关于个性化阅读的思考

合集下载

对个性化阅读教学的思考和实践

不起 ”想不到你这么聪明！” “ 由于教师不能正确地把握
培养就是要帮助人们快速浏览信息，理信息，阅读处在
中获取新知识，受新生活，｝世界。我认为，进感认只新要
行个性化阅读，须拓宽阅读视野，到精读和博览相必做
吵闹闹地讨论，师显得无所事事，堂教学缺乏目标教课
学呢？认为，以从如下几方面来展开：我可
ｆ拓宽阅读视野，一）尊重阅读个性
今天，类已进入了一个信息化的社会，刊和因人报特网上每天都充斥着惊人的信息。阅读作为一种现代
师还在盲目地要求学生读出感情来，这就走入 “ 而不学
思” 误区。的
３思而不学——“ ．谈谈体会” 不踏实
学生还没读懂课文，至文童还没好好读，生对甚师
话就已经开始了。由于学生离开了文本与教师泛泛而
生活方式，获取和处理信息的一种手二是教师充当了学生课堂交流活动实
的旁听者。在学生交流资料或汇报读书收获时，师始教
终不置可否，不加引导，成学生漫无边际地交流，也造云山雾海地汇报，生的学习和认识活动过于肤浅。三学是教师充当了学生课堂活动的捧场人。无论学生读书、发言的隋况如何，师总是赞不绝口：棒极了！”真了教 “ “

有关个性化阅读的几点思考

之片面，忽视了学生独特体验与文本价值取向之间的均衡，放手让学生进行随心所欲的解读。结果貌似热闹活
跃的课堂，实质却背离了个性阅读的
轨道。曾有一位教师执教《愚公移
写照。天宝元年，李白因友推荐，应
个性化阅读除了要充分调动学生召入京，供奉翰林，起初诗人可谓 “ 春风得意马蹄疾 ” ，深得玄宗青睐，这一短暂的时问町以说是诗人政治生活中最壮美的时刻，难怪诗中现了 “ 日” “ 海、天鸡 ”那种壮观雄奇景
增进阅读的效果，都有较高的价值。（叶圣陶语文教育论集》 ” 《
第６页）叶老谈的虽是预习的重要７性，但他的教诲对于我们培养学生的个性化阅读能力无疑具有指点迷津的作用。透过学生预习中生成的问题，教师就可以充分掌握学情，而能够进
山》，在评价愚公这位人物形象时，
这位老师放手让学生展开讨论，其中
的生活体验，还要调动学生的知识积累。在开展个性化阅渎的过程中，我
有位学生竟然认为愚公的行为是极其
愚蠢的，说什么面对太行、王屋这样
们常常碰到阅读教学难以为继、个人
三．个性化阅读必须提供知识支撑
化阅读时，兴致勃发，不少富有创意
的解读也令我跟界大开。其中有个学生的见解尤为独到。在他看来，李白的梦并非虚幻，而是根植于现实。梦
在课堂上做到顺乎学情，学生的主体地位自然得到充分的尊重，阅读个性
自然也能得到有力的张扬。二．个性化阅读必须立足文本在新课改理念的指导下，我们倡导个性化阅读必须尊重学生的主体地位，这是对的，但存实际操作过程

浅谈个性化阅读

随着新《语文课程标准》的出台，一改以教师为本、以书本为中心的特点，使学生的主体性完全得到了肯定。个性化阅读充分体现了语文学科重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念。个性化阅读使课堂充满了欢乐，充满了智慧，充满了不同的体验和解读。教学中由于
一
、
个性化阅读的好处
个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理
全理解领会其实质的情况下，都会出现一定的问题，个性化阅 “ 读” 也一样。我们在为它一路高歌的同时，也应该对它进行冷静的思考。它的弊病显现如下：１自主阅读变成了盲目阅读．语文阅读教学要求教师把学生当成真正的读者，给学生自主选择材料的机会。但个性化阅读不是放羊式阅读，有的教师把阅读课上成自由课，对学生选择了什么不清楚，对读的效果也
学０羁鲎年２２茎期０墅１第
，
０学究教研
袁海燕（北省滦南县第二高级中学河０３０）６５（ｉ）
个性化阅读是学生在阅读过程中与文本进行零距离对话的过程；学生在多层次、角度的阅读对话中深入感悟文本，是多真正展示个性，全面提高语文素养的过程。这种阅读有生命的激情，学生和文本之间情感的交流、灵的碰撞；种阅读张扬有心这学生个性，现学生灵性，真正意义上的阅读。显是

