护理评估在提升护生临床教学中的效果
护理本科生临床能力评价指标体系的研究
护理本科生临床能力评价指标体系的研究一、本文概述随着医疗技术的不断进步和医疗环境的日益复杂化，临床能力评价对于护理本科生教育质量的提升具有重要意义。
护理本科生的临床能力培养和评价不仅关乎学生的个体发展，也直接影响着未来医疗服务的质量和效果。
构建一套科学、全面、实用的护理本科生临床能力评价指标体系，对于提升护理教育质量、保障患者安全、推动护理学科发展具有重要的理论和实践价值。
本文旨在深入研究护理本科生临床能力评价指标体系的构建问题。
通过文献综述和实地调查，分析当前护理本科生临床能力评价的现状与问题，明确评价指标体系构建的必要性和紧迫性。
结合护理教育的特点和临床实践的需求，构建一套包括知识、技能、态度、沟通与合作等多个维度的护理本科生临床能力评价指标体系。
通过专家咨询和实证研究，对指标体系进行验证和优化，以确保其科学性、可操作性和实用性。
本文的研究方法和思路主要包括文献研究、实地调查、专家咨询和实证研究等。
通过综合运用这些方法，以期构建一套既符合国际标准又符合我国国情的护理本科生临床能力评价指标体系，为我国护理本科教育质量的提高和护理学科的发展提供有力支持。
二、文献综述护理本科生临床能力评价指标体系的研究一直是护理教育领域关注的热点。
随着医疗技术的快速发展和护理实践的不断深化，对护理本科生的临床能力提出了更高的要求。
构建一个科学、合理、可行的临床能力评价指标体系，对于提高护理本科生的培养质量，推动护理教育的改革与发展具有重要意义。
在国内外的研究中，关于护理本科生临床能力评价指标体系的研究已经取得了一定的成果。
国外研究方面，许多学者从护理实践的角度出发，提出了包括临床护理技能、批判性思维、沟通能力、团队协作能力、职业道德等多方面的评价指标。
这些指标不仅关注护理本科生的专业技能，还注重其综合素质的培养。
同时，国外的研究还注重评价指标的可操作性和可量化性，为实际评价工作提供了便利。
国内研究方面，虽然起步较晚，但近年来也取得了一些重要的进展。
在护生实习整体管理中提升护理专业素质的体会
在护生实习整体管理中提升护理专业素质的体会摘要：目的：在护生临床实践中提高综合素质方法采取以护理部计划、监督、评价到位，带教老师培养、指导、考核到位，护生临床实践学习到位为主的“ 三到位”管理方式。
实施对护生指引、导向、激励、培养结果护生在护理实践中提高学习效率，取得良好的实践效果。
关键词：护生实习；管理；提升素质我校根据《实习大纲》要求，在护生实习中加重对护士基本技能培训和执业能力的培训，确保护生通过实习，执业能力水平达到安全、有效的护理基本标准以上。
本文选用我校对2011年护理专业中专层次4个班215名学生在实习管理中提升护理专业素质的体会报告如下： 1深刻理解护生实习管理中的关键词1.1管理与整体管理。
“管理就是管人理事”，管理的实施是通过计划、组织、指挥、协调、控制等基本活动进行的，反映管理活动的功能、过程和手段。
整体管理，就是通过对护生整个实习阶段的管理，使护生达到胜任对病人个性化整体护理的水平【1】。
1.2护理实践，是从事护理职业的人们所进行的具体内容，基础护理的内容从满足病人的治疗需要发展到满足病人的生理需要、心理需要；专科护理的内容从协助医生诊治疾病发展到主动收集病人的有关资料，找出健康问题，解决健康问题【2】。
1.3护士素质是护士应该具备的适应护理工作需要的先天、后天条件，包括政治素质、文化科学素质、业务素质、心理素质及体态素质等。
根据护理实际需要，可将其归纳成两大类，即思想品德素质和专业素质。
1.4提升在以往实习管理以“基础理论”、“操作技能”、“护理病历书写及各种记录”、“工作态度、纪律考核”的基础上增加了综合知识的应用培养，使护生实现对病人的个性化护理、有效沟通，及早进入执业护士角色，胜任临床护理工作。
2执行对护生实习整体管理的具体实施方法采取“ 三到位”管理方式。
护理部计划、监督、评价到位；带教老师指导、考核到位；护生临床实践学习到位。
2.1护理部计划、监督与评价。
首先，学校与护理部对实习计划、实施方案达成共识；护理部加重临床实践带教老师队伍的建设和培养，拥有一支除了护理专业以外，还有教育学、心理学、教学法的、有实践智慧的教师队伍在各个临床科室实施护理带教；在监督和评价中，首先实施“实事求是”原则。
实习护生临床实习适应能力的影响因素分析及教学提升策略
02
03
带教质量
医院氛围
岗位安排
医院因素
社会因素
家庭和社会对实习护生的支持程度对其临床实习适应能力有着重要影响。家庭和社会的支持可以给予实习护生更多的信心和动力，帮助其更好地适应临床实习环境。
社会支持
就业前景的好坏也影响着实习护生的临床实习适应能力。良好的就业前景可以给实习护生带来更多的就业机会和职业发展前景，从而使其更加积极地投入临床实习。
评估工具
常用的评估工具包括问卷调查、观察表、面谈等。
评估流程
评估一般分为三个阶段，即初步评估、中期评估和总结评估。
评估指标
专业技能、沟通技巧、解决问题的能力、自我管理能力和团队协作能力等是评估的重要指标。
实习护生临床实习适应能力的评估方法
03
实习护生临床实习适应能力的影响因素分析
个人因素
专业知识与技能
总结词
开展心理健康教育，提高护生的心理素质
总结词
