构建生活课堂提升教学魅力——构建生活化思想品德课的几点思考

合集下载

浅谈如何构建生活化的初中思品课堂

教师可以将小品表演、辩论赛、知识竞赛等活动引入思品课堂，提高学生课堂学习效率，实现思品课堂对生活的回归。教师应该重视课堂教学效果的提
升，教育学生忘记学习的苦恼，追求学习的快乐。教师应该创新课堂教学艺术，帮助学生提升自己的才能，激励学生，唤醒学生，发挥学生的主体性，营造民主、宽松、和谐的学习氛围，创设和谐平等的教学情境，充分激发学生学习的积极
分解决学生在学习中遇到的困难，引导学生重视生活、回归生活，从而提高学生
的思想品质，架设学生生活和学习的桥梁，滋养学生的心灵。圜
教师应该在教学中实施生活教育，唤醒学生的自我成长意识，将学生的生命感
召力激发出来，调动学生的创造才能，从而使学生树立自我实现的目标。在初中课堂教学中，教师应该为学生提供成长的平台，营造有利于学生成长的氛，引发学生的情感共鸣，带领学生参与课堂教学。初中思品教师应该打造生活化的课堂，引导学生主动发现问题，科学解决问题，感受知识的生成过程，掌握科学的思想方法，形成良好的思想品质。
教师的朋友，这样就能有效增进沟通，营造民主平等的氛罔。教师应该充分运用教学素材，进行科学的讲解，对学生进行教育。教师应该放低姿态，帮助学生总结学习的经验，调动学生学习兴趣，提高学生感悟能

搭建生活舞台彰显课堂魅力——初中思想品德课生活化教学的思考与实践

接受，只有和生活结合，也用于指导学生自己帮助自己、自己调节自己的过程。思的生活实际，才能发挥思想品德课的教想品德课充分发展学生学习主体的作
用，是关注学生的兴趣、好，注学就爱关生认识形成、发展的规律，重视学生的体验和感受，重视发生在学生身边事件的
等几方面对初中思想品德课实施生活化课程。它以马列主义、毛泽东思想、邓小
教学进行了阐述，以期提高思想品德课平理论和 “ 三个代表 ” 要思想为指导，重教学的实效性。关键词：初中思想品德课教学
一
紧密联系社会生活和学生思想实际，帮生活化助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情
璺雹
搭建生活舞台彰显课堂魅力
初中，想品德课生活Ｔ黾匕教掌的飓考茸实践
浙江省杭州市余杭区径山镇中学
摘要：回归生活是本次新课程改革
的追求，也是思想品德课程改革的一个二、思想品德课进行生活化教学的
必要性
黄益平
是：初中学生逐步扩展的生活是本课程理想，学生逐步形成正确的世界观、为人过程，让学生在过程中体验和反思，在经建构的基础：帮助学生学习做负责任的生观和价值观奠定基础。因此它是源于历与失败中对比、择，会主动放弃和选学公民、有意义的生活是本课程的追求：过
握这个 “ 生活 ” 到底应该是什么，在选取接从网上别人的课件中拷贝过来搬用到自己的教学中或是从国内外时事和社会生活中随意找个生活素材。这样可能

《道德与法治》生活化教学的点滴思考

《道德与法治》生活化教学的点滴思考搭建生活舞台构建高效课堂——道德与法治生活化教学的点滴思考人是生活中的人，品德源于生活，良好品德的养成离不开生活。

从现实生活出发，以学生的视角来关注社会生活，选取社会生活中有价值、有意义的话题，引导学生在观察生活、感受生活、体验生活和引领生活的过程中自主探究、自主建构，构建和培养学生面向生活现实性的能力，最终使道德与法治教学生活化。

下面结合自己的教学实际谈点粗浅的做法：一、生活化情景导入教学中结合学生感兴趣的，贴近学生生活的实例导入新课，不但可以使所学的问题具体化，形象化，而且提高学生的研究兴趣，激发学生求知的内驱力，同时也增强了道德与法治教学的针对性，使学生感受到道德与法治的可感性、亲近性、实用性。

如在教学《生活离不开法》时，运用一则公益广告视频，法律在我们身边，这个视频非常简短，只有一分钟的时间，但在这个视频当中它把法律形象生活化了。

就像我们登山的时候需要一个缆绳，在工地上干活的时候，需要一个安全帽，游泳的时候需要游泳圈，开车的时候你得系上安全带，如果你仔细去观察生活，在现代社会生活当中，法律与我们如影随形，日复一日，法律就是这样护卫着我们，救济着弱小，保护着善良。

这样的导入能快速抓住学生的注意力和求知欲，激发研究兴趣，能在较短时间内让学生进入最佳研究状态。

二、糊口化教学过程新课程标准提倡教学中师生互动，生生互动，教师是教学活动的参与者，合作者，学生是研究的主体，他们在这样的氛围中自主大胆地进行探索。

师生间通过交流、合作、探究的方式分享研究，分享快乐，共同发展。

在教学中采用生活化的组织形式进行教学能拉近师生彼此间的距离，倾听到学生的心声，把握他们的心理矛盾冲突，让他们在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，从而增强教学的针对性，达到理想的教育教学效果。

