说课问题探究

《枫桥夜泊》是人教版小学语文第九 册19课《古诗三首》中的第一首，由唐 朝诗人张继所作。这是一首情景交融的 佳作，短短四句诗中包蕴了六景一事， 用最具诗意的语言构造出一个清幽寂远 的意境：月落、乌鸦、飞霜、渔火、孤 舟、江枫，何其落寞凄清！声声乌啼， 阵阵钟声，似乎是从生命的最深处，一 下一下撩拨着诗人与读者的心弦。
例：《桂林山水》说课稿—说学法
培养学生“不动笔墨不读书”的良好 习惯，让学生运用“读、找、品、诵” 的方法学习课文。
《长征》教法、学法
式
六年级的学生已有较强的阅读能力和感悟能力,根 据新课标和新的教学理念,结合本单元的教学要求、本 课特点和学生实际，在教学中,我准备采用激趣法、问 题引导法、总结归纳法进行教学。
五年级学生对古诗的学习大多停 留在“背诗”、“译诗”阶段，对诗 歌的鉴赏能力仍需进一步提升。 让孩子们感受到中华传统文化的无 穷魅力，对于五年级的学生来说是极 其需要的 。
例：《观潮》说课稿—说学生
我班学生身居大西北，没去过钱塘江，也没 观赏到千军万马奔腾的潮水。但他们思维活跃， 想像丰富，善于发表个人观点，而且对新鲜事
依据： 1、新课标积极倡导自主、合作、探究的学 习方式。 2、阅读教学是学生、教师、文本之间对话 的过程。 3、“阅读是学生个性化的行为。” 内容：教学5、6、7自然段 目的：引导学生抓重点词、句，反复诵读、 圈画，谈体会、写想法，加强听、说、读、 写的训练。体会天鹅不惧困难、团结拼搏的 精神。 方法：情境创设法、读悟结合法
动 静 结 合 情 景 交 融
板书设计：
一叠 一尺 工作辛苦 一句一句 一边…一边 一张 一盏 生活简朴 一杯 两把 一碟
一 夜 的 工 作
19
坐井观天
小鸟：天无边无际 看得多 见得多 青蛙：天井口大 看得少 见得少
五、教学板书设计
16 桥 像一座山 村民（拥戴）老汉 像一座桥
（七）说依据：
缘情入文——揣摩表达方法
命题
构思
遣词
造句
感动人物颁奖词
（六）说板书：
板书设计的理念 “书之有用”——目的性 “书之有据”——针对性 “书之有序”——条理性 “书之有方”——灵活性、创造性
22
闪 跳跃
阳光很活泼
生动 真的很活泼(童心) 鲜活
像顽皮的小孩
（四）课堂小结
枫桥夜泊（愁）
所 看到：月落 飞霜 渔火 见 孤舟 乌鸦 江枫 所 听到： 乌啼 钟声 闻 所 感
三、说课的类型
研究性说课
示范性说课 评比性说课
四、说课前的准备 知识准备 理论准备 心理准备 技术准备
兴趣是最好的老师。开课时我从复习入手，通过对比 给学生留下悬念，引起探究的浓厚兴趣。孩子们背完两 首旧诗，我导语引入：夜晚，在王维心中留下的是恬静 的圆月，清幽的山涧。同样的夜晚和月色，涌上李白心 头的却是对故乡无尽的思念，那么在张继的笔下，那晚 的月色又留下怎样的故事，勾起诗人怎样的遐想呢？今 天，就让我们走进张继，走进他笔下的《枫桥夜泊》。 为了进一步激发孩子的学习兴趣，我事先准备了几张从 苏州拍回来的真实照片。通过现身说法，一下子拉近了 学生与这首诗的距离。就像聊天似的，我和他们自然地 谈起张继，并请同学们来交流搜集的资料。
四、结课化情，巩固延伸。
例：《黄河，母亲河》说课稿——说流程
一位老师将《黄河，母亲河》从内容上按 三个篇章设计教学流程： 第一篇为“溯源篇--黄河，中华民族的摇篮” 第二篇为“忧患篇—拯救母亲河”
第三篇为“奔腾篇 — 滔滔黄河水，悠悠中华
情”。
《永不凋谢的玫瑰》教 学 过 程
经 历 喜 怒 的 变 化 体 验 心 灵 的 成 长 诗意催化，走近情感王国 设疑激思，触摸情感语言 联系生活，调动情感体验 结语煽情，激荡情感涟漪
《阳光很活泼》整合资源设流程 （一）情境导入，质疑阳光的活泼 （二）初读课文，接触阳光的活泼 （三）精读课文，感悟阳光的活泼 （四）情感升华，感受那颗充满想象的童 心
第一大版块
《桥》教学流程预设
披文入情——感悟老汉形象
老汉给你留下了怎样的印象？
他像一座山
三次壮举
神态、动作、语言
第二大版块
教学流程预设