提供社会支持和心理辅导，增强实习护生的自信心和应对能力
要点一
要点二
详细描述
社会支持和心理辅导是提高实习护生临床实习适应能力的有效手段。应提供必要的社交支持和心理辅导，帮助他们建立自信心和应对能力。同时，应鼓励实习护生积极参与社交活动和实践，扩大社交圈子，增强人际交往能力。此外，应定期开展座谈会或交流会等，让实习护生有机会分享经验和感受，及时发现和解决问题。
《实习护生临床实习适应能力的影响因素分析及教学提升策略》
2023-10-30
CATALOGUE
目录
引言实习护生临床实习适应能力概述实习护生临床实习适应能力的影响因素分析教学提升策略对实习护生临床实习适应能力的影响结论和建议
01
护生运用护理程度能力与临床教学方法的分析
法 的关 系， 中寻找 完 善 临 床护 理 教 学 的方 法 。笔 从
者收 集护生 书写 的 １２ 护理 计划 并结 合 临床 护理 １份 查房 ， 对护 生运用 护理程序 能 力进行 综合 分析 ， 出 找 了存 在 问题 。 １ 资料 与方 法 选取 从 １９ ９ ９年 １月至 ２ １ ００年 ６月 中专 护生 书 ３ 写 的 １２份护 理计 划进 行综 合 分析 ， 中抽查 ｌ １ 从 ２份 护理计划 并结 合病 人 情况 进 行 教 学查 房 ， 以验 证 护 理计划 与病人 情况是 否相 符 。总结 分析护 生运用 护 理 程序 的能力 与临床 教学 效果 的关 系。
中反 映 ， 生对带 教 不 是 因为带教老 师在 临床 教学 中虽 有 丰富 的临床经 验和动 手 能力 ， 学 历 层 次 低 ， 统 的理 论 知 识 不 但 系 够， 护理 程序的运 用 引导性不 强 ， 能 调动 学生 的学 不 习积 极性 和主动性 ， 的带教 老 师对 心 理学 、 有 人文科 学、 社会科 学等方 面 的知识 缺乏 ， 因而影 响 了其对临
转， 亦未进行 评 价 ， 响 了护 理 计 划 的修 订 ， 符 合 影 不
护 理程序 的要 求 。 ２ ２５ 护 生对 带教 老 师 的评 价 不 尽 满 意。 从 资料 ．．
采集病 史时 ， 往往 简单地 问“ 有 什么不舒 服 ？未能 你 ”
结合病 人 的年龄 、 性别 、 业 、 职 知识 层次 ， 针对 性地 有 对疾 病进行 了解 ， 护理观察 和 分析 问题能 力欠 佳 ， 心 理疏导语 言苍 白无 力 ， 的 是 较刻 板 地 用 理论 知识 有
对病人进行 提 问 ， 使病 人 产 生 逆 反心 理 或 不愿 回答
护理评估在提升护生临床教学中的效果
护理评估在提升护生临床教学中的效果摘要目的：通过临床带教护理评估理论与实践的结合培训来提高护生的观察问题和解决问题的能力。
方法：选择120名护生，年龄16～18岁，大专以上学历，随机分为两组。
a组采用护理评估方法，先进行为期1天护理评估方法的理论培训，再结合本科室患者进行实习带教，注重每个患者的症状评估和各项技术操作评估。
b 组用传统的带教方法在临床实习1个月。
结果：a组护生在执行护理工作中很有成就感，工作积极主动，满意度高，提高了对患者的评估能力及判断性思维能力。
b组中大多数护生学习被动，未能找到成就感，满意度低。
结论：注重护理评估的带教，能提升护生的专业素质及对护理工作的兴趣。
关键词护理评估提升护生临床带教效果随着护理学的发展，对护理评估有了更高的要求，而且贯穿于护理工作的始终。
护理评估是指护士通过自己的感观和借助机械、物理手段或辅助工具和传统的生物医学检查方式、心理测量等技术对患者进行细致观察和交流以及系统检查找出机体正常或异常征象，以及心理、社会、家庭、文化环境精神等整体状况的一种护理评估方法［1］。
为提升学生的带教质量,除了按医院规定的要有一定资历的护士带教外，而且要求因材施教，因人施教，科室带教干事做出每月带教计划。
1年后做出带教总结。
资料与方法一般资料：我科为中心icu，是医院危重症患者主要抢救阵地，也是医院人才培训中心。
共有10张病床，护士长1人，护理秘书1人，专科护士2人，护士18人，每月护生有10人，均为大专以上学历。
2009年4月～2010年3月共120名护生，随机分成两组，每组60人。
每月由两个专科护士分组各带5个护士及5个护生。
方法：a组采用护理评估方法，进入科室的第1天由专科护士进行评估方法的培训，介绍本科室现有的患者情况，让他们自己熟悉病房患者的病情及疾病的相关知识，结合他们在学校学到的理论，分给每个护生的任务是每人写一篇完整的护理计划。
b组按传统的教学方法在临床上带教。
从教师视角分析护理迷你临床演练评估量表在本科护生实习中的应用效果
