“懒老师”能教出勤奋的学生

辨证地看待“懒老师”能教出勤奋的学生最近，有幸聆听了魏书生的教育教学报告，真是值得好好思考一番。

拿来主义真好！几年才能悟透的问题，被几句话解决了。

这几天我们语文组一直在思考、讨论、怀疑、摒弃、相信的每一个环节中不断总结。

在我看来，魏老把他的报告变成了一道多项选择题。

每一位老师都能从中选出自己感受很深的选项：“创建和谐的师生关系”、“把教学当成是一种享受”、“学生行为习惯的养成”、“学生自学能力的培养”、“教师人格魅力和个性张扬”、“把自强、教书、育人落实到每一个细节上”……有所悟才有所得啊！我仅从魏老的这样一句话——“懒老师能教出勤奋的学生”谈谈自己的看法：第一：“懒老师”的“懒”是什么？我认为，首先要明确一点：“懒”不是无理性、无节制的“懒”！两个“懒”有本质的区别。

有些老师一听到魏书生的报告后，心中就暗暗窃喜，终于可以为自己平时“不塌实”的工作找到理论依靠啦，偷换概念地为自己的懒惰找借口。

完全不考虑学生的知识能力！完全不结合自己的教学水平！完全不分析学校的实际情况！心中想的不是该如何培养学生的能力，而是想着如何让学生为自己无偿打工，想着当学生的“寄生虫”！生硬地将魏老的教育教学理论的“精华”揉碎在自己的课堂中，这样不三不四的不切实际的改革是畸形的教改！是教改的畸形！还“美名其曰”：教改的创新精神！可悲！可怜！这样的“懒”是要不得的！只要稍微结合一下教育学的理论，就可以清楚的看出：魏老说的“懒”是引导学生自主学习，是在充分发挥学生的主动性的同时有节制的放手，去锻炼、培养学生的能力！这样的懒是教育教学的艺术，是老师的人格魅力！第二：如何让“懒老师”变“懒”？一句话：转变观念！充分地相信学生，甘愿做学生的助手，在充分发挥学生主动性的背后要有明确的计划和分工，让学生可操作、会合作、有挑战。

有步骤的培养学生的能力！有计划的放手！有节制的“变懒”！打个比方：新教改后，许多有经验的老师也会说有些课不容易上好了，也会感觉到上好一节颗要比以前花几倍的精力去准备：看教材、查资料、研究学生、设计教案……其实，这时候老师应该“懒”一下！是不是所有的资料都是老师自己孤单地寻找？是不是所有的教案都是自己默默无闻地挑灯夜战？是不是所有的课都是老师一人说了怎么上就怎么上？一切好“商量”嘛！许多东西我们完全可以和学生一起来商量，每个学生都是一个宏大的世界，“人多力量大”！和学生一起商量、查找、设计是享受啊！多少知识的火花在商量、查找、设计中不知不觉地爆发，老师要做的就是去发现这些火花，再去肯定和鼓励…...老师不就“懒”起来了嘛！第三：“懒”老师如何让学生变得勤奋？一、调动学生学习的主动性老师要做到的第一件事就是培养学生的学习兴趣！把学习当成是享受，当学生真正体会到学习的乐趣时，你想不让他们学都不行！所谓自主学习，是指教师怎样引导学生由被动学习转移为主动学习，主动不仅仅体现在一般的行为上，还体现在探索更科学的学习方法上。

学生为什么喜欢李白坚的“快乐大作文”？还不是学生的兴趣被激发出来了嘛！有话可写啊。

学习方法科学了，学习效率提高了，学习主动性变强了，良性循环啊！二、培养学生良好的行为习惯新课改中很重要的一个方面就是教与学重点的转移，过去评价教师往往侧重于教师的教法，而现在评价教师，往往更侧重于学生的学法，看教师是怎样引导学生学会学习的。

