精品资源-浅谈智力障碍学生职业教育校本课程开发与研究

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智障学生职业教育深化研究-最新教育资料

智障学生职业教育深化研究分类号G7641问题的提出国家中长期教育改革和发展规划纲要》( 以下简称《教育改革纲要》)(2010 —2020)指出，“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。

职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。

”这表明国家和政府把大力发展职业教育放在了重要位置。

《教育改革纲要》还明确规定要大力关心和支持特殊教育，提出“加强残疾学生职业技能和就业能力培养。

”然而随着经济与社会的不断发展，智障学生的职业教育面在解决“学什么”和“怎么学”等问题上，在解决“怎么学”和怎么出”的问题上亟待不断开拓创新。

北京宣武培智中心学校早在1996 年就成立了针对大龄智障学生的职业教育培训部。

学校聚焦“教育模式”，力图提炼模式要素，将教育目标、课程设置、实施途径与方法、评估与就业安置等职业教育问题紧密联系起来，探索具有中国特色和校本特色的智障学生职业教育道路，务本求实走出办学之路。

九五”期间，宣武培智中心学校参加了国家级课题“三类残疾儿童的劳动技术教育与职业教育问题研究”，进行了“宽基础、活模块、多能力”的职业培训初探，为模式研究初步奠定基础、活模块、多层次、多能力”的职业教育模式。

研究得不够深入，也有一些问题随着条件变化突显出来，上，随着随班就读工作的开展，轻度智力障碍学生多到普通学校随班就读，目前生源全部为中重度智力残疾学生，且残障类别增加。

纵观国内外残疾人职业教育研究，急需我们革新对智障学生职业教育的保守观念，将“大职业教育”、“终身教育”、创业学习”等学习观念大胆的、明确的引入我们的特殊教育体系；不能只重视职业技能“培训”，忽视职业“教育”，更不应排斥中重度学生；开展职业教育要注重过程，在培训过程中要进进中重度学生的身心康复，进一步培养他们的适应能力，决不应该只注重“就业”这一结果，而使一些中重度学生失去了接受职业教育的机会。

低年级智障学生性教育校本课程开发的研究

〔摘要〕在“自我实现的性教育”理论指导下，结合对培智学校教师、智障学生家长的调查结果，低年级智障学生性教育的校本课程从“生长过程”“性别概念和性别角色”“与家人的交往和对亲情的指导”“与其他人的交往和对友情的指导”“性侵害的预防”五个领域制定目标和编写内容，并明确实施“性教育课教师―其他课教师―学生家长”的协同教学策略，从主体、对象、时间、内容、标准五方面构建评价体系。

教学实验结果表明，低年级智障学生的与性相关的知识、技能在教学后均比教学前有显著的进步。

〔关键词〕低年级；智障学生；性教育；校本课程〔中图分类号〕g44 〔文献标识码〕a 〔文章编号〕1671-2684（2016）13-0014-04 低年级智障学生虽暂未进入青春期，但存在正常的性本能，心智发育迟缓导致他们易出现种种与性相关的行为问题（如男生在公开场所玩弄生殖器、女生当众谈论胸部发育问题）。

鉴于中、高年级智障学生出现更多与性相关的行为问题，引起了教育研究和实践领域关注[1-3]，上海市卢湾区辅读学校、天津市河西区启智学校专门开设了青春期教育课程。

相对而言，低年级智障学生的性教育需求被忽视。

在“预防性与养成性教育先行”的理念指导下，开发低年级智障学生的性教育校本课程刻不容缓。

一、低年级智障学生性教育校本课程开发依据（一）理论依据2012年，北京市教委“北京市中小学性健康教育大纲试用与修订”项目组提出“自我实现的性教育”理论。

该理论以人本主义为导向，以个体差异为基础，提出建立点面结合的性教育系统，将团体教育与个体咨询相结合，并把性教育的主要内容纳入马斯洛的七个需要层次中：生理需要――性需要；安全需要――亲子关系、性保护；归属和爱的需要――同伴关系、亲密关系；尊重需要――异性交往中的自我；认知需要――对性的好奇心，认识“性”；审美需要――性与审美；自我实现的需要――人格完善[4]。