从教师视角分析护理迷你临床演练评估量表在本科护生实习中的应用效果郭中献;沙丽艳;王颖;董建俐;伊静;刘洋;何洋【摘要】目的了解临床护理教师对护理迷你临床演练评估(Nursing-Mini-CEX)量表应用的真实体验,并分析其应用效果,为Nursing-Mini-CEX量表的临床推广,提高护生临床实习质量提供参考.方法采用焦点小组访谈法对11名临床护理教师进行访谈,运用Colaizzi 7步分析法对资料进行整理和分析.结果将体验归纳为5个主题:从“排斥”到“欣然接受”;新颖客观、丰富临床教学形式;重视人文关怀,全面提升护生临床能力;以考促学,实现教学相长;Nursing-Mini-CEX量表的应用仍需要持续质量改进.结论 Nursing Mini-CEX量表考核项目全面,考核形式新颖且兼具教学与评估功能,能提高护生的临床综合能力,实现教学相长;应用中存在的问题有待进一步完善,以促进临床护理教学质量的持续提升.【期刊名称】《护理学杂志》【年(卷),期】2017(032)005【总页数】3页(P79-81)【关键词】临床护理教师;护理迷你临床演练评估;应用效果;质性访谈【作者】郭中献;沙丽艳;王颖;董建俐;伊静;刘洋;何洋【作者单位】大连医科大学附属第二医院护理部辽宁大连,116023;大连医科大学附属第二医院护理部辽宁大连,116023;大连医科大学附属第二医院护理部辽宁大连,116023;大连医科大学附属第二医院护理部辽宁大连,116023;大连医科大学附属第二医院护理部辽宁大连,116023;大连医科大学附属第二医院护理部辽宁大连,116023;大连医科大学附属第二医院护理部辽宁大连,116023【正文语种】中文【中图分类】R47;G424临床实习教学内容复杂，涉及面广，实践性强，是护理实习生临床能力培养尤为重要的环节。
因此，高信效度、客观全面的能力评价方法在医学教育研究中具有举足轻重的作用[1]。
护理教学质量双向反馈表在临床带教中的应用与效果
护理教学质量双向反馈表在临床带教中的应用与效果【摘要】目的探讨改进教学方法对提高教学质量的意义。
方法制订《护理教学质量双向反馈表》用于护理临床带教。
结果应用《护理教学质量双向反馈表》后，护生理论考试成绩、操作考试成绩、带教老师对护生综合素质评价和护生对带教老师综合素质评价均有较大幅度的提高。
结论通过《护理教学质量双向反馈表》的制订及应用,使临床带教更规范、安全、科学，达到了教学互长，师生双赢的目的。
【关键词】护理教学质量双向反馈表；临床带教；应用护理临床教学是护生在临床护理教师的指导下,参与临床护理实践,以验证、巩固、深化所学的护理理论知识的过程,临床教学质量直接关系到未来护理队伍的质量[1]。
为保证实习效果,完善临床教学管理,提高临床护理教学质量[2],激发学生的学习动机,提高学生护理技能,培养学生树立以人为本的护理理念。
我院将反馈教学模式运用于护理教学中,结合我院护理教学的具体情况,制定了《护理教学质量双向反馈表》取得了良好的效果,现报告如下：1《护理教学质量双向反馈表》的制定《护理教学质量双向反馈表》分为《带教老师对护生的反馈表》和《护生对带教老师的反馈表》两张表格。
1.1《带教老师对护生的反馈表》从护生的职业素质、专业能力、护理程序、讲课能力、病房管理能力、临床分析能力和理论提问等十大方面来综合评价护生，具体内容如下：①职业素质评价内容包括是否自觉遵守各项规章制度、仪表端庄整洁、是否关心患者、热心为病人服务。
②专业能力评价内容包括技能操作是否规范、工作是否积极主动、责任心强、与病员沟通能力、护患关系是否融洽。
③护理程序评价内容包括能否做好护理评估、有针对性地实施护理措施并做出正确的评价、工作是否有条理及高效率。
④讲课能力评价内容包括小讲课及备课是否认真、内容是否充实、语言表达能力条理是否清楚。
⑤病房管理能力评价内容包括是否重视基础护理、病室管理能力、健康教育的能力。
⑥理论提问评价内容包括学生提出和回答问题的能力。
双向测评法在护理临床教学中的应用_曾影红
168第13卷 第3期 2011 年 3 月辽宁中医药大学学报JOURNAL OF LIAONING UNIVERSITY OF TCMVol. 13 No. 3 Mar .，2011适应新的护理教学改革，提高实习护士在临床工作中学习和解决问题的能力，使理论与实践相结合，是护生走出校园，迈向工作岗位的第一步。
在这个过程中既要注重培养护生扎实的护理学基本理论，又要培养护生的分析问题、解决问题的独立工作能力和动手操作能力。
同时，还应注重联系中医护理与现代护理理论与实践之间的结合及应用。
传统的临床带教方法，学生和老师在实际教学过程中的变异性、主观性乃至随意性大，不确定因素多，限制了学习效果。
采用双向测评法，规范临床带教中的教与学双方，形成一套较有成效的教学方法。
现将实践和体会总结如下。
1 教学方案1.1 分组统计2008年1月—2008年12月接受传统带教方法的护生情况和考核成绩。
从2009年1月—2009年10月采用以双向测评的综合教学方法。
1.2 学生测评方法建立兼顾基础知识与实际能力的综合测评体系，能够比较准确地反映学生专业课的掌握程度，避免单一理论课考试存在的缺陷。
根据自己收集的病人资料完成中医护理病历首页，根据病人现病况列出主要的护理诊断2~3项，就列出的护理诊断制订护理措施，进行相关的护理操作考核等。
具体测试内容及方法如下。
1.2.1 护理评估（20min）查阅病历；与病人交谈、收集病史、压疮评估。
1.2.2 技术操作（1）基础护理技术操作：口腔护理、床上洗头、卧床病人更换床单、肌肉注射、青霉素过敏试验法、静脉输液、氧气吸入法、女病人导尿术、大量不保留灌肠。
（2）专科护理操作：内科：胰岛素注射、吸痰、雾化吸入、测微量血糖等（由考试病区根据具体情况确定）。
由大科带教秘书及所在考试科室带教组长共同监考，带教秘书进行评分，做好记录。
外科：备皮、换药、胃肠减压的护理、T 管引流护理、胸腔闭式引流的护理、骨牵引护理等（由考试病区根据具体情况确定）。