当学生知道如何去学后，就该去培养学生良好的学习习惯了：每天一篇日记；每天背一句格言；每天一百个俯卧撑；每天一首健康向上的歌曲；每天帮家里做一件家务……三、锻炼学生的意志品质让学生在潜移默化中学习了知识，培养了能力，德、智、体、美、劳得到全面的发展。

最重要地、最辛苦地是怎样能让学生持之以恒、坚持不懈、锲而不舍地坚持下去！那就是锻炼学生的意志品质！每位同仁都明白意志品质的重要，鄙人也就不敢再说废话了。

辨证地、正确地看待“懒老师能教出勤奋的学生”，是认清魏书生教育教学理论的重要体现之一，是新课程教育教学改革的一个重要突破口，是小投入就可以有大收获的工程。

其实，在浩瀚的教育领域中，每一朵水花里都有一个宏大的世界！我们一起努力吧，为了可爱的学生……先适应学生，才能改变学生批改作业时我发现，全班41名学生居然有29人的作业没有全对。

有一位学生居然只对一道题！面对这样的现实，我埋怨、灰心、失望，怨恨学生不理解自己对他们的关注和期待。

埋怨、失望的结果，是自己对学生越看越不顺眼，脾气变得越来越糟糕。

我把几个错题多的学生叫到办公室里，责令他们立即把昨天的作业改正过来，否则不得休息。

时间过得飞快，半个小时过去了，他们的改正情况又怎样了呢？大概你也猜到了，作业本上的破洞越来越多，我真不知道是什么魔法在困扰着他们！就在此时，我想起了魏书生老师的一席话：“用黄金般宝贵的光阴，换来一大堆无用的指责埋怨，这真是教育最悲哀的事情了！”用七分力量去埋怨学生、责罚学生，可能不会起到一丝一毫的效果，有时甚至会适得其反；如果省下七分力气中的一分，用来改变自己，就能够使情况向美好的一面转化。

于是，我调整了一下心态，向学生表达了自己的歉意，并且表明自己很乐意帮助他们寻找到合适的改正方法：可以几人一组进行商量、讨论，相互帮助；可以和陈老师一起讨论；可以自己先学习例题，然后进行改正。

听了我善意的提醒，他们心悦诚服地接受了教育。

我也为自己及时调整心态所取得的成功而感到一丝宽慰。

平时我们埋怨学生这不好，那不好，常常是我们心态首先不好；埋怨学生太懒惰，常常是我们自己不勤奋；埋怨学生太笨学不好，常常是我们不愿多想办法帮学生；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。

教师不能要求学生适应自己，只能让自己适应学生，先适应学生，才能改变学生。

泗阳县来安中学陈军看到这个题目，你可能会撇撇嘴——竟然还有这样的老师！？懒也就懒了，还要努力争取，还要做优秀的，看样子似乎总嫌自己懒得不够意思，竟这样高调的自我“标榜”“激励”。

就像是一个及其丑陋之人，丑也就罢了，没人怪你，可是如果你非要跳出来到大庭广众之下吓人，那可就不仁义了。

或者你可能还会搬出诸多古圣先贤们的至理名言：什么一勤天下无难事啦，什么勤能补拙，天道酬勤，一分耕耘一分收获了……呵呵，我如若不马上请您打住，恐怕您还会像咱现在的国产电视连续剧那样——没完没了。

且荣我分辨一言：我的所谓懒老师，其实不是您想的那样儿，此懒非彼懒也！可是我以前可不这样认为！自古以来，人们对教师的评价和要求都无怪乎兢兢业业，勤勤恳恳，呕心沥血，兀兀穷年。

在人们的普遍印象里，教师的形象应该是学识渊博、无所不通；站在讲桌前一定是“黄河之水天上来”——汪洋恣肆、一泻千里、文采飞扬、浩浩汤汤；而学生一定是“这里的黎明静悄悄”——端坐课堂，虔诚顶礼、凝神静听、悄声无言。

我当然也受这样的传统观念的熏染，觉得作为一名人们所谓的人类灵魂工程师，必须以自己的勤勉苦干的精神，扎实严谨的作风，全面细致的讲解，来传道授业解惑，否则就是不称职。