小学生个性化阅读的指导研究

小学生个性化阅读的指导研究引言：阅读是学生学习的基础和重要环节，而个性化阅读的指导则更加注重学生的个体差异，有针对性地帮助每个学生发展阅读能力。

本研究旨在探讨小学生个性化阅读的指导方法和策略，以提高学生的阅读兴趣和阅读水平。

一、个体差异与个性化阅读指导每个小学生都有自己的兴趣、认知水平和阅读能力。

一个有效的个性化阅读指导方法应该充分考虑到学生的个体差异。

教师可以通过以下几点进行个性化阅读指导：1. 了解学生的兴趣爱好和阅读偏好：通过与学生进行交流，了解他们喜欢的书籍类型、作者和阅读主题等，针对性地推荐给他们适合的阅读材料。

2. 确定学生的阅读能力：通过对学生的阅读测试或者阅读任务完成情况的观察，了解他们的阅读水平，帮助他们选择适合自己阅读能力的书籍。

3. 提供不同难度的阅读材料：根据学生的阅读能力差异，给予他们难度适中的阅读材料，既能保持学习的挑战性，又能避免过高的挫败感。

4. 鼓励学生自主选择阅读材料：教师可以引导学生根据自己的兴趣和认知水平进行阅读材料的筛选，培养学生主动阅读的兴趣和能力。

二、个性化阅读指导策略个性化阅读指导不仅考虑到学生的个体差异，还应该采用合适的策略，促进他们的阅读习惯和水平的提高。

1. 建立良好的阅读环境：英语角、阅读角等特定环境的建设，提供安静、舒适的阅读场所，创造良好的阅读氛围。

2. 开展多样化的阅读活动：除了课堂上的阅读教学，还可以组织阅读分享会、读书小组等活动，让学生在阅读中相互交流，分享阅读体验。

3. 利用技术手段推广个性化阅读：借助电子书籍、阅读软件等技术工具，为学生提供更多种类的阅读材料，满足他们不同的阅读需求。

4. 联动家长推动阅读：与家长合作，加强家校合作，让家长参与到学生的阅读活动中，共同培养学生的阅读兴趣。

三、评估与反馈个性化阅读指导的最终目标是提高学生的阅读能力和水平，因此评估和反馈是一个必不可少的环节。

教师可以通过以下方式进行评估与反馈：1. 阅读记录和评价：学生可以记录自己的阅读时间和阅读内容，并定期与教师进行交流和分享，教师可以给予他们积极的评价和反馈。

浅谈小学语文个性化阅读教学策略

浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。

在小学语文教学中，个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。

本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。

一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。

在小学语文教学中，个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面：1.差异化教学：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法进行阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。

2.阅读素材选择：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择丰富多样的阅读素材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的个性化阅读需求。

3.阅读评价方式：个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式，包括口头表达、书面报告、阅读日记等，让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。

1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。

教师需要了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。

对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物，对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。

只有针对学生的兴趣进行教学，才能够更好地激发他们的学习热情。

2.分层阅读在个性化阅读教学中，可以根据学生的阅读水平进行分层教学。

对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料，让他们挑战更高难度的文章；而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料，一步步提高他们的阅读能力。

通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。

3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中，可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。

教师可以选择一些生动有趣的故事，让学生扮演不同的角色，共同进行阅读和表演。

浅谈语文个性化阅读

浅谈语文个性化阅读篇一《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动;要使学生在富于个性化的阅读活动中，积极主动地搜集处理信息，多元地感悟和思考问题，从中享受阅读的乐趣，获得审美体验，提高阅读能力。

因此，要彻底改革传统阅读教学的思维和理念，从应试教育的泥潭中走出来，回归真正的阅读世界。

一、语文教学中个性化阅读的基本内涵笔者认为语文教学中的个性化阅读是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是最大程度地促进受教育者的智能、动能、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展的过程。

因此它具有如下的特征：1.自主性特征阅读是一种复杂的个体心智活动。

阅读主体以阅读的文本为媒介，从而感悟发现文本表现出的思想情感以及相关的信息。

这种阅读活动是读者与作者之间情感的碰撞、灵魂的拥抱与心灵的对话，是一种很强的个性化活动。

因此也决定了语文课堂阅读只能是学生自己的行为，任何人都无法越俎代庖。

教师的责任就是努力营造一个有利于学生体验、感悟的课堂环境，引导学生直接面对文本，专注地去读，兴味盎然地去读，在阅读过程中自行发现、自行构建起文本的意义和价值。

教师要真正树立起学生是学习主人的观念，在备课过程中从学生的实际情况出发，确定教学目标，在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，使语文阅读课堂真正成为学生发展能力的课堂。