《礼物》是西师版义务教育课程标准实 验教科书第七册五单元中的一篇课文。 课文讲述了一位孤苦伶仃的老婆婆，她 独自住在山脚下的小屋里，生活贫困而朴素， 品质勤劳而善良，她无私地把微笑送给别人， 让伤心的人满怀宽慰，愤怒的人转怒为喜， 劳累的人精神焕发，因此人人都尊敬她。本 文在写作上最大的特点就是先设悬念，紧紧 揪住读者的心，最后在文章的结尾进行解答， 突出了中心。
新课程背景下 如何说课
渝北区教研室 伍裕玲
一、 说课的基本内涵
说课是教师在备课的基础上，面对同
行或教学研究人员，系统而概括地阐述自
己的教学设计、教学流程及理论根据，供 大家评说、探讨的一种教研活动。
二、说课的意义
“说课”作为学校教学研究活动的一 种形式，有助于学校教学研究活动正常 化，有助于提高学校教学研究活动的质 量，促进教师专业化发展。
永不凋谢的 玫瑰
看到采摘玫瑰花 听到亲切地问话 想到送花的情景
人性美、人情美
（二）说学生
1、学生的年龄、心理特点和学习风
格差异。
2、学生的已有知识基础和生活经验。
3、学生的起点和能力。
《不平常的信》说学生
：
五年级学生已有了足够的 识字量，掌握了一定的学习 方法，有一定的知识阅历和 生活经验，他们已经能从语 言文字中感受人物情感。
说教学理论依据包括：
教材理论依据（课程标准依据、学
科理论依据、教材编写理论依据等）； 学情理论依据；
教育学、心理学理论依据；
教学法依据。
《我的老师》教学依据
《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是 语文课程的基本特点。语文课程具有丰富的人文内涵，应重视 语文的熏陶感染作用。”
在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅 以小组合作探究。使学生在自读中感悟情感、在启 发中激发情感、在朗读中渲泻情感、在实践中体验 情感、在练习中升华情感。
第一步：创设情景，激趣阅读 第二步：问题引入，抓住要点 第三步：美读课文，体会情感 第四步：揭示背景，总结升华，领会内涵 第五步：感情朗读，整体回顾
第六步：读写结合，提高能力
《天鹅的故事》教学过程设计
一、音画结合，复习故事，把握文章内容。 二、聆听天鹅的叫声，感受生命的律动。 三、欣赏破冰的画面，体悟天鹅的壮举。 四、直击“枪为谁而挂”，领悟生命的价值。 五、回环整合，课外延伸。
《阳光很活泼》学情分析 我班学生对新鲜事物总是充满了好奇心， 思维较活跃，善于想象，敢于创新。虽然来 自于渝北区偏远的农村地区，只要通过创设 情境激发想象思维，就能够让他们感受到海 上日出的美。所以在教学中，根据他们的这 些特点，我采用多种生动的教学方法和巧妙 地运用现代电化教学手段创设情境，引导想 象，从而实现最佳教学效果。
感性实践的方式，让学生亲近文本，用心阅读，在具体
的语言文字中生成情景，生成体验，生成智慧和思想。
倡导个性化阅读，珍视学生独特的感受，使语文
实践与人文精神水乳交融，从而涵养学生的语文素养。
《永不凋谢的玫瑰》教 法 与 学 法
重点词句的理解，适当想象，整体 体会，以情为线，引领孩子们主动去猜 测、品读、领悟、表达…… 读一读，演一演、说一说 ……
《夹竹桃》
知识和能力、过程和方法、 情感态度和价值观的三维统一， 实现工具性与人文性的统一。
引导学生质疑，在自读自悟、合作交流中细 细咀嚼文字、品味文本，意会语言美； 体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，从而 珍爱生命，敬畏生命，领悟情感美。
《夹竹桃》
1、有感情地朗读课文，选背自己喜欢的段落。
2、运用工具书或联系上下文等多种方法，理 解“融洽”、“韧性”、“参差”、“婉美” 等词语意思，理解课文内容，了解夹竹桃的特 点。
重点
《桥》教学目标定位
(3)积累特色语言，有感情地朗读课文。
难点
理解题目《桥》的深刻内涵。
（四）说方法：
教师的教学方法

学生的学习方法
例：《桂林山水》说课稿—说教法
1．直观教学法：教学2、3自然段时，运用多媒体、板 画创设情境，拉近学生与课文的距离，理解重点词句。 2．举一反三法：第2、3自然段结构相似、教学要求相 同，运用举一反三法，通过反复训练，有利于学生自学能力 的培养。 3．朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮 助学生体会语言的优美，感受作者对桂林山水的赞美之情， 同时对学生进行有效的语感训练。