临床护理教学实践的评价及思考
临床护理教学实践的评价及思考摘要】综述了临床护理教学的概念与意义，从教学环境、临床带教师资、实习学生等三个方面对护理临床教学进行评价，反思临床护理教学评价的现状，为护理临床教学评价提供较全面的参考资料，并为以评价为中心的高等护理教育的开展提供一定的文献基础。
【关键词】护理；教学评价；方法；临床教学【中图分类号】R365【文献标识码】A【文章编号】2096-0867（2015）-10-241-02护理是一门以实践为主的学科，临床教学是护理教育中重要的一部分。
临床护理教学是帮助护生将课堂所学的基础理论知识与临床护理实践紧密结合的关键环节，是使护生获得专业护士所必需具备的专业技能、态度和行为的重要途径［1］，其质量将直接影响着所培养护理人才的素质和护理教育的整体质量［2］。
因此，如何对临床教学质量进行评价，更好地完善带教体系是目前临床护理教学中面临的重要课题。
本文作者就通过回顾大量教学评价的文献，总结分析了目前国内外临床护理教学评价方法的现况。
具体报道如下：1.临床护理教学评价的概述1.1 临床护理教学评价的定义护理教学评价是从设置护理教学目标入手，并以护理教学目标为依据对教学过程和教学效果进行价值的判断，其目的是保证最大限度地实现护理教学目标，提高护理教学质量，以及对培养对象做出某种资格证明。
1.2 临床护理教学评价的意义1.2.1 教学评价的结果为检验护生学习成效提供依据。
临床教学评价是以临床教学目标为依据，对实习同学进行全面检查，包括专业实习、性格特点、行为习惯、身体素质等方面并予以价值上的判断。
它的目的不在于区分实习生专业成绩的等级差别，而在于测评每个实习生对教学目标的达到程度。
1.2.2 教学评价的结果为临床带教老师反思教学成果提供参考。
临床带教利用评价的结果可以了解临床教学目标的实现程度，临床教学活动中使用的方式是否有效、实习生的接受程度和学习状况，从而随时调整科室的教学行为，反思和改善自己的教学计划与教学方法，不断提高教学水平及教学质量。
提高《健康评估》教学中护生问诊能力探讨
错误 ， 照教材 学 习后发 现是 没有 理 解这 个操 作方 法 的原 理。 对
联 系 和 区 别 。教 师 只 是 在 方 向 性 问 题土 引 导 ， 如 在 眼球 模 型 例 展 示 的 学 习 中 ， 师 只提 示 学 生 注 意 教 材 中 的平 面 图 和 立 体 模 老 型的联系和 区别 ， 以立体 的思维去学 习， 励 学生大胆 去做、 要 鼓 去 学 、 想 ， 学 生理 解深 刻 ， 忆 牢 固 。采用 学 导 式 教 学 ，１７ 去 使 记 ７． 学 生 提 高 了 理论 联 系 实 际 的 能 力 。
总 之 ， 教 学 效 果 分 析 ， 导 式 教 学 法 在《 从 学 五官 科 护 理 学 》 实
验 课 程 中 的 应用 ， 高 了学 生 对 实 验 课 的兴 趣 ， 养 了 学 生 自主 提 培
学 习 、 析 问题 及 解 决 问题 的 能 力 ， 强 了理 论 联 系 实 际 的 能 分 增
改进 。 参考文 献：
［ ］ 张 大 生 ， 学 浩 ． 谈 学 导 式 教 学 法 Ｅ］ 中 国教 育学 刊 ，０９８ ６ １ 刘 再 Ｊ． ２０ ，：３—
６ ． ５
通 过 独 立 思 考 或 与 同 学 探 讨 ， 动探 索 新 知 识 ， 挥 学 习 的 主 观 主 发 能 动性 ， 过 去 的“ 我 学 ” 变 成 “ 要 学 ”５。采 用 学 导 式 教 使 要 转 我 ＿ ］ 学 ，１ ８ 的学 生 认 为 提 高 了 自 己 自主 学 习 和 探 索 的 能 力 。传 ８ ．
探讨神经内科护生带教的方法及效果
探讨神经内科护生带教的方法及效果神经内科是医院中一个非常重要的科室，负责治疗各种神经系统相关疾病，如脑血管疾病、脑肿瘤、癫痫、帕金森病等。
而神经内科护生的带教对于学生的专业技能和临床实践能力的培养至关重要。
本文将就神经内科护生带教的方法及效果进行探讨，并就如何提高带教效果提出一些建议。
一、神经内科护生带教的方法1. 制定详细的带教计划神经内科护生带教的第一步是制定详细的带教计划。
这包括确定带教内容、带教目标、时间安排、参与人员等。
带教计划应当具体、可行，并要根据护生的实际情况进行调整。
这样可以更好地指导护生的学习和实践，提高带教效果。
2. 实践结合教学神经内科护生带教应当注重实践结合教学。
在学习的过程中，护生可以通过观察和参与患者的护理工作，学习到实际操作技能和专业知识。
老师可以对护生的实际操作进行指导和评价，及时纠正错误，提高护生的护理水平。
3. 多种教学手段在带教过程中，老师可以采用多种教学手段，如讲解、演示、实践操作、案例讨论等。
这样可以提高护生对神经内科护理知识的理解和掌握程度，从而更好地应用到临床实践中。
4. 指导细致、耐心在带教过程中，老师应当对护生进行细致、耐心的指导。
护生在学习过程中难免会有不懂的地方，需要老师给予及时解答和指导。
通过细致、耐心的指导，可以提高护生的学习效果，培养护生的临床实践能力。
1. 提高专业技能通过神经内科护生带教，可以提高护生的专业技能。
在带教过程中，护生可以学习到患者的评估、护理操作、医疗器械使用等实际操作技能，从而更好地为患者提供专业护理服务。