2.体验性特征阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。

在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。

它具有三个鲜明的特点。

一是情感性。

读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。

我对个性化阅读的认识

的缺失。要想更好地进行个性化阅读，就需要体现教师教与学生学的统在互动中为开展学生的个性化阅读服务。具体来说，教师的导向作用
一
极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ”这对我们的阅读教学提出了更高的要求。那么，在初中语文阅读教
是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实累，这样才能真正突出学生的阅读主体地位。三、发挥教师的主导作用新课程标准提倡实现学生阅读的个性化，将阅读的权利还给学生，但是放权并不是 “ 放任自流” ，而是需要教师发挥导向作用。教学是教与学的统一体，不是教师单方面的教，也不是学生单方面的学，而是教师的教与学生的学的统一。个性化阅读就是教师个性化的教与学生个性化的学的统一。因此，个性化阅读教学不能忽视教师的作用。在教学中，我们经常会看到这样的现象：教师将阅读的权利、讨论与交流的权利完全交给学生，表面看起来热热闹闹，学生一会儿阅读，一会儿展开组内讨论，一会儿又和其他小组展开讨论，但收效甚微，其根本原因就在于教师主导地位
学中如何进行个性化阅读呢？正确认识个性化阅读
一
，
主要体现在以下几个方面。１．引入文本。在导人阶段，教师

什么是个性化阅读

什么是个性化阅读什么是个性化阅读2009-06-13 18:59:38| 分类：课题理论学习 | 标签：无 |字号大中小订阅首先，个性化阅读是一种自主性阅读。

阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。

文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的，教师的职责，就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场所”，让学生直接面对文本，主动、专注、兴趣盎然地去读，学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。

充分给予学生自主实践的机会是阅读成为学生个性化行为的重要保证。

其次，个性化阅读是一种体验性阅读。

它具有三个鲜明的特征：一是情感性。

教学中，教师要调动起学生全部的情感，使其积极主动地参与到阅读活动中。

语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就会减少许多。

二是整体性。

每部作品都是一个相对独立的整体，把作品分割成一个个独立的部分，然后加以解读，总会丧失些什么，必然会使作品失去其完整性。

人的思维也是具有整体性的特征，思想的产生是整体的，它是不可以拆解和拼装的。

阅读体验应该以整体感知为基础，而不是在对每一个字、词的分析上，因此要强调培养学生的整体把握能力。

三是独特性。

在个性化阅读教学中，教师要鼓励学生对文本进行多元解读，尊重学生独特的体验、感悟，尊重学生独特的生命感受。

萨特说：“阅读是一种被引导的创造。

”学生的个性化阅读是在积极主动地发现、建构意义，有时甚至也是在创造意义，因此，教师不能只有一个答案、一条思路，更不能只靠一本教师用书来“教无不能”，答案可以是丰富多彩的，思维应当是流动跳跃的。

再次，个性化阅读是一种差异性阅读。

阅读认知理论认为，阅读不是一个被动、机械地吸收课文里的信息的过程，而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。

在这个过程中，学生对文本中的言语，只有在他已有的信息贮存中能够找到与该文本言语具有相似性以后，才能进行相似匹配、激活，从而顺利识别出文本中的信息。

小学语文个性化阅读教学实践研究

小学语文个性化阅读教学实践研究一、引言个性化教学旨在实现教育的差异化，满足每一个学生的学习需求。

在语文学科中，个性化阅读教学是一项重要的教学任务。

通过个性化的阅读，学生能够主动参与阅读过程，提高阅读兴趣和阅读能力。

本文将针对小学语文个性化阅读教学实践进行研究，探讨如何有效地实施个性化阅读教学，以提高学生的阅读水平和阅读能力。

二、个性化阅读教学的意义与目标个性化阅读教学旨在培养学生主动阅读的习惯，并提高学生的阅读理解能力、积累阅读词汇和提高阅读速度。

通过个性化阅读，学生可以选择与自己兴趣相关的书籍，提高阅读的主动性和积极性，同时培养学生对不同文本类型的阅读能力。

个性化阅读教学的目标是让每个学生都能找到适合自己的阅读材料，通过阅读提高自己的阅读水平和阅读能力。

三、个性化阅读教学的实施步骤（一）了解学生的阅读需求了解学生的阅读兴趣和阅读能力是个性化阅读教学的第一步。

教师可以通过调查问卷、个别交谈等方式了解学生的阅读习惯和偏好，以及学生对不同文本类型的阅读难度的感受。

在了解学生的阅读需求的基础上，教师可以有针对性地选择适合学生的阅读材料。

（二）建立个性化阅读档案在了解学生的阅读需求的基础上，教师可以建立个性化阅读档案。

档案可以包括学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等信息，以便教师能够有针对性地为学生选择适合的阅读材料，并能够更好地指导学生的阅读进程。

