素质教育背景下思想品德课堂教学策略的研究结题报告

“素质教育背景下思想品德课堂教学策略的研究”结题报告单位：河南省新郑市梨河镇中心学校姓名：刘小勇“素质教育背景下思想品德课堂教学策略的研究”结题报告一、本课题选题意义新一轮课程改革的不断深入，推动着教育的第三次革命。

教学思想、教学观念的转变，是这场新的教育革命的重要标志之一。

新课程改革背景要求教师转变教育观念,改变教学方式、方法，变革学生学习方式，使学生形成全面、和谐、积极、健康的可持续发展的现代人。

同时，在现实的教学改革实践中普遍存在着一个非常重要的问题——教学的有效性问题。

然而，审视目前课堂教学，我们不难发现，低效，甚至无效现象依然存在，传统被动单一的灌输式授课形式在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被束缚着。

教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高。

如果这一问题得不到很好解决，我们即使有再好的课程计划、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵，很难改变目前教师和学生负担过重而教学质量低下的现状。

二、本课题研究的基础1、专业支持：课题组成员全部为学校骨干，有丰富教学经验作专业引领和技术指导。

2、课题组负责人刘小勇一直从事思想品德教学工作，有着丰富的教学经验，擅长课题研究，是郑州市农村骨干教师。

3、课题组其他教师研究水平和时间保证：参与教师都能认真钻研课堂教学，理论素养高，曾经主持或参与过省市级别的课题研究，具有一定的研究经验，又年富力强，能吃苦，肯钻研，长期在教学一线，有足够精力和时间参与课题研究。

三、课题研究创新度、理论意义应用价值研究创新度：1、通过建立民主、平等的师生关系引导学生进行研究性学习，因为研究性学习能够遵循学生心理发展的规律，能够充分调动学生学习的主观能动性。

2、通过自学辅导法教学，在教学中提高学生的学习兴趣。

让学生自我教育、自我发展，唤醒他们的主体意识，为学生个性和创造能力的发展创造宽松的环境，改变过去“死读书”，管束太严，压制学生个性发展的做法。

3、通过引入现代化的教学手段，为学生提供多感官，获取知识的途径，达到对思想品德知识的理解。

既增强了课堂的感染力和说服力，又达到了教学的最终目的。

理论意义应用价值：1、通过研究，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，丰富和发展有效教学策略理论，为理论研究的深入开展提供新的思路与视角；帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育理念，从动态上把握教学过程的本质和规律。

2、通过研究，促进教师在课堂教学实践中吸取教训，总结经验，推陈出新，探索出更为符合教学规律的教学策略。

提高教学有效性策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明、可操作，又具有概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展，有利于提高课堂教学的实效性。

3、通过对新形势下课堂教学方法的有益探索与实践，我们期望能探究出符合本校校情和学生实际的课堂教学方法，改变学生传统的被动学习方式，用于指导教师的课堂教学方式的转变，进一步提高课堂效率、提高教学质量。

四、研究目标、内容、思路、方法研究目标：本课题研究的目的在于如何改善师生关系，探索学校、教师如何帮助全体学生自主学习，独立思考，探究发现知识的方法及途径，进而为实施素质教育创造一个有利的环境。

研究具体内容：1、探索建构思想品德学科“以学生学习”为中心的新型课堂教学模式。

通过研究提高课堂教学实效性的途径和策略，变革教师教学行为和学生学习行为，努力促使常态课堂效能最大化，全面提高教学质量，让学生在参与中体验到学习的成功和愉悦。

2、研究有利于培养学生“自主学习”的途径和策略。

培养学生学会自学、学会合作、学会思维的方法，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

3、教学准备策略研究。

通过对教学目标的确定、教学材料的处理与准备、课程资源的开发与利用、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等策略的研究，探索可采用的一系列具体的问题解决行为方式。

4、教学实施策略研究。

通过对教学过程设计、学生学习动机的激发与维持、教学过程有效调控、教学预设性和生成性关系、兼顾个体差异性、学生智力发展水平、学生学习能力与发展、课堂教学对话行为以及课堂管理行为、辅助行为等方面研究，构建提高课堂教学实效性的操作体系。

5、教学评价策略研究。

通过对教学过程中，学生自我评价、学习小组集中评价、教师综合评价、综合评价教师教学行为等方面进行开放性、动态性、持续性、综合性的策略研究，为教师改进教学方法或学生后续学习提供全面而具体的依据。

研究思路：以课堂为主阵地和切入口，研究新理念下的评价新策略，把课程标准落实到课堂教学中，真正促进学生的发展；同时把实践与研究融为一体，使教师在不断的实践与反思中积累经验，及时对自己的知识和经验进行重组修正，以适应新课程改革的需要，促进教师专业成长。

研究方法：文献法：教师通过搜集、查阅资料、文献，一方面学习先进的理论及经验，提高教师自身的理论素养，用先进的理论和经验指导课堂教学；另一方面，通过对文献的加工、比较、概括提取出适合自己课堂教学的策略和方法。

