散文的教学——语文教学总结

散文的教学
——语文教学总结
散文在古代是指与“韵文”相对的文体。

在古代除了诗、词、曲、歌、谣、赋、骈文等文体外，其他所有文种都可称“散文”。

中学语文教学中的散文，是与小说、诗歌、剧本并列的文学样式，它是一种篇幅短小、取材广泛、结构灵活、表达自由、语言优美的文章。

这种文章，不论记人、叙事、写景、状物，都包含作者浓郁的感情色彩。

散文作品可分三类，一是叙事性散文，如游记、传记、速写、特写、文艺通讯、报告文学等；二是抒情散文，包括借景抒情、托物言志、直抒胸臆等三方面的文章；三是议论性散文，如小品、杂感、漫谈、随笔等。

散文教学是阅读教学的重头戏。

通过散文教学，可以训练并发展学生的思维品质，可以陶冶他们的性情，培养他们的审美感受，丰富他们的词汇，锻炼并提高他们对文章作品的鉴赏能力和表达能力，一句话，散文教学可以全面提高学生的语文能力。

如何教好散文呢？我们认为一要有基本要求，二要有恰当方法。

一、散文教学的要求
散文在中学语文教材中占有重要的地位。

散文题材广泛，上下几千年，纵横几万里，无所不包，大至国内外风云变幻，小至涓涓细流，绵绵丝雨，都可信笔挥洒，点染成篇。

散文教学的基本要求是：
1、把握“形散神聚”
“形散神聚”是散文最重要的特征。

所谓“形散神聚”就是指散文形式(取材、结构、手法等)的灵活性、自由性与散文主旨的鲜明性、集中性。

散文教学应首先引导学生揣摩作者精巧的构思、明晰的思路、“形散而神不散”的基本特点。

以秦牧散文《土地》为例，作者紧紧围绕“土地”，从八个方面进行了浓笔抒写：王子得土——帝王争土——土人爱土——华侨藏土——义士保土——战士守土——农民惜土——人民改土。

这篇散文作者联想自由，旁证博引，通贯古今，纵横驰骋，开合自如，鲜明典型地体现了散文的“形散神聚”的基本特征。

又以高土其的《笑》为例，作者以“笑”为线、为中心，围绕笑抒写了笑的比喻——笑的艺术——笑的辩证法——笑的哲学——笑的医学——笑的心理学——笑的政治学——笑的教育学。

真可谓典型的“红线串珍珠”。

2、理解脉络线索
所谓“线索”，就是指穿结文章全部材料推进内容发展的“筋节”。

散文线索是多种多样的，如人物线索、事件线索、实物线索、感情线索、认识线索等等。

弄清行文线索，才能理清作者的思路。

理清思路，才能把握作品的艺术构思。

所谓“脉络”，是指文章内部勾连全篇的“情意”。

脉络是文章内在的“线索”，线索是文章外在的“脉络”，两者一内一外，有密切的关系。

以朱自清《春》为例，文章抒发“我”对春的热爱和追求，寄寓了“我”向往光明、热爱生活的美丽感情，这是全文的“脉络”，是贯穿于全文的“情意”线索；而“春”则是文章外在的“线索”：春暖大地——春草柔绿——春花吐艳——春风迷人——春雨喜人——春景动人。

又以朱自清《荷塘月色》为例，作者以“漫步观赏”为线索，先后写了：夜深离家——观看荷塘环境——欣赏荷塘荷花——享受荷塘月色——想起江南采莲——记起《西洲曲》——回到家中。

作者这样的线索结构是藉以作者的思想感情发展的脉络来组织、关联的。

由于“这几天心里颇不宁静”，所以要去荷塘，寻求精神超脱；由于觉得今晚“很好”，于是就尽情“受用这无边的荷香月色”，获得精神解脱，在原来丝丝的哀愁中得到了淡淡的喜悦；由于这种宁静自由的生活如同梦一般短暂，终了“我什么也没有”，所以就惦念起江南采莲的乐事，这些都表现出作者对美好生活的热烈向往和对人生价值执着追求。

3、体味情感意境
“强烈的抒情”是散文的又一特征。

纵观古今中外优秀散文可以发现：凡是能打动读者的美文，都饱含着强烈感情。

吴周义在《画出抒情的“波澜”》中说：“感情是散文内在线索之一，支配着人、事、景、物的抒写，漾出各种风景画、风俗画、人物画。

”
散文写作篇篇有“我”，所以散文抒情往往抒发“我”之情，教学散文应始终抓住文中的“我”，引导学生注意“我”之所见、所闻、所历、所作、所思、所感，使学生接触作者的心灵，领悟作者在文中流露的深层的思想感情，把握文
章主旨。

