浅谈科学课与信息技术的整合
浅谈信息技术与学科课程的整合论文
浅谈信息技术与学科课程的整合论文信息技术的快速发展，现代信息技术正在被广泛的应用于学科课程的教学中。
下面是店铺带来的关于信息技术与学科课程的整合论文的内容，欢迎阅读参考!信息技术与学科课程的整合论文篇1：《浅谈信息技术与学科课程整合的有效性》当前，信息技术与课程整合的实践，经常陷入技术整合失效、教学效果不佳的怪圈。
在许多情况下，不是出现缘于表演性质的盲目整合高端技术现象，就是出现只用PowerPoint作为演示工具的低层次整合现象。
更有甚者，一旦真要把信息技术深入到实质性的学科课程教学时，教和学的效果往往难以保证，令人扼腕。
《生态系统的组成成分及其相互关系》教学案例设计者陈萍老师，突破常规、勇于创新，成功地通过创设真实的问题情境，巧用概念图工具Mindmanager等技术来组织和引导学生开展自主探究学习，教学实施效果颇佳，给观摩者带来眼前一亮的清新气象，值得我们学习。
教学实践场景评析学习活动：观察研讨(1)观察微型生态球教师：在西方，许多国家都喜欢用微型生态球来装饰居室。
同学们仔细观察图中的“迷你生态球”，分析其由哪些成分组成。
学生：(仔细观察电脑屏幕上的微型生态球)小虾、水藻，还有水、碎石……教师：(启动Mindmanager软件的“头脑风暴功能”，即时将学生的答案输入电脑，并且不急于修正学生的答案，留待在后面的学习过程中慢慢地修正和完善)如果我们将这些成分归类，哪些属于非生物成分?哪些属于生物成分?学生：水、碎石是非生物成分，小虾、水藻是生物成分。
评析：通过观察风靡欧洲的微型生态球，要求学生首先从图上找出生态系统的成分有哪些。
由于这是一幅既赏心悦目又贴近生活的画面，充分有效地调动了学生的兴趣，引领学生进入一个真实问题的情境中，激发学生的思维，使学生初步认识了生态系统的成分。
(2)观看动画：“认识生态系统中的微生物”和“认识生态系统中各成分的作用”教师：同学们思考一下，上述生态球中有阳光、水、碎石和小虾、水藻就可以正常运转了吗?同时考虑一下，完整的生态球是如何运转的?针对这两个问题，如需要帮助，请点击“作用”后的超链接，观看动画，并完成学案上作业单1中的题目。
新课程背景下信息技术与科学课程的整合实践
为让学生充分从视觉 、 空间上对地球有总体的感受 ， 我充 分发挥了媒体视觉的独特功效， 利用课件把学生“ 带到” 宇宙 太空， 观察地球。凸现课题《 我们居住的地球》 。 课件展现: 感受地球八张地球的不同照片和寻求外星生 命的图片。教师紧接着提问:地球的知识你们已知道有多少? 采取什么办法知道的呢? 你们还想知道地球的哪些知识呢?
主动探索问题
教师:用桌上的器材(篮球， 铅笔， 平板)或其它方法， 如何
证明地球是圆的。学生可上网查找实验方案和查阅书本等解 决问题的途径。 如通过铅笔的笔尖在篮球和平板上运动时， 铅 笔的长度和笔尖的变化不同得出实验结果。(意义: 网络的环 境使学生不局限于书本， 使学生有深层次的认识体验) 3.整合扩大了教学资源的范围 书本上的知识是有限的， 已不能满足现代教学的需要。 网 络资源的丰富性和共享性给教学提供了极大的便利。课程资 源的物化载体不再仅仅是书籍 、 教材等印刷制品， 生命载体形 式的资源将更加丰富和快速直接。 近几年来， 许多网站建成了教育资源库。如K12 、 国之源、 清华同方恩科教学资源库， 新课程在线等， 以及VOD视频点播 系统和网络现场直播系统，多媒体电子阅览室，网上备课系 统， 建库王， 校园网等。 4.整合促进了教学评价的改革 现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性 机制。 只有让学生成为课堂教学活动的主体， 才能使学生在教 学活动中分享应有的权利， 承担相应的义务。 评价便是调动学 生主体性的有效机制。信息技术与科学课程的整合提倡评价 目 内容、 法的多元化。 标、 教师评价实行发展性评价， 强调促 进与提高， 人文性与发展性。 学生评价旨 在促进学生达到学习 目 标而不只是甄别和评比; 注重过程而不仅仅是结果; 在关注 共性的基础上注重个体的差异发展; 以质性评价统整量化评 价 ;强调评定问题的真实性与情景性。
信息技术与小学科学教学的有效整合
信息技术与小学科学教学的有效整合随着信息技术的快速发展，其在教育领域的应用也日益广泛。
信息技术不仅为教学提供了更多的可能性，还为学生提供了更加丰富多彩的学习方式。
在小学科学教学中，信息技术的有效整合不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以培养学生的信息素养和创新精神。
本文将探讨信息技术与小学科学教学的有效整合，以期为小学科学教学提供更多的思路和方法。
一、信息技术在小学科学教学中的作用1. 提供丰富的学习资源信息技术可以为小学科学教学提供丰富多彩的学习资源，包括动画、视频、音频、图片等。
这些资源可以帮助学生更直观地理解科学知识，激发他们对科学的兴趣。
信息技术还可以为学生提供与课堂教学内容相关的实例和案例，帮助他们将抽象的科学知识与生活实践相结合，提高他们对科学的认知水平。
2. 提供交互式学习环境信息技术可以为小学科学教学提供交互式学习环境，让学生主动参与从而更好地理解和掌握科学知识。
通过信息技术，教师可以设计各种互动式教学活动，如课堂游戏、网络问答、虚拟实验等，使学生在参与中学习，在体验中探索，在合作中成长。
3. 提供个性化学习支持信息技术可以为小学科学教学提供个性化学习支持，满足学生不同层次和学习风格的需求。
