建构主义理论下情境作文的课堂教学模式初探

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基于建构主义理论基础上的情境式教学模式探讨——以《演讲与口才》课为例

和效率。
建构主义认为，教学应使学爿在与现实情境相类似的情
境中发生，以解决在现实生活中遇到的问题为目标。即学习
随着高校毕业生就业形势日趋严峻，很多高校都开发了的内容要选择真实性任务。教学过程中，教师并不将事先准口才课。我校为了落实成功素质教自理念，现 “ 个 ” 二
成真实任务的目的。
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理论基础简介
情境式教学法是在建构主义学爿理论的基础提山
来的。
下面以ｒ才课为例，具体阐述我们是如何构建情境，进］
建构主义是一科ｔ的学习理论，建构主义认为：学习是行情境式教学的。新
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个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动。在这个
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过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能
被建构。但是，这种建构过程不是从零开始，而总是以…个一已有的识结构作为基础的。这种学习在枉程度｝赖于１依
理论经纬
基于建构主义理论基础上的情境式教学模式探讨
一一
以演讲与１才课为例：２
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在高校教学过程中，传统的教学方法往往是 …吉堂。这种以教师为中心，教师讲、学生听的单纯的课堂教学模式，
关于学习结果，建构主义的教学观认为，教育者有明确的知识目标，指导和协助学生按自己的情况对新知识进行建

基于建构主义教学理论的语文课堂教学模式探析

在新课改的大环境下，以学生为主体的教学模式逐渐受到一线教师的欢迎与推广。

建构主义理论强调以学生为中心，学生是学习的主人，教师作为建构的引导者、实施者与设计者参与到学习当中，它较为符合当今中国新课改的要求。

提出小学语文课堂教学要在建构主义理论指导下开展旨在为广大一线的小学语文教师进一步落实新课改的要求，激活语文课堂，创新语文教学模式，提高学生学习兴趣与学习效果提供借鉴与参考。

一、先学式的课前预习预习是学生对要上的课事先进行自学准备的过程。

传统的预习一般读读课文，大概了解课文内容，看看课后生字词的读音和写法，最后就是尝试解答课后习题的自学过程。

这样的预习方法只关注课文的文本，专注教材的学习，与新课改要求背道而行。

首先，建构主义理论指导下的学习不仅仅要求学生关注文本，而且要求学生走出文本，走向生活，所以课前预习除了简单的“熟悉文本”，更多的是要求学生了解文章的相关资料，帮助学生在头脑中对文章有初步的认识，为正式课堂上的建构打下基础。

其次，建构主义理论指导下的预习提倡先学式的预习方法，也就是带着问题来预习。

而问题的产生可以由学生在查找资料过程中产生，也可是由学习的主导者———教师来根据教学的内容而提出。

而这些问题的提出并不是直接服务课文内容，而是通过这些问题让学生对课文内容产生更多的思考和更多的疑问，为课堂上的意义构建埋下伏笔。

例如，预习《爬山虎的脚》一课时，教师可以先让学生思考“地心引力”是什么？引导学生了解“地心引力”会让物体指向地心。

当课堂上学习到“叶尖一顺儿朝下”这句话的时候，教师则可以引导学生联想，让学生在头脑中寻找“地心引力”的知识，形成构建，从而轻松理解句子。

二、贯穿式的情境创设情境创设是建构主义理论的重要内容之一。

一般的情境创设运用于导入及对课文整体认知部分。

在小学语文教学的过程中，导入部分是整个教学的开始，更是整个教学最为重要的部分。

而整体认知课文，更是深入理解课文感情色彩的关键。

情境创设必须与学生的认知水平相结合，通过语言、音乐、图片、视频等生动活泼的教学资源，让学生置身于与课文相关的情境中，向学生提供新知识的背景素材，激发学生的学习主动性和积极性，从而使学生在实际的情境中运用自己已有经验与新接受的知识进行建构，产生出最终的认识，大大有利于促进学生“个性化阅读”，帮助学生迅速融入课文感情当中。

浅谈建构主义理论下语文课堂教学模式与教学方法

立探索、作学习还是教师辅导，习过程协学中的一切活动都要从属于这一中心。在教学实践中，以建构主义理论为我导向，以信息技术为教学环境的语文教在
学中进行了尝试，课堂教学产生了深刻使的变化。由于建构主义学习理论强调以学
不是其中的某一位或某几位学生完成意义
建构。２．强调学习过程的最终目的是完成意义５建构而非完成教学目标在传统教学设计中，学目标是高于一教
２．教师要由知识的传授者、灌输者转变２为学生主动建构意义的帮助者、促进者这意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（底摒弃以教师为中心、彻是在一定的情境即社会文化背景下，助强调知识传授、学生当作知识灌输对象借把
生为中心，于信息技术环境下的语文课基堂教学，习是以学生为中心的，习是个学学性化的，满足个体需要的。以，的教能所新学模式相对于传统的教学应在：学思想、解教学过程以及媒体作用这对知识的意义建构作为所整个学习过程的最终目的。这样的学习环在其他人的帮助即通过人际间的协作活动而的传统教学模式）全新的教学方法和全新境中，、教学设计通常不是从分析教学目标开实现的意义建构过程。的教学设计思想，与现代学习论主张的始，是从如何创设有利于学生意义建构的这而１２建构主义的要素．以学生为主体，师是引导者、助者、教帮组情境开始，个教学设计过程紧紧围绕 “ 整意建构主义学习理论认为 “ 境 ” “ 情、协织者、进者相吻合。促义建构 ” 个中心而展开，论是学生的独这不