散文抒情的方法往往有两种：一是直接抒情，直抒胸臆；二是间接抒情，即借景抒情，托物言志，寓理抒情，即事抒情。

散文写作还讲意境。

意境不是空洞的东西，它是指“意”(作者的思想或情感)与“境”(作者描绘的生活画面)融为一体的艺术境界，是主观情与客观景的有机结合，是形神兼备，诗情与画意的完美的统一。

散文教学，教师应披文入情，深挖作者所见所闻中的所思所感，使学生心驰神往，受到艺术的感染。

4、学习优美语言
散文的语言优美、精练、生动、形象、含蓄，富有音乐美。

散文作者善于使用比喻、拟人、排比、对偶、叠词、通感等修辞手法和多变的句式，使散文语言形象比、生动化。

散文的语言风格多样，有的质朴淡雅，有的绚丽多姿，有的优美，有的隽永，有的简洁明快，有的含蓄凝重……它体现了作家各有的艺术情趣和艺术追求。

散文并没有小说那样动人的情节，缺乏剧本那样的尖锐的冲突，又不像诗歌那样韵律鲜明，但散文却有富于表现力的语言而动人心弦。

散文教学要引导学生品味字、词、句，赏析语言的表达方式，培养学生运用散文语言的能力。

二、散文教学的方法
1、情境显示法
这一方法，要求学生认识“物”(或景)，感受“情”，了解“理”，从而发展“智”。

所谓情境显示，主要是创设与教材有关的具体而生动的情境，使学生有身临其境之感，进而探求这一特定的生活图景与其所表现的思想感情相融合而产生的艺术境界。

比如有的教师上《听潮》一课时，根据作者对课文中“伟大乐章”的精巧构思，整理出前奏、梦幻、奏鸣、狂想、回旋五个乐段，然后精选出理查德《海边的阿狄丽雅》、舒曼的《梦幻》、贝多芬的《热情奏鸣曲》、圣桑的《回旋曲》、中国钢琴协奏曲《黄河》五个乐段，录制后配合课文讲解穿插播放，使学生随着动人的音乐声，在脑海中重现大海变幻的美景，深入体验散文的意境美。

2、吟诵品味法
散文语言优美，意境深远，有时得靠吟诵来品味欣赏。

有人说，散文的“味”，只可意会，不可言传。

但我们可通过各种诵读形式，深入品味散文的音韵和情韵，
这对培养学生的文学欣赏能力很有好处。

如《荷塘月色》的作者要突出表现的生活画面是塘之“荷”与月之“色”。

反复吟诵，你会感到塘中荷叶的姿态是那样舒展、自然，荷花的容貌是那样娇羞、璀灿，荷花的清香是那样淡雅、袭人；而塘上的月色竟如此柔丽而恬静，朦胧而清幽，以至于光和影的韵律美妙得“如梵婀玲上奏着的名曲”。

再三品味，你会进一步悟到，作者把天、地、我三者融为一体，化成一个弥漫着“荷香”与“月色”的天国，而作者正是要超脱到“另一世界里”去，以抛开“一定要做的事”，“一定要说的话”，去享受独处的“自由”，去“受用这无边荷香月色”。

如此吟诵品味，我们就可以理解作者在描绘“荷塘月色”的画面中通过“淡淡的月色”、“淡淡的云”、“薄薄的青雾”、“脉脉的流水”所表现出来的对社会现实的不满，对自由宁静生活的向往，以及寻求精神的解脱而又不能解脱的矛盾苦闷心情，从这“淡淡的喜悦”中深刻领会开篇所说的“这几天心里颇不宁静”的意蕴了。

3、讲解析疑法
讲解是教师的解义析疑，重在“解惑”。

散文写法灵活，有的旨意深刻，学生难以领悟。

采用边读边讲边议边析疑的方法，有助于学生化难为易。

例如《风景谈》一文，由六幅画面构成，学生一时难以理解每一画面的意义及画面间的关系。

我们可以采用读一“画面”讲一“面画”议一“画面”的办法，先“各个击破”，后“融会贯通”，最后达到使学生理解文章题旨的目的。

4、抒情朗读法
散文的艺术魅力，在很大程度上得力于精练、优美的语言。

散文教学中，可以通过指导学生抒情朗读，自己去品味散文语言的音乐美，并启发学生在反复朗读的基础上再造形象，体味诗情，理解文意。

又以鲁彦的《听潮》为例。

该文写了两幅风貌各异的大海图景，一幅温柔美丽，一幅雄浑壮美。

朗读前一幅大海图景时，指导学生节奏声韵要舒徐缓慢，换气要弱微，体现一种静美，温柔的气氛。

朗读后一幅图景时，提示学生声音由低到高，由轻而重，节奏由缓慢到急聚、强劲而有力，感情要激越慷慨，似是一幅雄壮的交响乐，有前奏，有过渡，有高潮，有尾声。

要读出大海的灵性、情感、动作、刚性、气势，要读出由轻柔到明快、雄健的旋律，沉醉于美丽悦耳的旋律中。