2016湖南教师招聘考试备考：奥苏贝尔的相关理论
教育心理学考点之奥苏贝尔的有意义学习
教育心理学考点之奥苏贝尔的有意义学习在教师招聘考试中关于奥苏贝尔的有意义学习理论的考察频率并不低，在备考时，应当从五个方面来把握：1、有意义学习的实质;2、有意义学习的类型;3、意义的同化;4、组织学习的原则与策略;5、接受学习。
一、有意义学习的实质：有意义学习的实质是新旧知识之间建立起非人为的和实质性的联系。
所谓非人为指的是新旧知识之间本身固有的，而不是人后来附加上的联系。
比如旧知识“三角形”与新知识“等腰三角形”本身就具有相关性，而将“一生一世”概括为“1314”则是人为附加上的联系。
实质性的联系指的是非字面的联系。
比如“5+5+5=15”与“3*5=15”是一个意思。
二、有意学习的类型：1、表征学习：又叫做符号学习，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。
如：学习“五四运动”这个词语时，学习的是他所代表的历史事件。
2、概念学习：指通过学习掌握同类事物的关键特征或本质特征。
如：学习鸟的概念时，学习的是“鸟是两足、恒温、卵生的脊椎动物，身披羽毛”。
3、命题学习：指概念与概念之间关系的学习。
如：“正方形是特殊的长方形”就是一个命题学习。
三、意义的同化：奥苏贝尔认为有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念相互作用的结果，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。
四、祖师学习的原则与策略1、逐渐分化原则首先应该传授最一般的、包摄性最广的概念，然后根据具体细节对他们逐渐加以分化，最终有利于形成一个知识结构。
如，先学习动物，然后在学习哺乳动物、卵生动物、节肢动物。
2、整合协作原则指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合，从而将零散的知识点变成知识网。
比如语文学习中，有现代文、文言文、古诗词、小说的学习，根据不同的文体划分成不同的单元就是遵循了整合协作原则。
3、先行组织者策略所谓“先行组织者”，包含了三个组成要素：(1)先于学习任务本身呈现的一种引导性材料(2)比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平(3)能够与原有知识和新任务关联起来。
奥苏贝尔的教育理论及例题解析
奥苏贝尔的教育理论及例题解析1.学习的分类（1）按照学习进行的方式，分为接受学习和发现学习。
接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师讲授，学生接受。
发现学习是需要学生通过独立思考、探索、发现去获得知识。
（2）按照新旧学习材料之间是否产生联系，分为有意义学习和机械学习。
有意义学习是指新知识与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
机械学习是指新知识没有与已有知识建立有意义的联系。
奥苏贝尔强调有意义的接受学习，他认为有意义的接受学习可以使学生在短时期内获得大量的系统知识。
2.有意义学习理论（1）实质：学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系。
这里非人为的实质性的联系是指规律的联系，即知识与知识之间的内外的本质的必然的联系，不以人的意志为转移。
例如，学习四边形内角和是三百六十度这一原理，如果进行机械学习，则是生硬的记忆住四边形内角和是三百六十度，如果进行有意义学习，我们可以把一个四边形分成两个三角形，根据三角形内角和是一百八十度推出四边形内角和是三百六十度，在这里，新旧知识的联系是实质的联系，即本质的规律的联系，而不是人为的。
（2）条件：学习材料本身必须具备逻辑意义，例如，背一个电话号码，号码所包含的数字与数字之间并没有什么逻辑意义；学习者原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念；学习者必须具备有意义学习的态度。
（3）有意义学习的类型：①符号学习：学习符号所代表的事物的意义，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念之间建立起等值关系。
例如，小孩看到一只小狗，能够叫出它的名字。
②概念学习：掌握同类事物或现象的共同特征或本质特征，包括概念的发现，例如，发现什么是圆，以及概念同化，例如，哪些形状是圆，哪些形状不是圆。
③命题学习：学习以命题形式的形式表达的观点的新意义。
例如，学习这样一个命题，长方形面积等于长乘以宽。
在这个命题中，我们要知道长方形，面积，长，宽这四个概念，这四个概念间的关系的学习就是命题学习。
教师考试重点人物之奥苏贝尔
教师考试重点人物之奥苏贝尔在教师招聘考试中，奥苏贝尔的理论观点是一个非常重要的考点。
而大多数教材都是按知识点的分类进行编制，奥苏贝尔的知识点散布在整本书的几处地方，不利于学生对其进行整体掌握。
今天就帮助大家梳理、总结一下教招考试中奥苏贝尔常考的知识点。