通过信息技术，教师可以根据学生的学习情况和学习特点，为他们提供个性化的学习资源和学习任务，从而使每个学生都能够得到有效的学习支持，实现个性化学习。
1. 整合网络资源教师可以利用互联网上的丰富资源，为小学科学教学提供更多的学习材料和学习环境。
教师可以利用网络资源为学生提供有趣的科普视频、生动的科学动画、生活中的科学实例等，使学生在网络世界中感受科学的魅力，增强对科学的兴趣。
教师还可以利用网络资源设计各种互动式学习活动，如网络问答、在线实验等，让学生在网络环境中积极参与，主动探索。
2. 整合教学软件教师可以利用各种科学教学软件，为小学科学教学提供更加生动形象的教学内容和更加丰富多彩的教学活动。
信息技术与小学科学课程如何有效的整合
具运用 到科学课 程的 教学过程 中 ，使信 息技术 与课程 资源相 另外在 科学课 的教学 中有许多 新知识 、新思维 的传授 ， 互融合 ，为新 型教学 提供一个理 想的教 学环境 ，达到 优化 教 受 到了安全性 等方面 的限制， 不可能 在课 堂进行实 际演示 ，为 学 ，培养学 生创新 精神 和践行能力 的 目标 。对提 高教育教 学 了增 强学生 的感性认 识 ，可 以通过各 种现代 教育 技术 手段 在 质量 可以起到事半 功倍 的教 学效果 。为此 ，浅谈几点看法 。 教学 过程 中对这些 实验 、现 象进行模 拟演示 达到仿真 效果 ， 信息技 术与 科学教 学的有机整 合 ，培 养 了学 生学 习科 学 或对 现象进 行放大 、延时等 操作 ，进而使学生在 没有 障碍的 的兴趣 。 演示 、实验环境 中进行愉快地 学习 ，获取知识 。 兴趣是 儿童最好 的老 师 ，儿童 多顽好 动 ，喜欢 观察 。从 三 、信息技 术与科 学教学 的有机整合 。可以使学 生个性化 和 儿童 的心理特 点 出发 ，运用信 息技术 教育手 段可 以激 发学生 合作化探究学习得 以实现 。 的学 习兴 趣 和 思 维 活动 。 学 生运用在 线 网络资源 ，阅读 文字 、图片资料 ，收集 相 利用 多 媒 体演 示 ，使 信 息 技术 与 科学 教 学 得到 有 机整 关数据 ，通过 整理资料 、文字记 录 ，比较太 阳系 中几大天 体 合 ，不仅克服 了条件 的限制 ，而且能 让学生 更好 地集 中注意 的异 同 ，然后进 行归类 ，根据位置 远近进行 排序 ，并 以口头 力 ，学生们都说 跟看 动画片似 的 ，既好 看 ，又能增长 知识 ， 和书面的形式与教师 、协作组伙伴进行交流 、探讨 。 兴趣 颇 浓 。这 是 传统 教 学 方法 所不 具 备 的 。因此 ，在教 学 这种开 放式 的以资源 为 中心 的学习方式 大大提 高 了主 动 中，要依 照学生 的年龄 特点 ，紧紧抓住 学生 ，想 尽办法 让静 探究 能力 ，使学生 个性化 和合作化 探究学 习得以实现 ，有 助 止的教材 动起 来 ，让学生动起来 ，变 被动 学习为主 动学 习。 于 培养学生 成为 能够认识 自然界及 其差别并 有效运用 这种能
信息技术与课程整合的意义
信息技术与课程整合的意义信息技术与课程整合有助于提高学生的信息素养。
信息素养是指学生在信息时代所需的信息和技能，包括信息获取、处理、分析和利用等方面的能力。
信息技术与课程整合可以帮助学生更好地获取信息、加强信息处理和分析能力、提高信息利用效率。
例如，在语文课上，教师可以利用多媒体教学方式，让学生通过观看视频、听音频等方式更好地理解课文；在数学课上，教师可以利用电子白板、数学软件等工具，让学生更好地掌握数学知识和技能。
通过信息技术与课程整合，学生的信息素养可以得到有效提高，更好地适应信息化时代的研究和生活。
信息技术与学科课程的融合是培养学生信息素养的有效途径。
信息素养是指学生能够清楚地意识到何时需要信息，并能够确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力。
信息素养主要包含三个方面的内容。
首先，信息应用的实践能力。
学生需要根据课题和目的选择适当的信息手段，积极独立地收集、判断、表现、处理和创造必要的信息，并能够按照对方的具体情况发送和传递信息。
其次，对信息科学的理解。
学生需要理解信息手段的特性，了解为了评价和改善处理、应用信息的基本理论和方法。
在信息收集、处理和利用的所有阶段，学生需要批评性地处理信息，在接受信息之前，认真思考信息的有效性和准确性。
这些素养的形成不仅仅是通过计算机技术训练，而且应该通过加强科学分析思维能力的训练来培养。
最后，参与信息社会的态度。
学生需要理解信息在社会生活中的作用，思考信息道德的必要性以及对信息的责任，积极地创造性地参与信息社会。
要求学生具有强烈的社会责任感和良好的与他人共事的精神。
通过信息技术与学科课程的整合，可以有效地培养学生的信息素养，提高他们在信息社会中的竞争力和适应能力。
浅谈小学科学与现代信息技术课的整合
浅谈小学科学与现代信息技术课的整合小学科学课是一门面知识性较强的启蒙学科，课程抽象而广泛，在教学过程中存在着诸多教学难题。
近年来，现代教育技术的飞速发展，学校电教设备的也逐步完善，电脑、录象、录音机等多媒体相继走进课堂，只要在科学课恰当地运用现代信息技术，这些难题迎刃而解。
一、利用动画课件，突破了教学重难点。
小学科学课的重点是指导学生认识各种自然事物和自然现象，而“自然事物”具体但却包罗万象；“自然现象”那么抽象。
电化教学，为教师提供了很好的素材，使这些教学难点易于学生的理解与掌握。
