学生评价的理论与实践

四、评价与教学
教学目标的确定
安置性测验 内容已掌握
已达到教学起点要求
尚未达到教学起点要求
教学
形成性测验 满意 继续教学 总结性测验 掌握 下一单元教学 未掌握 补救教学 不满意 诊断性测验
诊断性测验
1.安置性评价 目的：可以了解学生是否具备了进一步学 习所相应的知识和技能；对于即将学习的 知识和技能，学生已经发展到何种水平？ 学生的兴趣、习惯、个性特点是否表明一 种教学模式比另一种更适合？ 手段：预备测验，能力倾向测验，对课程 目标的预测，自陈量表，观察技术等。
4.总结性评价 目的：在教学结束时确定学生的学习成就， 其目的是打分，或证明对目标的掌握。 手段：教师自编的测验、表现性评价、作 品评价
五、评价的基础
1.目标的作用
2.目标的类型 ■布卢姆的教学目标分类
■加涅的教学目标分类
3.学习成果的类型
知识 理解 应用 实际的信 息 概念与原 理 方法与程 序 解决问题 的技能 思维能力 批判性思 维 科学思维 一般能力 实验能力 操作能力 沟通能力 计算能力 态度 社会态度 科学态度
常模参照评价的基本特征是比较。在任何 一个群体中，无论总体状况如何，都可以 确定一个相对比较的标准，个体总可以在 群体中找到各自的相对位置，从而了解自 己在群体中所处的位置。 常模参照评价能够评价学生个体在群体中 的位置，却容易忽略学习目标的实现程度， 对学生如何改进学习活动不太可能提供切 实的指导。
2.“十万个为什么” ■新版《十万个为什么》的编辑在整理从全 国征集来的3万多个问题时发现一个怪现 象——年龄跟孩子们提问的质量成反比。 一些有价值的问题都是小学低年级的孩子 提出的，而中学生提出的问题往往缺乏新 意，体现不出对科学的探索和钻研精神。
3.美国高考 ■赶赴美国高考的浪潮风起云涌，中国学生成绩如 何？ ■杜克国际教育发布的国内首份SAT年度报告显示， 中国学生SAT的平均得分仅为1213分，与美国学 生的1509分相比，差距高达300分。这300分的差 距主要来自考查学生批判性思维能力的阅读和写 作考试。其中仅阅读一项，中国学生就输掉170 多分。这充分说明，中国学生整体欠缺有效的思 维能力训练，这也是限制中国学生学术能力最重 要的因素之一。
学生评价的理论与实践
江南大学 徐兆洋
一、从钱学森之问说起
1.钱学森之问 ■2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时， 钱老曾发出这样的感慨：回过头来看，这么多年 培养的学生，还没有哪一个的学术成就能跟民国 时期培养的大师相比！钱学森认为：“现在中国 没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大 学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去 办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’ 不出杰出人才。”
三、评价的类型
1.教师自编测验与标准化测验 教师自编测验是教师自己编制的、在本班 级使用的测验。这种测验的有效性取决于 教师的技能和他在测验编制方面的知识。 标准化测验是由专业测验人员、课程专家 和经验丰富的教师协同编制的。这些测验 在标准的、统一的测试条件下施测、计分， 因此不同班级的测验结果可以进行比较。
斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组中 做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。另 外，我们课下经常交流，她既和我分享她的经历， 又喜欢问我有趣的问题。 我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术 方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富，我 毫不保留地推荐她。
凯瑟琳

中国教师给学生的春风评语
“气质美如兰，才华阜比仙。”用这句诗 形容你真是再合适不过了。你纯洁典雅， 满腹经纶，出口成章，是班上公认的小才 女。你是李老师的得意门生，更是李老师 的诗词好友。让我们共同珍惜一起走过的 朝朝暮暮，留一份期待，滋润我们重逢的 欣喜。
2.量化评价与质性评价 质性评价，又称为定性评价，是指在自然 情境中，通过观察、访谈、自我报告等方 法收集相关信息，并以非数字的形式呈现 内容与结果的评价方式。 质性评价的特点：促使评价由外部转向内 部，由被动转向主动，充分调动与发挥教 师与学生的主动性。
档案袋是一个容纳了学生技能、观念、兴 趣以及成就的容器，它系统、有组织地收 集、记录反映学生持续进步的相关作品， 以此来反映和评价学生在某一特定学科领 域中知识、技能和态度的发展。
常模参照评价的结果并不代表学生的实际水平， 只能显示其在群体中的相对位置，无论个体如何 努力，进步多大，都要受到“两头小，中间大” 的限制，容易挫伤一部分学生的积极性。 常模参照评价所用的评价标准，只在某个群体中 适用，对其他群体未必适用。由于群体之间的整 体状况存在差异，如不同学校之间尤其是城市学 校与农村学校之间存在着较大的差距，所以在常 模参照评价中，一个群体内的评价结果不适用于 另一个群体测量 凡是存在的东西都有数量，凡有数量的 都可测量。 强调以量化的方法对学生的学习（如知 识的记忆）进行测量，主要集中考察学生 对事实性知识和基本技能的掌握情况。