一、关于学习理论——认知学派——有意义的接受学习论(一)有意义学习的实质及条件有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。
所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。
有意义学习的条件：①学习材料具有逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
(二)有意义学习的类型(1)表征学习表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。
比如学会用哈巴狗代替一种狗，用等边三角形代替两条边一样长的三角形，用你的名字代替你。
(2)概念学习概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。
概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。
比如鸟的概念，是对所有不同种类的鸟的概括。
(3)命题学习命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。
比如鲸鱼不是一种鱼的判断。
(三)意义的同化奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。
比如已经学过24个字母和相应的语法规则，然后学习一些字母和语法组织在一起的英语单词，你就大致能自行发音并很快学会大致的意思。
(四)组织学习的原则与策略(1)逐渐分化原则：即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。
奥苏贝尔学习理论
奥苏贝尔学习理论 Revised by Jack on December 14,2020一、奥苏贝尔学习理论的主要观点１、有意义的学习奥苏贝尔提出，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。
２、接受学习奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。
教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。
３、认知结构同化论奥苏贝尔认为，认知结构同化是意义学习的心理机制。
其核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。
二、奥苏贝尔学习理论的局限性１、奥苏贝尔的有意义言语学习理论不全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。
建立在该理论基础之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显不足。
２、奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导。
他没有提出读书学习的方法和教师指导学生阅读的方法。
３、奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。
４、奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。
学习的实践经验表明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。
三、奥苏贝尔学习理论的启示１、运用同化理论优化教学内容２、学生在学习中掌握有限的基本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。
奥苏贝尔的动机理论
奥苏贝尔的动机理论奥苏贝尔认为,情感因素对学习的影响主要是通过动机在以下三个方面起作用①动机可以影响有意义学习的发生--由于动机并不参与建立新旧概念、新旧知识之间的联系,所以并不能直接影响有意义学习的发生,但是动机却能通过使学习者集中注意"、"加强努力"、"学习持久性"和"挫折忍受力"等方面发挥出更大潜能而加强新旧知识的相互作用,从而有效地促进有意义的学习;②动机可以影响习得意义的保持--由于动机并不参与建立新旧知识之间的联系和新旧知识的相互作用,所以也不能直接影响习得意义的保持,但是保持总是要通过复习环节来实现,而在复习过程中动机仍可通过使学习者在"集中注意"、"加强努力"、和"持久性"等方面发挥出更大潜能来提高新获得意义的清晰性和巩固性,从而有效地促进保持;③动机可以影响对知识的提取--动机过强,可能产生抑制作用,使本来可以提取的知识提取不了,考试时由于心理紧张,动机过强,影响正常水平发挥就是一个例子；反之,有时动机过弱,不能调动起学习者神经系统的全部潜力,也会减弱对已有知识的提取;他认为,动机是由三种内驱力组成的由于动机是驱使人们行动的内部力量,所以心理学家常把动机和内驱力视为同义词;奥苏贝尔认为通常所说的动机是由"认知内驱力"、"自我提高内驱力"和"附属内驱力"等三种成分组成的;认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机,与通常所说的好奇心、求知欲大致同义;这种内驱力是从求知活动本身得到满足,所以是一种内在的学习动机;自