如教学小学自然第九册《水在自然界里的循环》一课时，学生通过前些课学习，初步认识了大自然中围绕着水发生的各种现象，蒸发、沸腾、凝结、雨雪的形成等等，但还无法想象水在整个自然界里循环的过程，作为本课的一个教学重点，就是让学生变抽象为具体地认识水循环的整个过程。
那么，怎样突出表现这一过程呢？“水循环”这个具有动画效果的电脑课件的出现，就很好地解决了这一难题。
在水循环课件中，我们设想着“水”犹如一个小小的旅游爱好者，从小溪流江河，汇进大海，在太阳的照射光的辐射下，又一身轻松地升上天空，变成云娃娃，最终又以雨滴、雪花等形象回到地球表面，如此循环往复。
“水在自然界里循环”的这个教学重点随之刻印在学生的头脑之中，从而达到了教学目的。
六年制科学第十一册《血液循环器官的教学难点在于“心脏如何跳动”、“血液循环途径哪里”。
我们在教学前，把人体血液循环器官、心脏纵剖图片的形成制作成电脑画面，把心脏工作，血液循环途径以动画形式呈现，一一做成电脑课件。
当课堂上老师适时地将这些课件：人体血液循环器官图示、心脏纵剖图示、血液循环途径动画效果，通过显示器一一展示在学生面前，课本上那些“静止”的画面顿时出现“动”的过程，首先从动、静脉、毛细血管认识起，认识心脏机及其心脏收缩过程的左右心房、左右心室，然后，血液以个体的方式从心脏左心房出发，经过左心室---体动脉----毛细血管---体静脉---右心室---右心房---肺动脉---肺毛细血管---肺静脉，再回到左心房，最后，让血液以整体的形式流经人体各个血液器官。
浅谈信息技术与小学科学课程的整合
中心的学 习。信息技术和学科 整合 教学 的整个 教学过程 中， 教师起组织 者 、 指
信息 ， 靠学生对感性 材料的直 接兴趣 依 望， 让学生研究火 山喷发和地震现象 的 形成过程。 但是这些教学内容比较宏观， 离学生的知识 基础 、“ 生活” 实际都比较
创造性发挥 、 综合实践能力的提 高创设 生活和现代科技 ； 变传 统的科学 教学 改 了良好 的基础， 使小学 科学教学 朝着 自
主 、 色 、 性 化 的教 学 方 向 发 展 。 特 个
内容 ， 不但 使科学教材 “ 活”起来 ， 更让 学生 的科学学 习置 身于信 息化的时代 ；
的 同时 ， 大 限 度地 发 挥 了 每 个 人 的潜 最 能与 价 值 总 之 ， 生 是 科 学 学 习 的 主 体 。学 学 生 对 周 围的 世 界 具 有 强烈 的 好 奇 心和 积
足就是经常会 出现一些脱离现 实、 时代 久远的统计信息， 教学内容明显滞后 ， 落 后 于时代 的发展 。 科学课 程的内容要满
施为小学科学教学中学生探究性学 习、 加 丰 富 多 彩 ， 具 有 时 代 气 息 ， 贴 近 更 更
课《 恐龙时代》的教学时， 我根据教学 目
标 对 教 材进 行 分 析 、 理 、 充 ， 以网 处 补 并 页 的形 式呈 现 给学 生 。 上课 时 ， 学生 提 出 了研 究 项 目后 在 教 师 的 引 导 下 ， 用 教 利
有感小学科学课与信息技术的整合
有感小学科学课与信息技术的整合科学课和信息技术的整合，到底应该怎么“整”呢？最初我理解整合课就是在整个教学过程中，学生在所设定的环境下，运用现代信息技术，来达到完成学习任务的目的。
问题是科学课你不能上成信息技术课，而且你所运用的信息技术是教学过程中必不可少的，不是为了整合而硬往上强加的。
换句话说，有没有这信息技术的支撑，这节课都能上，那还费心劳神干什么呢？怎么将科学课与信息技术完美的结合起来呢？下面就以我讲授的六年级科学课《种类繁多的动物》为例，谈几点自己的体会。
一、依托信息技术手段，激发学生学习的兴趣子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。
可见，学生的一切认识、求知都源于兴趣。
我讲的《种类繁多的动物》是学生通过对动物的分类研究，掌握各类动物的特征，从而达到认识更多的动物，感受到大自然动物的种类繁多的一节课。
所以，我们首先从创设学生感兴趣的活动出发，让学生在学习过程中担当更为主动的角色，让其学习变得更富有独立性和创造性。
1、检复部分首先我们在检复环节进行了整合。
我把上一节课《多种多样的植物》中，对植物分类研究的内容放到了专题网站中。
在教学的开始，我是这样设计的：师：请同学们打开《温故知新》网页，先浏览一下上节课学习的内容，把重点部分读一读，然后完成下面的学习任务。
我不再像以前那样教师问、学生答了。
这样的整合，不仅给学生提供了充分的空间任其自主选择学习，对于重点内容他们还可以适情况反复的阅读，满足了知识掌握程度不同的学生需要，同时还为课堂教学节省了时间。
2、分类活动在学生对动物进行分类研究时，我们把有立体感的动物图片放到专题网站中，改变了以前让学生看课本图片或黑板书写的方式。
这种整合，从视觉上先吸引住学生，然后通过点击鼠标让学生任意的拖动图片动起来，带动学生眼、手的配合，新鲜、好玩，他们有了学习兴趣，课堂的研究氛围一下子就上去了。
在分享分类成果时，我们是通过多媒体中的广播系统将分类结果同步转播到了每一位同学使用的每一台电脑中。
浅谈信息技术与小学科学教学的整合
浅谈信息技术—与小学科学教学的整合南亨中心小学廖竹英在信息技术日益发达的今天，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术日益在小学教育教学中已发挥着越来越重要的作用，已经悄然走进我们的课堂，越来越深刻地影响和促进教育教学改革，同时也为教育教学改革提供丰富的信息资源。
