为重要）。
我认为现在的老师不仅要有熟练的专业知识，而且要广闻博见；不仅要成为自己学科方面的专家，而且还要成为杂家；不仅要做好老师，而且还要成为教育家。
比如在讲授分区地理和国家地理时，我就大量收集课外的资料加以补充：如印度妇女的生活；泰国的人妖以及怎样区分人妖和女人；日本的相扑运动；澳大利亚的袋鼠的特长；阿拉伯人习俗等。
授之以鱼不如授之以渔——谈“懒”教师与勤学生
孩子 往 往 像 温 室 里 的花 朵 ， 不起 一 点 风浪 。同样 教 师 过 于 勤快 ， 生 的能 力 、 绩 是 否 一 定 会 像 你 期 望 的 那 样 呢 ？著 名 教 育 家 经 学 成
魏 书生身兼校长 、 书记 、 两个班班主任 ， 并有 ３ ０多个社 会兼职 ， 着两个班 的语 文课 ， 带 一年四季 外出开会处理事务不计其数 ， 成 为经常不在 “ 的班 主任 、 家” 任课 老师， 但是 ， 的班 总是优 秀， 的学生能力也较 强 ， 他 他 真正做到 了“ ” 带 出了自主能力强 、 懒 却 各方
一
中都普遍存 在这样一个 现象 ： 教师一 边讲 ， 一边在黑 板上板 书， 学生在 自己的笔记本上认 真记录着。一堂课下来 ， 板书漂亮 、 精 致， 可以看出教师的用心设计 ， 同样 地学 生的笔记清楚 、 工整 ， 似 乎可以看出学生听课之认 真。一 次我去帮某个老师代上 了一节 课， 课堂上 学生都睁着 大大 的眼睛看 着我 ， 对于我提 出的问题 ， 参与的同学很 少 ， 对于我讲 的观点也很 少有同学提出异议 ， 我在 黑板上写 的几 句 ， 他们都一 字不差 的记 录了下来 ， 节课 下来 ， 一
一
、
新 课 讲 授 中教 师 要 懂 得 偷 “ ” 懒
ｌ“ 教师在上新课 时问题 让学生提 。爱 因斯坦说 过 ：提 、懒” “ 出一个问题往往比解决问题更重要 ，因为解决 问题仅 仅是方法 和实验的过程 ， 而提出新的问题则要找到问题的关 键 、 要害。 一 ” 切思维都是从问题 开始的 ，放手 让学生 自己提 问题 比通 过被动 的阅读寻找答案的策略更 有效。 在上七下《 种子的萌发需要什么 条件》 这节课 时 ， 我先给 同学们看 了两组豆板 ， 一组是 已经 发芽 了的 ， 一组 并没发芽 ， 问学 生们有 什么不同 ， 为什么会这样 ？ 学生 们当时讨论得 可热 闹了 ： 不发 芽的这组 可能是放冰箱里 了 ， 温度 不 够 ； 组 是 煮 熟 了 的 吧 ； 不 是 里 面 长 了 虫 子 了 呀 ； 能太 干 这 是 可 燥， 加点水也会 发芽 ； 是放 在太 阳光下 吧 ， 种子发 芽是不用 阳光 的； 这是不是 在休眠呀 ， 种子会休 眠的……接下来 ， 我让学 生们 针对 自己的猜测设计 出了不 同的实验方 案来验证 。这一 节课 下 来， 不仅我没讲几句话 ，学生对种 子萌发需要的条件却 印象 深 刻， 掌握得不错 ， 还学会 了提 出问题 、 立假 设 、 建 设计实验 方案 到 解决 问题 的探究过程 ， 学会 的是一种探究能力 。 于学 生提出的 对 问题 我也“ 偷懒 ” 有方 ， 有时 我对学生提 出的问题不 屑一顾 ： 这 “ 个 问题 太简单 了， 同学们来 回答 。” 时又装 笨 ：这个 问题 太 让 有 “ 深奥 了 ， 师一 时也想不 出来 ， 老 让我们 比一 比 ， 看谁先想 出？” 总 之， 凡是学生能解决 的问题老师绝不代 替 ， 学生一下子解决不 了 的， 就教他们解决 的方法 ， 引导他们 去讨论探究 。 法国罗曼 ・ 罗兰提 出： 个人只能 为别人引路 ， 一 不能代替别 人走路 。 中国也有一句谚语 ： 只有把 困在思想鱼缸 里的鱼儿解放