在该理论的指导下，本课程立足于低年级智障学生的个体差异，采取班级教学的形式，向学生介绍性生理、性心理和性安全三个方面的内容。

智障学生职业教育的教学

智障学生职业教育的教学
第1节课堂教学
目录
1 教学设计
2 教学流程
3 教学资源
4 教学改革
PART 01 教学设计
教学设计就是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。与课程设计相比，教学设计的人员比较单纯，以教师为主。
乏，大多都是来源于普通学生的教材,所以教师在教学时可以借鉴相关的教学内容,但
要取其精华，选择合适的内容安排教学，以满足智障学生职业教育的需要;学校还需
要与用人单位建立联系，一些单位会定期派专业人员来学校给教师和学生开设讲座交
流，了解用人单位对学生的需求,使教师的教学更有针对性，或是安排学生去用人单
位实习，及时搜集相关反馈意见来指导教学。
（四）重视并定期开展教学研讨会
教学改革不仅仅是领导的事，更是关系到每一个教师的具体工作，是一个逐步推进的过程。教学研讨会内容包括学生个人教学计划制定、公开课、教师科研课题和论文的商讨等等。
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（三）从优到新在已有的教学资源的基础上，更强调突出“新”，特别是zhu考虑到职业教育的发展要紧跟社会需求步伐，即社会发展需要什么样的人才，我们就朝着这一方向迈进。
PART 04 教学资源
（一）在实践中变革摸索教ห้องสมุดไป่ตู้组织形式
以往传统式的“班级授课制”，即让学生在高中三年学完九门专业课程，存在教学实践难以保证且教学质量无法提高的问题。专业类别多，但真正掌控的技能却很少。2010年开始，教学形式就变成了九选七作为专业选修课，并授课方式转变为“走班制”。

智障学生职业教育的探索实践与方法-最新文档

智障学生职业教育的探索实践与方法中国残联教育就业部教育处处长李冬梅表示，“培养残疾人获得职业技能，提供其谋生手段是残疾人教育的首要目标”。

发展残疾人职业教育与培训，也是适应市场经济需求、提高残疾人职业技能和整体素质的重要途径。

约有60-70%的智力残疾儿童接受九年义务教育之后，就要步入社会，所以残疾学生在九年义务教育阶段能学到“一技之长”，是未来生存之本。

一、存在突出问题目前义务教育阶段的特殊教育学校的职业教育的课程设置与教材使用混乱。

智障职业课程设置尚未形成体系，所设置专业是该校根据实际与经验进行探索性的教学，没有形成理论体系，所使用教材问题更为突出，或是使用普通中学或中专学校的教材，或是学校编写的校本教材，缺乏系统性和衔接性。

其次是开设职业教育课的年级高低不同，由于智障生按智力层次分班，没有年级之分，导致一些学生年级混乱，到了一定年纪，一些智障孩子就达到了学习文化知识的瓶颈期，这时候学校又没有合适的职业教育系统化的教育，致使一些学生的家长忧心忧心忡忡，孩子大了就毕业离开了学校，不知道自己的孩子未来能否养活得了自己。

二、加大对职业教育教师的培训力度义务教育阶段的特殊教育学校，其教师多为中专毕业参加工作，后进修大专或本科，学历水平相对不高，职业教育理论水平更是不成系统，多是凭个人社会经验和能力对学生进行职业教育，部分教师虽经受过有关部门培训，终因时间短，也只能学些皮毛，而且是边学边教，教学效果可想而知了。

所以应该多培养一些职业教育的教师，让智障孩子可以根据自己的特点和兴趣学到一技之长，这样才可以为孩子将来的就业找到出路。

三、科学合理的设置职业教育课程智障学生所表现出的文化基础薄弱、动手能力差和社会适应能力不足的特点，又由于受其智力的影响，注意力不集中，运动技能明显低于同龄人，同时在观察力、记忆力等诸方面都存在极大的障碍，因此，他们所能从事的职业也就局限于以下几个方面：1.简单缝纫，缝纫是一项操作性较强的技能，学生在充分练习的基础上可以掌握走直线的简单的技法，同时，在当今利用这种简单的缝纫可以制作床单，被罩等，这就为智力落后学生的就业找到了方向。