信息技术与小学科学教学的整合，不仅有利于提高教学效率，也有助于提高学生的信息素养和综合能力。
那么，作为一名科学教育者，我们应该怎样做？一、利用信息技术，激发学生学习科学的兴趣兴趣是最好的老师，在我们的日常教学活动中，学生往往因某种兴趣产生探求知识的强烈学习欲望，使学习的效果事半功倍。
如何寻找学生的兴趣点，使课堂教学充满活力，是我最为关心的了，特别对于一些学生陌生，并且不易用实验等其他教学手段表达的课程，我认为利用多媒体的手段，就是一个很好的办法。
多媒体技术使教学内容形象化，表现手法多样化，能提供生动、活泼和鲜明的教学形象和动听的音响，对学生的感官进行多重的刺激，创设一个和谐逼真、生动活泼的教学氛围，使学生在良好的状态下积极地学习，主动地进行探索，激发思维想象能力，提高学习效果。
教学《研究磁体》一课，教学当中，本人上课前制作了《猫和老鼠》中有关于磁铁的视频片段，课上让学生一起观看，有趣滑稽的汤姆和吉瑞引得学生哈哈大笑，同时也激起了他们强烈的学习兴趣。
随着这个情境的创设，学生们已经渐渐进入了我所预想的状态，这时我分别提出了两个问题“知道吉瑞是利用什么捉弄汤姆的吗？”、“这是利用了磁铁的什么？”这两个问题一提出，学生都举起他们的小手。
有了兴趣作为引路人，学生学习起来主动多了，学习效果也会大大提高了。
二、利用信息技术，提高学生的科学认知面小学科学涉及天文、地理、物理、化学、生物等知识，科学学科知识内容非常广泛，在让学生觉得新奇、有趣的同时，往往会让学生觉得知识的不足。
对学生而言，课堂教学中运用多媒体手段，能够强化学生对知识的记忆和理解，缩短学生理解和掌握知识的时间，提高学生学习的主动性和积极性，扩展学生的知识面，在提高课堂容量的同时提高教学效益。
浅谈信息技术与科学课程教学的有效整合
真正 的 学习 并不是 纯粹 的智 力的增 长 ，学 习的主要 意义取 决 于学 生 的课堂体 验 。学 习总是 与一 定的 “ 情境 ”相 联系 的 ，因为 在 “ 情境 ” 的媒 介作 用 下 ，那 些生 动直观 的形 象 才能有效 地激 发 学生 联想 ，唤起 学生 原有 认知 结构 中有 关的知 识 ，经验及 表 象 。 从 而使 学 生 利 用有 关 知识 与经 验 去 同化 和 索 引 当前 学 习到 的 新 知识 ，以便 在新 旧知 识之 间建立 联 系。教 师教 学的艺 术 ，在于 对 学生 的激励 和对 其原 有知识 的 唤醒 ，营造 适 当的教学 情境 能唤 起 学生强 烈 的求知 欲望 ，促使 他们 能保 持持久 的 学 习热 情 ，从而 获 得最佳 的教 学效 果。在 信息 技术 和科 学课程 整合 的教 学过 程 中 。 教 师充 分发 挥多媒 体计 算机 具有 的综合 处理 图形 、 图像 、动画视 频 以及 声音 、文字 和语 言 。符号 等多种 信息 的功 能 ，从 声音 、色 彩 、形 象 、情 节 、过程 等方 面 ，创 设 与当前 学 习主题相 关 的 ，尽 可 能真 实的学 习情 景 ，设计 出某种 “ 情境 ”。 ２ ． 化解 教学 内容 ，快速 突破教 学难 点 俗话说 ：用得好不如用得巧 ，但用得巧不如用得精。科学课 程教 学 中往往 有一 些抽 象的 、难懂 、微观 、不 可见 的现 象 ，由于 初 中生 的心 理 与思维 特点 以及 原有 认知体 验不 足 ，教学 时这些 内 容就 成 了教学难 点 。但如 果运 用信 息技术 ，就 能直 观 、形 象地 将 这些现 象表 现 出来 ，化难 为易 、化 繁为简 、 变静 为动 、变抽象 为 具体 、变宏 观 为微观 、 变不可 见为 可见 ，优化 教学 内容 ，提高 教 学效果 。 ３ ． 呈现概 念 图 ，主动 构建 知识 网络 概 念 图是一 种用 节点代 表概 念 ，连线 表示 概念 间关系 的 图示 法。学生在学 习过 程 中往往会 出现 掌握 了知识点 ，却缺乏知识点 之 间的联 系 ，以致于 面对真实 问题 的时候 就不知道如何 运用 自己所 学 知识 。概念图是一种 把概念和知识 点具体化 、可视 化的工具 ，反 映 出学生搜索已有知识 、把握知识特 点、联系和产 出新知的能力 。概 念 图作 为学 习的工具 ，把教 师的教 学活动与学生 的学 习有机地结合 起来能促 进学生的意 义学习 、合作学 习 ，最终使学生 学会 学 习；作 为教 师教 的工具 ，能有效地 改变学生 的认 知方式 ，帮助 学习者建立 整合 的、结构化的知识 ，提 高教学效果 。信息技术 的动 画、超文本 链接等功能 为利 用概 念图进行教学提供 了便利 。 信 息技 术 与科 学课程 整合 ，无 疑将是 信息 时代 中 占主导地 位 的教 学方式 ，它必将成 为２ １ 世纪学 校教 育教 学的重 要模 式 。 “ 整 合 ” 不应 是我 们 教学 的 目的 ，而是 手段 ，是 方法 。我 们 绝不 能 为追 求形式 上 、表面 上 的整合而 整合 。在信 息技 术 与科学 课程 整 合 过程 中 ，不是 简单地 把信 息技 术作 为教 师演 示的工 具 。也不是 教 师利 用现代 信息 技术 对学 生进 行知识 灌输 ，而 是用信 息技 术构 建 学生 自主 学 习、探究 学 习的环境 ，提 高学 生 自主获取 信息 和加 工 、整理 、应 用信 息 的能 力。信息 技术 与科 学课 程整合 是 时代发 展 的产物 ，是 实现 “ 减 负增效 ”的重 要载体 。
信息技术与小学科学教学的有效整合
信息技术与小学科学教学的有效整合信息技术在当今社会中扮演着越来越重要的角色，而其在教育领域的应用也越来越广泛。