（三）提供多样化的阅读材料根据学生的个性化阅读需求，教师可以选择丰富多样的阅读材料。

这些材料可以包括小说、散文、诗歌、科普读物等。

教师可以根据学生的阅读能力和兴趣，提供适合学生的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣和主动性。

（四）指导学生的阅读过程教师应该根据学生的阅读能力和需求，指导学生的阅读过程。

针对不同文本类型的阅读，教师可以提供相应的阅读策略，帮助学生更好地理解和分析文本。

此外，教师还可以组织阅读小组讨论，促进学生之间的阅读交流和合作。

（五）评价学生的阅读成果个性化阅读教学不仅要关注学生的阅读过程，还要关注学生的阅读成果。

个性化阅读的思考与实践

教师尊重学生的主体地位，现在阅读教学中就是最大限体
度地尊重学生的阅读感受。学生从文本中感悟到的，是他以独特的感性和经验模式参与解读获得的。我们要把文本彻底地交给学生，进行自由评说。在个性化阅读教学中，我几乎不发表自
己对文本的理解和阐释，教学的全过程，只是以一个专心在我的听众、一个善于赏识的听众，时地加以鼓励。适老师身份的转变为学生营造出一种安全的言说环境，到学生放心地进行个达性化表达的目的。这种安全和谐的言说环境，依赖教师对学要生言说的绝对宽容，是放纵。老师无须设置明晰的结构性框不
堂
个性化阅读的思考与实践
。梁彦
（张家口市沽源县第一中学，河北张家１７００２０５０）
【摘
要】个性化阅读是深化素质教育、扬学生个性的重要学习形式。笔者认为，个性化阅读中，尊张在要
所得的共同进步为终点。例如，通过阅读《山居秋暝》登高》和《，学生在有效阅读的基础上，得出两首诗都选择了自然景物作为
意向，它们都有同样的意向— —秋，是感情基调不同。但
三、性化阅读尊重学生的独特体验个
、
个性化阅读使学生的个性得到了尊重、护和引导呵
重学生的个体差异和学生的独特体验。

浅析小学语文个性化阅读教学

浅析小学语文个性化阅读教学随着教育教学理念的不断更新和改革，教育者们越来越注重学生的个性化发展和学习方式。

在小学语文教学中，个性化阅读教学是非常重要的一部分。

通过个性化阅读教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的阅读能力和语文素养。

本文将从个性化阅读的意义、实施方法和教学策略等方面进行浅析。

一、个性化阅读的意义1.1培养学生的阅读兴趣个性化阅读教学可以根据学生的兴趣爱好和阅读水平为他们选择适合的阅读材料，让他们在阅读中找到快乐和乐趣，从而激发他们的阅读兴趣，激发他们主动阅读的积极性。

1.2促进学生的阅读能力提升通过个性化阅读教学，可以根据学生的实际情况，在阅读材料的选择、阅读速度、阅读难度等方面进行个性化设置，从而更好地促进学生的阅读能力提升。

1.3提高学生的语文素养个性化阅读教学可以让学生根据自己的兴趣和能力选择适合的阅读材料，使他们在阅读中积累丰富的语言知识，提高自己的语文素养和综合素质。

2.1建立个性化阅读档案2.2提供丰富的阅读资源2.3鼓励学生进行多样化的阅读活动教师可以鼓励学生进行多样化的阅读活动，包括课外阅读、朗读比赛、阅读分享会等，让学生在阅读中感受到快乐和成就感，从而提高他们的阅读积极性。