智力残疾学生课题研究报告

智力残疾学生课题研究报告智力残疾学生课题研究报告摘要：本文主要对智力残疾学生的教育困境进行了研究，分析了他们在智力发展、学习能力、社交能力等方面的特点和问题，并提出了相应的教育策略，旨在为智力残疾学生的教育提供一些指导。

一、引言智力残疾学生是一群在智力发展上存在困难的学生，在学习、生活和社交等方面都面临着巨大的挑战。

他们需要特殊的教育环境和个性化的教育方案。

二、智力发展特点智力残疾学生的智力发展较为迟缓，他们在认知、语言、记忆等方面会存在困难。

因此，教育过程中应注重培养他们的认知能力，提供适合他们能力水平的教学内容。

三、学习能力问题智力残疾学生的学习能力较低，往往需要更多的时间和资源才能达到一般学生的水平。

教师需要根据学生的能力和兴趣制定个性化的学习计划，并灵活运用教学方法。

四、社交能力困境由于智力残疾学生在语言交流和情绪控制方面存在困难，他们往往在社交交往中感到困惑和挫败。

为了解决这个问题，教师可以通过引入社交技巧的培训和群体合作活动来提高学生的社交能力。

五、提高自尊心智力残疾学生容易感到自卑和自责，缺乏自信心。

教师应用肯定的语言和行为来提高他们的自尊心，并鼓励他们尝试新的事物和表达自己的观点。

六、家庭与学校的合作家庭和学校的合作对智力残疾学生的教育非常重要。

教师应与学生的家长保持密切的联系，共同制定教育目标，并提供家庭教育支持。

七、教育策略针对智力残疾学生的教育困境，我们提出以下教育策略：1. 个性化教学计划：根据学生的能力和兴趣制定个性化的学习计划，提供适合的学习材料和教学方法。

2. 多元化评估方式：采用多种评估方式，综合考虑学生的智力、情绪和社交能力等因素，全面了解学生的发展情况。

3. 创造积极学习环境：通过鼓励、支持和激励，创造积极向上的学习环境，提高学生的学习动力和兴趣。

4. 社交技巧培训：引入社交技巧的培训和群体合作活动，帮助学生提高社交能力和人际交往能力。

5. 家校合作：与学生的家长保持密切的联系，共同制定教育目标，并提供家庭教育支持。

智障学生职业能力分析及职业教育对策

智障学生职业能力分析及职业教育对策摘要：智障学生，主要是指大脑有缺陷的学生，与健全的学生相比之下，智障学生在就业方面有很大的劣势。

因此，为了可以加强智障学生的职业能力，必须要重视他们的职业教育发展。

基于此，本文主要分析了中职智障学生从事对口企业岗位所需要能力，而且提出了智障学生职业教育的有效对策，希望可以为有需要的人提供参考意见。

关键词：智障学生；职业能力；职业教育；对策一直以来，智障学生都是我国重点关注的人群，尽管他们在大脑上存在问题，但是他们享有平等的接受教育的权利。

因此，我国相关部门和学校都需要针对智障学生制定有效的职业教育对策，这样做目的在于提高他们的职业能力，使他们可以更好地就业。

一、中职智障学生从事对口企业岗位所需要能力的分析结合以往中职智障学生就业情况的统计资料显示，他们的就业行业较为集中，多数集中在工厂流水线简单的手工操作和餐饮企业程序相当固定的清洁卫生工作，结合该类型工作特征个企业的实际用人需求，对智能学生的能力要求主要包括生活自理能力以及情绪控制力等等。

例如：智能学生对宾馆或者酒店洗衣房的单一技能工作岗位，其技能水平是能够达到标准要求的，然而该工作岗位对职工体能有相当高的要求，需要不间断四个小时或者超过四个小时，这就需要职工自身具有一定的忍耐力以及体力[1]。