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机;随着年龄增长,儿童自我意识增强,他们希望在家庭和学校集体中受到尊重;这种愿望也可以推动儿童努力学习,争取好成绩,以赢得与其成绩相当的地位;自我提高内驱力强的学习者,所追求的不是知识本身,而是知识之外的地位满足,所以这是一种外在的学习动机;附属内驱力是指通过顺从、听话从父母和老师那里得到认可,从而获得派生地位的一种动机;这种动机也不是追求知识本身,而是追求知识之外的自尊满足家长和老师认可,所以也是一种外在的学习动机;上述三种不同成分的动机对每个人来说都可能具有,但三种成分所占的不同比例,则依年龄、性别、文化、社会地位和人格特征等因素而定;在童年时期,附属内驱力是获得良好学业成绩的主要动机；童年晚期和少年期,附属内驱力降低,而且从追求家长认可转向同龄伙伴的认可；到了青年期和成人,自我提高内驱力则逐渐成为动机的主要成分;。
奥苏贝尔理论综述
2.第二次则是在学习的分类中。首先，奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习。其次，根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。这两个维度排列组合会出现四种不同的学习方式：(1)有意义的接受学习：成人学习时弄清概念之间的关系，此种学习方式也正是安奥苏贝尔所倡导的学习方式;(2)机械的接受学习：如小学生识记乘法口诀表;(3)有意义的发现学习：如科学研究工作;(4)机械的发现学习：走迷宫与试误学习。
奥苏贝尔理论综述
在整个教育基础知识理论中,我们提到过名字最多的人物非奥苏贝尔所属，那么我们曾经Байду номын сангаас次提及奥苏贝尔呢，今天就给大家来进行一个奥苏贝尔思想的汇总。
1.首次是在遗忘的理论——同化说。该学说主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认知并减轻记忆负担，这是一种积极的遗忘。重点在于能够理解什么叫积极的遗忘，这是一种注入了自身主观能动性的遗忘：比如学会字以后常常会忘记怎么样写它的拼音。
4.第四次是在学习动机的分类中，奥苏贝尔将学习动机分成三类：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。这三种内驱力中，认知内驱力为内部动机其他两者均为外部动机。
奥苏贝尔学习理论
一、奥苏贝尔学习理论的主要观点１、有意义的学习奥苏贝尔提出，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。
２、接受学习奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。
教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。
３、认知结构同化论奥苏贝尔认为，认知结构同化是意义学习的心理机制。
其核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。
二、奥苏贝尔学习理论的局限性１、奥苏贝尔的有意义言语学习理论不全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。
建立在该理论基础之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显不足。
２、奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导。
他没有提出读书学习的方法和教师指导学生阅读的方法。
３、奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。
４、奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。
学习的实践经验表明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。
三、奥苏贝尔学习理论的启示１、运用同化理论优化教学内容２、学生在学习中掌握有限的基本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。
从纵向看，教师要帮助学生建立一个由高至低的认知结构，先学习那些概括性和包容性知识，再安排那些概括程度依次降低的知识，遵循“逐渐分化”的原则，便能帮助学生轻松地将新知识纳入到自己原有的知识体系中去，使内容有效地得以缩减；从横向看，教师要引导学生去发现不同知识之间的潜在的共同特征和貌似相同的知识内容之间的不明显的区别，使学生抓住本质，从而牢固地把握新学习的内容，也为后继学习打下坚实的基础，形成一个良性的循环。
关于奥苏贝尔-教师资格笔试知识点
关于奥苏贝尔-教师资格笔试知识点提到教师资格考试中哪些是重点，那肯定少不了一个人——奥苏贝尔。
他是美国当代著名的认知派教育心理学家。
他致力于课堂教学中学生对言语材料学习的研究，并在此基础上提出了认知一接受学习理论。
这一理论对有意义接受学习的过程与类型、知识的记忆和遗忘、学习的组织原则以及在教学中运用“先行组织者”的方法等作了详细的阐述，在教育界和心理学界享有盛誉。
