中小学英语教学改革新进展

特点：科学、规范、开放、完整等
• 在教学目标上：不仅提出了知识、技能、
能力的要求，还提出了思想情感、道德品 格、跨文化交际意识、智力和非智力因素 开发等方面的要求，甚至把非智力因素 （兴趣、信心、学习习惯、自主学习能力 等）放在首位。英语教育的目标在由单纯 传授知识向提高学生全面素质的方向转变。
• 在教学观念和方法上：明确了英语教学的
⑫ 正确认识技能与知识的相互关系； • 语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分， 都是语言学习的目标。两者之间相互影响，相互 促进。首先，语言知识是发展语言技能的基础， 不具备一定的语音知识，不掌握足够的词汇，不 了解英语的语法，就不可能发展任何的语言技能， 而语言知识的学习往往可以通过听、说、读、写 活动的过程来感知、体验和获得。在小学英语教 学中，处理语言知识和语言技能这二者之间的关 系时，应该注意： ① 语言知识与语言技能同时兼顾，防止厚此薄彼。 ② 语言知识的教学要立足于语言实践活动。
二 级
1. 对英语学习有持续的兴趣 和爱好； 2. 能用简单的英语互致问候 、交换有关个人、家庭和朋 友的简单信息； 3. 能根据所学内容表演小对 话或歌谣； 4. 能在图片的帮助下听懂、 读懂并讲述简单的故事； 5. 能根据图片或提示写简单 的句子； 6. 在学习中乐于参与、积极 合作、主动请教； 7. 乐于了解异国文化、习俗
⑫ 文化意识目标
① 知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语； ② 对一般的赞扬、请求等做出适当的反应； ③ 知道国际上最重要的文娱和体育活动； ④ 知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称； ⑤ 知道主要英语国家的首都和国旗； ⑥ 了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的 大本钟等； ⑦ 了解英语国家中重要的节假日。
目的是“培养学生运用语言进行交际的能 力”；改变以教师为中心和学生被动学习 的局面，1992年以后的大纲都把教师的 “主导”作用改成了“指导”作用，指明 教师主要是“引导和帮助学生学习英语”。
• 在教学手段上：要求利用现代化教学技术进行
英语教学。根据大纲编制出的教材不再是独立 的一本教科书，而是一套系列教材： 学生用书、教师用书、练习册 阅读和听力训练材料、挂图、录音带、 幻灯 片、录像片、VCD、CD、DVD、计算机软件 等。为学生提供地道的语言材料和标准的语音、 语调，有助于学生直接理解所学英语，强化记 忆，促进学生用英语思维的能力。
4．文化意识目标
⑪ 文化意识 包括文化知识、文化理解、跨文化交际意 识和跨文化交际能力。要根据教学内容和 教学实际，把文化意识教学渗透于教学过 程中。在起始阶段应使学生对英语国家文 化及中外文化的异同有粗略的了解，教学 中涉及的英语国家文化知识，应与学生身 边的日常生活密切相关，并能激发学生学 习英语的兴趣。
中小学英语教学改革新进展
主要内容：
一、英语教学改革回顾 二、目前的成绩与困难 三、中小学英语课程目标 四、中小学英语课堂教学 五、中小学英语教学评价 六、中小学英语教师职业成长
第一部分 英语教学改革回顾
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回顾我国英语教学的改革历程，旨 在以史为鉴，吸取经验与教训，更好地认 识并把握英语教学的规律，使我们今后的 路走得更坚实。
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⑫ 学习策略目标
根据《课标》要求, 中小学生应掌握以下基本的学习策略: ① 积极与他人合作,共同完成学习任务； ② 主动向老师或同学请教； ③ 制订简单的英语学习计划； ④ 对所学习内容能主动练习和实践； ⑤ 在词语与相应事物之间建立联想； ⑥ 在学习中集中注意力； ⑦ 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； ⑧ 积极运用所学英语进行表达和交流； ⑨ 注意观察生活或媒体中使用的简单英语； ⑩ 能初步使用简单的学生英汉词典。
2．情感态度目标
⑪ 为什么要把培养兴趣放在首要位置？ 兴趣是最好的老师，是学习的内驱 力。只有不断的激发学生学习英语的兴 趣，才会增强他们的学习积极性和主动 性，才会提高英语教学质量。
⑫ 如何培养和保持学生的兴趣
• 融洽的师生关系是激发学生兴趣的前提。 • 教师形象（对教学工作认真负责的精神，正直无私的 • • • •
新理念：