懒老师教出勤学生
“懒”老师教出“勤”学生----小学作文批改之我见黄守浩著名教育家叶圣陶总结十二年教学之经验：教师改作文是“劳而无功”。
本人从事小学语文教学三十多年，近年方才深谙叶老言之真谛。
本学期，我没有完整地改过一篇作文，学生习作兴趣却与日俱增，写作水平也日见其长，每天一篇日记，每周一篇作文，却已成为学生例行必备之功课，一改上学期老师催逼讨要转为学生主动求我圈阅点评。
回顾这一教学的历史性转变，主要表现在四个方面。
一、“敬”字起步。
“字不敬，心先病”。
经过半年的讲解、背诵、践行《弟子规》活动，在同学心中印刻了“首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁”之后，领悟“余力学文”的真正内涵。
着力培养孩子们对知识的恭敬心，只有从内心深处真正产生学习知识是使自己增慧明智之举，才会摒弃过去惯有的思维定势，即：把分数、名次、奖状当作向家长索要奖励的筹码，把作业当作完成老师交给的任务。
取而代之的是，写日记、改作文，成为积累语言，抒发才情、展示自我的表现形式。
一对一小老师，四人小组合作探究，成为帮助他人，快乐成长自己的最好途径，成为迸发智慧火花的乐土。
二、“懒”而不惰。
在“余力学文”引领下，变作文批改为习作点评。
学生每天写的日记，我都要逐篇浏览，经过一番“淘宝”，有一个5--10分钟的例行精彩点评会，针对同学们日记上的奇思妙想、精细描写、准确用词、恰当标点等，给予热情洋溢的表扬。
对一些有创意、新意、才意的日记，极力鼓励再创作再修改后推荐发表，以此增强其写作信心和动力。
对一些赘述的段落、不通的句子、明显的错别字、误用的标点作上一些简单的提示符号，让他们自行修改。
学生的习作、日记在上交之前，先自查自改，再小老师初查，小组长批改，经过这三轮初改后，有的日记或作文到我手上时早已是“鲜血淋淋”，甚或“体无完肤”，就这样日复一日地激情写作----自我修改----组内互改----赞赏评点----二次修改----再评再改，王超群、高婧、黄世椿、汪春秀等同学的日记、习作最多的曾反复修改十几个来回，黄亦琛、祝国婷、黄坤、余丽、陈震、余梦浩等的日记都曾创下千字以上的记录，有的竟高达两千多字。
用“三步九法”模式实现少教多学
用“三步九法”模式实现“少教多学”理念西河初级中学余亚军我校处于城乡结合部，由于地理位置特殊，学生流动大，生源质量差。
为了提高教学质量，在校领导的带领下，我校将教学改革当做提升教学质量的突破口，以洋思“先学后教，以学定教”理念为指导，启动“先学后教、当堂训练”的教学模式课题研究。
将“先学后教”的教学理念融入我校实际，逐步形成“三步九法”课堂教学模式。
一、什么是“三步九法”的教学模式1、第一步课内预习：学习是从预习开始的，但要减少课前预习的负担，提倡当堂预习。
在预习的基础上，根据学情决定教学重点。
突出“学”的作用，禁止在学生一无所知的情况下进入课堂讲授环节，做到学生多学，教师少教。
这个环节有三个方法可选择应用：方法一：导学提示（教师出示编制的导学稿或者预习提纲引导学生预习。
）方法二：自学解疑（有些内容可不用出示预习题，让学生在看教材的基础上提出疑难问题。
）方法三：学情检测（在预习结束前，教师出示预设的检测题，对预习情况进行当堂检测，以决定授课重难点。
）2、第二步课内精讲：讲学生在预习中疑难的知识，讲学生不了解的知识。