2.4定期进行阅读评估教师可以定期对学生的阅读能力进行评估，包括阅读速度、理解能力、阅读兴趣等方面的评估，及时发现问题并进行针对性的指导和帮助。

3.1启发式教学策略在个性化阅读教学中，教师可以采用启发式教学策略，引导学生积极探索阅读材料，激发他们的阅读兴趣和求知欲。

3.2个性化指导策略教师可以采用个性化指导策略，根据每个学生的实际情况进行个性化的指导和帮助，让每个学生都能够得到适合自己的阅读指导。

3.3合作学习策略在个性化阅读教学中，教师可以引导学生进行合作学习，让他们在阅读中相互交流、相互启发，从而获得更多的阅读收获。

3.4情境化教学策略教师可以采用情境化教学策略，让学生在真实的情境中进行阅读，从而更好地感受阅读的乐趣和实用性。

小学语文教育中个性化阅读的分析

小学语文教育中个性化阅读的分析一、个性化阅读的概念个性化阅读, 其实就是根据学生的个体差异, 制定相应的阅读计划, 让每个学生都能找到适合自己的阅读内容和方式。

对于小学生来说, 他们的阅读兴趣和阅读水平都存在着很大的差异, 因此, 教师必须根据每个学生的实际情况, 给予个性化的指导和帮助。

这种教学模式能够帮助学生更好地理解和掌握知识, 提高语言表达能力, 培养阅读兴趣, 培养健康的阅读习惯, 提高综合素质, 促进学生的全面发展。

个性化阅读实施的方式主要有以下几种:1. 调整阅读材料教师可以根据学生的实际水平和兴趣, 选择适合他们的阅读材料。

对于阅读能力较强的学生, 可以选择一些深入一些的文学作品或者有一些挑战性的非虚构作品, 从中培养他们的批判性思维和文学素养；而对于阅读水平较弱的学生, 可以选择一些简单生动的小说或者故事书, 帮助他们建立基础, 激发阅读兴趣。

2. 指导阅读方法教师应该针对不同的学生, 采取不同的阅读指导方法。

对于阅读速度快却理解能力弱的学生, 教师可以要求他们多读几遍, 并思考其中的含义；对于阅读速度慢而理解能力强的学生, 教师应该给他们提供一些拓展阅读, 让他们多接触不同领域的书籍, 帮助他们扩大自己的视野。

3. 定制阅读计划个性化阅读在小学语文教育中具有重要意义, 主要体现在以下几个方面:1. 能够满足学生的阅读需求每个学生的阅读需求都是不同的, 有的学生喜欢看小说, 有的学生喜欢看漫画, 有的学生喜欢读科普类的书籍, 只有根据学生的实际需求, 给予相应的满足, 才能激发他们的阅读兴趣, 提高阅读效果。

2. 能够促进学生的个性发展个性化阅读模式能够更好地满足每个学生的发展需要, 有利于培养他们的阅读兴趣, 促进他们的个性发展。

只有让学生享受到阅读的快乐, 才能激发他们对知识的渴望, 从而有利于他们的全面发展。

3. 能够提高教学效果个性化阅读能够有针对性地提高学生的阅读兴趣和积极性, 有利于增强他们的记忆力和理解能力, 提高课堂教学的效果, 为学生的学习打下坚实的基础。

对个性化阅读一点思考

对个性化阅读的一点思考摘要：随着新课程改革的不断深入，越来越多的语文教育工作者开始把关注的目光投向了学生的个性化阅读上。

个性化阅读包括阅读方法的多样、内容的多元解读，但个性化阅读教学实施过程中仍有一些误区，还需我们不断地去探索、思考。

关键词：个性化阅读表现误区“语文教学的理论，无论说得如何高深莫测，归根到底，无非是帮助学生学会读书，学会作文，学会听话和说话，从而获得一种可以终身受益的能力。

”这是钱梦龙先生道出的语文教学最平凡却最真实的内涵。

语文教师对学生的希冀不应只局限于考卷上漂亮的分数，更应该使其得到博大丰厚的中华文化内蕴的熏陶，用钱梦龙先生的话来讲就是“一定要把学生教活”。

而这种熏陶的生成应该是教师情感的十分投入与学生的积极参与共同作用的结果。

一次成功的个性化阅读不仅能使学生得到感情的共鸣、心灵的震撼，更能为他们的学习生活增添一份诗情。

新课改强调学生的自主、合作、探究，力图使学生知识的获得、情感态度的转变来自他们自己的学习行为。

现在提倡的语文个性化教学便主张从发展学生个性化阅读能力和个性化表达能力入手，在个性化阅读和个性化表达实践中提高语文素养，发展个性。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”根据多年的教学经验，笔者认为，成功的个性化阅读离不开教师个人主观情感的投入和教学情境的创设。

