初中英语教材Reading板块生词教学策略
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考试 周 刊２ ０ １ ４ ￣ ｇ ８ ０ ａຫໍສະໝຸດ Baidu
初 中 英 语 教 材 Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 板 块 生 词 教 学 策 略
刘 云 升
（ 宝 应 县 曹 甸 镇 下 舍 初 级 中学 ， 江苏 宝 应 摘 要： 初 中 英语 教 材 中Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 部 分 的 词 汇 教 学 是 英 语 教师和学生面临的难题 。 教 师 的教 学 方 法 传 统 且 单 调 ， 脱 离语 篇 内容 教 学 生 词 ， 导 致 学 生记 忆 单 词 负担 重 ， 缺乏对词汇运 用 的能力， 从 而 影 响 阅读 能 力 的 提 高 。 降 低 学 生 学 习英 语 兴 趣 。 作 者 结 合教 学 实践 ， 阐述 了Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 部 分 教 学生 词 的 策略 。 关键词 ： 初 中 英语 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 部 分 生 词 教 学 策略 初 中 英语 阅 读 课 中较 为 常 见 词 汇 教 学 方 法是 ：在 学 生 阅 读之前 ， 教师先领读 生词 ， 然后讲解 其用法 ， 从 词 性 分 析 到 例 句展 现 。 泛 泛而谈 ， 将 Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 中所 有生 词及 其 用法 全部 “ 灌 输” 给学生 ， 学 生 课 上 一 边 忙 于 听 老 师 的讲 解 ， 一 边 忙 于 记 笔 记． 课 后 则 忙 于 背 笔 记 。 这种 生 词 教 学 模 式 虽 然 扫 除 了Ｒ ｅ ａ ｄ ． ｉ ｎ ｇ 部分的生词 ， 但这种 脱离Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｉ ￣容 的词 汇 教 学 难 以给 学 生 留下 深 刻 的 印 象 ， 学生 不能灵活有效运用 ， 剥 夺 了运 用 上 下 文猜测词义的机会 ． 阅读 技 能 提 高 难 以 达 成 。长 期 下 去 ， 学 生 的 依 懒 ｔ ｌ ， 理加重 ， 不 利 于课 外 短 文 阅 读 能 力 的提 高 。 为此 ， 笔 者根据教学实践 ， 探讨Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 部 分 教 学 生 词 的行 动 策 略 。 注 意Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 部分 的文章 结构 。 注 重 阅 读 内 容 中 的 关 键词、 可 猜 词 和 可 忽 略词 根 据 生 词 教 学 选 择 恰 当时 机 是 实 现 有 效 词 汇 教 学 的 基 本 保证 ， 教 师 应 结 合 学 情 分 析Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 的材料内容 ， 合理筛选 、 分 类、 分 时处 理 词 汇 。对 于 关 键 词 的 处 理 ， 教 师 应 根 据 本 篇 阅读 内容 ， 创设语境 ， 分析关键词的词性 、 用法及相关知识联 系 ， 列 举 一 些 和 阅 读 内 容 相 关 联 的句 子 ． 使 学生在未读Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 部 分 之前 ， 对 一些文章 背景 知识有 初步 的了解 ， 为 理解Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 的 内容 作 铺 垫 。 对于可猜词的教学 ． 教师没有必要进行详细讲解 ， 可 让 学 生依托上下文的语境和文章的整体认知 程度 ， 猜 出词 义 ， 这 样 能 培 养 学 生 自主 运 用 英 语 的能 力 ， 激 发 学 生 学 习英 语 的兴 趣 ， 这 也 是 检 测 学 生 语 言 能 力 的 常用 手 段 之一 。 同时 ， 教 师 可 指 导 学生一些猜词方法 ， 根据 单词的词根 、 单 词 的 前 缀 和 后 缀 判 定 单词的含义 ． 尤其是 新出现的新词和英语谚语 ， 依 据 英 语 国家 的文化背景 ， 猜 测 单 词 的意 思 。 对于文章中出现的可忽略词 ， 它 们 不 影 响文 章 的理 解 ， 教 师 应 指 导 学 生 在 阅 读 过 程 中跳 过 ， 提高阅读速度 ， 这 些 词 不 会 对文章理解造成困难 ， 可读后处理 。 阅读 结 束 后 教 师 可 有 针 对 性地对Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｌ ￣容 进 行 缩 写 。 让 学 生 根 据 文 章 的 意 思 填 人 所 缺的词 ， 加 深 对 生 词 的理 解 。 二、 创 设 语 言 情 境 学 习生 词 对 于 文 章 中 出 现 的生 词 ．有 些 必 须 在 文 章 阅 读 之 前 教 给