讲授要讲得精彩、明白，富有激情和感染力。
讲授要有时间限制，最好不超过课堂三分之一的时间，“教”要少而精，给学生留下练习的时间。
这个环节也有三个方法可以灵活运用：方法一：探究释疑（针对学生预习中疑难讲，让学生体验知识的发现，解决过程。
教师须规范板书，教给学生思考和解题方法。
）方法二：点精升华（讲学生自学后仍然不知道的知识，教给学生理解的方法）方法三：总结归纳（旨在总结方法，形成规范的答案。
）3、第三步当堂训练：“练”是传统的，应该得到发展的方法，是少教多学的中“学”的主体。
要学生在练习中形成对知识掌握，并达到融会贯通，最终实现学以致用的目的。
这个环节也有三个方法可供选择：方法一：运用拓展（运用当堂所学知识进行训练，并适当拓展联系以前所学，体现练习的综合性。
）方法二：达标检测（针对当堂知识的练习，可出示有一定难度层级的习题进行检测，在全体学生掌握的基础上进行拔尖训练。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
徐 大广
家庭作 业是巩 固新知 的有效手段 ， 如 果布置 科学 ， 检 查及 时 ， 就 会有 着积 极 的效果 。 有调查 显示 ， 学 生最头 疼 的 就是 家庭作业 ， 每天下午 临近放学时是
５ “ Ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ ” 的单 词识 记 时 ， 小组
“ 以人为本 ”的作业批 改可以换来 学生 更 认真 的作业 ， 何乐 而不 为 呢？ 当然 这 么细致 的工作 ， 劳动 量 是很 大的 ， 还 是 应 该分给学生来做 更好 ， 老师 只需 隔段 时间进行抽查 ， 了解学 生之间互相 批改 的情况。
三、 暗示激励 。 多 种 批 改 语 言 交 流
查、 学习 。 小 组成 员之 间互相 批改 作业 也是一 种“ 再 学习” ， 有利 于对 知识 的巩 固。 尤其是对 单词的识记 和课 文句 型的 背诵 ，都可 以让 小组 成员 之间互 相检 查， 多种方 式 的作业 批改 ， 给学生 更 多 的新 鲜感 ， 学 生互相监督 ， 互相学 习 ， 家
分 ，对 出现 错 误 的 原 因 根 本 就 不 在 意 。
Hale Waihona Puke 互批 的时候 ， 同样 要 教给学 生 “ 情 感 交 流” 的方式 。 尤其是 阅读 、 书面表达之类 的作业 ， 要根 据学生 的做题 情况给予 具 体详实 的批改 。
学 生 参 与 批 改 作 业 这 是 教 学 评 价
二、 准确反馈 ， 多 种 批 改 符 号 分 明
生掌握 的情况 。 老 师在作业本 上 留下 的 痕迹 ， 学生都会特别 在意 。 所 以， 老师要 抓住 这个 “ 作 业批改 ” 的契 机 ， 多用“ 暗
一
、
示鼓 励” 的语 言 帮学 生增强 信心 ， 与学
小组合作批 改作业 ， 需要老师提 前 根据学生 的学 习程度给予合 理搭配 。 学 习小 组 的组 建要 根据 “ 组 内异质 ， 组 间 同质 ” 的原则 ， 有利 于各 小组 之间 的竞 赛。 在 作业评 比中 ， 各小组 之 间要保 证 尽 可能 的公平 。 只要 老 师提前 分好 小 组 ，在后期 的作业批改 中就轻松 的多。 分发挥学 生的 自主性 ， 赋予学生 “ 老 师” 的权 力 。 学 生可 以在小 组 内检查 ， 每天 由小组长 （ 组内 １ 号） 检查组员 的作业 ，
组 长 的 作 业 可 以 由剩 下 的 ３人 共 同 检