行动法：在实验的过程中，我们将围绕专题，开展集体备课、一课多上、案例分析、课堂观察等活动。

集体备课采取：个人构思（形成初案）——交流讨论（达成共识）――个人加工（形成学案）――课堂实践――交流反思。

调查观察法：通过对教师观念与教学行为分析和课堂教学中学生学习方式类型水平的现状调查，把握课题研究的起点和基础，加强研究的现实性和针对性。

通过问卷调查和课堂观察，了解学生对不同课堂教学方式的意见，在实践中探索学生欢迎的、高效的课堂教学策略，在理论的指导下进一步总结、推广。

个案研究：在实验中要求实验教师结合课例，每周写一篇案例反思，每月撰写一篇实验札记，每学期撰写一份高质量的实验论文，及时把心得体会记录下来。

五、研究途径：本课题的研究立足于思想品德课程教学和有效性教学评价，按照“发现问题——寻找方法、策略——实践——反思——记录心得——再实践”的思路进行，探索出思想品德教学中符合新课程理念的教学成果。

六、实施步骤：第一阶段（2013年5月—2013年9月）：准备阶段学习国内外现代教育理论，展开调研，制定课题研究方案。

第二阶段（2013年10月—2013年12月）：实施阶段1.全面实施研究；2.研讨、完善、发展；3.阶段总结评估。

第三阶段（2014年1月--2014年5月）：总结成果阶段1.测查、评估、总结；2.撰写结题报告3.收集整理各类资料4.提交课题研究结题报告和研究成果.阶段成果：结题报告论文成果七、课题研究的成果理论成果：通过一年的研究，得出了思想品德课堂低效的原因：由于受传统教育思想的影响，部分教师课堂教学乏味，死板，未能很好地贯彻新课改精神，满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依然存在，很少乃至从来都不用多媒体设备辅助教学,或是完全使用多媒体教学取代其他教学手段，本末倒置。

教师在思想品德课教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着政治课教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。

我们的课堂上，大多仍以教师机械的灌输和大量重复性的作业为主。

有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，导致教学方法单一，学生学习困难。

有的教师不注重构建和谐师生关系，课堂上对“学困生”关心不够，缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，师生关系疏远，致使课堂教学效益低下。

普遍存在如下问题：教学语言平铺直叙；教师独霸课堂；假问题假情境充斥课堂；教学方式单一。

经过研究和教学实践，总结出以下结论：（1）建立和谐师生关系是构建思想品德高效课堂的前提。

要以情感人、以理服人，构建和谐的师生关系。

没有爱就没有教育。

赞可夫说过：“教师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的营养剂。

”实践证明：教学过程是双边感情和思想的交流，师生关系直接制约着学生的学习积极性，影响着学生的认识活动效率。

教师热爱尊重学生，对学生有信心和耐心，并赋以积极的引导；而学生对教师尊重、信任，能积极配合教师的教学。

因此，教师要重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理。

学生“亲其师而信其道”，自然会从喜欢老师到喜欢这门课。

（2）转变教学理念和行为是构建思想品德高效课堂的基础。

传统的课堂教学几千年来，教师的作用都是“传道、授业、解惑”的，所以他们的“传”、“授”、“解”都是靠教师一个人高高站在三尺讲台上眉飞色舞讲出来的，是不用质疑的，教师与学生只是一种简单的输送知识与接受知识的关系，而真正的高效课堂教师只是课堂教学的引导者，教师关注的不应该是知识本身而应该是关注学生本人。

我们的教学理念应该是“一切为了每一位学生的发展”，要求教师在教学中不再是知识的主宰者、学生的主宰者，而是关注每一位学生、关注学生的情绪生活、情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，他只能是学生学习能力的培养者，学生人生的引路人，是课堂的建设者和开发者，是其他老师与学生的合作者。

教师不能经常有意无意侵犯学生的个人学习知识的权利，更不能以爱的名言为学生筹划一切、包办代替，忽视学生的独立性，不让学生履行自己的义务，这样让学生在学习中的主导地位才能得到真正提升。

教师在思想品德课教学中要树立正确的学生观，以发展的眼光看待学生，相信每一位学生通过教育都能健康成长。

切实更新教学观念，重视学法指导；真正把课堂还给学生，充分发挥学生的主体性作用，变“要我学、逼我学”为“我想学、我要学”；根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，采用多种教学方法，使高中思想品德课堂充满着轻松和快乐（3）重视学生非智力因素的培养是构建高效课堂的核心。

教师在日常的政治课教学中，应一视同仁地注重非智力因素培养和智力因素培养，在教学方法上要双管齐下，从而为高中政治学科的可持续发展服务，更为学生的全面发展服务。

要重视情感因素的培养：一是培养学生对高中政治课的学习兴趣；二是提升学生对高中政治课的学习动力。

要重视意志品质的培养。

要重视积极性格的培养：一是克服情绪化学习，积极面对学习成绩；二是勇于表现自己，增强学习参与意识。

（4）转变学生学习理念和方式是构建高效课堂的关键。

高效课堂是为了满足每个学生终身发展的需要，培养学生终生学习的愿望和能力，培养学生的创新精神和实践的能力，对学生的要求不是这堂课你对知识点完全掌握没有，而是你参与没有，你锻炼自己的能力没有，你为这节课准备了没有。