建构主义下的课堂教学模式

建构主义下的课堂教学模式建构主义是一种教育理论，强调学生通过自主学习和解决问题来积极参与学习过程。

在建构主义下的课堂教学模式重视学生的主动参与和自主学习，倡导以学生为中心的教学方法，让学生在合作交流中建构知识，培养批判性思维和解决问题的能力。

下面我们将探讨建构主义下的课堂教学模式。

建构主义下的教师角色发生了转变。

传统的教学模式中，教师通常扮演着知识的传授者和权威人士的角色。

在建构主义下，教师更多地扮演引导者和促进者的角色。

教师不再是单方面地向学生灌输知识，而是通过引导学生思考和建构知识，激发学生的学习兴趣和动力。

教师需要通过发问、引导和鼓励学生思考，促进他们的自主学习和合作交流。

建构主义下的课堂教学模式强调学生的主体性。

在传统教学模式下，学生通常是被动接受知识的对象，而在建构主义下，学生成为了学习的主体，通过实际操作和合作交流来建构知识。

教师会为学生提供一些启发性问题和材料，引导学生主动探究问题，并鼓励他们在实践中进行尝试和总结。

学生在实际操作中积累经验、探索规律，并通过合作交流来建构知识，提高解决问题的能力。

建构主义下的课堂教学模式注重情境化教学。

情境化教学是建构主义的一个重要理念，即在真实的情境中进行学习。

教师会通过提供情境化的学习环境和问题情境来激发学生的学习兴趣和动力。

学生在真实情境中进行学习，可以更好地理解知识的实际应用价值，激发学习的兴趣和动力。

建构主义下的课堂教学模式注重个性化学习。

在传统教学模式下，教师通常采用一刀切的教学方法，而在建构主义下，教师会根据学生的个性特点和学习需求来制定教学计划，强调个性化学习。

教师会关注学生的学习兴趣和特长，根据学生的特点和需求来设置学习目标和任务，让每个学生都能找到适合自己的学习方法和路径。

建构主义下的课堂教学模式强调学生的主体性和主动性，注重学生的合作学习和交流，倡导情境化教学和个性化学习。

建构主义下的课堂教学模式将教师从知识的传授者转变为知识的引导者和促进者，让学生成为学习的主体，在合作学习和情境化教学中建构知识、培养解决问题的能力和促进个性化学习。

浅谈建构主义学习理论指导下的英语情境教学

浅谈建构主义学习理论指导下的英语情境教学传统的教学模式往往是以教师为中心，教师采用讲授法和演示法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。

而建构主义的教学模式则提倡以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境写作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

教师是“引导者”，是“助学者”，学生才是学习的主人。

因此，教师必须“授人以渔”，培养学生主动学习的习惯，变被动接受为主动探求，提高课堂教学的质量。

二、建构主义学习理论与情境教学建构主义学习理论认为由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

在建构主义学习的环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。

学生与学习发生的情境紧密相连。

在实际情境下进行学习，学习者可以通过“同化”和“顺应”过程达到对新知识意义的建构。

情境学习（situated learning）理论认为(Jean Lave and Etienne Wenger，1991)，“知识具有情境性，而且是被利用的文化背景及活动的部分产物，知识是在情境中通过活动而产生的”。