• 面向全体学生，注重素质教育； • 突出学生主体，尊重个体差异； • 倡导通过感知、探究、体验、实践、参与和合作
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等方式，培养终身学习的能力和创新的精神； 课程标准采用活动途经，促进了语言实际运用能 力的提高； 注重过程评价，促进学生发展； 开发课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。
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问题： 在现实生活中，我们可以发现一种现象：英美人 听不懂很多中国人讲的英语，而有些学过英语的 中国人也不能完全听懂英美人讲的英语。
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原因： 这是由于这些中国人讲的英语不连读、不注意爆 破音、不讲意群，说的英语使英美人听不懂，而 英美人讲的规范流畅的语句，中国的学习者也难 以听懂。这个事实暴露了我们的英语教学不重视 完整的语音语调的教学，忽视不完全爆破、连读、 意群等。
品德及耐心、细致、百问不厌的态度。一句话：教师 的人格魅力）； 教学语言（要有感染力、要清晰准确、要形象生动）； 教学方法和技巧（多媒体、游戏等）； 板书（规范、独到如简笔画 其它一些因素（课外英语语言环境创设等）对于学生 学习英语兴趣的影响 在教学内容、教学方法、教学形式等方面要力 求做到有利于培养和保持学生的兴趣；尽量减少无意 义的、机械的操练活动；注意帮助学习有困难的学生。
1978年至今，英语课程发展三个阶段：
第一阶段（1978年至1990年）：英语教学大纲研制工作启 动。共制订了4个英语教学大纲： • 1978年的《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》 • 1980年的《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》 • 1986年的《全日制中学英语教学大纲》 • 1990年的《全日制中学英语教学大纲（修订本）》
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㈡ 存在的困难与问题：
客观因素： • 课时量不足 • 大班教学 • 教学资源不足 • 语言环境欠佳 • 师资缺乏 • 教学工作量大
• 主观因素： • 教学思路陈旧(过于强调知识教学) • 教学方法单一 • 学生考试成绩的压力 • 教师自身语言素养有待提高 • 课堂教学效果不理想 • 在英语课堂上，还有不少教师关注自己的教
第二部分 成效与挑战
㈠ 实施中小学英语新课程以来取得的成效
• 国家对中小学英语课程的重视(课程计划、课程标准、教材、 • •
师资)； 学校重视、社会及家长重视、中小学生整体英语水平提高、 中小学英语师资队伍壮大； 中小学英语教学研究呈迅速发展趋势。课堂教学活动多样 化了，课堂互动模式多层次了，课堂气氛宽松民主了，评 价手段丰富了，学习渠道拓宽了。 教师：不再仅仅是知识的传授者，还是学生学习的指导者 和促进者、教学活动的设计者和组织者、学习资源的提供 者，同时又是学生进步的观察者、鼓励者和积极评价者。 学生：学习热情提高了，主动参与课堂活动，思维更加活 跃了，想象力更加丰富了，综合语言运用能力取得了很大 进步。
第二阶段（1988年至2000年）：共制 订了6个英语教学大纲
• 1988年《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲
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（初审稿）》 1992年《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲 （试用）》 1993年《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》 1996年《全日制普通高级中学英语教学大纲（供两省一 市试验用）》 2000年《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲 （试用修订版）》 2000年《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订 版）》。
㈢ 课程目标的实现
1. 英语教学目标应从三个维度来思考： • 语言知识与技能 • 过程与方法 • 情感态度价值观 即：教材提供的文本材料，最显性的是体现了知 识内容，隐含在文本内容之后的是学习策略与方 法，学习兴趣和情感的激发与培养。完成教学内 容只是达成教学目标的一部分。