“这当然也没错啊！”你一定还会如是说。

是的，没错！我在工作中也是这样践行的。

为了提高自己的业务素质和教学水平，我不仅博览群书，提高自己的文化素养，而且还多方面借鉴吸取他人的最新科学教育教学理念和经验，努力做到杂收并蓄，博采众长，形成自己的教学风格。

为了成为一名合格的优秀的教师，我真的是用心细致的备好每一课，对于教学中涉及到的每一个问题，牵扯到的每一个相关背景资料，每一个课堂环节的设置和衔接，都会精心考虑，认真琢磨。

甚至有时为了这句话用什么口气语速说效果会好，那个问题如何提问更能让学生理解而大费周折，伤透脑筋。

“枝枝叶叶”都弄他个“水落石出”；“角角落落”都“翻他个遍”。

自己课下恨不得把该讲授的知识揉搓碎了、嚼磨烂了，然后到课堂上一股脑的全都灌输到学生的“胃口里”去。

“这还是没错啊！”嗯，没错！可是后来，随着教学实践的渐渐展开，教学经验的慢慢积累，我发现，很多时候，老师的勤并非如己所愿，时时能达到预期效果；不仅如此，有时甚至会劳而无功，产生严重的负面作用，比如学生学习兴趣慢慢不浓厚了，学习热情也渐渐不高涨了，自主学习的能力和主动探索的意识也渐渐消弭了，厌学倦学情况随之而来。

课堂成了教师的独角戏，而学生却成了没一点儿热情的看客，无关痛痒。

而且这种情况是越来越不可收拾。

在这种情况下，课堂气氛死气沉沉，学生对教师的讲解淡然漠然，甚至置若罔闻，师生之间为此而生的矛盾冲突也此起彼伏，摁下葫芦瓢起来，层出不穷。

这样的课堂中，你会常常发现，教师在前面眉飞色舞、滔滔不均、口若悬河、手舞足蹈，那是“惊涛拍岸云飞扬”；与此相对的是，学生在下边呆若木鸡、昏昏欲睡、哑口无言、噤若寒蝉，那是“木雕泥塑佛入定”。

更有甚者，有些学生竟然铤而走险的做了“地下工作者”，表面上看似平静无波，其实暗地里风生水起、潜流涌动。

老师这时的感受，如同一个孩子因为某个自以为得意的事而兴冲冲的想讨大人的好儿，不料却是一盆冷水兜头泼来，真是沮丧懊恼之极。

然后就会疲惫不堪的不住摇头叹息：这是些什么孩子？怎么这样不懂事啊！？这样的现实使得我不得不冷静下来进行反思：为什么会有老师倾尽全力热情兜售，学生却三缄其口概不买账的情况？一定是自己哪儿出了问题而没有意识到吧？是的，一定是自己出了问题！可是问题在哪儿呢？偶尔翻书，看到这样的话：——学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益；对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感；哪里没有兴趣，哪里就没有记忆；高兴学来的东西永不会忘；——能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重在培养学生自己动手改的能力，教师只给学生引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。

语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。

——教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本。

这是老师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子，开门，到处去找东西。

是啊，兴趣，热情，方法，习惯，自我学习能力，这才是教学根本的关键所在，这才是开启学生心灵智慧、激发学生学习热情的万能钥匙啊！这些散发着人文情怀的哲人哲思的温暖文字，犹如暗夜里的一道光束，瞬间照亮了我纷繁迷乱的心，真有茅塞顿开、醍醐灌顶之感。

心动不如行动，说动立马就动。

可是从哪些方面入手，采取什么具体可行的措施，才能改变目前教师累，学生烦，效果差，怨声载道的情况呢？我尝试着从如下几方面做了具体的探索和实践：首先，从培养学生的兴趣和热情入手。

所谓兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。

兴趣是一种无形的动力，当我们对某件事情或某项活动时，就会很投入，而且印象深刻。

学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。