今天我们来看一看有哪些和他密切联系的知识点。
以上是有关奥苏贝尔所考察的相关知识点，你掌握了吗?我们来检测一下吧!1.奥苏贝尔提出了( )。
A.掌握学习B.接受学习C.认知学习D.发现学习【答案】B。
解析：本题考查奥苏贝尔的理论。
奥苏贝尔提出了有意义的接受学习。
2.学校利用评“三好学生”等方法激发学生的学习动机，这主要是发挥( )的作用。
A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.期待的内驱力【答案】B。
解析：自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源。
题干中学校利用评“三好学生”等方法激发学生的学习动机，属于自我提高内驱力。
3.学习完“白菜”，“菠菜”和“胡萝卜”这类概念后，再学习“蔬菜“的概念，这种学习属于( )。
A.并列学习B.下位学习C.组合学习D.上位学习【答案】D。
上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
好了，今天的学习到这里，预祝大家获得好成绩!。
教师招聘 奥苏贝尔的学习分类 二
2016教师招聘备考：奥苏贝尔的学习分类学习分类是教师招聘考试中常考的知识点之一，也是事业单位教师岗常考知识点之一，其中，认知流派代表人物奥苏贝尔独树一帜，提出了自己的学习分类学说。
华图将为您讲述关于奥苏贝尔的学习分类内容。
以助于学生更好的理解。
【教师招聘考试】一、奥苏伯尔学习分类背景介绍二、奥苏贝尔学习分类学说——有意义接受（三）奥苏伯尔将有意义学习由简到繁分为如下五类：（1）符号表征学习。
学习单个符号或一组符号所表示的意义，如“上海”表示一个城市，“车祸”表示一类事件，“小白兔”表示一类动物。
符号表征学习包括学习符号和符号所指称的人、事物或性质。
符号最初表示个别事物，如“狗”只表示儿童最初所见到的某条狗。
当符号如“狗”表示一类事物如犬类，而不论其大小、毛色、习性时，“狗”这个符号所表示的是狗的概念。
（2）概念学习。
概念是一类事物共同的本质特征。
如“三角形”这个概念是所有三角形（不论大小、形状）的本质特征：在同一平面上，有三条边且两两相连接。
概念学习意味着掌握一类事物共同的本质特征。
例如，掌握三角形这个概念，就意味着能理解三角形是“平面上由三条边两两相连构成的封闭图形”，也意味着学习者能从大量图形（包括三角形和非三角形）中识别三角形。
（3）命题学习。
命题这个术语来自逻辑学，指表达判断的语言形式，由句子把主词和宾词联系而成。
例如，“北京是中国的首都”在逻辑学中就是一个命题。
在心理学中，命题是语词组合表示的最小意义单位，由两个成分构成：一个成分是两个以上的论题，第二个成分是它们的关系。
如“我爱冬天的梅花”这个句子包括两个命题，第一个命题是“我爱梅花”，第二个命题是“梅花是冬天的”。
“我”和“梅花”是论题，“爱”和“是”是关系。
命题有两类：一类是概括性命题，如“圆的直径是它的半径的两倍”，指一切圆的所有直径都是它的半径的两倍；一类是非概括性命题，如“月亮绕地球转”。
前一类命题往往是揭示几个概念之间的关系，表示某种规律、定理、规划或原理等；后一类命题表示一个事实。
奥苏贝尔的动机理论
奥苏贝尔旳动机理论奥苏贝尔觉得，情感因素对学习旳影响重要是通过动机在如下三个方面起作用①动机可以影响故意义学习旳发生--由于动机并不参与建立新旧概念、新旧知识之间旳联系，因此并不能直接影响故意义学习旳发生,但是动机却能通过使学习者集中注意"、"加强努力"、"学习持久性"和＂挫折忍受力"等方面发挥出更大潜能而加强新旧知识旳互相作用，从而有效地增进故意义旳学习。
②动机可以影响习得意义旳保持－-由于动机并不参与建立新旧知识之间旳联系和新旧知识旳互相作用，因此也不能直接影响习得意义旳保持,但是保持总是要通过复习环节来实现,而在复习过程中动机仍可通过使学习者在"集中注意＂、"加强努力"、和"持久性＂等方面发挥出更大潜能来提高新获得意义旳清晰性和巩固性,从而有效地增进保持。
③动机可以影响对知识旳提取--动机过强,也许产生克制作用，使本来可以提取旳知识提取不了，考试时由于心理紧张,动机过强,影响正常水平发挥就是一种例子;反之，有时动机过弱,不能调动起学习者神经系统旳所有潜力,也会削弱对已有知识旳提取。
他觉得,动机是由三种内驱力构成旳由于动机是驱使人们行动旳内部力量,因此心理学家常把动机和内驱力视为同义词。
奥苏贝尔觉得一般所说旳动机是由＂认知内驱力"、"自我提高内驱力"和"附属内驱力"等三种成分构成旳。
认知内驱力是指规定获得知识、理解周边世界、阐明问题和解决问题旳欲望与动机，与一般所说旳好奇心、求知欲大体同义。
这种内驱力是从求知活动自身得到满足，因此是一种内在旳学习动机。
自我提高内驱力是指小朋友但愿通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位旳学习动机。
随着年龄增长,小朋友自我意识增强，他们但愿在家庭和学校集体中受到尊重。
这种愿望也可以推动小朋友努力学习,争取好成绩,以赢得与其成绩相称旳地位。
教师招聘考试教育心理学常考人物之奥苏贝尔的知识分类
常考人物之奥苏贝尔的知识分类