企业对职工的管理，最关键的在于服从，还有不能控制的情绪倾向，这些都是影响智障学生是否可以长时间坚持在同一个工作岗位工作的主要因素，有些大品牌的外企，比如：五星级酒店，其洗衣部对职工有非常高的要求。

因此，虽然专业技能是必不可少的，但是专业素养也要具备。

二、智障学生职业教育的有效对策（一）树立新型的智障职业办学理念想要对智障学生职业教育工作发展的现状进行显著改善，必须要提升整体智障学生职业教育水平，从根本上满足智障学生自身的特殊需求，首先应当要求办学人员树立新型的职业教育理念，始终坚持以智障学生发展为根本。

以智障学生为根本，简单来说，主要是指促进每个智障学生的发展，还要促进智障学生个体的终身发展和个性发展。

智障学生职业教育课程设计

智障学生职业教育课程设置一、课程关乎职业教育的成败1.职业课程的社会意义人生价值大小的评判标准就是对社会做出贡献的多少，智障儿童作为特殊的社会群体，实现自己的人生价值就在于弱而不废地为社会做出力所能及的贡献。

换言之，智障学生能够成功就业就是对社会做出了较大的贡献，实现了自身的社会和经济价值。

这种社会化功能的实现，以鲍尔斯和金蒂斯为代表的社会化理论则肯定了教育对社会价值和社会经济的作用，通过教育可以使人在社会中创造价值。

而在智障学生的教育体系中，职业教育是与社会关乎最密切的教育，只有职业教育才能真正辅助学生实现其社会化。

而智障学生的社会化问题往往又和学生进入工作岗位的就业问题联系在一起，一方面国家和社会为智障学生提供了就业的机会，另一方面在市场激烈的竞争中，智障学生承担着超乎正常学生数倍的压力。

而学生的社会化过程又存在着多样性，为了使智障学生成为能够适应差异性社会的生产劳动力之一，学校课程的多样化设置与实施便起到了推动的作用。

2.职业课程的个人意义智障学生为了谋生，从青少年开始真正进入社会必须通过就业来实现，在这个过程中，社会怎样重新接纳他们，需要他们通过学校的学习实现自我的转变，从个体自身出发实现人生的自我价值，真正做到自立自强。

而这种学习主要是学生本身能够掌握一定的职业技能，具备一定的生产能力，独立进入社会，在自己的岗位上为社会做出贡献。

二、职业教育课程的基本理念在教育体系中，国家和学校在课程的设置方面要有一定的规范和依据，不仅要遵循教育教学目标、任务和课程目标，对智障学生的职业教育课程设计还应该遵循如下几个理念，确保智障学生能够顺利进入就业岗位。

1.保证就业是前提智障学生的职业教育可以从20世纪开始算起，相对于盲生和聋生来说，智障学生能够接受职业教育，还是在社会肯定了智障学生的劳动能力之后才发展起来的。

而且智障学生的就业率在聋生、盲生和智障三个传统特殊儿童中据中等水平。

所以，对智障学生的职业教育使非常必要的，同时强调这种职业教育首先要以就业为导向。

浅析智障学生的艺术休闲校本课程开发策略

浅析智障学生的艺术休闲校本课程开发策略作者：邹宛静来源：《神州·上旬刊》2020年第11期摘要：为全面促进智障学生的健康成长，我国深入改革了特殊教育学校的课程体系，要求从一般性课程、选择性课程两个方面进行划分。

艺术休闲是选择性课程的重要组成，能够帮助智障学生获取相应的社会技能，提高生活质量。

特殊教育学校要紧密结合智障学生的实际需求和发展規律，科学开发艺术休闲校本课程，促使特殊教育学校闲暇教育水平得到提高。

关键词：智障学生;艺术休闲;校本课程;开发策略智障学生的课业压力较小，闲暇时间十分丰富，但很多智障学生并不能够对休闲活动合理安排，不仅时间遭到浪费，也有诸多的安全隐患产生。