小学科学教学作为培养学生科学素养的重要环节，也需要适度整合信息技术，以提高教学效果、增强学生学习的兴趣和积极性。
下面就来探讨一下信息技术与小学科学教学的有效整合。
信息技术可以为小学科学教学提供更加丰富多彩的教学资源。
随着互联网和多媒体技术的发展，教师们可以利用网络资源、教学软件、多媒体课件等，丰富教学内容，引导学生进行更加直观深入的学习。
教师可以利用电子白板展示生动有趣的科学实验过程，让学生在观察实验过程的更好地理解科学知识，激发学生对科学的兴趣。
利用信息技术，教师还可以将科学知识与日常生活、社会现象相结合，设计出更加生动有趣的教学案例，激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
信息技术可以为小学科学教学提供更加灵活便捷的教学手段。
传统的科学教学方式主要依靠教师的口头讲解和课本的文字材料，时间和空间都是受到限制的。
信息技术的应用可以打破这种限制。
教师可以利用网络教学平台进行在线直播授课，不受地域限制，让更多的学生接触到优质的教学资源。
学生也可以通过网络进行在线学习和交流，不受时间和空间的限制，更加灵活方便地进行学习。
利用信息技术还可以开展虚拟实验、模拟实验等教学活动，为学生提供更多的实践机会，巩固和加深他们对科学知识的理解和应用能力。
信息技术可以为小学科学教学提供个性化的学习支持。
每个学生的学习兴趣、学习风格、学习能力都存在差异，传统的一刀切教学方式往往无法满足所有学生的需求。
而信息技术可以根据学生的个性化需求，提供个性化的学习支持。
教师可以根据学生的学习兴趣和能力，推荐相关的学习资源和课程内容；利用智能化教学软件对学生的学习情况进行分析，及时调整教学内容和方式。
利用信息技术还可以开展在线作业、在线测验等个性化评估方式，全面了解学生的学习情况，及时进行个性化指导，帮助学生提高学习效果。
信息技术还可以为小学科学教学提供更加开放和多元化的学习环境。
对信息技术与科学教学整合的认识
美 国芝加哥大学施瓦特教授认为 ：学生应该像 “ 小科学家” 一样 ， 以小 主人 的身份去发现问题 、 解决 问题 ， 并 在 探 究 过 程 中获 取 知 识 、 发展技 能 、 培 养 能 力， 教师在 日常教学 中培养学生的探究精神 ， 就必须 为学生提供大量的学习材料 ，而现代教学媒体恰好 具备大容量储存教学信息的优势 ，它可 以超越时空 界 限， 为学生 提供 丰富 的学习材料 ， 有助于提高学生 的信 息获取 、 信息处理 、 信息表达 、 发现 问题 和解 决 问题 的能 力 。 例如 ： 在讲 “ 凸透镜成像规律 ” 一课 时 ， 如用传统 的实验进行教学 ，学生对成像规律很难建立清楚的 认识 ， 不利 于培养学生发现 问题 、 解决 问题 、 探索 真 理 的能力及科学的思维方法 ，为此我们在教学时将 验证性的实验变成探 索 ｌ 生的实验 ，通过为学生提供 丰富 的学习材料 ， 设计教学步骤 ： 提 出问题一 设计 实 验一实验探索一 发现问题一分析 、 归纳一总结规律 ， 在 利 用 传 统 的 媒 体让 学生 总结 出三 种 情 况 后 ，采 用 多 媒 体 技 术 演 示 物距 从 无 穷 远 至 小 于 焦 距 的 整个 实 验过程 中物距 、 像距和像的变化情况 ， 整个模 拟实验 过程 流畅 、 直观、 明了 ， 使 学 生 有 了 一个 清 晰 完 整 的 认 识 。然 后 让 学 生利 用 课 件 自己选 取 不 同情 况 下 的 成像情 况 ， 并记 录成不同像时 的物距 、 像距 、 像 的大 小、 虚实情况 ， 讨 论分 析实验数据 ， 最后得 出结论。 使 实验教学上升到一个新 的层次 ，从而有助于学生建 构知识的意义 、提高知识水平 ，更能激发其创新 意 识、 发挥 其 创 造 的潜 能 。
浅议信息技术与科学教学的有效整合
浅议信息技术与科学教学的有效整合【摘要】当今的社会，信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术有机地融入教学，为科学教学注入了无限的生机与活力，从视觉、听觉等方面营造了全新的学科教学氛围，用声音、图像乃至动画、视频等多种形式向学生传递教学信息，极大地提高了科学的教学效果，教育信息化时代正向我们大踏步走来。
在乡村小学，由于软硬条件和学生家庭环境条件的限制，不可避勉地，信息技术与科学教学的整合中存在着一些问题，但我们无法想象得到，学生会因为教师在教学中应用了多媒体技术而兴奋不已，学生会因为进行了计算机操作而感到自豪，相对电脑普及的城区来说，乡村的小学生更迫切的希望在科学课堂上能经常应用信息技术。
【关键词】调配；激发；能力；质量从城区学校进入乡村小学以后，有鉴于诸多不利的客观因素，结合自己的教学实践，不断尝试，也能卓见成效，可以摸索出信息技术与科学教学整合的有效途径。
一、合理调配教材，选中教学目标。
由于设备资源不足，这就要求科学教师善于统观教材，进行全面细致的分析，只要是学生通过实践活动而获取知识的课，尽量少用或不用信息技术，而对于十分抽象、又不便于学生实际观察、操作和理解的教学内容，则借助信息技术的优势让学生充分体验和学习。
例如：在教学六年级下册的第一单元《微小世界》，学生可以借助放大镜和显微镜观察研究各种物体，第二单元《环境和我们》，可以引领学生关注日常行为习惯制定环保计划，第四单元《信息》引领学生将科学探究、搜集事实和证据、推理、寻找解释并对信息进行加工，对科学探究活动进行梳理，加深对探究本质的认识。