与情境学习理论相一致，建构主义也十分强调学习的情境性，强调把学习的知识与一定的真实（authentic task）情境挂起钩来。

因此，情境性教学又称抛锚式教学。

（王瑛梅，刘旭东，2000）在抛锚式教学模式中，教师将教学的重点置于一个大的情境中，引导学生借助情境中的各种资料去发现问题、形成问题、解决问题。

在问题解决教学模式中，其策略在于让学生解决问题来获得相应的图式，相关的观念性理解。

建构主义下的课堂教学模式

建构主义下的课堂教学模式建构主义是一种教育理论，强调学习者通过不断地构建和重构知识来建立对世界的理解。

在建构主义下，教学模式需要关注学生的主动参与和自主学习，通过创造性地探索和解决问题来促进学生的学习和发展。

下面将介绍建构主义下的课堂教学模式。

1. 问题导向在建构主义的课堂教学中，教师通常会以问题为导向，通过提出具有挑战性的问题来引导学生进行深入思考和探索。

这些问题可以是开放性的、真实的问题，能够激发学生的好奇心和求知欲。

学生将通过自己的思考和实践来寻找问题的答案，从而建构自己的知识体系。

2. 合作学习建构主义倡导学生之间的合作学习，认为通过合作可以促进学生的思维发展和知识建构。

在课堂教学中，教师可以设计各种合作学习活动，如小组讨论、合作项目等，让学生在互动中分享观点、交流经验，互相促进和学习。

3. 情境化学习情境化学习是建构主义下的重要教学策略，教师会创造具体的情境，让学生在真实的环境中学习和应用知识。

教师可以组织实地考察、实验活动、模拟情境等，让学生通过亲身经历和实践来建构知识。

4. 反思性学习建构主义鼓励学生进行反思性学习，即通过反思自己的学习过程和结果来促进认知和情感上的发展。

教师可以引导学生在学习过程中进行反思，帮助他们理解自己的学习方式、找到问题所在，从而不断完善自己的学习策略。

5. 多元化评价在建构主义下的课堂教学中，评价要多元化，不仅仅注重学生的认知成绩，还要关注学生的思维过程、解决问题的能力、合作能力等。

教师可以采用观察记录、作品展示、口头报告、学习日志等方式进行综合评价，促进学生全面发展。

6. 个性化学习建构主义强调学生的主体性和个性化发展，课堂教学应该尊重每个学生的兴趣、需求和学习风格。

教师可以根据学生的个体差异和发展水平，设计灵活多样的学习任务和活动，从而激发学生的学习动力和发展潜力。

7. 教师的引导和辅助在建构主义下的课堂教学中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和辅助者。

建构主义下的课堂教学模式

建构主义下的课堂教学模式建构主义教学理论是20世纪著名的一种教学理论，其核心思想是将学习者视为知识的建构者，强调学生通过自身的思维和活动去建构知识。

基于这一理论，建构主义下的课堂教学模式秉承了以学生为中心、注重学生主体性和积极性的教学理念，同时注重师生互动，鼓励学生探究和发现，培养学生的创造性和批判性思维能力。

本文将从建构主义视角阐述教学模式的设计、实施和评价，并探讨其在现代教育中的应用和意义。

建构主义下的课堂教学模式的设计首先要注重学生的学习需求和兴趣。

教师应该从学生的实际情况出发，结合学科内容和教学目标，分析学生的先验知识和认知结构，并因材施教。

在制定教学计划的过程中，教师应该注重课程的灵活性和多样性，根据学生的不同特点和需求设计各种形式的课堂活动，包括小组讨论、角色扮演、实验探究等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

教学模式的实施需要营造积极的学习氛围和互动环境。

教师应该给予学生足够的自主权和选择空间，在教学中注重学生参与和合作。

在课堂上，教师可以通过提问、案例分析、教学游戏等方式，激发学生的思维，引导学生主动思考和探索。

教师还应该注重师生互动，建立良好的师生关系，鼓励学生敢于表达、敢于质疑，营造轻松活跃的学习氛围。

教学模式的评价应该突出学生的主体性和发展态度。

建构主义下的课堂教学模式注重学生的实践能力和自主意识的培养，因此教师在评价学生时应该注重学生的学习过程和学习态度，而非仅仅关注学生的学习成绩。

教师可以通过考察学生的作业、实验报告、课堂表现等多种方式，全面评价学生的综合能力和学习成果，为学生提供及时有效的反馈，激励学生的学习动力和情感投入。

建构主义下的课堂教学模式在现代教育中具有重要的应用和意义。

一方面，建构主义教学模式强调以学生为中心和以学生为主体，有助于培养学生的自主学习能力和团队合作意识，促进学生的全面发展。

建构主义教学模式注重学生的实践和探究，有利于激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，有助于学生培养创新精神和实践能力，适应社会发展的需要。