因此，智障学生的闲暇教育受到了全社会的关注。

而艺术休闲课程的设置，能够有效改善闲暇教育效果，将以人为本的教育理念充分体现出来。

因此，特殊教育学校要深入开发校本课程，服务于艺术休闲教育工作的开展。

1 艺术休闲教育的开展价值1.1 学生生活情趣得到丰富虽然智障学生存在着一定的智力缺陷，但热爱生活、渴望快乐的需求与正常儿童相差不大。

通过艺术休闲教育的开展，能够将学生的情趣充分激发出来，拓展学生的初步感受，引申浅层兴趣。

学生在课程活动参与过程中，可以对审美愉悦、创造快乐等深刻感知，不仅生活情趣得到丰富，健康成长需求也得到满足。

1.2 学生闲暇生活得到充实智障学生具有十分多的空闲时间，但其并不能合理安排，不仅空闲时间遭到浪费，安全隐患也大幅度增多，引发家长、教师的担心。

针对这种情况，需通过艺术休闲教育活动的开展，帮助智障学生对休闲技能初步掌握，这样学生的空闲时间能够得到合理安排，生活质量显著提高。

1.3 手脑协调能力得到发展智障学生不具备较高的认知能力，缺乏丰富的生活经验与实践活动，严重制约到学生个性的发展。

而艺术休闲教育则可以有效发展智障学生的个性，通过多样化艺术休闲活动的实施，包括剪贴、打牌、画画等，促使学生的技能得到培养。

浅谈智力障碍学生职业教育校本课程开发与研究

浅谈智力障碍学生职业教育校本课程开发与研究引言智力障碍学生是指在智力方面存在明显障碍，无法与同龄人达到相同的智力水平。

这类学生在职业教育中往往会遇到很多困难和挑战。

因此，根据智力障碍学生的特点，开发适合其特点的职业教育校本课程是至关重要的。

本篇文档将从以下几个方面对智力障碍学生职业教育校本课程的开发和研究进行浅谈。

对智力障碍学生的认知智力障碍学生是指智商不同于常人的少数人群。

按照其智商的评估分级，在全球范围内，智力障碍被定义为分数低于70或标准得分低于2%的人群。

智力障碍的原因很多，包括基因遗传、脑部损伤、感染或其他原因。

智力障碍的程度和类型不同，导致智力障碍学生的情况也不尽相同。

在职业教育中，教师需要充分认识智力障碍学生的特点和难点，并根据学生的实际情况制定个性化的教育计划。

智力障碍学生职业教育课程的研究现状在目前的职业教育中，智力障碍学生职业教育课程的研究仍处于起步阶段。

在全国各地，有很多职业教育院校或特殊教育教育机构针对智力障碍学生开展了一些有针对性的课程研究。

在研究中，教育学家们大多以课程的开发与专业化为主要研究方向。

除此之外，还有少数研究将职业教育智力障碍学生的课程与教学方法相结合，形成一种综合性教学模式。

然而，由于目前受教育的人群具有个性化鲜明的特点，仅仅开展职业教育课程研究是不够的。

在未来的研究中，应更加注重个性化教育，针对学生的具体情况制定个性化教学方案。

智力障碍学生职业教育校本课程的开发校本课程是指针对指定学校或教育机构开发的一种自主开发和掌握的课程类型。

在智力障碍学生的职业教育中，校本课程的开发是非常必要的。