教师情感的投入和合理的情境创设有助于使学生在特定氛围中受到情感熏陶，提升思维深度。

【案例】：在教授苏教版必修一“谛听天籁”专题中的《西地平线上》一文时，我以自己当天清晨无意中看到的露珠导入，引发学生对自然的关注。

学生一个个都打开了话匣子，能在轻松自由的氛围中畅所欲言，教师的情感投入与相关情境创设拉近了师生间的距离。

《西地平线上》作为苏教版新课改理念下的一篇文章，情感教育目标是使学生亲近自然，热爱自然，关注人类与自然的和谐发展。

在教学时，笔者特意挑选了一段色彩比较神秘的音乐进行教师范读，罗布淖尔荒原上的那种死寂、肃杀、恐怖的氛围弥漫了整个教室，仿佛就在一瞬间，大家又在激昂热烈的气氛中看到了壮美的、让人惊叹的落日……音乐结束时，教室里留下的是学生的阵阵惊叹，他们的尝试欲和表现欲也在此刻被唤醒，课堂的氛围一下子又到了一个新的高潮，学生也对文本的理解深入了一个层次。

小学语文教学中个性化阅读的方法5篇

小学语文教学中个性化阅读的方法5篇第1篇示例：小学语文教学中个性化阅读的方法语文教学是小学教育中极其重要的一部分，而阅读作为语文教学中的重点环节，更是需要我们重视，因为好的阅读习惯和技巧，对孩子们的语文成绩和综合素质的提升是非常有益的。

每个孩子的性格和兴趣爱好都是不同的，所以，在小学语文教学中，我们要注重个性化，我们有必要思考一下如何进行个性化阅读的教学方法。

我们需要根据孩子们的兴趣爱好，选择适合他们阅读的书籍。

每个孩子的兴趣爱好都是不同的，有的孩子喜欢看动漫书籍，有的孩子喜欢看科幻小说，有的孩子喜欢看历史故事等等，所以，我们要根据孩子们的兴趣爱好，有针对性地为他们选择适合他们阅读的书籍。

有的孩子喜欢看《猫和老鼠》，那我们可以给他们推荐类似的故事书籍；有的孩子喜欢看科幻小说，那我们可以为他们准备一些科幻类的阅读材料。

这样一来，可以更好地激发他们的阅读兴趣，从而更好地进行个性化阅读。

我们要根据孩子们的阅读能力，选择适合他们阅读的难度。

每个孩子的阅读能力都是不同的，有的孩子阅读能力较强，可以阅读一些较为复杂的文章，而有的孩子阅读能力较弱，只能阅读一些简单的文章。

我们要根据孩子们的阅读能力，选择合适的阅读材料。

有的孩子阅读能力较强，我们可以为他们选择一些内容较为复杂的故事书籍或文章；而有的孩子阅读能力较弱，我们可以给他们选择一些内容较简单的故事书籍或文章。

这样一来，不但可以更好地满足孩子们的阅读需求，还可以更好地提高他们的阅读能力。

我们还可以采取一些个性化的阅读教学方法，来更好地引导孩子们进行阅读。

我们可以根据孩子们的阅读习惯，为他们制定个性化的阅读计划，比如有的孩子喜欢在晚上睡前阅读，那我们可以鼓励他们养成这个阅读习惯；有的孩子喜欢在课间阅读，那我们可以让他们在课间多读一些书籍等等。

我们还可以鼓励孩子们进行阅读交流，比如让他们分享自己喜欢的书籍，或者让他们一起阅读同一本书籍然后进行讨论，这样既可以增加他们的阅读乐趣，又能锻炼他们的语言表达能力。

对个性化阅读教学的几点思考

一
１面文章的泛滥。在语文课改实践巾，有些教．表师片面地去理解个性化阅读教学，大做表面文章，误以为倡导个性化阅凑就是倡导课堂教学的所谓 “ 主民化 ” 与 “自由化 ” 。在教学过程巾放弃了必要的组织
教学，置课堂教学常规于不顾。学生口以随心所欲、『为所欲为，想读什么就读什么，想说什么就说什么，
而教师则扮演着一个 “ 好先生 ” 的角色 —— 学生怎好么着怎么好，末了还冠之以 “ 扬民主、张扬个性、发百花齐放 ”之美名。如此做法徒有其表而无其实，实属对个性化阅读之曲解阅读教学还是应倡导多读，感悟体会。个性化阅读对老师和学生ｉ青，不是自ＦｆＩｉｈ
教与学的行为。根据总目标的要求，阅读教学应当培
在传统的阅读教学过程中，教师统一的要求、划
一
的指导忽视了学生的个性差异和学习潜能，限制了
学生个性的发展，使得阅读教学失去了应有的灵动与
生气。《文课程标准》指出： “ 读是学生的个性语阅
待，切忌置之不理或冷嘲热讽。教学中，教师还要给学生充分阅渎的时间，只有时间足够，学生才能进入阅渎状态，才能读出感觉，读出味道，才能让个性化