建构主义下的课堂教学模式

建构主义下的课堂教学模式1. 引言1.1 了解建构主义下的课堂教学模式建构主义是一种重要的教育理论，强调学习者通过自身的经验和思考来建构知识。

在建构主义下的课堂教学模式，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演引导者和促进者的角色。

学习者在这种模式下被赋予更多的自主权和创造性，能够更好地理解和应用所学知识。

了解建构主义下的课堂教学模式有助于教师和学生更好地理解教育的本质和意义。

教师可以更好地了解如何设计和组织课堂教学活动，引导学生进行自主学习和探究。

学生可以更好地理解自己在学习中的角色和责任，激发学习的兴趣和动力。

建构主义下的课堂教学模式不仅可以提高学生的学习效果，还可以促进学生的思维能力和创造力的发展。

通过深入了解建构主义下的课堂教学模式，可以更好地指导和改进教育实践，促进学生全面发展。

1.2 目的和意义建构主义是一种重要的教育理论，其课堂教学模式在当今教育领域得到广泛应用。

本文旨在深入探讨建构主义下的课堂教学模式，以便教师和教育工作者更好地了解和应用这一理论。

建构主义下的课堂教学模式旨在通过学生的互动和合作来促进知识的建构和学习。

学生在这样的教学模式下扮演着主动学习者的角色，通过实际操作和探索来构建自己的知识体系。

教师在其中扮演着引导者和促进者的角色，创造出各种学习机会和环境，帮助学生发现和解决问题。

通过建构主义下的课堂教学模式，学生可以更好地理解和应用所学知识，培养创造力、批判性思维和解决问题的能力。

这种教学模式不仅有利于学生的学习，而且能够激发他们的学习兴趣和积极性，提高课堂教学的效果和质量。

深入研究和应用建构主义下的课堂教学模式具有重要的意义和价值。

只有理解和掌握了这一理论，教师才能更好地引导学生学习，提高教学质量，促进学生成长发展。

2. 正文2.1 建构主义理论简介建构主义理论是一种教育理论，强调学生通过自我构建知识的过程中实现学习。

该理论认为学习是一个主动的、个体化的过程，学生通过自己的思考、探索和发现来建构知识。

建构视角下的小学语文情境教学分析

建构视角下的小学语文情境教学分析一、引言小学语文教学是培养学生语言能力、阅读能力和表达能力的重要阶段，对于培养学生的语文素养和语文情感都起着至关重要的作用。

在小学语文教学中，情境教学是一种重要的教学方式，通过创设不同的情境让学生在实际环境中感受和运用语文知识，培养他们的语文能力。

本文将从建构主义视角出发，分析小学语文情境教学的特点、价值和实施策略，并提出相关的教学建议。

二、建构主义视角下的小学语文情境教学特点建构主义理论认为，学习是一个建构知识、理解和意义的过程，学生通过参与活动和实践探索世界，从而建构自己的认知结构。

小学语文情境教学在建构主义视角下具有以下特点：1.注重学生的主体地位。

情境教学强调学生在实际情境中的参与和体验，通过观察、模仿、实践和合作等方式，学生能够更加积极地参与到学习中，从而更好地建构知识。

2.关注学生的实际需求。

情境教学注重以学生的实际需求和兴趣为出发点，构建符合学生实际生活和学习需要的情境，让学生在实际情境中运用语文知识，体验语文文化。

3.倡导多元化的学习方式。

情境教学鼓励学生通过多样的学习方式来获取知识，包括观察、实践、合作、反思等多种学习方式，使学生能够全面发展。

4.培养学生的语言运用能力。

情境教学强调语言的实际运用，让学生在真实的情境中使用语言，培养其语言表达能力和交际能力。

小学语文情境教学的实施，不仅有助于学生的语文素养培养，还具有以下价值：1.增强学生的学习动机。

通过创设丰富多彩的情境，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对语文学习的投入度和主动参与度。

3.培养学生的语文情感。

情境教学让学生在真实情境中感受和体验语文的魅力，增强学生对语文的情感认同和情感投入，激发学生的学习热情。

4.促进学生对语文文化的认知。

通过情境教学，学生不仅在语言使用中理解文化内涵，还能在实践中体验语文文化，提高学生的文化素养和语文自觉。

四、小学语文情境教学的实施策略1.确定情境设计的目的与内容。

建构主义教学观下的情景体验式教学模式启示

建构主义教学观下的情景体验式教学模式启示【摘要】本文探讨了建构主义教学观下的情景体验式教学模式启示。

在对背景进行了介绍，指出研究的重要性。

在正文中，首先概述了建构主义教学观的基本理念，然后解析了情景体验式教学模式的特点和优势，在建构主义教学中的应用也得到了详细阐述。

在启示部分，从激发学生学习兴趣和促进学生自主学习两个方面，提出了具体启示和建议。

在结论中进行总结，并展望未来研究方向，给出实践建议。

通过本文的阐述，可以更好地理解建构主义教学观下的情景体验式教学模式，以及其对学生学习的启示和促进作用，对教学实践和未来研究具有重要的参考价值。

【关键词】建构主义教学观、情景体验式教学模式、学习兴趣、自主学习、激发、促进1. 引言1.1 背景介绍在当今教育领域，建构主义教学观逐渐成为一种备受推崇的教学理论。

建构主义教学强调学生在学习过程中的主动参与和建构知识的重要性，注重学生的学习体验和思维发展。

情景体验式教学模式则是一种贴近学生生活实际的教学方法，通过创设具体情景和体验性活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