这三个单元的教学尽量少用甚至不用信息技术，这样，可以为其它单元的教学使用信息技术腾出了时间和空间。
如：教学六年级下册第三单元《宇宙》，可以借助多媒体及网络技术引导学生参加有关太阳、月亮、星体的观察研究活动，通过信息技术的手段让学生体察月相变化，环形山的形成、日食、月食的成因，认识星座进而了解宇宙是在不断膨胀，充满活力的。
谈科学课与信息技术课的整合
现 代 的教 学 理 念 是 以 学 生 为 主 体 ， 一
一
、
利用 网络 查找 资料解 决 问题
我们 以前总 喜欢 把 字典 称 为 不会 说话 的老 师 ， 而现 在 网络 要 啥有 啥 ， 百问不厌。
科 学 教材 中的 内容 涉及 到 方 方 面 面 ，执教 的教 师 不可 能全 知 道 ，再 加 上学 生 的 求知
信 息技 术 ，就 如 同给 学 生 的思 维 搭 上一 个 生掌 握 知识 的时 间 ，从 而提 高 学 生学 习的 脚 手架 ，对 学 生 的学 习起 了很 好 的促 进 作 积 极 性 ， 扩 展学 生 的 知识 面 ， 在 提 高课 堂 容 用 。学 生在 现代 教 育 技 术 营造 的 教育 环 境 量 的 同时 ， 提高 教学 效益 。 中学 习 ， 各 种感 官 被 充分 调 动起 来 ， 思 维 活 例如 在 种植 凤 仙花 的教 学 中 ，可 以选 跃， 能更 积 极地 参 与 到学 习 过程 中 ， 大 大 提 择 的教学 媒 体 有很 多 ， 如挂图、 实物 、 标本 、 高 了学 习 的兴趣 和效 率 。例 如 在 电流 单 元 投 影录 像等 资料 。在教 学过 程 中 ， 教 师 的讲 的学 习 中 ， 简单 的电路 图 ， 串联 与并 联 等 的 解 、板 书 是很 有 必 要 的 ，但 它们 不 是 唯 一 教学 ， 因为 电流 看不 见 摸 不着 ， 学 生 知 识 的 的 ， 最 好 的方 法 。学 生 在独 立 观 察研 究 时 ， 构 建 有 一 个 关 键 的 地 方 是 要 通 过 看 线 路 如 观察 植 物 的种 子 、 花、 根、 茎、 叶 用 实 物 是 图， 在 自己 的脑 海 中形 成 一个 电流 的路 径 。 最 直观 ， 效 果 也是 最理 想 的。但现 在我 们要 这 对 缺乏 想 象力 的 学生 来 说 ，这 些 知 识 是 研究 的是 植物 的生长 过 程 ，除 了每 天 的 观 无 法感 知 的 。教 学 时如 果 在 学生 连 接 简单 察记 录 外 ， 植 物生 长 过程 的 电影 、 录 像 等多 的 电路 图后 ， 让 学生 猜 测 电流 的 路径 ， 再利 媒体 就 显 得十 分 重要 。毕竟 种 植 植 物受 家 用 多媒 体 出示 电流 路径 图 ，让 学 生 在 动态 庭 条 件 、 气 候 因素 等各方 面 因素 的制 约 。此 的 电流 路径 图 中感 知 电路 图 知识 ，可 以突 时 ，我们 可 以利 用 多媒 体 课 件 来 弥 补这 一 破学 生无 法感 知 的 困惑 。 环节 。其 实 ， 除 种 植凤 仙 花 外 ， 还 有很 多 东 西 我 们 平 时根 本无 法 看 得 到 ，没 能得 到 感 三、 在事 物缺 乏连 贯处 运用 信 息技 术 性 知识 。教 师 提 利 用 课 件 向学 生 播 放 ， 生 动、 逼真 地 展示 自然 界 中的各 类 动 、 植 物 的 各 个 部分 ， 同时 配 合学 生 的 观察 活 动 ， 分 别
浅谈信息技术与《科学》学科的整合
术手段 自然 、 当 地 融合 到学 科 课 程 的 教学 过 程 恰 中， 有效 地促 进 学 生 对 所 学 知 识 的理 解 。 信 息 技 术与 学科 整合 不 仅 是 一 种 教 学 技 术 ， 而且 还 是 一 种新 的 教学 观 念 。 在具 体 的 教学 实践 中 ， 我们 必 须 以一 种 崭新 的观 点 来 看 待 所 教 的课 程 ， 不 断 并 注 意应 用新 技术 ， 助学 生 提 高学 习 的技能 技巧 。 帮 科 学课 是小 学 生接 受科 学 思想 教育 的启 蒙 学 科， 尤其 要 注 重信 息 技 术 与学 科 的 整合 。我 们 从
了 良好 的教 学效 果 。再 如 ，鱼》 课 教学 ， 多媒 《 一 用
体 引入 ， 显示 各种 各 样 的鱼在 水 中生 活 的画 面 ， 创 设该 课教 学 的情 境 。再将 画 面定 格成 鲫 鱼 的全身
如《 石 的形成 》 卵 一课 中 的磨 圆实 验 ， 指 导 学 生 先
做磨 圆实验 ， 生经 过一 段 时间 的摇 晃瓶 子后 ， 学 发 现 原来 有棱 角 的碎 砖块 变 圆 了。让学 生思 考其 中 的原 因 。然 后 用 多 媒 体 显示 ： 道 中 的石 块 长 期 河 在 流水 冲击 和 相互 碰撞 下渐 渐 地变 圆 。从 而 使学
生 更 深刻 地 了解 卵石 的成 因 。
Hale Waihona Puke 构造 特写 ， 为后 面 的知识 传授 做好 铺 垫 。
２ 运用 信息 技术 ， 置疑 点 ， 设 制造 悬念
运用 多媒 体 ， 向学 生设 置 疑 难 ， 造 悬 念 ， 制 调 动 学生 的好 奇心 理 ， 将他 们 的思 维 引入 激发状 态 。
的结 果 验证 画 面 中 所介 绍 自然 事 物 的变 化 过 程 。
有感小学科学课与信息技术的整合
在 分享分 类 成果 时 ， 我 们是 通过 多媒 体 中 的广 播 系统将 分 类 结 果 同 步 转播 到 了每