学生 作业 的批 改 符号 ，通 常都 是
生做更深 刻的交流 。 “ 温 情批改符 号” 就
是“ 以人 为 本 ” 的表 现 。 老 师 在 放 手 学 生
“ 、 ／ ” 或者 “ Ｘ” ， 显 得冷 冰冰 的 ， 学 生对
反馈 回来 的作 业也 只是 关注 得 了多少
这样 的作业 就没有 了效 果。 如果 作业本 上不是简单 的“ 、 ／ ” 或者 “ Ｘ” ， 而是详细
的标 注 ， 学生 就会 更 多地关 注 。 就 像语
老师 可以完全放手学 生 ，信任学生 ， 充 文作文批改 符号 的运用 一样 ， 多种批改 方 式 的一种 改变 ，不 但能 够让 学生 重 符号 的出现 ，学生 纠错 的效果会 更好 。
庭作业就不是负担 。 如苏教译林 ７ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ 符号 的运 用可 以体 现老师 的宽容心态 。
师教出“ 勤” 学生。 合理分组 。 多 种批 改方 式 共 用
作业 的批 改 还 可 以在 小 组 之间进
行， 每组 ４个人 ， 都 编上编号 ， 根据每组
对应 的编号进行作业 互批 ， 也 可 以进 行
交叉批 改 ， 每 天的批改 方式都要变换一
下， 让学生 不至 于有 疲 劳感 。 如 果 老 师
对学 生 写 的特别 好 的字 母可 以用 红笔 圈出来 ，如果作 业 中没有错 误 ， 可 以标 注小 红旗 ， 以示鼓励 。 当然 ， 如果 作 业 中有 表现不好 的地方 ， 也要用醒 目的
符 号 标 注 出来 ，比 如 用 波 浪 线标 注 。 学
高 了学生 对待作 业 的认 真程 度 ，增强
还“ 不放 心” ， 可 以对全 体同学 的作业 进
学生 ， 或 者是重 点 易错 的题 目， 然 后 集
老师在批改 学生作业 的时候 ， 就是 和学生在交流 。 通 过把握学生 对老师布
置 的 任 务 完 成 情 况 可 以充 分 了 解 到 学
间又不能太多 ， 所 以可 以请学生互相 合 行 抽查。 重点抽查平 时认真程度不 高的 体讲解 ， 能够达到突 出重难点 的效果 。
了作 业 效果 。 老师的“ 懒” 成 就 了学 生 的“ 勤” ， 也 培 养 了 学生 自主 学 习 能 力
和 团队合作 的精 神 。 所以， 老 师可 以适
当“ 偷偷懒 ” 的。 口 （ 作 者单位 ： 江 苏赣 榆县 门河 中学）
生订 正 以后 ， 可 用笑 脸符 号标 注 。 这 些
比如我们 可以和学生共 同创建一 些“ 班 级 内部符 号” ，把学生作业 中的真实情
况 反 映 出来 。
视 作业 完成 的质 量 ，还能 督促 学 生及
时 巩 固 新 知 ， 同 时 还 节 约 了 老 师 课 堂
检 查作 业 的时 间 。学 生在 检查 作业 的
时候 既是 “ 评价 者 ” ， 又是 “ 纠错 者 ” ， 提
之 间不仅仅 把作业批 改订正 ， 还进行小 组 内的 “ 四会 单 词默 写过 关 ” ， 范 围小 ，
检查细 ， 反馈 准 ， 记得牢 。
最恐 怖的时刻 。 初 中新增 的科 目越来越 多， 作业量 也越 来越 大 ， 所 以在 家庭作
业 布置上 ， 任课 老师要 和其 他老师协调 好， 以防作业 扎堆 。 同时 ， 作 业要有布置 有检查 ， 避免一 些 同学 的“ 偷工 减料 ” ， 影响作业效果 。 但是用 于检查作业 的时 作检查作业 ，省 时省力 出效果 。 “ 懒” 老