在当前教育背景下，传统教学模式已经不能满足学生全面发展的需求，学生的学习方式和认知水平也在发生着变化。

探讨建构主义教学观下的情景体验式教学模式对于教育教学具有重要意义。

旨在探讨如何将情景体验式教学模式与建构主义教学观有机结合，为教育教学带来新的启示与突破。

通过本文的论述与分析，将探讨建构主义教学观中的理论原则与情景体验式教学模式的实践方法相结合，探索如何更好地激发学生的学习兴趣和促进学生的自主学习能力的关键因素。

从而为教育实践提供有益的启示和借鉴，同时也为未来研究提出新的思路和方向。

结束。

1.2 研究意义建构主义教学观在教育领域中具有重要的价值和意义。

通过深入研究和探讨建构主义教学观下的情景体验式教学模式，能够帮助我们更好地理解学生的学习过程，提高教学效果。

情景体验式教学模式注重学生的实际体验和参与，能够激发学生的学习兴趣，促进他们主动探究和建构知识。

建构视角下的小学语文情境教学分析

建构视角下的小学语文情境教学分析1. 引言1.1 研究背景小学语文教学是学生学习语言文字、发展思维能力的重要环节，而情境教学则强调将学习内容放置在具体的情境中，通过真实的情境激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的综合能力发展。

建构主义视角强调学习者的主体性和主动性，认为学习是一个个体内部与外部情境相互作用的结果，因此在小学语文教学中引入建构主义视角的情境教学模式具有重要的意义。

目前国内小学语文教学普遍存在着教师主导、内容传授的模式，学生参与度不高，学习效果较为一般的问题。

探讨建构视角下的小学语文情境教学，对于促进学生思维发展、激发学习兴趣、提高学习效果具有一定的现实意义和教育价值。

通过深入研究建构视角下的小学语文情境教学，可以为小学语文教师提供新的教学思路和方法，丰富教学手段，提升教学质量，为小学生的全面发展提供更好的保障。

探讨建构视角下的小学语文情境教学，具有重要的现实意义和教育价值。

1.2 研究意义小学语文是学生学习的基础学科之一，而情境教学是一种重要的教学策略。

建构主义视角下的小学语文情境教学，可以有效地激发学生的学习动机，促进学生的思维发展和语文素养的提升。

研究建构视角下的小学语文情境教学具有重要的意义。

通过建构视角下的小学语文情境教学，可以更好地培养学生的语文能力。

情境教学可以将语文知识融入到具体的生活场景中，让学生在实际情境中感知和运用语言，提高语文学习的实效性和实用性。

建构视角下的小学语文情境教学可以促进学生的思维发展。

在情境教学中，学生需要根据具体情境进行思考、应用知识，这种学习方式能够培养学生的逻辑思维、创造性思维和解决问题的能力。

建构视角下的小学语文情境教学还可以提升学生的学习兴趣和参与度。

在具体情境中学习语文，可以增加学习的趣味性和亲和力，激发学生的学习热情，增强学习的积极性和主动性。

研究建构视角下的小学语文情境教学对于促进学生语文能力的提升、思维能力的发展和学习兴趣的培养具有重要的意义。

建构主义理论在初中英语写作教学中的应用探究

建构主义理论在初中英语写作教学中的应用探究建构主义理论是一种认为学习是通过个体的主动参与和知识的建构而实现的学习理论。

在初中英语写作教学中，应用建构主义理论可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的写作能力。

本文将探究建构主义理论在初中英语写作教学中的应用。

建构主义理论强调学生的主动参与。

传统的教学模式是教师讲授，学生被动接受。

而在建构主义理论中，教师应该成为学生的引导者和促进者，帮助学生主动参与学习过程。

在初中英语写作教学中，教师可以组织各种写作活动，如写作讨论、写作比赛等，让学生主动参与其中。

学生可以通过合作、交流和实践中积累写作经验和提高写作能力。

建构主义理论强调学生的知识建构。

学生在写作过程中并不是空白的，他们已经有一定的英语知识和写作技能。

教师应该鼓励学生运用已有的知识和经验，进行新知识的建构。

在初中英语写作教学中，教师可以通过学生已学过的课文、文章和写作例子来引导学生进行写作。

学生可以根据自己已有的知识和经验，进行写作内容的选择、语言的运用等，从而建构自己的写作风格和能力。

建构主义理论强调学生的社会交往。

学生的学习并不仅仅是在教室内进行的，而是通过与他人的交流和协作中实现的。

在初中英语写作教学中，教师可以组织学生进行写作讨论、写作指导和互评，让学生在交流中共同追求写作目标和提高写作能力。

学生可以通过与他人的交流获得反馈和启发，帮助他们发现自己写作中的问题并提供解决方法。

建构主义理论强调学生的反思和自主学习。

学生在写作过程中应该反思自己的写作方法和策略，并对自己的写作进行调整和改进。

教师应该引导学生进行反思，帮助他们认识到自己的写作优势和不足，并提供相应的指导和建议。

学生应该在教师的指导下，逐步成为自主学习者，通过反思和调整自己的写作方法和策略，提高自己的写作能力。

建构主义理论下的高中语文情境教学

建构主义理论下的高中语文情境教学作者：陈珩筠来源：《语文教学与研究(综合天地)》2020年第07期建构主义理论认为知识是存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中的[1]，它对情境式教学提出了客观而系统的论说。