一
话说 ， 有 没有 这 信 息 技 术 的 支撑 ， 这 节课 都
能上 ， 那 还 费心 劳神 十什 么 呢 ？怎 么将 科学
位 同学 使 用的 每一 台电脑 中。 这 种信 息技
通过 讲授 整合课 《 种 类繁 多的 动物 》 ， 让
我 更 深 刻 的体 会 到 信息 技 术 作 为 一种 认 识 世界 、 收获 信息 、 协 作 交流 的手段 ， 彻 底 改变
趣 。 我 讲 的《 种类 繁 多 的动物 》 是学 生通 过对 动 物 的 分 类研 究 ，掌 握 各 类 动物 的特 征， 从 而 达 到认 识 更 多 的 动物 ， 感 受 到大 自 然动 物 的种 类繁 多 的一 节课 。所 以 ， 我 们首 先从创 设 学 生感 兴趣 的 活动 出发 ， 让 学 生在 学 习 过程 中 担 当更 为主 动 的角 色 ， 让其学习 变得 更 富有 独立性 和 创造性 。 １ 、 检 复 部分 首 先我 们在 检复 环节 进行 了整 合 。 我把
课与 信息 技 术完 美的结 合起 来 呢？ 下 面就 以 我讲 授 的六 年级 科学 课 《 种 类 繁多 的动 物 》 为例 ， 谈 几点 自己的体 会 。
依 托 信 息 技术 手 段 。 激 发 学 生 学 习 的兴 趣
一
清楚 或记 得 不全 面 的 问题 。学生 通 过 眼看 、 耳听 、 心想 、 口说 等 多种 感 官 训 练 ， 形象 、 直 观 ，他们 的 学 习兴趣 在不 知 不觉 中增 加 了 ， 进一 步激 发 了他们 探究 的 欲望 。
信息技术与科学课整合例谈
动 画演示 、 文字 、 片资料 等 ， 图 更好 地体
会 了指 纹 的独 特 性 。 三 、巧 借 网络 ， 发 探 究欲 望 激
站 中还设置 了一些 寓教 于乐 的小栏 目， 如“ 中学 ” 结合《 玩 等。 奇妙的指纹》 一课 ，
我在这个栏 目中安排 了 “ 问我答 ”在 你 ， 学生饶有兴致 问答 的同时 ，进行 了知识 积累 ，调动 了学生课外 主动探究 的积极 性 。另外 ， 我还设置了 “ 业平 台” 目， 作 栏
“ ”才能将二者 紧密融 “ 。 整 ， 合” 《 奇妙 的指纹》 的重点和难点 都是认
识每个人 指纹 的独特性 ， 由此 出发 ， 我设 计 了这样 一个 教学 环节 ：首 先让学生先
科 学教学要与 生括 紧密联 系 ，让学 生在生活 中学科学 ， 在生 活中用科学 。 利 用 网络我建立 了一个 主页 “ 科学 之家” ，
维普资讯
信 息 技 术 与 科 学 课 整合 例 谈
口 南宁市滨湖路 小学 梁惠 娟
现代 信息技术与小 学科 学课程 的整 合， 成为科学教学的一种新趋势 。 而如何 把信 息技术融入到科学 教学 中 ，使 信息 技术基 础知识与能力 的培养和科学 教学
学 生查 对。 此外 ， 结合不同时期教学的需 要 ，我会在 网站探 究指 纹上来
所 以教师必 须在课 前多做准备 。我在教 学 中安排 了学 生 自主上 网收集 资料 的环 节 ， 互联 网上有关 指纹的资料极 多 ， 但 有
为学生 、 家长 、 师搭建 了一个 全新 的、 老 宽广的交流和学 习平 台 ，带领学 生们走
进了网络。 生写得好 的科学小论文 、 学 科
现状 ：三年级 的学生对指纹世 界 的有关 知识知道得不 多 ， 但求 知欲很强 ， 他们不 满足于书本上 的那 一小部 分内容 ，渴望 知道更多 的有关指纹 的知 识 。但 由于指 纹世界孩子们 比较生疏 ，所 以对于教材 中的一些有关 指纹的描述 ，他 们可能 只
信息技术与小学科学课程的整合
信息技术与小学科学课程的整合【摘要】随着时代与科技的发展，学生探究世界的方式逐渐转化为以网络和多媒体为核心的现代信息技术为主。
现代信息技术以其便捷性、迅速、交互性为科学教学打开了新视野。
在信息技术与实际教学整合过程中，教师充分利用资源，使学生有效掌握知识。
【关键词】信息技术；整合；小学科学在《小学科学新课程标准》中曾经明确的指出了：“现代教学技术的运用不是为用而用，首先必须是为教学内容服务的，是教学过程和方式的有机成分，只是在必要的时候，采取恰当的方式进行。
”因此要求教师充分利用科学技术开发优秀教学资源，激发学生对于科学学科的兴趣，拓展探究科学的空间。
1有效整合的概念将信息技术作为一种工具、媒介融入当学科教学的个个方面中，贯穿教学的整个过程，从教学准备、课堂授课过程到教学对象、教学内容、教学评价等。
利用信息技术，使教学内容的组成更加合理，使整个教学结构更加清晰。
信息技术主要包括：视听技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术。
整合就是使一个系统内各个要素之间相互协调、相互渗透共同使整个系统发挥最大效益。
2信息技术与小学科学教学方式的整合2.1信息技术与科学教学的整合，培养学生学习科学的兴趣对于儿童来讲，兴趣使促使其学习的最大动力，针对儿童本身活泼好动，善于观察学习的特点，利用多媒体等信息技术可以激发学生的好奇心，激发学习科学的兴趣。
例如，在日常的科学教学中，利用多媒体，将晦涩的知识通过类似动画片的方式进行展示，使学生进行学习，能够吸引学生的注意力。
这种方式，既好看，又能增长知识，使学生的学习兴趣浓厚，这些优点是传统教学所不具备的。
因此在信息技术与小学科学教学方式的整合中，要充分利用其优势，要让静止的教材动起来，让学生从被动学习变成主动学习。