2. 培养临床实践能力神经内科护生带教还可以培养护生的临床实践能力。
在实际工作中，护生可以学习到临床护理的流程和规范，掌握处理突发情况的能力，提高对患者的护理质量。
3. 营造良好的职业学习氛围通过神经内科护生带教，可以营造良好的职业学习氛围。
护生在与老师和同事的交流中，可以学习到更多的专业知识和实践经验，促进自己的职业成长。
浅谈护理专业《健康评估》教学改革
与教学 内容相适应 的典型 案例 ，为便 于学生分析研究可设 置 多个案例场景 ， 充分调动学习 的积极性 ， 培养学生解决 问题 能 力 的建构过程。例 如 ， 一名胸痛的患者 ， 应该考虑做何检查 ， 分 析 胸 痛 的部 位 、 性质 ， 是持续性 的 ， 阵 发 性 的等 ， 制 订 出胸 痛 相 应 的护理措施 ，课堂教学 中利用典 型病 例形象地说 明理论 知 识， 可 培养护生勤 于思考分 析 、 归纳和推理 的习惯 ， 从而更 多 更好地掌握相应理论知识 。 ２ ． ２ ． ２情景模拟式教学 ：情 景模 拟教 学法 是一 种在教学 中设 置 教学所需要 的具体生 动地 、 模拟接近实 际工作或 生活的情景 ， 学 生 通 过 教 师 的指 导 扮 演 不 同 的 角 色 ，同 时 组 织 护 生 进 行 学 习、 讨论 ， 以提高教学效果 的方 法 。通过情景模 拟 ， 学 生仿 佛 在现实 的医院环境 中 ，使 其对 自己未来 的护理 岗位有 比较 具 体综合 的理解 和感受 。教 师要求学 生在课前根据教学 内容要 求， 对模 拟病人提 出模 拟表演要 求 ， 如脑膜刺 激征 、 腹痛等 症 状 由学 生模拟护 士 ， 按 照护理评 估顺序 ， 如何询 问病史 、 对 模 拟病人进行身体评估并 且提 出下一步护理诊断建议 等。 ２ ． ２ ． ３ 角色扮演法教学 ： 角色扮演教学法是使教学 内容剧情化 、 脚本化 ， 让 学生扮 演剧 中的人 物 ， 进 入表演 角色 ， 体 验职业 生 活， 在 角色扮演 中学习知识 、 理解 知识 、 掌握知识 所采取 的教 学方法 。教师提供角色扮演任务 ， 如给出任务你作为 一名实 习护士 ， 如何采集呕血病人 的人 院健康资料 ， 以及人 院评估 需 准备材料 ， 按小组进行角色扮演 ， 然后让 他们分析各演示 者存 在 的 问题 ， 各小组讨论后派代表进行总结发 言 ， 最 后 由 教 师 做
Mini-CEX在护理实习生临床教学中的应用
Mini-CEX在护理实习生临床教学中的应用摘要】目的：探究在护理实习生临床教学中运用Mini-CEX（迷你临床演练评估量表）所起到的效果。
方法：选取我院于2018.09-2019.09期间所接收的护理实习生22例，对所有护理实习生均实行Mini-CEX临床带教，对带教结果的相关数据进行统计分析。
结果：22名护理实习生的临床带教质量总得分为（94.91±4.76），出科成绩考核结果总得分为（95.94±3.72）。
结论：在对护理实习生实行临床教学时，Mini-CEX的运用能够保障教学质量的提升，能够显著提高护生的综合素质、临床技能水平。
【关键词】Mini-CEX；护理；实习生；运用效果护理学属于较高实践性的一门学科，其临床教学质量对于临床护理质量有着较高的影响作用。
相关研究显示，Mini-CEX的运用能够够充分提高临床护理带教质量，提高护生的护理水平[1]。
本研究主要是对Mini-CEX在护理实习生临床教学中的运用效果进行探究分析，现报道如下：1 资料与方法1.1一般资料此次研究选取了我院于2018.09-2019.09期间所接收的临床护理实习生22例作为研究对象，所有实习生均为本科生且均为女性，最小年龄为其中最小年龄21.6岁，最大年龄23.7岁，平均年龄（22.65±1.05）岁。
排除标准：①终止实习者；②因其他原因未完成研究者；③不愿参与本次研究者。
1.2方法对22例护理实习生均以Mini-CEX作为基础来执行临床教学计划的制定，并实施1对1带教、学习，具体措施如下：1.2.1制定教学计划依据教学中的重点教学部分来实行计划性教学：①第一周为培养护理实习生在临床问题方面的提出能力，并由教师告知其教学内容，让其带着疑问来进行临床护理学习；②第二周为培养护理实习生在实践操作方面的鞥哪里，充分结合理论、实践来作出临床教学的实践操作和指导；③第三周为培养护理实习生在个案分析方面的能力，以个案模拟、医护大查房的方式来对其实行能力引导、提升；④第四周为引导护生进行回顾、反馈，查缺补漏，于第五周实行相关反馈。
浅谈提高护生对学习的兴趣——以《健康评估》课程为例
践性 和技 能 性很 强 的学科 ，旨在 培养 护生 在掌 握理 论知 识 的基础 上 ， 临床 适应 能力 和 思维 能力 。例 如在 实验 室检 查 的血 液评估 时，可 引
具备 正确 的沟通 技 能、 身体 评估 技 能 、书写 护理 记 录技 能和 解 决 问
入病例 ： 患者 ，女性 ，月 经过 多 、乏 力 １ 年 。体 检 见皮 肤粘膜 苍 白、
型人 才是 我们 高校 教师 的重要 责任 。
么异 常 ？原 因是什 么 ？根 据提 出 的一系 列 问题激 发 学生 的好 奇心和
２ ．以问题 为基础 的教学 方法 （ Ｐ Ｂ Ｌ ）