它强调对教学情境的设置、对学生主体性和教师主导性的认知，倡导合作学习且注重意义建构。

语文作为一门人文性与工具性相结合的学科，有着较强的实践性与综合性，而这些特点都与建构主义下情境教学的观点不谋而合。

语文情境教学这一新型的教学模式，主张教师在语文课堂教学中，根据具体的教学内容，设计出可操作性强的、情境化的教学活动，引导学生在特定的情境下，充分发挥其学习主体性，实现对当前所学内容的意义建构。

基于此，笔者以人教版高中语文必修教材的课文篇目为例，通过对建构主义及其理论指导下的情境教学模式的内化探究，总结出巧设导语、巧借辅助、巧置讨论这一套具有整体性与連贯性的情境教学策略。

一、巧设导语，引入情境教师的开场语就好比一部电影的预告片，一个好的导语设计能迅速将学生们的注意力从课间的松懈中转移到课堂的教学中来。

同时，教师的导语设计不仅要在形式上生动形象以吸引学生，还要做好导语的内容和教学内容的衔接设计，以便成功地带领学生们更快地进入到课堂教学的情境中来。

导语的类型有很多种，根据人教版高中语文教材涉及的篇目，笔者一共设计出了三种类型的导语。

（一）氛围型导语这种类型的导语其突出的特点是教师可以根据教学内容设计导语，营造出与之相对应的教学氛围，以引导学生切实进入课文情境。

以高中语文必修四《声声慢》这一课为例，教师可以设计类似这样的导语：我们常说，心境不同看到的世界就会不同，同学们，现在请你们闭上眼睛，想象一幅场景。

一位女子披上衣服来到窗前，伴随着窗外凄凄细雨，看着天空浓浓的乌云和满地的落花，独自一人饮酒到黄昏。

好，请大家立刻“截图”，记住此时的情境与氛围，一起和老师进入我们对李清照《声声慢》的学习吧！以上的教学导语就是一种氛围型导语，它的作用在于让学生在进入正式学习之前，先将他们带入到这首词应有的情境中来，让他们体会身临其境的感觉。

建构主义学习理论视角下的初中语文写作教学

建构主义学习理论视角下的初中语文写作教课纲要：写作在初中语文教课过程中据有十分重要的地位，既能够稳固学生已学过的语言知识，又能发展学生的语言技术。

在建构主义学习理论的指导下，联合教课实践状况，以苏教版七年级语文《观察人物特色，写出人物个性》写作训练为题，对建构主义学习理论在初中语文写作教课研究中的应用睁开阐述。

重点词：建构主义学习理论；初中语文；写作教课；应用一、问题提出《整日制义务教育语文课程标准》 ( 实验稿 ) 指出：“写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创建性表述的过程。

”对初中生进行写作教育，不单能够帮助学生达到识字与写字的目的，并且能够培育学生的语言能力，从更高层次上来说经过写作能够使学生进一步认识真善美、认识社会、认识历史、认识人生、认识自己，培育他们崇高的道德情操和健康的审美情味，形成正确的价值观和踊跃的人生态度。

可是我们也应当看到。

在现实的初中语文写作教课过程中，仍旧存在着高耗低效的窘境，详细表此刻：写作教课理念存在误区；写作教课方法简单机械；师生之间缺少互动等状况。

这类教课的模式是违反教育学的基本规律的，实践证明也不被学生所喜爱，教课成效特别不理想，所以一定进行改革。

建构主义学习理论的提出为广大教育工作者供给了一条解决目前初中语文写作教课窘境的崭新思路。

借助建构主义学习理论有关理念，选用必定的角度进行打破，能够探访出一条适应新课程标准的现代初中语文讲堂教课理念的写作教课模式。

二、理论剖析建构主义是在今世欧美国家盛行的一种错乱的社会科学理论，其思想源于哲学家库恩、拉卡托斯和费耶阿本德等人的哲学理论，其代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔等人。

建构主义理论关于心理学、哲学、教育学等众多学科都有指导意义。

在教育学方面建构主义指导的学习理论以为：学习的过程就是学习者在必定的情境中，借助与其余人 ( 包含教师和学习伙伴 ) 的协作与对话，利用必需的学习资料，经过意义建构的方式而获取悉识的过程。