2.2信息技术与科学教学的整合，解决了教学难点科学课程不同于其他科目，其中有许多需要学生自主探索的内容，这就需要学生在老师的指导下，自己去实践、考察、调研。
这些活动都是考虑到了学生的年龄阅历等问题的，都是十分具有实践意义的，学生也是有能力完成的。
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浅谈科学课与信息技术的整合
当今社会信息技术高速发展，人类的生活与它有着很大的关系，信息技术已经渗透到各行各业。
如果没有信息技术，将会给人类的生活带来诸多不便。
把信息技术引入到科学课堂无疑是符合时代的需求的。
科学作为一门综合性很强的学科，有了信息技术的支持，将给科学学科的教学带来很大的便捷。
那么信息技术在科学学科中担任着什么角色，怎样才能很好地整合在一起？我有以下几点想法。
一、利用信息技术创设情境
在科学课上，教师只有创设一些情境，才能激起学生学习的兴趣。
如何生动形象地创设情景？那就是运用信息技术。
为什么要选择信息技术呢？因为处于青少年时期的学生，直观记忆力远远胜过抽象记忆力。
实验证明：单凭听觉获取知识，只能记忆百分之十五的内容；单凭视觉获取知识，只能记忆百分之二十五的内容；但如果同时调动视觉与听觉就能记忆百分之六十五的内容。
所以应用信息技术，可以从视觉、听觉方面很好地刺激学生，使科学的教学更具体形象性，为学生创造一种身临其境的情景，极大地调动了学生的学习热情。
如：教材《生命之源——水》一课中有一节叫“生命离不开水”，教学时可以先利用多媒体，放映一些地区严重缺水的记录片来看看，接着启发：如果没有了水我们将会怎么样，地球将会怎么样。
此时学生探究的欲望强烈，学习兴趣浓厚，就会积极主动地参与到学习中。
二、利用信息技术自己寻找问题的答案
我认为信息技术和科学课的整合，不应该只是停留在做做课件上，而应该让学生学会运用信息技术自己去搜集资料。
学校从三年级开始就设了信息技术课，教学生基本的电脑操作方法。
科学教材中有很多内容具有很大的灵活性，有的内容并不一定是通过老师传授给学生，可以借助信息技术，让学生利用网络根据内容自己上网去寻找答案，教师可以适当给学生提供一些科学方面的网站网址。
通过这种形式，学生能找到很多与研究内容相关的资料，甚至是超出教材的内容的。
然后再把搜集到的材料制成幻灯片，展示给大家。
这样一来，学生不仅通过自己找到了问题的答案，还学会了课外的相关知识。
更重要的是学生学会了运用网络自己来解决问题。
我们老师重要的是教会学生学习的方法，而不是仅仅关注学生学到了什么知识。
三、利用信息技术增大学生的知识面
丰富的网络资源，给教师的教学带来了很大的方便，许多问题我们可以从网上寻找答案，教师可以从网上搜集大量的信息资料丰富教材内容。
如，在教学《植物和我们》这一课时，我们发现学生对于植物如何为我们人类做出哪些贡献很感兴趣，教材上的内容已远远不能满足学生的需求。
于是，我们利用网上资源，让学生了解更多的贡献，扩大了学生的知识面。
并在此基础上引出我们要很好地爱
护植物，让学生说说如果没有了植物地球将会变成什么样。
再引申到学生应该为植物做些什么，利用网络罗列出其他地区以及国家的小朋友是怎么做的。
让学生用自己的行动来关爱植物。
要关爱它们，就要了解它们，学生依据自己感兴趣的问题，通过互联网强大的搜索功能，将搜集到的资料整理制作成一份小报，在教室里张贴后供全班同学观赏交流。
通过成果的展示，表现学生自我的能力，让学生体验学习成功的喜悦。
科学是一门综合性很强的学科，我们完全可以运用网络资源，充实学生的学习内容。
学生了解懂得的科学知识越多，科学素养就提高得越快。
四、利用信息技术更好地呈现了一些知识点
现行的小学科学教材中，有些知识点由于年代与地区的差异性，光凭老师说还有图片是不能把内容讲清楚的，这时候该怎么办呢，我们借助于信息技术，把科学教学内容中抽象的部分转化为学生可以直接接受的形式，有利于学生对科学内容的理解和掌握。
例如，《科学》四年级下册中有一单元是关于蚕的，我们这个地区根本就无人饲养，要观察如何饲养它，对于学生和老师都有很大的难度。
这一部分只能借助信息技术，老师到网上下载相关视频，让学生来看，来了解蚕的一生。
再比如，讲到地球自转公转时，我们不可能乘上宇宙飞船到太空中去看地球，只有借助于信息技术，来弥补图片与语言的苍白。
五、利用计算机辅助科学教学，不能忽视实物
信息技术的引入，无疑给教学带来了很大的便捷，但并不是处处可以运用它们。
我们老师有时不能图省事，一些完全可以操作的实验，却不做，到网络上下载视频，拿给学生看，这样做不利于学生自主学习能力的提高。
任何一门自然科学，都是以实验为基础的，无论信息技术发展到何等程度，都无法取代实验在自然科学教学中的基础地位。
尽管信息技术可以模拟任何实验，但学生没有亲自做，必心存疑惑。
学生只有自己亲自参与了，才能激发它们的兴趣。
学生在做的过程中，他们可以亲眼观察实验现象，而且做实验的过程中，可能遇到许多想象不到的问题。
比如实验失败了，可以找出失败的原因。
学生实验的过程，也是一个学生间互相合作探究的过程。
而且学生在试验的过程中可以体验到成功感、失败感、信任感等等。
让学生体验这种感受就像体验一个小人生，人有时候可能失败，有时候可能成功，关键是不要气馁，没有人随随便便成功，失败乃成功之母。
总之，把信息技术引入到科学课堂中，可以更好地创设情境，培养学生的学习兴趣，提高学习效率，更好地呈现知识，拓展学习内容，提高学生自主学习的能力。
但是我们也不能什么都依靠信息技术，当用则用。
所以信息技术与科学课的整合不是简单的拼凑，而是要把二者有机地结合在一起。