高中语文个性化阅读之点滴思考

高中语文个性化阅读之点滴思考新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独体的感受、体验和理解。

”再次，笔者不妨理解为，新课标提倡个性化阅读、探究性阅读等方式。

在多年的在理论探索和课堂实践中，笔者深深地体会到了“个性化阅读对新时期中学语文阅读教学的现实意义和实践价值。

“个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位，尊重个性差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化多角度地理解文本，打破了传统语文课堂教师手捧教参讲到底，肢解文本一套标准到底，不容学生有半点疑惑地被动吸收的教学方式。

正是个性化阅读让学生成为了学习的主体，使其在课堂上逐渐活跃，他们充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机。

个性是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质。

简单的说，个性就是一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和，是一个人共性中所凸显出的一部分。

那么什么是个性化阅读呢？笔者认为“个性化阅读”是指在一定情境中，因个性发展需要而根据教学实际，培养学生逐渐形成适合自身的阅读兴趣、阅读性格、阅读品质以及养成良好的富有个性的健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平。

个性化阅读的关键在于教师、学生和文本。

但在个性化阅读运用的过程中，却出现了这样抑或那样的问题。

原本实在有效的一堂课，教师为了发扬学生的个性，尊重学生主体地位，为了做到“平等对话”，常常注重课的形式，整节课热热闹闹，结果是学生一无所获，教师也也一头雾水，将“尊重”简单化、庸俗化，既不中看又不中用。

教师的课堂教学效果还不如原来的一讲到底，至少那样学生还可多少被动吸收点知识，尤其是公开课，更是轰轰烈烈，热闹非凡，流于形式，其结果是不言而喻的，我们谁也不会说这是一堂精彩的示范课。

思考阅读教学鼓励个性阅读

思考阅读教学鼓励个性阅读阅读教学在语文教学中处于重要地位，多年以来，教师对阅读教学的研讨一直没有停止过，在探索中有思维的碰撞，在实践中有对问题的困惑，但是透视我们的阅读教学，仍然感觉雾里看花，迷雾重重。

无论是加强语文课的“人文性”，还是重视语文基本功的训练。

作为语文教师，笔者希望在课堂上激活学生的思维，点燃智慧的火花，可是在平日的语文课上，有的学生生气不足，仿佛一个旁观者的架势，任尔东西南北风！一、读得不充分我们的语文课堂是否仍然过多地注重了对课文的分析，挤掉了学生读书的时间，一节课下来，学生读书的时间却不到几分钟，读往往是来去匆匆，自由朗读课文环节，教师很快示意停下来，实际上有个别学生连一遍课文都未读完，教师就转入了下一程序，“读”成了教学中的一个过渡环节而已。

“书读百遍，其义自见”，读是领会的基础，领会是读的深入，所以这样的一节课下来，学生也就很难有自己的理解和感悟。

二、忽视多种阅读方式的训练笔者发现，小学语文教学中重视大声朗读，还常常齐读，在这朗朗的读书声，多数学生都像小和尚念经一样，有口无心。

其实人的一生中多数都在阅读，阅读的方法有很多种，如：朗读、诵读、默读、精读、略读、浏览，等等。

例如默读，是应用最广泛的最持久的阅读方式。

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，在第二学段中，开始学习默读，默读可以让学生专心致志，有利于边读边进行思考。

三、强调预设，忽略学生的理解和感受有时教师为完成自己的教学过程，把自己对课文的“深刻”、“精辟”的个人理解预设给学生，用一个接一个的问题作为诱饵，像打乒乓球一样，和学生你来我往，统一到预设的标准答案之中。

这样，教师的提问统领了学生的自主活动，其实这样的问题是不利于学生的发散思维的。

我们每个教师都知道学生是学习的主体，但心里想得更多的还是教学预设，一节行云流水的语文课，无论从内容上、节奏上、过程上等都在用无形的大手掌控着一切，学生也就很难在阅读中有自己的体验，语文教学也无法培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