【巩固练习】
1.【单选题】学习者利用原有知识经验进行新的学习，建立新旧知识的联系，这种学习是( )。
A.意义学习
B.机械学习
C.信号学习
D.发现学习
2.【单选题】一天，小华对妈妈说:“妈妈，从明天开始我一定努力学习，争取明末考试进入班级前十，让您脸上有光!”小华的这种学习动机属于( )
A.认知内驱力
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.自我价值内驱力
3.【单选题】“1840年中国爆发了第一次鸦片战争”，这种学习属于奥苏贝尔的( )。
A.发现学习
B.表征学习
C.概念学习
D.命题学习
【题目解析】
1.【答案】A。
解析：有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
2.【答案】B。
解析：奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。
自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。
3.【答案】B。
解析：表征学习是指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。
包括字、词、事实性知识、历史事件、地理位置等。
题干的描述属于发生过的历史事件的学习，故属于表征学习。
教育心理学中有关奥苏贝尔的理论总结
教育心理学中有关奥苏贝尔的理论总结教育心理学里面涉及了很多重要的人物，他们的思想分布于教育心理学的各大板块，所以我们学起来比较繁杂，记忆负担较重，但是这些人物的理论又是教师招聘考试中的重点，所以我们学习的时候要运用组织策略，对各大人物进行总结归纳。
接下来，我们着重对奥苏贝尔的理论进行梳理。
首先，在学习动机理论中，奥苏贝尔的成就动机理论是我们要掌握的重点。
他把学习动机分为了认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力是一种内部动机，例如求知欲，好奇心;自我提高内驱力是一种外部动机，比如为了成绩或者排名、地位等进行的学习就是典型的代表;附属内驱力也是一种外部动机，比如为了获得父母或者老师的赞许。
其次，在一般学习理论中，作为认知主义的代表人，他主要倡导的是有意义的接受学习。
在这个理论里涉及了这样几个问题。
1.什么是有意义的学习?有意义学习指的是新旧知识间建立非人为的和实质性的联系，简单说，就是理解性的学习。
比如有个小孩背古诗“欲把西湖比西子”但是背到“西子”的时候总是背不下去，就问老师“西子”是什么?老师说就是西施，一个美女。
当他头脑知道“西子”所代表的真正含义的时候，就是有意义学习，而之前的死记硬背就是机械学习。
2.有意义学习的条件是什么?有意义学习有三个条件即原有认知结构，新旧知识间的逻辑意义，有意义学习的心向。
3.有意义学习的类型有哪些?有意义学习的类型分为了表征学习，概念学习，命题学习。
表征学习也就是学习一个符号所代表的意义，比如说上厕所时男女的符号，代表着一定的意义，或者红灯停绿灯行，这些都属于表征学习。
概念学习是同类事物共同的本质的特征，比如哺乳动物的概念里包含了所有哺乳动物所具有的两个特征即胎生和母乳;命题学习指的是概念与概念之间的关系，比如圆的半径是直径的二分之一。
4.有意义学习的教学策略，即先行组织者策略。
先行组织者是先于学习材料本身呈现的一种引导性材料，抽象概括水平要高于学习任务本身，起到的是新旧知识之间的桥梁作用。
教师招聘考试教育心理学奥苏贝尔有意义学习VS罗杰斯有意义学习
奥苏贝尔有意义学习VS罗杰斯有意义学习教师招聘考试教育心理学考试的一个重要特点就是学习理论流派众多、人物思想观点复杂。
因此，我们在学习的过程中要注意对学习理论流派和人物的观点进行分析、比较。
现将两种有意义学习进行如下比较。
现代认知结构主义学习理论重要代表人物奥苏贝尔提出了有意义学习理论。
奥苏贝尔根据新旧知识之间的关系，将学习分为有意义学习和机械学习。
有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质的联系。
所谓“非人为”的联系，是指又内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立了某种合理的或在逻辑基础上的联系，例：等边三角形的概念与学习者原有认知结构中已有的三角形的概念是是特殊与一般的关系。
所谓“实质”的联系，也称“非字面”的联系，是指表达的语词虽然不同，确是等值的，例：“等边三角学”的命题与“三条边相等的三角形”的命题是等值的。
综上所述，认知主义奥苏贝尔的有意义学习本质上反应的是知识与知识之间的关系，即“(新)知识——(旧)知识”。
人本主义学习理论主要代表人物罗杰斯认为可以把学习分为两种，即无意义学习和有意义学习。
所谓有意义学习，不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
因此罗杰斯认为经验学习和有意义学习是完全一致的，以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，必能有效地促进个体的发展。
综上所述，人本主义罗杰斯的有意义学习本质上反应的知识与个人之间的关系，即“知识——个人”。
