小学作文情境教学初探

小学作文情境教学初探
小学作文教学的改革是我们教师积极探索的问题。

作文教学中，让学生把所学的知识运用到实践中去，变成自己的写作能力，确是不容易的；除了长时间的潜移默化，还需要利用“情境教学”来激发学生的创造灵感。

作文的情境教学，即教师根据教材的重点、难点和学生的特点，利用现有的教学设备和手段创设出有利于激发学生写作的情景和
氛围，让学生“触景生情”，感到有话可说、有材可选，自然地有一种水到渠成的感觉，进而下笔成文。

那么，如何利用这些教学手段进行情境教学呢？
教师可根据实际和材料选取的恰当方法。

例如作文题目《一个乐于助人的同学》，要创设这个作文的情境，可让学生在课堂上直接表演，让几个学生分别扮演不同的角色，一位扮演行动不便的老人，另一位扮演这个同学，然后让这位同学具体表演如何去帮助这位老人的。

其他同学观看演示，把其中的细节记下来，然后根据所学过的文章结构布局谋篇，下笔成文。

当然，这要根据学生的选材来创设演示的情境。

这样的情境创设就比学生胡编乱写要好得多了。

要根据文题来确定适当的情境教学法。

如写《春游》这一题目，我便选择了让学生体验活动。

我们此地最有名的景点要数紫阳山了。

紫阳山海拔110米，山势陡峭，青松掩映，景色秀丽。

每逢清
明节，紫阳山周围四面八方的游客来到这里。

特别是顶峰，更是人山人海，热闹非凡。

我便选择这一天让学生体验这种情景，让学生参观紫阳山峰顶的热闹景象，欣赏山上的美丽景色及山脚那青松掩映下的烈士陵墓，了解红土山洼。

回来后我让学生把看到的、听到的写出来，并写出自己的感受。

有的学生写了紫阳山的美丽景色，突出对紫阳山的热爱；有的侧重写烈士陵墓及红土山洼，了解革命战争年代的历史事件，甚至把红土山洼的红土想象成是革命烈士们的鲜血染红的，来表达对革命先烈的缅怀之情。

这样一来，不仅使学生感受到大自然的美丽风光，而且受到了思想教育。

如果不是学生身临其境，断然不会有这种创作的灵感。

那种凭空想象的作文只会堵塞学生的思路，让学生无话可说，使学生厌恶作文。

这种实际的情境教学，可以使学生提高写作水平，树立写作信心。

最能培养学生写作情感的要数现场实际教学。

让学生想说就说、想写就写，只有这样学生才能写出自己的真情实感。

有一位老师在这方面做的就比较好。

一天，她正在上课，窗外飘起了雪花，学生把目光全投向了窗外看雪花。

这位老师灵机一动，把学生带到了室外，让学生欣赏这漫天飞舞的雪花，并让学生畅所欲言，来形容这雪花。

结果，学生一下子活跃起来，纷纷发表自己的言论，拟人、比喻、排比等各种形象生动的语言随之而出。

然后，让学生回到教室，把刚才的语言记录下来，并写出自己的想法。

结果，学生一个一个真情流露，有的喜欢这场雪，想到了大雪之后可以滑雪、堆雪
人；有的由大雪想到了父母的菜园，喜忧参半：大雪虽然能带来快乐，但想到了菜园遭到风雪袭击后的损失，父母会更加辛苦；有的憎恨下雪，由下雪想到了自己的家人由于雪滑而跌断腿的往事……学生们全部写出了自己的心里话，流露出真情实感。

这种随机应变的现场实际教学收到了意想不到的效果，可以说是情境教学的有效手段。

情境教学也要投学生所好。

我知道无论是幼儿还是小学生都喜爱看动画片，因为动画片用其夸张可爱的人物形象、鲜明的色彩、滑稽的动作、简单明了的故事情节深深地抓住了孩子们的感官。

动画片几乎成了孩子们不可缺少的童年伙伴。

我三岁的儿子就是如此，每当电视上放动画片时，他的眼睛总是瞪得大大的，十分投入，还把遥控器抱在怀里，唯恐家人换台。

看到这种情景，我突发奇想：既然动画片对孩子有这么大的吸引力，那么何不投其所好，把情境教学带到观看动画片之中呢？如果能让学生在观看动画片的过程
中观察人物的动作、神态、场景，不正好将学生的观察力、思考力以及表达能力结合起来了吗？于是我剪辑了一集最近几年比较热
播的《喜洋洋与灰太狼》，让学生看无声动画片进行情境习作。

结果学生始终精神振奋，情绪愉悦。

作文课堂一改往日的沉闷，不时传来阵阵愉快的笑声。

每个学生都积极参与，他们的习作更是精彩纷呈。

有的不仅写出了灰太狼及羊羊们的动作、神态，还把它们的语言、心理揣摩得十分贴切，尤其是细节描写部分更让我感触万分。

其实，创设这样一个动画情境是件很容易的事，可效果却十分显著。

情境教学也可以从生活入手，引导学生观察生活，由生活引发感悟。

记得叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不停。

”写生活中的情景，这就要求教师平时充分调动学生的感官去看、去听、去感受生活中的点点滴滴，捕捉写作的信息。

如我们班的图书角是班长带领学生共同创办的，这件事每个学生都参与其中。

于是我就让学生围绕这件事把自己的所见所闻所感写下来。

《我的班长》、《我们班的图书角》、《奉献的美》等习作便应用而生。

总之，我们教师在教学时可以根据实际情况和作文的要求，利用情境教学指导学生作文。

这样，学生的写作兴趣和写作水平一定都会有所提高，使我们的作文教学收到事半功倍的效果。

（作者单位：安徽省朱顶镇小刘小学）。