当前小学英语教学现状调查与思考

当前小学英语教学现状调查与思考

【内容摘要】小学英语教学是我县小学教学的一个难点，尤其是在农村小学尤为困难。自2003年秋季以来我县在小学开设英语课程已经整整五年，小学英语教学现状是什么？面临什么样的困难？发展的出路在那里？笔者通过长期调查研究得出以下建议，仅供教学中参考。

【关键词】小学英语

我县自2003秋季义务教育进入新课改以来，从先在城镇中心小学三年级开始开设英语课程以来，到现在全县各完全小学三年级以上基本上都开设小学英语课程，基本上都能按照教学进度开设课程，安排课时；小学英语教学已经普及但在实际教学中还存在许多问题，笔者通过长期下校调查，得出以下结论供教学中参考。

当前我县小学英语教学现状如下：

1、各级教育部门对小学英语教学重视不够。多年来各级教育部门由于工作重点不同，对小学英语教学不够重视。教育局、教研室一直以高中教育教学工作及高考作为教育第一要务来抓落实、促发展；各乡镇教育组以初中及中考作为首要工作目标来完成。而小学英语课程未受到重视的原因很多：一是当年仅在城镇中心小学进行试点开设，范围较小，影响较小。二是农村教师普遍对小学英语课程不重视，认为既然初中英语教学还是要从头开始，小学英语开设有何意义？三是多年来小学英语一直不纳入全县小学期末质量检测之内，不作为教师教学效果考评目标，所以教师普遍不重视。再加之当年开设小学英语课程时比较仓促，缺乏专业教师，大多小学英语教师都是中师新毕业生通过短期培训之后兼职英语课程教学，而且当时我县小学以视导室（片）为单位统一管理，在先用教材过程中各视寻室自行其是，导致多年来我县来我县小学英语教学整体水平较低，一直没有突破。

2、专业教师严重匮乏是小学英语教学在低水平运行的核心。小宵英语课程要开设好必须首先造就一支高素质的英语专业教师队伍，而我县多年来由于人员编制政策、安置、福利待遇等一系列情况影响基本没有引进大中专毕业生，更没有从事英语教育教学的专业教师；况且我县本就缺乏英语专业教师，再加之近年又要受到经济等方面的影响，相当部分优秀骨干英语教师流失，使得县上只有从初中选拔优秀教师到高中任教，而初中只能从小学来选拔优秀教师来弥补初中教师的缺口，使得本来就难以为继的小学英语教学经过多年培养的科任教师被调去初中任教，学校面临无米之炊；也使得学校对培养年轻教师缺乏热情，使小学英语教学面临一个恶性循环：教学困难——缺乏师资——培养教师——教师流失——学校消极——教学更困难。

3、目前从事小学英语教学的科任教师执教能力有限。县教育局为了应付小学英语课程开设，先后通过多次暑假培训来培养小学英语科任教师，乡镇教育组

也积极选派年轻教师进行培训。这些年轻教师虽然积极性高，上进心强，但都是半路出家，基础有限；加之对小学英语新课程理念的理解都有差距所以执教能力参差不齐；况且教学是一个长期积淀的过程，没有基础哪来理解，怎有积淀？

4、小学英语教学过程难于管理。由于当前对小学英语课程开设不够重视；各（片）视导室各自为政，造成全县范围内小学英语教学所用教材不统一，教学管理出现很大难度。我县小学范围内目前使用两种英语教材。两种教材对新课程的理解、知识要求、重难点把握的侧重点设置不一致；而且面对不同地区，如单词理解、记忆、多少、难度、语法要求、口语表达、阅读理解等方面皆有差异，也造成了县教育局、教研室对小学英语教学指导区别对待，查分类进行，教师教学效果因地而异，既影响了教师的教学积极性，又增大了对英语教学的管理难度。

5、学生缺乏必要的学习氛围。语言学习一定要有合适恰当的学习和交流环境，也就是人们常说的双语教学。而我们现在的实际情况是学校教育教学缺乏双语教学的能力；家长受近年社会影响非常重视小学英语学习，从补课、请家教、买“e百分”、同步磁带和碟片来弥补学生学习上的不足；但本身却基本对英语一窍不通，难以辅导。这也就造成了我们现在的英语教学存在的普遍现象：学生会学英语，不会说英语；会写英语作文，不会和人谈话交流；会考试能做题能答卷不人用英语的尴尬境地。

6、社会力量补课普遍，成为学生英语学习的必要补充。我县现在大的英语补课学校有“剑桥少儿英语学校”和“洪恩英语学校”两所常年补课；其次一到假期尤其是暑假，各学校英语科任教师、大中专在校或毕业生等利用假期开设各类英语补课班；平时部分小学英语科任教师也用晚饭后带几个学生补课等等。多种形式的英语课外学习五花八门，基本满足了学生平时英语补课的要求。