兴趣 是 学 习的 挚友 ，是 学 习的原 动力 。心理 学研 究表 明 ，人 的 求知欲 ，有助 于对 知识 的掌 握和 理解 。 情绪 和情 感 能促 进 或 阻 止人 的认 知 过程 。在 良好 的情绪 状态 下 ，人 的认 知 过程 所表 现 出来 的特 征 是思 维敏 捷 ，解 决 问题迅 速 ；而 心境 郁 闷消 极时 ， 则 思 维凝 阻 ，操作 迟 缓 ，不能 创造 性地 解 决 问题 。
建设规范化护理实训中心提高护生操作能力
床 实践 能 力 考 核 使 新 护 士 所 学 的理 论 知识 与 临 床 实 践 得 以结 合 并 不断得到深化和巩 固， 帮 助 轮 转 护 士 建 立 起 主 动 学 习 的 习 惯 和方法 ， 该模式是评 价轮转护士护理评估 、 临床思维 、 沟通交流 、 解 决 问 题 等 综 合 能力 的 一 种 有 效 方 法 ， 有 利 于 轮 转 护 士 整 体 护 理 水 平 的提 升 。 参 考文 献 ：
力， 考核程序包括汇报病 史、 系统 评 估 、 执行 １ 项 操作 、 开 展 健 康
教育 、 回答 相 关 提 问 、 总结点评 、 评分等环节 ， 考 核 中 轮 转 护 士 要 提 出 与 病 例 相 关 的 现 存 及 潜 在 护 理 问题 ， 并从多角度 、 多 层 次 提 出解决方 解 决 问 题 的 能 力 。 临
关键词 ： 实践 教 学 ； 规 范化 实训 中心 ； 操 作 能 力 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： ｃ ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ９ — ６ ４ ９ ３ ． ２ ０ １ ３ ． ３ ２ ． ０ ５ ３ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ — ６ ４ ９ ３ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ Ｂ 一 ３ ６ ９ ６ — ０ ２
省立 医院； 储 友群 、 袁 秀娟单位 ： ２ ３ ０ ０ ０ １ ， 安 徽 医 科 大 学 附 属 安 徽 省 立 医
院。 （ 收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —０ １ —０ ５ ； 修 回 日期 ： ２ ０ １ ３—１ ０—２ １ ） （ 本 文 编 辑 范秋 霞 ）
建 设 规 范 化 护 理 实训 中心 提 高 护 生 操 作 能 力
护理本科生对开设《护理评估》课程教学目标的评析
评估 》 教学 。由于医疗专业 《 诊断 学》 以培养学 生 分析 和判 断 是 疾病本质为 目的… 其教学 内容 的设 置 和要求 都不 能体 现护理 Ｉ，
专业 的特点 ， 既影响 了护 生今后临床课 的学 习 ， 同时也会对学生 的专业认 同带 来一定 的负 面影 响ｌｊ ２。推进 以护 理理 论为 基础 ， 能够充分体现护 理专业特点 的《 护理评估》 课程建设 是非常必要 的 。我院作 为最 早独立开设《 护理评估》 的院校 之一 ． １ 课 在 ０多 年的教学实践 中对 教学 内容 、 教学方法不 断改进 和完善 ， 并形成 了较 为成 熟的教学 经验 。为进一 步完 善教学 目标 、 教学 内容 和 教学方法 ， 现对 ９ ４级 ～９ ７级学生进 行问卷调查 ， 其结果 如下。
秩 和检验显示 ， 结课组 与毕业 组对 《 护理评 估 》 项教 学 目 各
标适 合 程 度 的看 法 之 间 的差异 ， 目标 １ 统 计 学 意 义 （ 除 有 Ｐ＜
００ ） ， 他 均无统计学意义 （ ．５ 外 其 Ｐ＞０ ０ ） 两 组 问 各 项 目标 的 ．５ 。
不适合 率均小 于 １ ％。 ０ 随着人们健 康意识 的提 高及 健康观念的转 变 ， 出了“ 提 以人 为中心 ， 以护 理程序 为指导 实施 整 体护理 ” 的护 理 理念 。其 中 ， 护理评估 （ｕｓ ｇａｓ ｓ ｎ） 为执行 护理程序 的基础 ， ｎｒｉ ｅ ｍｅ ｔ作 ｎ ｓｓ 贯穿于 整个护理过程 中。能否 正确运 用护 理评估技 能 和方 法 ， 决定 着 所收集的健康资 料是否全面 而准确 。而全面准确 的健康资料是 正确做出护理诊 断及制定护理计 划的基础 ， 真正实现 “ 是 以人 为 中心” 整体护理 的保 障 。 自２ ０世 纪 ８ ０年 代恢复 护理 本科 教育 以来 ， 相当一部分 院校 是 以医疗专业 的《 断学 》 代替《 有 诊 来 护理
护理迷你临床演练评估量表在本科护生临床实习教学中的应用研究
通过使用评估量表，护生可以逐步提高自身的 临床技能和知识水平，促进其专业成长。
3
增强护生自信心和专业认同感
通过模拟演练和评估反馈，护生可以感受到自 己的进步和成就，从而增强自信心和专业认同 感。
04
护理迷你临床演练评估量表在本科护生临 床实习教学中的具体应用
评估量表的设计与制定
总结词
研究不足与展望
本研究只针对护理迷你临床演练评估量表在本科护生临床实习教学中的应用进行了探讨，尚未与其 他评估工具进行对比研究。