以下是一些开发职业教育校本课程的具体建议。

关注学生的个性化需求职业教育校本课程的开发应该以学生的实际需求为切入点，针对不同个性化需求开发相应的课程与教具。

比如，针对口语不好的学生可以开设“职业语言训练”课程，针对认知缺陷的学生可以开设“认知训练”课程。

保证校本课的开发与学生的个性化需求相契合，能够更好地提高教学效果。

智障学生初级职业教育学校烹饪专业课校本教材开发的实践研究

内容摘要
为了降低实施难度，我们可以采用模块化的课程设计，使得课程内容更具有灵活性和针对性，同时加强教师的培训和支持，提高教师的实施能力和参与度。
内容摘要
在成果与成效部分，我们将展示学校心理健康教育校本课程开发所带来的成果和取得的成效。首先，从学生心理状态的角度来看，经过心理健康教育校本课程的实施，学生对于心理健康的认识明显提高，焦虑、抑郁等负面情绪得到有效缓解，心理韧性得到明显增强。
内容摘要
其次，从学校心理健康教育体系的角度来看，心理健康教育校本课程的开发与实施不仅推动了学校心理健康教育的系统化和规范化，还为建立健全的心理健康教育机制提供了有力支持。
内容摘要
在总结部分，我们认为学校心理健康教育校本课程开发的重要性和可行性不言而喻。通过深入挖掘学生心理健康需求，结合多元化的实践与探索，能有效解决学生在学习和生活中遇到的心理问题。这也是推动学校心理健康教育不断完善与创新的重要途径。展望未来，我们期待学校心理健康教育校本课程在更多学校得到推广与实践，为培养具有健康心理和完善人格的学生发挥积极作用。
二、文献综述
二、文献综述
近年来，关于智障学生职业教育的文献逐渐增多，但针对烹饪专业课的教材研究却相对较少。在现有的研究中，主要集中在以下几个方面：烹饪专业课的教学现状、存在问题以及需求分析。此外，还有一些关于课程设置、教学方法和评估方式的研究。尽管这些研究为我们提供了初步的了解，但仍存在诸多不足之处，如缺乏对智障学生特点的深入分析、教材开发不够细致等。
内容摘要
随着社会的不断发展，越来越多的人开始心理健康问题。为了更好地满足学生的心理健康需求，学校心理健康教育校本课程应运而生。本次演示将从实践与探索两个方面，探讨学校心理健康教育校本课程开发的有关问题。

认识、体验、规划：智障学生职前研学活动的设计与实施研究

三、研究指向与内容（一）研究目标1. 实施职前研学活动，促进学生职业启蒙本研究将对九年级智障学生以研学活动的形式开展有关职业认识、职业习惯、职业规划等职业素养方面的探究学习，以此促进培智学校职业启蒙教育。

2. 推广职前研学理念，促进课程衔接本研究将对智障学生开展职前研学活动，从而提升学生基本的职业认识、初步职业规划能力，从而促进学生下阶段的职业课程学习。

在此实施过程中推广职前研学理念，促进智障学生职业生涯规划。

3. 实施职前研学活动，推动实践课程发展本研究将优化培智学校九年级社会实践、春秋游等活动内容，如图1，在“构建-实施-评估”的实践过程中，螺旋提升学生的职业素养，从而推动培智学校实践课程发展。