7、英语教学质量一般，城乡差距大，个别现象值得注意。今年我县在全县小学六年级进行的期末质量检测发现全县英语成绩平均在50分左右，其中农村学校成绩大多在30-50分之间，城区在60-80分之间，整体差距过大。但庄里学区的一个农村小学成绩却异常突出，全县的满分就出在那个学校。50％的学生成绩在85分以上；据说该校附近有“洪恩英语学校”的办学点，但到底是教师教学理念和执教水平高，还是学生素质基础好等原因；笔者由于时间关系尚未到此校去调查。

当然，形成我县当前这种教学现状的原因是多方面的。我县当年在实行课改时准备不足，仓促开设英语课程，专业教师储备不足，缺乏对当地教学情况深入调查研究、教材不统一，缺乏对农村教师培训投资，对小学教师教育教学缺乏激励手段以及缺乏长期发展规律等等造成了当前小学英语教学在低水平徘徊的现象，要解决当前这种困境，笔者通过调查认为应从以下几点抓起：

⑴、教育行政主管部门应高度重视小学英语学科教学，尤其是农村小学英语课程开设情况，充分整合现有教育教学资源，合理搭配城乡小学英语科任教师配备，应对全县小学英语教学情况进行深入调查研究，听取多方意见和建议，选用适合我县实际情况的统一教材，定期对小学英语教学进行大范围内的听课调研指

导，以乡镇教育组为单位开展教研组活动，群教群评，守合提高教师教学水平。教研室应充分发挥调研指导作用，及时了解外地英语教学情况，尤其是农村小学英语教学情况，提出对我县小学英语教学具有建设性的指导意见和切实可行的教学教改措施，从管理和教学的高度来指导小学英语课程教学。

⑵、通过多种手段来提高小学英语科任教师的的执教水平。教师的执教水平不仅取决于其基本素质，也取决于其从业积极性和教育创新理念。我县今年六年级宾语质量检测中庄中学区的一所农村小学成绩突出就能说明一些问题。基本素质的提高要通过多种培训手段，可以定期培训、短期培训、离职培训和听课教研、统一备课等形式因地制宜相结合使用来切实提高小学英语科任教师的业务素质。教育教学理念创新要通过“引进来、走出去”的方式，多听听外地或本地比较有特色的英语教学创新课程，多利用远程电化教育资源，多利用现代多媒体教学手段，教研室多组织一些“名师”进行传经送宝，教研员多下乡下校听课指导，及时发现问题研究问题解决问题，真正做好教研教改的后勤基地。各级教育行政部门和乡镇教育组要通过多中手段来激励和激发小学英语教师的从业积极性，尤其是农村小学教师的从业积极性，要激发教师勇于进行教学创新实践的兴趣和信心，尤其是要培养农村小学教师扎根农村、奉献教育的热情和理想。

⑶、要加强专业教师的吸收和储备。课程教学是一个长期的教学经验积累过程，救民于水火教师和非专业教师在从事教育教学的理念和手段上是有明显差距的。当前面临教师双向选择，尤其是针对大中专英语专业毕业生，一定要有切实可行的安置政策、福利措施。古人云：“伸出梧桐枝，引得凤凰来。”从教学发展的长远目标来看，课程教学将更加趋于专业化、小班化、交流化和研讨化。短期培养的兼职教师只能缓一时之需，不能解一世之用。在专业教师的储备上，不仅要引得来人才，更重要的是留得住人才，尤其是现有骨干教师，绝不能让仅有的中青年骨干教师再流失。

⑷、能过支教来提高农村小学英语教学水平。通过鼓励和选派城区优秀教师到农村小学从事短期教学是支援和改善农村小学落后教育教学面貌的有效手段，城区科任教师相对富余，选派优秀骨干教师到偏远落后农村支教，不仅能带云先进的教学手段和理念，更通过群教群评、集体备课、听课引导来提高农村小学教师的业务素质。支教关键是教育行政部门在执行支教这一政策过程中不仅要选对真正需要支援的落后地区，而且要选派责任心强、爱岗敬业的骨干教师云履行这一职责，还要提供必要的政策保障，要让支教教师能安得下心，全力以赴投入教学工作。

当然，我县小学英语教学面临的困难既有历史的原因，又有现实的困难，“冰冻三尺非一日之寒”。要解决这一问题也不能一蹴而就，既要各级政府部门政策支持也需要教育教学实践逐步改善，也不仅仅是笔者提出以上几点措施所能从根本上解决的，但想总比不想好，做总比不做好。以上调查浅见仅供教学中参考。