建构主义教学观下的情景体验式教学模式启示

建构主义教学观下的情景体验式教学模式启示摘要：当今时代，由于电子产品的更新换代和互联网技术的发展，传统的教学模式在授课过程中的有效性逐步降低，学生上课玩手机、上网的情形增多，能够认真听课，主动、积极思考问题的情形逐步下降。

如何提高课堂有效性，建构主义教学观中的教学模式就是一种有效途径。

本文以ERP沙盘模拟实训课为例，通过建构主义教学观中的情景体验式教学模式的实践，验证了这种教学模式的有效性，并提出教师可依据课程性质，灵活应用建构主义教学观中的其他教学模式。

关键词：建构主义教学观情景体验式教学模式沙盘模拟实训启示一、建构主义教学观（一）建构主义教学观的定义建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。

在建构主义教学观下，个体主要通过自身的经历和图式不断地建构个体对世界的认识，个体所掌握的有意义的知识是在他与知识的不断的互动教学中建构起来的。

学习者的学习不是简单地知识接受，而是一个主动地建构内部心理表征的动态生成过程，在教学过程中学习者根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。

其核心思想可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

（二）建构主义教学观的模式建构主义教学观的教学模式包括情景教学、支架式教学、主体引导教学、随机访问教学四种模式，本文主要针对情景教学模式，结合体验式教学进行研究。

（1）情景教学情景教学是指创设有真实事件或真实问题的情景，学生在探索事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。

在情景教学中，教师是事件的探索者或问题的解决者，并在共同建构意义的过程中给学生必要的帮助。

建构主义认为，最好的学习方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。

建构主义理论在初中英语写作教学中的应用探究

建构主义理论在初中英语写作教学中的应用探究一、引言建构主义理论是一种重要的教育理论，它强调学习者通过自身的认知活动、社会交往和文化共享等过程，主动地建构知识、意义和理解。