二者的具体区别见下图：奥苏贝尔有意义学习与罗杰斯有意义学习的区别【例题再现】罗杰斯的“有意义学习”与奥苏贝尔的“有意义学习”的区别在于( )。
A.前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣B.前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在联系C.前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系D.前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习【答案】B。
奥苏贝尔的相关理论
奥苏贝尔的相关理论大部分考生在备考过程中会有这样的困惑，同一个人物教育学里可能出现，心理学里也可能出现，学生常常感觉很困扰，不知道怎么来理顺，这里给大家提供一种思路——知识的整合。
这里给各位考生整合一下奥苏贝尔的相关理论。
普通心理学认知过程中的记忆过程，提到了遗忘理论，其中奥苏贝尔也提出了自己的主张，他支持同化说，认为人的遗忘是因为学习了高级概念，进而忘记了一些低级概念。
从性质上来说，奥苏贝尔的遗忘是一种积极的遗忘，而这个知识点曾经也考过真题。
【习题】奥苏贝尔的遗忘是一种积极的遗忘。
(√)【解析】各位考生只要了解这一知识点，这一判断题便没有问题。
有意义的接受学习是在教育心理学部分，奥苏贝尔所提倡的一种学习方式。
在这部分内容的掌握过程中，可以从有意学习和接受学习两个维度掌握。
各位考生应明确有意义学习的实质、条件、类型、有意以学习的同化过程、接受学习的原则与策略等内容，这也是在教师招聘考试的过程中的高频考点。
下面借助一道题来说明。
【习题】圆的直径是半径的二倍，属于奥苏贝尔有意以学习的哪种类型()A表征学习B概念学习C命题学习D符号学习【解析】各位考生首先应知道奥苏贝尔有意以学习的类型有三种，分别为表征学习、概念学习、命题学习。
其次各位考生应明确三种类型学习的含义。
所谓的表征学习，是指应该了解符号所代表的事物及其含义，如学习耳朵这个词的时候，明白了耳朵指的什么，这便是表征学习。
所谓概念学习是指明确一类事物的本质特征。
这种类型的学习类似于我们的下定义，如通过学习明白了三角形是在同一个平面内的由三条线段，所构成的封闭图形，这种学习便是概念学习。
所谓的命题学习是指概念之间关系的学习，如直角三角形是一种特殊的三角形。
理解了奥苏贝尔有意以学习的类型及其含义，这道题便容易了，应该选择C选项。
奥苏贝尔学习动机的分类，是在教育心理学部分，学习动机中涉及到的内容，奥苏贝尔将学习动机分为三种，分别为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
2.4奥苏贝尔的教学理论[j]
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2.4奥苏贝尔的教学理论[j]2.4奥苏贝尔的教学理论返回上一节一、奥苏贝尔的教学理论的基本内容1.学习的基本观点奥苏贝尔的教学理论的核心问题是意义学习（meaningful learning）。
在第二节中，我们已经对罗杰斯的意义学习（significant learning）和奥苏贝尔的意义学习（meaningful learning）的进行了区分。
在这里，奥苏贝尔所说的意义学习是建立在新旧学习材料之间联系的基础上。
奥苏贝尔依据学习材料的性质及其学习者的理解程度，将“学习”分为“机械学习”和“意义学习”。
前者是指学习一系列相互之间不存在意义联系的材料，或学习者在学习中并未理解材料之间的意义联系。
后者则是指通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习。
意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的相应知识、观念建立实质性和非人为的联系。
要成为意义学习，需要具备三个先决条件：（1）意义学习的心向学习者必须具有意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向。
（2）学习内容的逻辑关系学习内容本身具有逻辑关系，即新旧知识在人类认识范围内可以建立起实质性的联系。
（3）认知结构与新知识的关系奥苏贝尔认为，当学习者把新知识与自己的认知结构联系起来，意义学习便会发生。
认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回忆出的事实、概念、命题和理论等构成的。
因此，要想学习有意义，在学习者的认知结构中必须具有同化新知识的有关概念。
由此可见，意义学习是通过新知识与学习者认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的。
学习者能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。
要实现意义学习，可以采用两种不同的途径或方式：① 接受学习接受学习的基本特征是，学习内容基本上是以定论的形式传授给学生，学生不需要独立发现学习内容的特征和联系，仅仅以对学习内容的理解和记忆为基础，把学习内容归纳于自己的认知结构即可。