评价=描述 评价就是把教学结果与教学目标进行对 照，描述教学目标实际上达到了什么程度。 预定目标是评价的唯一依据。
2.评价的本质 评价是衡量人或事物的价值，是对所收集 的信息进行价值判断或决策的过程。 事实判断——是关于客体本身是什么和客 体与其相关客体之间关系的信息。 价值判断——是关于主体需要的信息，所 揭示的是主体需要与客体性质之间的关系。
美国教师给中国孩子写的推荐信
斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教她法语。 法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是， 斯蒂芬在一个小时之内就都学会了。她不时地展 示她的语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一 天起，她的分数没有低于A的）。她对细节和微妙 的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新词 汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、 自觉，总是认真地完成作业，以自己的努力和精 确超出我的预期。
4.两组预言
1979年6月中方在考察中，见到美国学校重音 体美，轻数理化。在课堂上，学生无不趾高气 扬，踌躇满志，挤眉弄眼，谈天说地，或翘二 郎腿，或在教室里摇来晃去，如逛街一般。 中国代表团的结论：“美国的基础教育已经病 入膏肓。可以这样预言，再过20年，中国的科 技和文化必将赶上并超过这个所谓的超级大 国。”
评价=判断 评价不仅是检查目标是否达成，重要的 是提供改进的信息。
强调把教师与学生在教学运行过程中 的全部情况都纳入评价的范围，强调评 价者与具体评价情境的交互作用，主张 凡是具有教育价值的结果，不论是否与 预定目标的相符合，都应当受到评价的 支持与肯定。
评价=协商 评价是所有参与评价活动的人们，特别 是评价者与其对象双方交互作用、共同建 构、统一观点的过程。
术语 概念与原 理 具体事实 概念与原 方法与程 序 理 方法与程 书面材料、 图标、地 序 图及数据 问题情境
4.陈述目标的方法 第一步，陈述一般的教学目标：每个陈述句以动词 开头，应有一定的概括性，以便将一定范围的学 习成果包括进来。每项陈述只包含一个目标，如 不能用“知道并理解”。例如， 了解基本术语 理解概念 应用原理 表现出批判性思维能力 形成对某个问题的观点，等等。
教师自编测验
目标 针对特定班级学生 的具体需要 。
标准化测验
针对大多数班级学生 的总体需要 。
内容
内容可能是课程的 一部分，项目可以 按需要增加、删除 或修改。
项目是固定的，不能 修改；只考查课程中 最基本的部分。
由测验发行者确定， 必须严格遵守测验手 册的规定。
施测和 由教师确定，这些 计分规 规则在班级内应是 则 统一的，要能够适 应形式的特别要求
美方在考察中，见到中国学生在上课时端 正坐好，早上7点就起床，去学校时边走边 吃早点。中国学生有家庭作业，考试分数 高是优秀学生。 美方代表团的结论：“中国的学生是世界 上最勤奋的，他们的成绩和任何一个国家 比都是最好的。可以预测，再过20年，中 国在科技文化方面，必将把美国远远甩在 后面。”
第二步，陈述具体的学习结果。在每个一般 的目标之下列出一些具体的学习结果。这 些结果是确定的、可观察的反应，如识别、 解决、沟通等。 理解概念 （1）用自己的话解释概念 （2）在具体情境中确定概念的意义 （3）区分概念的恰当的和不恰当的例子 （4）根据含义区分两个相似的概念 （5）运用概念解释日常生活中的事件
■美国人尽量让小孩多玩，提倡利用幼童的探索天 性，通过让其接触大自然、认识真实世界，建立 认知基础。多让幼童用五官感觉大小、形状、颜 色、质地，用心去体会数字的意义，而不是只获 得正确答案。他们认为幼童不能像大孩子或成年 人一样抽象地学习，只有用真实世界的印象建立 逻辑思维。 ■美国教育：把聪明的孩子培养成智慧的学生，学 生从事的是“学问”，热衷于探究未知世界的奥 秘。
档案袋评价是指通过档案袋的创建过程和最终 结果的分析而进行的对学生的发展状况的评价。
量化评价，又称为定量评价，是一种运用测量、 统计等方法收集信息的评价方式。 测验是一种广泛使用的量化评价方法。主要特点 是其评价信息的处理可以运用一定的数学统计工 具，评价结果是以一组数据的形式呈现，而其测 验题目往往都可以赋予一定的分数，并存在标准 的答案。 测验的评价标准、获取的信息、以及处理的方法 等都具有一定的客观性、精确性，因而被认为是 一种比较科学的评价方法。
质性评价与量化评价的互补：学生发展过 程中的许多因素是不可量化的，如果将量 化方式用于不可量化的内容，其量化的结 果显然不可能是可靠的和科学的。即使是 可以量化的内容，也会由于标准的制定、 样本的偏差，以及指标的赋值等一系列因 素而影响其客观性的结果。需要用质性评 价来弥补量化评价中的不足。
3.常模参照评价与标准参照评价 常模参照是指在一个群体内以自己所处的 地位与他人相比较而进行的评价。评价学 生学习时要求把个人得分与班级其他同学 的得分进行相对比较，从而明确自己在班 级群体中的位置，达到评价学生学习成就 的目的。
标准参照评价是指以既定的课程目标为标 准，对学生达到目标的程度进行的评价。 标准参照评价的最大特点，就是有一个共 同的客观标准可以参照。通过将学生学习 结果与既定的课程目标进行比较，就可以 确定学生达到目标的程度。