道德与法治课的宗旨就是提高学生的思想道德素质，帮助学生学会做人，对学生的情感教育要随时渗透到课堂中，抓住良好的时机，组织生活化的课堂教学过程，将所学理论知识引入生活，让鲜活的生活走进课堂，对学生进行教育。

构建生活化的初中思想品德课堂的探讨

构建生活化的初中思想品德课堂的探讨随着社会的发展和教育改革的不断深化，思想品德教育一直是我国教育中的重要组成部分。

初中是学生成长的关键阶段，思想品德教育对初中生的思想品德建设具有重要意义。

由于传统教学的局限性、学生自身的认知水平和学习动机等因素，思想品德课堂在一定程度上显得过于抽象、空洞，学生难以真正将所学的思想品德知识转化为自己的生活态度和行为方式。

怎样构建一个生活化的初中思想品德课堂，成为了当下思想品德教育亟待解决的问题之一。

一、重视学生生活实际，贯穿思想品德教育全过程要构建一个生活化的初中思想品德课堂，首先要重视学生的生活实际，贯穿思想品德教育的全过程。

学生处在青春期的特殊阶段，思想品德教育不能脱离学生的成长环境和现实问题，要以学生的生活为依托，以学生的需求为出发点，发现学生身边的思想品德问题，引导学生主动思考、反思、解决，使课堂内容贴近学生的成长需求。

常见的一些小故事、小事件，都是思想品德教育的载体，可以通过这些事例引导学生思考、探讨，促使学生思想品德知识与实际生活相结合，增强学生的认同感和实践感。

二、注重思想品德教育与实际行动的结合生活化的思想品德课堂还应该注重思想品德知识与实际行动的结合。

在课堂教学中，不能仅仅停留在传授思想品德的理论知识层面，更应该通过各种途径引导学生将所学的品德观念转化为实际行动。

在班级组织的各项活动中，可以布置一些实践任务，让学生在实际的社交交往中，体验和实践思想品德知识，使学生的思想品德抽象知识变得生动而具体。

教师还可以引导学生通过课堂讨论、小组合作等方式，开展一些实际的志愿服务活动，让学生深入实践中感受爱、诚、信、善等品德的力量，培养学生的责任感和奉献精神。

三、运用多媒体手段，营造生动的思想品德教育氛围为了构建生活化的思想品德课堂，教师还应该善于运用多媒体手段，营造生动的思想品德教育氛围。

多媒体技术具有形象直观、语言生动等特点，可以有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。

构建生活化的思想品德课课堂

构建生活化的思想品德课课堂一、与时俱进，用活教材，使教材生活化。

1.教学内容紧跟形势变化，增添教材的时代特征，跟上时代的步伐。

突出教学内容的时代感和增强教学内容的针对性，是提高思想品德课教学质量及效果的关键。

思想品德课教师自己必须关注现实，跟上时代的步伐，吸收大量的第一时间信息，做好整理、筛选工作，形成大批生动、新鲜的事例，作为教材的补充，使书本上简单的理论有了当今时代中大量鲜活事例的有力论证，同时也提高了学生关注社会、融入时代生活的素养。

2.典型事例贴近学生、社会生活，激发学生的学习兴趣。

3.问题讨论关注“热点”和“焦点”，引起学生的思想共鸣。

二、不断创新，改进教学方法，促进课堂教学的生活化。

1.以人为本，营造课堂良好氛围。

古人云：“势服人，心不然；理服人，方无言。

”和谐、民主、宽松的课堂氛围是授课成功的重要因素。

而科学发展观的本质和核心是“以人为本”。

这就要求教师必须把促进学生的全面发展作为思想品德课教学的出发点，关注学生的精神需求，指导学生的精神生活，并通过尊重学生、理解学生、关心学生、爱护学生、培养学生，挖掘、调动、发挥学生的积极性、主动性和创造性，为学生营造一个和谐、民主、宽松的学习氛围和成长环境。

2.把握学生思想动态，发扬教学民主，允许学生发表不同看法。

3.组织开展实践活动，在体验中接受深刻的教育。

社会调查和参观访问等实践活动是思想品德课的组成部分，撰写小论文、参加社会公益活动、剪报办报、组织竞赛等课外活动，都可以作为思想品德课教学的必要补充。

俗话说：“百闻不如一见”。

只要处理好课堂教学与实践活动的关系，组织学生走出课堂参与实践，扩大学生视野，发展学生个性，学生在实践活动过程中，亲身参加教育实践活动，不知不觉地就受到了教育，教育的可信度大大提高，教育效果相当好。

三、加强教师道德自我修养，使教育教学活动中的教师形象生活化。

陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。

因此，构建生活化的思想品德课课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是课堂回归生活的必然要求。

范文：构建“生活化”的思想品德教学之我见

构建“生活化”的思想品德教学之我见在当前的思想品德教学中,我们不难感觉我们的教学脱离生活的现象还十分严重,主要表现在:教学目标过于“理想化”,教学内容脱离生活;教学方式过于传统,过于僵化,教学实效性差等。