2. 明确年段教学要求，制定教学目标 在课堂观察中发现：不同年段几乎 采用相似的方式进行语言教学，如： 小学阶段单词教学强调直接拼读、语音 规则的渗透，而中高年段采用的方式也是 学生跟读等。
成绩如下：
• 外语在基础教育中的地位得到确立，外语成为我国
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中学的一门基础学科。 注意到了外语教育的差异性。在大纲设计时，考虑 到了小学、初中和高中三个起点。 明确了英语教学的任务是通过基本训练的途径培养 学生运用英语的能力，纠正了不顾英语教学规律突 出政治的做法。 强调了外语教学的实践性，提出了“精讲语言基础 知识，着重培养学生运用语言进行交际的能力”、 “听、说、读、写综合训练，阶段侧重”、“尽量 使用英语，适当利用母语”等教学策略与方法。
• 中小学应以培养学生的听说能为主，兼顾
读写能力的培养。 《课程标准》对中小学阶段的综合语言运用 能力的总体目标描述如下（以小学为例）：
级 别
一 级
1. 对英语有好奇心，喜欢听 他 人说英语； 2. 能根据教师的简单指令做 游戏、做动作、做事情（如涂 颜色、连线）； 3. 能做简单的角色扮演； 4. 能唱简单的英文歌曲，说 简单的英语歌谣； 5. 能在图片的帮助下听懂和 读懂简单的小故事； 6. 能交流简单的个人信息， 表达简单的情感和感觉； 7. 能书写字母和单词； 8. 对英语学习中接触的外国 文化习俗感兴趣。
多于关注学生的学，与学生较少交流教学目 标，较少对学生进行学习策略指导和训练， 较少给学生实践和思维的空间。也有一些教 师由于过度关注学生的学习兴趣而忽略了学 生语言能力的发展。
Baidu Nhomakorabea 第三部分 中小学英语课程目标
㈠ 课程总体目标要求
• 基础教育阶段英语课程的总体目标：培养学
生的综合语言运用能力。 • 综合语言运用能力的形成建立在：1）语言 技能；2）语言知识；3）情感态度；4）学 习策略；5）文化意识。语言知识和语言技 能是综合语言运用能力的基础，文化意识是 得体运用语言的保证。情感态度是影响学生 学习和发展的重要因素，学习策略是提高学 习效率、发展自主学习能力的保证。这五个 方面共同促进综合语言运用能力的形成。
第四部分 中小学英语课堂教学
• 中小学英语教学成败的关键在于课堂教学。
课堂教学对中小学生学习态度的形成具有 最直接的作用，教师的因素就成为关键的 因素，教师的语言、教师的教育理念、课 堂活动设计都对学生兴趣、动机和认识水 平产生直接的影响。
㈠ 关于语音教学
目标： 1．知道错误的发音会影响交际； 2．知道字母名称的读音； 3．了解简单的拼读规律； 4．了解单词有重音； 5．语音清楚，语调自然。
第三阶段（21世纪初期）：制定了两个 课程标准
• 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标
准（实验稿）》（简称义教普高课标） • 《普通高中英语课程标准（实验）》（简称 普高课标）。 课程标准把义务教育小学、初中的课程与高 中课程统筹考虑，提出了第一至五级的目标 体系，并与高中课程的第六至九级相衔接。
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目 标 描 述
㈡ 具体内容标准
1．语言技能与语言知识目标 ⑪ 正确把握技能与知识的具体内容： • 语言技能：指运用语言的能力，包括听做、说唱、 玩演、读写、视听五个方面，是学生进行交际的 重要形式，是他们形成综合语言运用能力，获取 信息和处理信息的重要基础和手段。 • 语言知识：包括语音知识、词汇知识、语法知识 等三个方面的内容。语言知识是综合英语运用能 力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
实践证明：教师心中有无课标，有 无年段教学要求，制定的教学目标完全 不一样。有要求和目标可以避免盲目提 升或降低教学要求的现象。以小学阶段 单词教学为例，低年级强调语音拼读， 中高年级主要培养运用已有语言知识来 学习，借助字典运用音标来学习的能力。
3. 根据不同的课型制定相应的教学目标， 提高课堂教学效益 • 制定教学目标的核心：是要考虑学生的 知识、技能和爱好、学习的特点。
3．学习策略目标
⑪ 为什么要培养学习策略 学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力 的先决条件。帮助学生学会制订适合自己的学 习策略，不但能帮助他们提高学习效率，而且 能帮助他们树立自主学习的意识，养成自主学 习的习惯，从而发展他们的自主学习能力。同 时，在制订、调整自己的学习策略和规划学习 的过程中，他们逐步学会规划自己的生活与人 生，为他们的终身学习奠定基础。