一
２ ２ ５ ８ ０ ８ ）
学生 ， 这 就需 要 教 师 设 置 特 定 语 境 ． 让 学 生 在 语 境 中体 会 单 词 的含 义 ， 词 汇 的 含 义 存 在 于 特 定 的 语 境 中 ．只 有 老 师 依 据 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 的 相 关 内容 ， 营 造 特 定 的 环境 ， 这 样学生才容易接 受 ． 并且效果佳 。 如果 脱 离词 汇赖 以依 托 的环 境 进 行 词 汇 教 学 ． 即 使 学 生 记 住 了单 词 ， 也很难灵活地运用到实 际中 ． 因此 词 汇 教 学应 融） ， ． Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 部分 句子 中进行教 学 ， 做到 词不离 句 、 句 不 离 篇 。在 词 汇 呈 现 阶段 ， 教 师 应 根 据 阅读 材 料 的题 材 ． 借 助 多 媒体 等形式 ， 设计英语释 义 ， 完 成句子 首写字母填 空 、 句 型 转 换、 课文复 述等 ， 帮助学生在具 体的语境 中感知生 词的含义 。 教 师 应 要 求 学 生 课 后 借 助 字 典 ，用 课 文 中 的 生 词 或 词 组 搭 配 写 出贴 近 生 活 实 际 的句 子进 行 交 流 。这 样 可 以摆 脱 学 生 机 械 地 重 复 和 死 记 硬 背 的记 忆 方 式 ，提 高 学 生 自主 学 习 的积 极 性 和主动性 ， 让 学生 在语 境 中理 解 和记 忆 生 词 。 三、 依 据 单 词 含 义 进 行 归 类 和巩 固词 汇 词汇分散在教材各个单元的６ 个 板块 中 （ Ｃ ｏ ｍｉ ｃ ｓ ｔ ｒ ｉ ｐ ． Ｗｅ ｌ —
初 中 英 语 教 材 Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 板 块 生 词 教 学 策 略
刘 云 升
（ 宝 应 县 曹 甸 镇 下 舍 初 级 中学 ， 江苏 宝 应 摘 要： 初 中 英语 教 材 中Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 部 分 的 词 汇 教 学 是 英 语 教师和学生面临的难题 。 教 师 的教 学 方 法 传 统 且 单 调 ， 脱 离语 篇 内容 教 学 生 词 ， 导 致 学 生记 忆 单 词 负担 重 ， 缺乏对词汇运 用 的能力， 从 而 影 响 阅读 能 力 的 提 高 。 降 低 学 生 学 习英 语 兴 趣 。 作 者 结 合教 学 实践 ， 阐述 了Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 部 分 教 学生 词 的 策略 。 关键词 ： 初 中 英语 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 部 分 生 词 教 学 策略 初 中 英语 阅 读 课 中较 为 常 见 词 汇 教 学 方 法是 ：在 学 生 阅 读之前 ， 教师先领读 生词 ， 然后讲解 其用法 ， 从 词 性 分 析 到 例 句展 现 。 泛 泛而谈 ， 将 Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 中所 有生 词及 其 用法 全部 “ 灌 输” 给学生 ， 学 生 课 上 一 边 忙 于 听 老 师 的讲 解 ， 一 边 忙 于 记 笔 记． 课 后 则 忙 于 背 笔 记 。 这种 生 词 教 学 模 式 虽 然 扫 除 了Ｒ ｅ ａ ｄ ． ｉ ｎ ｇ 部分的生词 ， 但这种 脱离Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｉ ￣容 的词 汇 教 学 难 以给 学 生 留下 深 刻 的 印 象 ， 学生 不能灵活有效运用 ， 剥 夺 了运 用 上 下 文猜测词义的机会 ． 阅读 技 能 提 高 难 以 达 成 。