在研究过程中，尽管已经尽力控制了变量，但仍然可能存在一些潜在的干扰因素，如不同带教老师对 本科护生的影响等。
对于护理迷你临床演练评估量表的适用范围和最佳应用方式仍需进一步深入研究，以便更好地推广应 用。
研究目的与内容
研究目的
本研究旨在验证护理迷你临床演练评估量 表在本科护生临床实习教学中的实用性和 有效性。
VS
研究内容
本研究将选取一定数量的本科护生和带教 老师作为研究对象，采用随机对照试验的 设计方法，比较使用护理迷你临床演练评 估量表与否对护生临床实习效果的影响。
研究方法与设计
研究方法
本研究将采用随机对照试验的设计方法，将选取的本科护生 和带教老师按照随机分配的原则分为实验组和对照组。实验 组在临床实习教学中使用护理迷你临床演练评估量表，对照 组则采用传统的教学方法。
评价过程与结果的分析与解释
要点一
评价过程
要点二
结果分析与解释
在研究过程中，对实验组和对照组的学生进行定期考核 ，记录其理论知识、操作技能、临床思维能力的变化以 及患者满意度的情况。
通过对比实验组和对照组的数据，发现实验组学生在理 论知识、操作技能、临床思维能力以及患者满意度等方 面均优于对照组。这表明护理迷你临床演练评估量表在 本科护生临床实习教学中具有显著的效果。
运用评估做好护生临床带教
３ ４ 提高护生综合素 质 ， 强人 际沟通技 巧 ： 教老师 应高 ． 加 带
度注意培养 护生 与患者 的沟通 能力。护生在 刚入病房 刚接触 患者时 会很 紧张 ， 自信 ， 至站在 患者面前 不知从 何说 起。 不 甚 带教老师这 时应 交给学生 如何称 呼患者 ， 如何进行 自我介 绍 ，
吉林 医学 ２ １ ０ ０年 ９月 第 ３ ｌ卷第 ２ ６
・
４５１ｌ ・
运 用 评 估 做 好 护 生 临床 带 教
唐杰梅 ， 湘苏 李 （ 南 省 邵 阳 市核 工 业 卫 生 学 校 ， 湖 湖南 邵阳 ４ １０ ） ２ ０２
［ 摘
要 ］ 目的： 提高临床带教质量。方法 ： 根据当前护生 的特 点进行评估分析 ， 因人而 异 ， 因材施 教。结果 ： 习护生对临 实
如何 取得患 者信任 ， 切与患者交 流 ， 亲 收集资 料 ， 行疾病 知 进 识 宣教等 ， 只有通过言传身教告诉护生 如何去做 ， 时时刻刻 并
流， 不知如何去关 心帮 助患者 ；０ ３ ％的 护生 护理 技术 不熟 练 ， 抢救患 者时不够沉 着冷静 ， 以致胆小怕事 ， 而不 敢单独从事护
理学 家的理论 ， 以人为本重视人 的价 值和 自我实现 ， 因此 临床 带教老师要充分评估 学生 ， 有针 对性地 帮助 护生满 足不 同层
次的需求 ， 发护生热 情学 习 ， 立正确 的价 值观 ， 激 树 坚定其专
信任。
３ ２ 帮助护生尽快转换角色是提高心理应对 能力 的基 础 ： ． 护
极稳定的心态投入到临床实践中。
１ 临床 资料 选择 ２ ０ ０６年 ３月 一 ０ ８年 ３月在我 科实 习的学 生 １０ ２０ ２ 例， 年龄 ｌ ２ ８— ４岁， 其中本科生 ４ ２例 ， 大专生 ７ 。 ８例 ２ 存在 的问题
提高护生对健康评估学习兴趣的探讨
［ 键 词 ］ 健 康 评 估 ； 习 兴 趣 ； 学 方 法 ； ２护 理 关 学 教 ３＋ ［ 图分 类 号 ］ ７ 中 Ｒ４ ［ 献标识码 ］ Ｂ 文 ［ 章 编 号 ］ １０ ９ ７ （０ ２ ０ ０ ８ ０ 文 ０ ８— ２ ６ ２ １ ）３— ３ ０— ３
１２ ３ 多媒体教 学 法 的应用 多 媒体 教 学 以幻 灯 ． ． 片、 图片 、 频等 形 式 呈现 给 学 生 生动 的画 面 ， 其 视 有 独特 的教 学 优 势 。 身 体 评 估 是 整 个 健 康评 估 的 关
２１ ０ １级 ７ ８班学 生共 ９ 、 ９人 ， 两名 男 生 ， 其余 均 为 女 生 ， 均年 龄在 １ 平 ９岁 左右 ， 传 统 教 学 的基 础 上 融 在
（ 南 职 工 医 学 院 ， 南 郑 州 ４ １９ ） 河 河 ５ １ １
［ 要 ］ 目的 摘
探 讨 改 进 健 康 评 估 的 教 学 方 法 ， 高学 生 学 习 兴 趣 的途 径 。 方 法 在 健 康 评 估 的 理 论 课 教 学 中 ， 提
在 常 规 以 讲 授 为 主 的 基 础 上融 人 多种 教 学 演 、 媒 体 教 学 （ 灯 片 、 片 、 频 ） 如 Ｂ Ｂ 角 多 幻 图 视 、 课 堂 演 示 、 深 教 学 等 ， 提 高学 生 的学 习兴 趣 ； 期 结 束 通 过 调 查 问卷 的形 式 了解 学 生 对 教 学 方 法 、 习 兴 趣 、 纵 以 学 学 教 学 效 果 等 的 满 意 程 度 。结 果 学 生 对健 康 评 估 的学 习兴 趣 、 习 积 极性 明显 提 高 ， 勤 率 、 堂 纪 律 、 学 出 课 听课 效 果要 好
于 既 往 单 纯 的 传 统 教 学 ； 查 问 卷 显 示 学 生 对 这种 教学 方法 的满 意度 较 高 。结 论 在 传 统 的 健 康 评 估 教 学 中融 人 调
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护理评估在提升护生临床教学中的效果