（二）职前研学活动的架构本研究将以某校1个生活广场为主，加N 个职业基地为研学主题，探索与之相关岗位知识及职业素养。

如图2，为本研究职前研学探索架构。

（三）职前研学活动的实施模式1. 研究内容职前研学活动遵从“三化并行”原则，具体包括：A ．遵循差异，生本化原则。

本研究将遵循学生身心差异，以某校九年级学生现有能力为根本，制定个别化研学目标，采用视觉提示、结构化等多种支持策略。

B.研学结合，生动化原则：本研究将采用研和学相结合形式，充分调动学生在职业体验中研究学习，学习了解职业品质与素养，初步提升学生职业意识及规划能力。

C. 资源统筹，生态化原则：本研究将以职前启蒙为导向统筹各项资源，在安全支持体系保障下，根据某校九年级智障学生的未来可能及现有职业岗位为研学主题内容，设计实施研学。

2. 操作流程如图3所示，是本研究的探索过程与方法。

● 研前激发阶段，明确任务，提高认识。

例如研学前激发学生思考及布置活动内容：问一问烘焙坊的老师，一天需要工作几个小时。

● 研时探究阶段，自主探索，深入体验。

激发学生根据研学任务，引导学生在体验活动中探究感悟职业岗位所需道德、品质、习惯及相关内容。

● 研后巩固阶段，回顾研学，尝试规划。

浅议培智学校中等职业教育课程的开发

体具有广泛的适应性，能够根据不
同能力水平、不同学习目标、不同学习方式学习者的要求进行个性化职业能力开发；另一方面表现在具有自
每一个智障学生都是一个相对独立而有生命力的
性、直观性、差异性等原则，在一整套管理和运行机制的保障下，开设文化基础课、专业课（含
工作实习）等课程，通过确定目标、制订纲要，开发资源、编写教材，使用修订、完善教材．深入课堂、实施评价等实施步骤，不断提升学校办学层次、提高教师科研能力、促进智障学生发
二、课程开发与研究的目标
设，南京市五部门联合出台了《关于加快推进我市特殊
教育“ 双业创优 ” 工作的实施意见》，提出到２０１５年接受中等职业教育残疾学生就业率达８５％以上，初步形成升学教育体系完善，升学教育与职业教育、职业培
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浅议培智学校中等职业教育课程的开发
● 赵莉
摘要：开展智障学生中等职业教育有着十分重要的意义。其课程开发要遵循综合

职业教育在智障学校信息技术课堂中的探索

职业教育在智障学校信息技术课堂中的探索智残儿童由于低智商水平，残疾程度制约了他们的发展，然而在信息技术高速发展的今天，如何让智残学生能够适应将来的社会，做社会的有用之人，掌握信息技术，让他们利用所学的技能能够找到一份出路，为社会和家庭减轻负担，成为我们特殊教育者的新的挑战。

智障学校的信息技术教育是一门新兴的学科，在掌握了一定的知识和技能的基础上，对学生进行一些专业化的职业培训。

可以开发学生满足学生生存的需要，极大的提高生活素质、生活能力。

在信息技术教学中，开展职业教育要从以下几个方面入手：一、从智障学校信息技术内容方面入手。

在信息技术课课程内容设置时，必须加强教学内容与学生生活和现实社会实际之间的联系，帮助学生了解社会、参与社会和改造社会。

在信息技术上，可以网络平台进行教学实施，为学生创造认识世界，与人交往与沟通的渠道。

在课堂上，学生们通过网络平台创作作品，沟通、交流与互动，学生可以通过图形变换、汉字输入、表格处理等方式让学生把所观察和思考的结果输入计算机中，例如：在学习幻灯片软件中，为了让学生更好的掌握自定义动画、叠放次序、自选图形等知识，设计制作广告的教学内容，让学生观察经常去吃的“肯德鸡”的商标，激发学生学习义趣，总结出商标的制作流程。

这样贴近生活的设计，让学生更简单、更愿意学习知识。

乂如：在学习为幻灯片配音的知识时，设计招聘配音员的活动课，不但要为课文配音，还要再评选出最佳配音员，并颁发代表配音员工作证。

在学生学会配音的基础上，还培养了竞争意识。

让学生真正步入社会，将自己在课堂上学到的知识运用到实践中去。

由此可见，在信息技术教学H 我们要与现实生活密切联系，把教学内容渗透到生活中去，从而，就能培养学生为“生活小主人”，使学生的素质得到全面的发展。

二、从智障学校信息技术学习方式入手。

信息技术课可操作性比较强，因此要撑握本学科的知识，就需要主动学习，要敢于动手，这就要激发学生学习的的积极性。

特殊教育学校智障生劳动教育课程的校本化开发研究选题依据

特殊教育学校智障生劳动教育课程的校本化开发研究选题依据根据我校课题的研究实际，对现在教材中的内容进行增删与整合。

如：缝纫技能、电工所占的课时数的比较大的，而这些技能的掌握都需要使用电器，对于智障学生来说，使用电器是非常危险的。

而且这方面的内容与我校“基地”的实际不相符合，学生没有实践的设施。

因此，这部分内容被删除。

保留了一些日常生活自理的知识。

我校智障学生十至十二年级使用的种植、养殖的教材是由课题组成员集中编写的，每学期种植、养殖教材各一册，三年种植、养殖各六册。

内容是以我校“基地”现有的种植、养殖资源为基础。

我校“基地”现有“果鸡种养区”、“苗木繁殖区”、“水产生态养殖区”、“牡丹种植区”、“无公害蔬菜区”、“特禽养殖区”、“设施栽培区”等多个区。

结合“基地”现有的资源，编写的种植校本教材主要内容包括：无公害蔬菜的栽培的基础知识与技术；无公害果园建立与管理、营养与肥料；施肥等知识；花卉的基础知识；牡丹的栽培技术；观叶植物的栽培技术等。