天鹅的故事
作者以细腻的笔触，描述了一群天鹅为了生
存，在一只老天鹅的感召下，以身破冰的感人场
面。再现了它们勇敢奉献、团结拼搏的精神，谱
写了一曲生命的赞歌! 是一篇教育学生爱鸟、护
鸟，重视生态环境的好文章，是引导学生增强语
感的好机会，是教育学生“学会生存”、“人与
自然和谐相处”的好教材。
●《阳光很活泼》教材分析
新《课标》指出：“教学过程应突出学生的实践 活动，指导学生主动获取知识，科学地训练，全面提高 语文能力，因此，我在教学中准备运用多种教学方法调 动学生的学习积极性，学生通过自主学习、合作学习、 探究学习来理解诗意,感悟全诗所表达的思想感情。
《天鹅的故事》教法、学法
在教学中以读解文，以情促读，用读、述、品等
1、会有感情地朗读课文，背 诵第4至6自然段。 2、通过有感情地朗读课文， 感受雪后的美景，体会大雪给人 们带来的喜悦心情，激发学生热 爱大自然的思想感情。
3、自主阅读，理解课文内容。 领悟作者描写雪后景象和通过写 景及联想表达思想感情的方法。
(1)了解课文构思、遣词、造句的表达特 点，初步学习作者的表达方法。 (2)通过研读课文中的重点词句，感悟老 汉形象与精神。
五、说课的主要内容
（一）说教材
1、课程标准对本年级的要求。 2、课时教学内容在本册、本单元教材中的地位、 作用和意义。 3、教材的编写思路、结构特点及单元教学主题。
4、教学目标和教学要求。
5、所教学的具体内容、作者概况、文章体裁等。
例：《坐井观天》说课稿—说教材
……《坐井观天》是九年义务教育六年制小学语文第
三册第四单元第十二课。这是一篇寓言故事，讲的是青蛙 和小鸟争论天的大小，告诉我们像青蛙这样目光狭小，所 见有限，还自以为是，是不对的。《坐井观天》位于本单 元四篇课文中的第三篇，上承《捞月亮》、《狐狸和乌 鸦》，下跟《小马过河》。它处于由知识的学习向知识的 运用转化的过渡位置，因此，它是本单元从感性认识上升 到理性认识阶段中的一步棋子，是从掌握知识逐步向能力 转换的一架桥梁。
九年义务教育西师版小学语文第九册第六单元 的特点是以丰富的现实生活为主题，引导健康向上 的生活态度，以“学生运用联系上下文和生活实际 等方法理解课文中那些含义比较深刻的句子”为能 力训练重点。第22课《阳光很活泼》是其中第二课， 把本文放在了单元教学中知识学习与运用的地位， 也是知识由感性认识上升到理性认识的内化阶段。 课文主要讲述了一位父亲为了给儿子一个答复，到 海边观看日出，感到阳光真的很活泼，赞扬儿子那 充满想象的童心，同时告诉我们要尊重每个孩子的 独特感受。本文语言优美隽秀，结构层次清晰，是 一篇语文实践的优秀材料。
《桥》教学方法选择
教法 学法
情景创设法 民主参与法 适时点拨法
品读感悟法 自主学习法 合作探究法
（五）说流程：
说课堂教学活动系统展开的具体
过程，表现为教学活动推移的时间序
列和步骤环节。
《桂林山水》说课稿—说流程 一位老师将《桂林山水》的教学流程 设计为： 一、导语激情、引入新课； 二、整体悟情，梳理结构； 三、细读品情、深究重点；
3、体会作者对夹竹桃的喜爱和对故乡的深切 怀念之情。学习夹竹桃默默无闻、坚韧不拔的 品质。
1．有感情地朗读、背诵诗文； 2．了解古诗大意和“借景抒情”的写法；
3. 在反复诵读中，感受一种涤荡千年的文化情 怀，一个游子对故乡、亲情的无限牵挂。 4. 在深入文本的过程中不断触摸古诗的“内核” 情感，从而在对比阅读中，不断丰厚、滋养、催 生这种文化情怀。
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物充满了好奇心，敢于创新。所以我在教学中，
根据他们的特点，采用了多种生动的教学方法
和电教化教学手段进行教学，从而达到最佳的
教学效果。
（三）说目标：
知识与技能：识记、理解、掌握、应用。
过程与方法、情感态度价值观：感受、体
验、领悟、探索。
《天鹅的故事》教学目标
让学生能有感情地朗读、复述课文，领会内 容美；