小学科学课堂中实施个性化探究学习的思考

小学科学课堂中实施个性化探究学习的思考苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界。

”课堂教学并不是“非此即彼”的简单判断，而应充分尊重每一个学生的独特个性和情感体验。

但是，以往科学课的课堂教学，教师往往让全班学生面对同一个问题，用同样的材料、同样的实验方法，经历同样的研究过程，得出相同的研究结论；评价一堂课的成败也往往局限于结果是否正确，学生是否理解等。

今天，我们如果继续采用这种教学方式来进行科学课的教学，是和“在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要”的新课程理念格格不入的。

在科学探究性学习中，更需要一种开放的环境。

我们必须有效改变传统的教学方式和学习方式，以学生自主发展为本，认真对待学生的个别差异，实施个性化的探究学习，给学生尽可能多的发展机会，使他们的个性得以张扬。

1.探究内容自主化
以先利用多媒体播放一段有关各种动物的视频动画或图片，激发学生的学习兴趣和探究热情；研究人体的结构，就先放映一段青蛙捕虫、老鹰捕捉猎物、啄木鸟捉虫的录像片，理解动物的本领与它们身体结构的关系，进而引出人体的结构，然后让学生对创设的情境提出疑问，对观察到的现象进行假设或发表意见。

在信息传播方便
快捷的今天，小学生年龄虽小，但并非“白纸一张”，一无所知，他们可能早已通过各种渠道获取了一定的信息，积累了一定的认知经验。

因此对于相同的现象，每个学生可能会作出不同的解释或假设。

例如《蚂蚁》一课中，我先不作具体要求，请同学们小组合作观察蚂蚁，结果学生在观察时碰到很多困难，比如蚂蚁太小，喜欢乱爬等，培养了学生在观察中发现问题、提出问题的能力。

怎么解决呢？我并没有直接告诉学生方法，而是将观察蚂蚁碰到的问题“下放”给学生讨论，让大家分组合作探究观察方法，比一比哪个小组想到的方法最多？结果同学们参与探究的热情空前高涨，想出了拿食物引诱，用毛笔上的毛夹蚂蚁，用透明胶粘，放在水中的木块或泡沫上，拿放大镜直接盖在杯子上观察等各种各样的方法。

这样充分放手，让学生尝试自主、合作、探究的学习方式，开放了学生的思维，既可以促使学生用联系的方法考虑问题，又能给学生留下较宽松的探究空间。

，强调的是科学探究的过程，而不是教给学生一个正确的答案。

因此，要让孩子自己去研究，去求证自己提出的种种假设。

课堂上动手探究时我并没有规定采用哪种方法，也没有指定哪个小组用哪一种方法进行观察，而是让各个小组进行了简单的讨论后，让他们自己选择喜欢的方法进行观察，结果学生在活动中表现出了极大的探究兴趣。

2.探究方式多样化
把要做的某件事情尽力做好而已，怎么做都可以。

”探究是一个发现问题和解决问题的过程，每一个探索者，不管是孩子还是科学家，在遇到问题时都会运用自己已有的知识、经验，尝试使用各种方法去解决。

实验是自然科学中解决问题的一种有效手段，但不是惟一的手段。

以往的教学经常会把验证假设的途径固定在单一的“实验”上，这是不符合科学探究规律的。

在实际探究过程中，学生会通过实验、调查、查资料、问老师、上网等各种方式验证假设。

我们应该让学生针对研究内容，根据各自的特长自己选择研究的方法。

如在《身体的结构》一课中，对于人体左右对称的认识，除了观察人体结构图片，还采用了各种体验活动来加深提高。

如比较用一只眼睛看和两只眼睛看事物的范围大小和准确性，用一只手系红领巾和两只手系红领巾哪个方便灵活，如果两只脚不一样长，走路、弯腰、爬楼梯会怎样等。

在观察各种各样的岩石活动中，学生对观察描述岩石特点的方法提出了多种假设。

我让他们根据自己的研究内容，用自己喜欢的方法进行研究。

学生有拿放大镜仔细观察的，有拿小刀进行刻划的，有拿小榔头轻轻敲击的，也有同学在岩石上小心地滴稀盐酸……课堂上有的同学聚集在一起小声讨论，有的在认真查阅资料做笔记，有的跑前跑后向老师请教，也有东瞧瞧西看看的同学，但每个同学都很投入且脸上都洋溢着轻松与喜悦的表情。