教师招聘-奥苏贝尔知识点总结
教师招聘-奥苏贝尔知识点总结（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师资格考试、教师招聘考试资料——奥苏贝尔的有意义学习
奥苏贝尔的有意义学习在教师招聘考试中，教育心理学的知识一直都是考查的重点，其中对于学习理论这一考点的考查频率逐年上升，难度也逐渐增加。
这一部分主要考查的就是四大心理学流派代表人物的主要理论观点，主要以客观题的形式进行考查。
那么今天我们就针对奥苏贝尔的有意义学习进行介绍，希望对各位考生有所帮助。
一、人物介绍（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）奥苏贝尔是认知学派的代表人物。
他认为布鲁纳的发现学习理论夸大了学生的学习能力，从而忽视了知识的系统传授，不利于基础知识的掌握。
奥苏贝尔认为影响学习的最重要因素不是发现，而是在于学习者头脑中的已有的认知结构，据此提出了有意义学习的理论。
二、主要内容（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）(一)有意义学习的实质奥苏贝尔提出，有意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的和非人为的联系。
这里的实质性指的是新的符号或符号代表的观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题形成内在联系。
有意义学习强调新旧内容本质上的关联，这样习得的知识可以摆脱字面表述形式的限制，即用不同的说法去描述也能理解。
因此，可以用学生能否对同一概念的不同描述进行正确判断作为是否进行有意义学习的检验方法。
(二)有意义学习的条件（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）有意义学习的条件有两个：一是外部学习材料的性质，二是内部学习者的自身因素。
首先，学习材料必须要具有逻辑意义，同时满足实质性和非人为两个条件。
例如，今天我想和我的朋友出去玩这句话仅仅是在陈述一件事，并没有内在的逻辑性，因此记忆这句话不算有意义学习。
其次，学习者必须满足三个条件：1.认知结构中必须具有适当的知识，即有建立联系的基础;2.具有进行有意义学习的心向，即有建立联系的倾向性;3.积极主动地让新、旧知识发生相互作用，使得旧知识得到改造新知识获得实际意义。
(三)有意义学习的类型（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）有意义学习分为三组类型：表征学习、概念学习和命题学习。
教师资格考试、教师招聘考试资料——“随处可见”的奥苏贝尔(一)
“随处可见”的奥苏贝尔（一）奥苏贝尔在我们的心理学中占据着重要的地位，同学们都说他是一个个性的人，总是提出一些与众不同的思想，对于很多理论有自己的独到见解。
今天我们就汇总一下在心理学中随处可见的奥苏贝尔的思想。
一、遗忘的原因同化说在大部分的心理学者看来，遗忘是一件坏事，但奥苏贝尔认为遗忘是一件好事，认为遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，是一种积极的遗忘。
例如，我们都能清楚的记得勾股定理的公式，但对推导过程都遗忘了，在实践中也证明了推导过程对我们日常生活并没有什么作用，所以换言之忘记的都是该忘记的。
二、学习的分类从学习性质与形式来说，奥苏贝尔对学习进行了两种分类。
首先，根据学习进行的方式分为了接受学习和发现学习，接受学习是指教师将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受，发现学习是学生通过独立的思考、探索、发现而获得;另外，根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习，机械学习指当前学习没有与已有知识建立联系，有意义学习是指当前的知识与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
这四种学习形式可以两两自由组合。
例如，科学家探索太空这就是有意义的发现学习，听讲座弄清概念间的关系是有意义的接受学习，背乘法口诀表是机械接受学习，所以对于有意义的学习都是接受学习这种说法是错误的。
而奥苏贝尔强调学生在学习时要采用有意义的接受学习。
三、现代迁移理论认知结构迁移理论上面介绍说奥苏贝尔主张有意义的学习，所以，他自然认为迁移是有条件的，即必须要有原有的认知结构。
学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。
为迁移而教实际上是塑造学生良好认知结构的问题。
那我们在教学中可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。
奥苏贝尔在这三方面的理论比较著名，除此之外还有关于有意义学习的条件、分类、组织策略等，之后再做详细的解释。
下半年中学教师资格证国考教育知识与能力：高频考点解读：奥苏伯尔的有意义接受学习论