长 期 下 去 ， 学 生 的 依 懒 ｔ ｌ ， 理加重 ， 不 利 于课 外 短 文 阅 读 能 力 的提 高 。 为此 ， 笔 者根据教学实践 ， 探讨Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 部 分 教 学 生 词 的行 动 策 略 。 注 意Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 部分 的文章 结构 。 注 重 阅 读 内 容 中 的 关 键词、 可 猜 词 和 可 忽 略词 根 据 生 词 教 学 选 择 恰 当时 机 是 实 现 有 效 词 汇 教 学 的 基 本 保证 ， 教 师 应 结 合 学 情 分 析Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 的材料内容 ， 合理筛选 、 分 类、 分 时处 理 词 汇 。对 于 关 键 词 的 处 理 ， 教 师 应 根 据 本 篇 阅读 内容 ， 创设语境 ， 分析关键词的词性 、 用法及相关知识联 系 ， 列 举 一 些 和 阅 读 内 容 相 关 联 的句 子 ． 使 学生在未读Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 部 分 之前 ， 对 一些文章 背景 知识有 初步 的了解 ， 为 理解Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 的 内容 作 铺 垫 。 对于可猜词的教学 ． 教师没有必要进行详细讲解 ， 可 让 学 生依托上下文的语境和文章的整体认知 程度 ， 猜 出词 义 ， 这 样 能 培 养 学 生 自主 运 用 英 语 的能 力 ， 激 发 学 生 学 习英 语 的兴 趣 ， 这 也 是 检 测 学 生 语 言 能 力 的 常用 手 段 之一 。 同时 ， 教 师 可 指 导 学生一些猜词方法 ， 根据 单词的词根 、 单 词 的 前 缀 和 后 缀 判 定 单词的含义 ． 尤其是 新出现的新词和英语谚语 ， 依 据 英 语 国家 的文化背景 ， 猜 测 单 词 的意 思 。 对于文章中出现的可忽略词 ， 它 们 不 影 响文 章 的理 解 ， 教 师 应 指 导 学 生 在 阅 读 过 程 中跳 过 ， 提高阅读速度 ， 这 些 词 不 会 对文章理解造成困难 ， 可读后处理 。 阅读 结 束 后 教 师 可 有 针 对 性地对Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｌ ￣容 进 行 缩 写 。 让 学 生 根 据 文 章 的 意 思 填 人 所 缺的词 ， 加 深 对 生 词 的理 解 。 二、 创 设 语 言 情 境 学 习生 词 对 于 文 章 中 出 现 的生 词 ．有 些 必 须 在 文 章 阅 读 之 前 教 给
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学生 ， 这 就需 要 教 师 设 置 特 定 语 境 ． 让 学 生 在 语 境 中体 会 单 词 的含 义 ， 词 汇 的 含 义 存 在 于 特 定 的 语 境 中 ．只 有 老 师 依 据 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 的 相 关 内容 ， 营 造 特 定 的 环境 ， 这 样学生才容易接 受 ． 并且效果佳 。 如果 脱 离词 汇赖 以依 托 的环 境 进 行 词 汇 教 学 ． 即 使 学 生 记 住 了单 词 ， 也很难灵活地运用到实 际中 ． 因此 词 汇 教 学应 融） ， ． Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 部分 句子 中进行教 学 ， 做到 词不离 句 、 句 不 离 篇 。在 词 汇 呈 现 阶段 ， 教 师 应 根 据 阅读 材 料 的题 材 ． 借 助 多 媒体 等形式 ， 设计英语释 义 ， 完 成句子 首写字母填 空 、 句 型 转 换、 课文复 述等 ， 帮助学生在具 体的语境 中感知生 词的含义 。 教 师 应 要 求 学 生 课 后 借 助 字 典 ，用 课 文 中 的 生 词 或 词 组 搭 配 写 出贴 近 生 活 实 际 的句 子进 行 交 流 。这 样 可 以摆 脱 学 生 机 械 地 重 复 和 死 记 硬 背 的记 忆 方 式 ，提 高 学 生 自主 学 习 的积 极 性 和主动性 ， 让 学生 在语 境 中理 解 和记 忆 生 词 。 三、 依 据 单 词 含 义 进 行 归 类 和巩 固词 汇 词汇分散在教材各个单元的６ 个 板块 中 （ Ｃ ｏ ｍｉ ｃ ｓ ｔ ｒ ｉ ｐ ． Ｗｅ ｌ —