组研究，或选择个体研究。

如在《跳动起来会怎样》一课测试人体每分钟呼吸和心跳次数时，可让学生通过个体研究自行探索完成；
在《温度与气温》一课温度的测量可分两人一组，一人读数另一人记录，两人轮换进行。

3.材料提供自助化
拿着碟子，在几百个菜之间来回穿梭，碰到喜欢的就多拿一点，不喜欢的就一走而过。

吃荤吃素、吃多吃少，自我定夺，这才是因人就餐。

实验材料的出示是否也能像自助餐那样，让学生根据不同的研究内容、不同的研究方法自己来挑选呢？我想，这完全是有可能的。

新课程改革强调让学生亲历过程，强调让学生在自主探究活动中体验、感悟，从而提高科学素养。

学生自主选择实验材料，这本身也是一种探索的过程，是对研究能力的培养。

方向，准备与之相关的足够的材料。

教师提供的实验材料的数量应该保证每个学生都有动手操作的机会。

学生提出的假设是多样的，选择的研究内容是各不相同的。

例如《比较水的多少》，学生提出的比较方法有用杯子量的，有用秤称的，有画刻度线的，有用注射器的，教师课前就应考虑周到，为学生准备烧杯、注射器、一次性塑料杯、弹簧秤、直尺、瓶子、滴管等相关的材料。

研究鱼鳍的作用，我们既要为学生准备木板、线、牛皮筋，也要为学生准备剪刀，因为他们可能用剪掉鱼鳍的方法来研究。

验桌上的做法。

“材料引起经历”，提供确定的器材，对于实验的内
容、实验的方法无疑是一种“明示”，非常不利于学生“像科学家那样进行科学探究活动”。

因而应该让学生根据研究的需要到老师那里自己领取材料。

这样，每个人、每个组的器材可能是不一样的，但却都是他们确确实实需要的。

当然，学生不可能像科学家那样考虑周全，他们经常会在实验过程中才发现还缺少材料，这时教师可以再补给他们。

同时应鼓励学生自己想办法解决，如就近使用身边的、甚至是身上的材料。

4.成果展示个性化
了具体的要求：能选择自己擅长的方式表述研究结果。

多元智能理论告诉我们，每个孩子的智能发展是不平衡的，他们都有自己发展比较好的一面，或擅长逻辑推理，或长于语言技巧，或长于空间想像等。

在以往的教学中，我们比较偏重于培养学生语言表达的能力，而忽视了让学生用自己喜欢的方式表达。

方法不同，发现肯定也会不一样。

就是研究同一个内容，由于每个孩子的生活经验不同，他们的体验肯定也是不同的。

让孩子用喜欢的方式进行表达，有助于他们表现出自己的独特发现，有助于提高他们的兴趣。

如在《各种各样的花》一课中，对于花的观察，学生可以用语言描述的方法，也可以用文字的形式把自己的研究发现记下来，还可以把花的各种形状画出来。

这不仅尊重了学生的个性差异，提高了他们的学习积极性，而且也使课堂变得丰富多彩。

有的
内容，甚至可以用比划的方法，如形容树的粗细，树冠的大小等。

性化思维，鼓励学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体验，用自己的语言去表达。

要努力创设教师、学生、文本之间的平等对话环境，满足学生不同的学习需要，以促进每个学生在其原有的基础上得到充分发展。

此外，比我们的帮助更重要的，是教师对孩子的爱、支持和鼓励，以及对孩子的欣赏和尊重，不管他现在学习如何，坚信他肯定能学好，只有这样学生才会真正形成具有个性化的学习能力。