养殖校本教材主要内容包括：鸡、鸭、鹅、猪、兔、鱼、牛的饲养技术。

在七至九年级的劳动技术课的内容的安排上，增加一些种植、养殖的基础知识。

在种植、养殖内容中，我们主要是以观察、认识活动为主，同时也增加了一些农耕的实践劳动。

如在观察、认识活动中，安排了认识蔬菜、认识水果、苗木、认识花卉、认识家禽、了解家禽的一些常见特征等。

还安排了一些农具的观察与使用，如认识锄头的形状与使用功能，让学生会在教师的指导下使用，再如认识钉耙、铲子、锯子、喷壶、钳子、斧子等。

为他们以后从事种植、养殖实践打下基础。

在简单的劳动实践中，安排了如锄草、给花卉浇水、观察花卉的成长过程、给鸡鸭喂食等简单的劳动实践。

智障儿童职业技能课程设置的思考

智障小孩职业技术课程设置的思虑职业技术课程的开设是培智学校中的单薄环节，智力落伍学生经历了九年义务教育阶段后，没有掌握一艺之长，着手操作能力和社会适应能力较差，成为家庭和社会的负担。

所以，怎样完美培智学校中职业技术课程的设置，对智力落伍学生拥有重要意义。

本文商讨了培智学校中职业技术课程设置存在的问题﹑原由，以及怎样展开职业技术课程。

一、职业技术课程对智障小孩的重要作用智力阻碍的小孩因为自己的缺点，生活自理能力和社会适应能力较差，不可以很好的融入社会，更不可以掌握一艺之长，谋求自己的生活，所以增强职业技术教育对智障小孩拥有重要作用。

主要表此刻：1、职业技术课程提升智障小孩的着手操作能力职业技术课程的培育目标是让学生掌握一技之能，学生在学习的过程中，由不会做到会做，由不娴熟到娴熟地掌握技术，最后在实践中应用技术，提升了智障学生的认知能力，同时提升了他们的着手操作能力。

2、职业技术课程提升智障小孩的生活自理能力智障小孩在学习职业技术课程的过程中，着手操作能力有所提升，所以教师和家长应当把这类能力和家庭生活密切联系，在家中要做一些力所能及的家务事，学会打理自己的生活内务等。

3、职业技术课程提升智障小孩的社会适应能力智障小孩在学习职业技术课程的过程中，会碰到很多问题，比方在没有教师协助的状况下，怎样经过与伙伴的交流解决问题，怎样想方法使工作做的更好等，智障小孩解决问题的过程就是他们适应四周环境的过程，所以职业技术课程提升了智障小孩的社会适应能力。

二、培智学校中职业技术课程设置存在的主要问题现阶段，我国渐渐增强培智学校中的职业教育，一些发达地域的培智学校已开设了有关的职业技术课程，但对于职业技术课程的设置仍旧存在问题。

1、部分培智学校没有开设职业技术课程所谓的职业技术课程是指依据学生的能力特点，设置烹调，手工，编织，维修等技术性课程，已达到学生拥有一艺之长，能够在社会中保持基本生活的目的。

[1]但我国多半培智学校没有开设对于职业技术的专业课程，更没有形成一种职业教育理念，以为智力落伍小孩在学校受教育时期，只需掌握书籍上的理论知识就能够了，以为他们没法在社会中自谋职业，忽略了对学生着手操作能力的培育，所以很多智力落伍小孩经历了九年义务教育阶段后，依旧没有一艺之长，生活自理能力和社会适应能力较差。