摘要目的：通过临床带教护理评估理论与实践的结合培训来提高护生的观察问题和解决问题的能力。
方法：选择120名护生，年龄16～18岁，大专以上学历，随机分为两组。
a组采用护理评估方法，先进行为期1天护理评估方法的理论培训，再结合本科室患者进行实习带教，注重每个患者的症状评估和各项技术操作评估。
b 组用传统的带教方法在临床实习1个月。
结果：a组护生在执行护理工作中很有成就感，工作积极主动，满意度高，提高了对患者的评估能力及判断性思维能力。
b组中大多数护生学习被动，未能找到成就感，满意度低。
结论：注重护理评估的带教，能提升护生的
专业素质及对护理工作的兴趣。
关键词护理评估提升护生临床带教效果
随着护理学的发展，对护理评估有了更高的要求，而且贯穿于护理工作的始终。
护理评估是指护士通过自己的感观和借助机械、物理手段或辅助工具和传统的生物医学检查方式、心理测量等技术对患者进行细致观察和交流以及系统检查找出机体正常或异常征象，以及心理、社会、家庭、文化环境精神等整体状况的一种护理评估方法［1］。
为提升学生的带教质量,除了按医院规定的要有一定资历的护士带教外，而且要求因材施教，因人施教，科室带教干事做出每月带教计划。
1年后做出带教总结。
资料与方法
一般资料：我科为中心icu，是医院危重症患者主要抢救阵地，
也是医院人才培训中心。
共有10张病床，护士长1人，护理秘书1人，专科护士2人，护士18人，每月护生有10人，均为大专以上学历。
2009年4月～2010年3月共120名护生，随机分成两组，每组60人。
每月由两个专科护士分组各带5个护士及5个护生。
方法：a组采用护理评估方法，进入科室的第1天由专科护士进行评估方法的培训，介绍本科室现有的患者情况，让他们自己熟悉病房患者的病情及疾病的相关知识，结合他们在学校学到的理论，分给每个护生的任务是每人写一篇完整的护理计划。
b组按传统的教学方法在临床上带教。
每个护士带一个护生。
每周安排一次小讲课，如护理伦理学的内容，护理评估的方法，护理查房及出科理论和操作考试。
1个月结束通过发放患者满意度调查表、护生对护理专业热爱程度调查表及检查护生完整病历的书写来检查护生实习
效果。
统计学方法：数据采用百分比表示，两组采用x2检验，采用spss11.0统计软件统计分析，p0.05为差异有统计意义。
结果
将两组护生对患者5项资料评估单掌握情况的平均得分进行对比分析可以看出，通过采用护理评估的方法带教的护生(a组)对患者的一般资料、护理查体、生活状况、社会心理状况以及患者的阳性资料的描述都比b组同学了解掌握得多，各方面的能力都比较强。
从整个护生的实习过程可以看到a组的同学会主动学习，目的明确，
工作热情很高，用很阳光的心态同患者沟通，很快取得患者的信任；能很好地把在学校学到的知识与实践结合起来，提高了护生的沟通技能；同时带教老师也获得了成就感。
b组的同学学习被动，不知道如何与患者沟通，从医生的病历中转抄所需的资料，在学校所学的评估方法也不知道如何应用，理论知识记不住，忘性大；带教老师教的知识被动接受，知其然不知其所以然。
结果见表1。
将两组护生在满意度和对护理专业热爱程度进行x2检验，结果显示两组护生患者满意度及对护理专业热爱程度有显著差异。
a组护生较b组护士觉得护理专业过程中也会更有成就感，更有成就动机的建立。
同时，a组护生较b组护生对护理专业认识、热爱程度明显提高，对护理服务理念有了根本的转变，有积极向上的学习氛围。
结果见表2。
讨论
护理评估是实施护理程序的起点，在开展整体护理中具有举足轻重的地位，显示着护理工作的技术含量和知识层次。
《护理评估》是护生真正感受和进一步认识护理专业特点的课程之一［2］，护理评估是从医学基础课程过渡到临床护理课程的一门重要课程，在学习中要体现以人为中心的护理理念，处处关心、体贴患者，建立良好的护患关系，不但要有收集主、客观资料的基本理论知识，还要通过训练牢固掌握各种基本技能、技巧和培养临床思维方法，以提高发现问题、分析问题和解决问题的能力［3］。
我们在教护生如何护理患者的同时应该教会护生有好的护理观念，护理就是保护生
命，生命对于每个人的重要性，就是护理对于整个社会的重要性。
整体护理就是对人和社会更加全面的呵护［4］。
应该在帮助学生意识到护理评估的重要性，主动学习，对护理专业表现出兴趣和信心，在评估过程中表现出对患者的关心和爱护方面发挥应有的作用。
icu作为对护理技术含量较高同时基础护理要求做得很扎实的护理单元，在我院护理部的安排下只允许大专学历的护生来icu实习。
作为资深护士更应该为学历较高的护生提供一种积极向上的氛围，使他们主动建立成就动机。
同时也要做好年轻护士的带教工作，在护士长的带领下专科护士要加强质量实时监控力度，使护理评估做到更好，通过1年的努力，结果发现在注重护生护理评估的带教同时不但护生对护理工作有了归属感，而且本科室护士对患者的评估能力及判断性思维能力也得到了明显的提高。
参考文献
1 裘爱萍.522例护理评估质量分析与探讨［j］.医学理论与实
践,2001,14(8):805.
2 钟勤,罗海燕.我国护理评估研究现状［j］.全科护理(下旬
版),2009,7(7):1968-1969.
3 吴光煜.护理评估［m］.北京:北京医科大学出版社,2002:2-3.
4 丛亚丽.护理伦理学［m］.北京:北京医科大学出版社,2002:9.。