在初中英语教学中，特别是写作教学中，建构主义理论的应用可以促进学生思维的发展，提高学生的写作水平。

本文将探讨建构主义理论在初中英语写作教学中的应用，以期为教师提供一些有益的启示。

二、建构主义理论的基本概念建构主义理论是20世纪60年代提出的一种教育理论，主要由杜威、维果茨基、皮亚杰等教育学家和心理学家提出和发展而成。

建构主义理论认为学习是一个积极主动的认知过程，学习者通过参与和互动，以及社会环境的影响，不断地建构自己的知识、意义和理解。

建构主义理论强调学习者的思维活动是认知过程的核心，学习者是知识的建构者，而不是被动的接受者。

在建构主义理论中，学习者的思维活动主要包括适应、组织、解释和应用等认知过程。

学习者适应新的知识和经验，组织已有的知识结构，解释和理解新的信息，并应用知识和技能解决问题。

这些认知过程是学习者主动进行的，通过不断地参与和互动，学习者才能不断地建构、重构自己的知识和理解。

1. 提供具体的写作情境根据建构主义的理论，学生在写作时需要有具体的情境和背景来激发他们的思维。

在写作教学中，老师可以通过讲解具体的写作主题、提供相关的素材或情景，引导学生进入到写作情境中。

老师可以通过图片、视频或实地考察等方式给学生提供写作素材，让学生从具体的情境中获取信息，进行思考和表达。

这样可以激发学生的学习兴趣，促进他们积极地思考和交流，从而提高他们的写作能力。

2. 注重学生的交流和合作建构主义理论认为社会交往是学习的重要手段，学习者通过交流和合作，能够获取他人的经验和知识，促进自己的认知和理解。

在写作教学中，老师可以组织学生进行课堂讨论、小组合作或角色扮演等活动，让学生之间进行交流和合作，分享观点和经验，互相学习和帮助。

通过这样的交流和合作，学生可以获取更多的写作经验和技巧，拓展自己的思维空间，提高自己的写作能力。

建构视角下的小学语文情境教学分析

建构视角下的小学语文情境教学分析一、引言语文是小学教育的核心科目，是学生学习和发展的重要载体。

在小学语文教学中，教师往往面临着如何激发学生学习兴趣、激发学生的创造力和想象力等问题。

建构主义理论提出了一种新的视角，强调学习者通过主动参与、探索和建构来形成新的知识和认识。

在小学语文情境教学中应用建构主义理论，可为学生提供更富有情境感的学习体验，帮助他们更好地理解、运用和创造语文知识。

本文将从建构视角出发，分析小学语文情境教学的特点和意义，并探讨如何在小学语文教学中运用建构主义理论来促进学生的语文学习和发展。

二、小学语文情境教学的特点1. 情境感强小学语文情境教学的特点之一就是情境感强。

语文是一个具有情境性的学科，学生在学习语文时，不仅是在学习文字和语言的形式，更重要的是在学习言语运用的情境和语境。

在小学语文教学中，教师应该注重营造具体的情境，让学生在真实、具体的情境中学习语文知识和技能。

2. 联系生活小学语文情境教学还要求教师将语文教学与学生的生活经验和生活情境相联系。

教师要通过情境教学，让学生在学习语文的过程中感受到语文与生活的联系，激发学生的学习兴趣和学习愿望。

3. 学生主体性在小学语文情境教学中，学生的主体性和主动性得到了充分的重视。

学生在情境教学中不再是被动的接受者，而是主动参与者和探索者。

学生可以通过自己的实际体验来建构语文知识，形成对语文的深刻认识和理解。

三、建构视角下的小学语文情境教学意义1. 提高学生的学习兴趣建构主义理论认为，学习是一个积极参与和探索的过程。

在小学语文情境教学中，教师可以通过创设丰富多样的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在体验中积极参与，从而提高学生对语文学习的积极性和主动性。

2. 促进学生的语言表达能力小学语文情境教学通过提供真实的情境和语境，让学生在实际情境中运用语言，从而促进学生的语言表达能力。

学生在情境中可以更加自然、流畅地表达自己的想法和情感，培养学生良好的语言表达习惯和能力。

浅析从建构主义学习理论看英语情境教学

浅析从建构主义学习理论看英语情境教学【论文呢关键词】建构性学习学习环境情境教学【论文摘要】外语教师在课堂上应积极创建建构主义学习环境，采用情境教学，让学生在一定的情境中通过自己原有的语言知识和社会知识主动建构对新内容的理解。

1建构主义学习理论简介建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论的基础上形成和发展的。

认知主义强调学生对外部刺激即所学知识的加工处理和内化吸收。

建构主义认为，学习是～个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。

但是，这种建构过程不是从零开始，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。

这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境的联系。

学习者主动根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。

被利用的先前的知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。

学习者是借助于他人的帮助对知识进行建构的。

关于学习过程，建构主义认为学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。

学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工，学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程，这是个人建构的过程。

关于学习结果，建构主义的教学观认为，教育者有明确的知识目标，指导和协助学生按自己的情况对新知识进行建构活动最后建构起关于知识的意义。

关于学习条件，建构主义认为主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件。

主张：第一，学习要以学生为中心，注重主体的作用。

第二，学习情境要与实际情境相结合，因为实际情境领域具有生动性和丰富性，能使学生掌握高级的知识。

第三，注重协作学习，强调学生与学生的讨论及互相学习。

第四，注重教学环境的设计，为教育者提供丰富的资源。

2建构主义学习理论与英语语言学习建构性学习具有六条核心特征：积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性和反思性。

基于建构主义的初中作文教学探索.doc

练笔过程。

想要让学生的作文能力得以提升，经常练笔是很有必要的，这能让学生更熟悉写作。

作文教学中不仅可以让学生在课堂上对于创设的情境展开描绘，也可以培养学生对于生活中的情境的观察能力，并且让他们及时将自己看到的与感受到的记录下来。

如果说写一篇完整的文章对于学生而言还比较有难度，并且让他们觉得有压力，可以尝试让学生从记录生活中的小片段入手。

比如，可以让学生就生活中看到的某一个现象或某一个让他们感到触动的人或事件写一个小片段，不必局限形式内容，就是简单的练笔，培养他们记录生活的习惯。

此外，可以培养学生写日记的习惯，很多时候，日记可以成为孩子们最知心的朋友，在日记里他们可以完全敞开心扉，写自己的喜怒哀乐，这是对生活的很好的记录，也是帮助他们培养写作兴趣的途径。

二、“协作”对于作文教学环境的建构好的教学环境才能提升学生对于课堂的参与，如果能够在教学过程中更多地进行师生间的互动与协作，对于课堂教学将会是很大的推进。

作文教学并不一定非要套用某种模式或者按照某种程序来，激发大家对于课堂的参与程度往往更有利于构建良好的教学环境，在教师和学生的探讨协作中大家也会有更多的收获。

正是因为如此，教师应当让作文课堂更活跃，更多地展开课堂研讨或者课堂研习，这对于提升大家的作文水平是很有帮助的。

课堂研讨是一个很好的教学模式，这不仅能够构建非常好的教学环境及教学氛围，也能够不断引发学生思考，让大家发现自己在写作过程中存在的各类问题。

此外，课堂研讨还可以帮助学生打开思路，例如，教师可以给出一个特定的作文题目，比如“我最喜欢的季节”，让学生们分别说说自己对于这个题目的想法与写作思路。

往往从别人的看法中能够让自己的想法得到充实与完善，或者给自己某些写作灵感。

课堂研讨就是一个开放的平台，大家共同学习探讨写作中的心得以及遇到的问题，轻松的氛围能让学生们没有任何心理障碍，这对于提升写作兴趣是很有帮助的。

三、“对话”对于作文教学环境的建构师生间的对话以及学生间的相互交流对于教学环境的构建有很有效的推动作用。