下半年中学教师资格证国考教育知识与能力：高频考点解读：奥苏伯尔的有意义接受学习论认知主义学习理论：奥苏伯尔的有意义接受学习论1.奥苏伯尔的学习分类奥苏伯尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。
一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此可分为机械的学习和意义的学习；另一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受的学习和发现的学习。
机械学习就是学习者并没理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，死记硬背。
意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。
发现学习是指学习的内容不是以定论的形式给学生，而是由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有知识相联系。
2.意义学习的实质和条件(1)意义学习的实质所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
(2)意义学习的条件从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。
从主观条件来看，实现意义学习的条件主要有：①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。
②学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。
③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
3.奥苏伯尔学习理论在教学中的应用(1)课堂教学的原则①逐渐分化原则。
②综合贯通原则。
(2)促进有意义学习的教学策略——先行组织者策略所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。
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大部分考生在备考过程中会有这样的困惑，同一个人物教育学里可能出现，心理学里也可能出现，学生常常感觉很困扰，不知道怎么来理顺，这里给大家提供一种思路——知识的整合。
这里给各位考生整合一下奥苏贝尔的相关理论。
(一)同化说
普通心理学认知过程中的记忆过程，提到了遗忘理论，其中奥苏贝尔也提出了自己的主张，他支持同化说，认为人的遗忘是因为学习了高级概念，进而忘记了一些低级概念。
从性质上来说，奥苏贝尔的遗忘是一种积极的遗忘，而这个知识点曾经也考过真题。
【习题】奥苏贝尔的遗忘是一种积极的遗忘。
(√)
【解析】各位考生只要了解这一知识点，这一判断题便没有问题。
(二)有意义的接受学习
有意义的接受学习是在教育心理学部分，奥苏贝尔所提倡的一种学习方式。
在这部分内容的掌握过程中，可以从有意学习和接受学习两个维度掌握。
各位考生应明确有意义学习的实质、条件、类型、有意以学习的同化过程、接受学习的原则与策略等内容，这也是在教师招聘考试的过程中的高频考点。
下面借助一道题来说明。
【习题】圆的直径是半径的二倍，属于奥苏贝尔有意以学习的哪种类型()
A表征学习 B概念学习 C命题学习 D符号学习
【解析】各位考生首先应知道奥苏贝尔有意以学习的类型有三种，分别为表征学习、概念学习、命题学习。
其次各位考生应明确三种类型学习的含义。
所谓的表征学习，是指应该了解符号所代表的事物及其含义，如学习耳朵这个词的时候，明白了耳朵指的什么，这便是表征学习。
所谓概念学习是指明确一类事物的本质特征。
这种类型的学习类似于我们的下定义，如通过学习明白了三角形是在同一个平面内的由三条线段，所构成的封闭图形，这种学习便是概念学习。
所谓的命题学习是指概念之间关系的学习，如直角三角形是一种特殊的三角形。
理解了奥苏贝尔有意以学习的类型及其含义，这道题便容易了，应该选择C选项。
(三)学习动机的类型
奥苏贝尔学习动机的分类，是在教育心理学部分，学习动机中涉及到的内容，奥苏贝尔将学习动机分为三种，分别为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
这部分的内容常以选择题的形式进行考察。
下面以一道题为例进行解释。
【习题】在儿童早期，最为突出的动机为()
A认知内驱力 B自我提高内驱力 C附属内驱力 D成就动机
【解析】所谓认知内驱力，是指为了加深自己对知识本身的理解等表现出来的动机类型，这是一种内部动机。
所谓自我提高内驱力，是指对学习所带来的地位及其尊严感兴趣所表现出来的一种动机类型，这是一种外部动机。
所谓附属内驱力，是指为了获得家长或者老师的赞美，而按照老师或者家长的要求做出一定的行为，这种动机属于外部动机，而且这种动机在儿童早期，最为突出，所以本题选择C选项。
以上便是我们在教育基础知识的考察中，有关奥苏贝尔的高频考点，希望本文的分析可以给各位考生的复习带来思路，预祝各位考生顺利通过考试!
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