关于个性化阅读的几点思考

自主选择阅读材料。在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，让学生成
一
思考
２２４５００）
（二）让学生自主选择学习方法。每个学生因为兴趣、爱好、性格等的不同，所以个性也不同。教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认
为最佳的方法进行学习，自己从旁适当引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，我们提倡多角度、有创意的阅读。例如在教学《云房子》时，可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习．可以美美地朗读，可以表演，可以学小鸟在云朵中飞
来飞去．可以用画画的方式画出各种各样的云房子等，可以用批注．总之给予学生充分展示自己才能的机会，让学生学得主动积极。提高读书效率。当然，尊重学生的自主阅读并不是否定教师的主导地位，把握好教师引导的“ 度” ，才能让学生的阅读进射出蓬勃的活力。（三）让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，必然希望和别人交流．和别人分享自己的见解，所以教师要使学生的个人体验得到很好的表述和交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等，从而在体验与交流中、观点的相互碰撞中把握自己的理解程度．判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。三、教师的主导性是正确的个性化阅读的保证（一）引导学生树立正确的审美观。强调阅读活动中学生的自主性并不是要求教师放弃对阅读活动的主导作用．而是在学生的个性化阅读中教师一定要注意保持自己的主导作用。关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。对于学生的这些体验，教师要多些尊重，多一些交流．给学生敞开心扉说想法的机会，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平，并给予引导纠正．发挥教师的主导作用，引导学生树立正确的审美观。如在教学《三袋麦子》时，有学生认为小猴最笨，辛苦地把

培养“个性化阅读”的几点思考

文章想说什么．怕就极为困难了。么在恐那阅读同样一篇文章时，学生相比高中生欠缺的是什么？自然小是阅历，是相关知识的积累。读活动面对的阅读材料包含了阅人类社会和整个自然的内容，至天文，至地理；至宇宙，上下大小至尘埃 …… 无所不包，所不有。些年高考语文试卷中的无这现代文阅读是文学、学、学、技等类型无所不用，果学哲美科如生没有较多的相关知识背景．回答问题时自然会产生许多困难。此，因阅读积累必须是广泛的，能偏重某一方面。指导不在学生课外阅读时，该让学生尽可能多地阅读各方面书籍，应不仅渎与写作密切相关的，且要读一些自然的、文的、化而人文内涵丰富的书籍，之眼界开阔，识广博，而拥有丰厚的使知从阅读积蓄。课内外阅读伴随学生的整个学习过程，阅读不仅对学生学习有着重要作用，对学生道德素质和思想意识的培养形成也有重大影响。乎每位学生都有心中的英雄或学习的榜样，几如军人、学家、师、雄人物。者身边的同学或自己的父科老英或母，等，些令他们崇拜、习的楷模多是学生通过阅读各等这学类书籍所认识的。学生在进行阅读时会在潜意识里将自己的思想行为与书中所描述的人物形象进行比较，无形中就提高了自身的思想意识和道德素质。“ 本好书可以影响人的一一生 ” 学生应该 “ ，多读书、读好书 ” 。教育问题常常 “ 一发而动全身 ” 阅读不是学习的一切，牵，

多角度有创意的阅读课题研究

多角度有创意的阅读课题研究
随着信息时代的到来，阅读已经成为了每个人不可或缺的技能。

然而，如何让阅读变得更加有趣、有意义，是我们需要思考的问题。

在研究多角度有创意的阅读课题时，我们可以从以下几个方面进行探讨：
1. 阅读体验的个性化设计
每个人的阅读喜好和习惯都不同，因此，如何为不同的读者提供个性化、符合他们需求的阅读体验，是一个非常重要的问题。

我们可以从阅读材料的选择、排版设计、交互式阅读等方面来考虑如何实现个性化的阅读设计。

2. 阅读的社交化
阅读不一定是一项孤独的活动，它也可以成为社交的载体。

例如，我们可以通过创建阅读社区、分享阅读笔记、举办读书会等方式，让阅读成为更加丰富的社交体验。

3. 阅读的跨学科融合
阅读不仅可以增长我们的知识储备，还可以促进跨学科的融合。

例如，我们可以通过阅读科学类书籍，了解自然科学的知识；通过阅读文学作品，感受人文情感的魅力；通过阅读历史资料，了解历史演变的脉络。

通过跨学科的阅读，我们可以有更加深刻的体验和理解。

4. 阅读的数字化与智能化
随着科技的不断进步，数字化和智能化的阅读方式越来越得到人们的青睐。

例如，我们可以通过使用电子书、语音朗读、智能阅读器
等工具，让阅读更加便捷、高效；通过使用人工智能技术，为读者提供更为智能、个性化的阅读推荐和服务。

综上所述，多角度有创意的阅读课题研究，是一个非常有意义的话题。

我们可以从不同的角度出发，思考如何让阅读变得更加有趣、有意义，为广大读者带来更好的阅读体验和成长。