教育是生活的需要,源于生活又以生活为归宿,从这个意义上说,思想品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界、体现着生活的意义和生命的价值。

“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

”所以,笔者认为构建生活化的课堂,走“生活化”的教学之路,是深化品德教学改革的必然要求。

我国教育家陶行知提出“生活即教育”,即在生活中进行教育,教育应以生活为中心。

他认为:“要想受什么教育,便须过什么生活”。

转变教育观念,改革课堂教学模式,提高思品教学的实效性,已成为当前加强青少年思想道德教育迫在眉睫的大事之一。

一、教学目标“生活化”随着社会的发展,人们的思想观念也在不断地发生着变化,改革开放转型期冲破了原来的社会结构,冲击着旧的审美观、价值观、时间观、效益观、人才观……引起道德的重大转换和生活方式的迅速变更。

教学目标的“生活化”就是要正视现实,充分考虑现实生活带给学生的影响,深入学生生活,从学生实际生活出发,联系学生的年龄特征、认知水平和接受能力,确定合理的能灵活反映社会现实与学生个性发展需求的目标体系,把课堂与生活联系起来。

统观现行的思品教材,以加强初中学生思想品德教育为主要任务,从学生的认知水平和生活实际出发,围绕成长中的我,我与他人,我与集体、国家和社会等关系,引导学生在遵守基本行为准则的基础上,为求教学的针对性、实效性、主动性,为使学生成为好公民奠定基础。

因此,在教学中笔者努力做到从学生生活出发,联系学生的年龄特征,充分考虑学生的认知水平和接受能力,确定“生活化”的教学目标,让学生乐意接受,容易做到。

如乘坐公交车,我至少不与人“抢座”。

二、教学内容“生活化”学校课程建设回归青少年的生活世界,课程设计向真实生活情境转化,是当今世界课程改革的一大趋势。

构建思想品德课生活化教学的实践与思考

构建思想品德课生活化教学的实践与思考新课标理念倡导让学生在生活中求知，在求知中生活。

陶行知先生提出的“生活即教育，为生活而教育，教学做合一”，教师在平时教学中应该将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，让思想品德教学贴近生活，回归生活，构建学生感兴趣的生活课堂，激活思想品德课的课堂，使学生在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，掌握知识，发展能力，完善自身。

一、新课导入生活化良好的开端是成功的一半，导入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的恰当与否，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。

因此，教师要充分利用每节课的课前3～5分钟的时间，从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，或国内外新近发生的重大时事、社会热点以及党和国家的路线、方针、政策等，根据不同年级的要求，或进行报道，或进行分析、评价，使新课导入生活化，不但可提高学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，而且可使所要学习的内容具体化，形象化。

教师在备课时，应针对不同的授课内容，充分利用网络、报刊杂志等途径收集与课程相关的资源，作不同的导入设计，拉近生活与课堂的距离，把发生在现实生活中的事、学生身边的事引进课堂，让学生在每一堂课的开始，就对这堂课“一见钟情”，从而提高了学生分析问题、解决问题的能力，这样既激发了学生的学习兴趣，又很好地引出了新知。

二、教学内容生活化思想品德教材来源于生活、高于生活、又回归于生活。

陶行知先生指出：“教科书应是活的、真的、动的、用的，而不是死的、浮的、静的、读的。

”学生思想品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。

因此，教师要了解学生已有的生活经验和他们的兴趣爱好，注意将已有的经验、爱好与教学内容联系在一起，充分运用学生已有经验，充分利用学生已经知道了的知识，充分发挥已有生活经验在教学中的作用，引领他们在生活中发展，在生活中成长。

在教学中，教学内容不应囿于教材提供的内容，教师一方面要对现行教材进行加工优化，对部分教材进行生活性的转化，使其更贴近学生的生活，以满足学生的兴趣和需要。

构建生活化的初中思想品德课堂的探讨

构建生活化的初中思想品德课堂的探讨随着社会的不断发展，教育已经不仅仅是知识的传授，更重要的是人的思想品德的塑造。

而初中思想品德课作为培养学生良好品德和道德素质的重要课程之一，如何构建一个生动、活泼、富有生活化的思想品德课堂，已经成为全社会共同关注的焦点。

本文将对如何构建生活化的初中思想品德课堂进行探讨。

一、注重情感教育，培养学生的情感交流能力思想品德课是培养学生的人文素养的重要途径之一。

在思想品德课堂上，教师应该注重情感教育，通过情感交流，激发学生对人生、对情感的体验和深思。

可以选择一些生活中的实际案例或故事，引导学生通过对案例或故事的品味，进而引发对内心真实情感的表达和沟通。

教师还可以采用小组讨论、情感分享等形式，让学生在交流中学会倾听、学会沟通，培养学生的情感交流能力，使之成为生活中有情感的人。

二、注重价值观培养，引导学生正确树立世界观、人生观、价值观初中思想品德课堂应该注重价值观培养，引导学生正确树立世界观、人生观、价值观。

在教学中，要通过案例分析、名人事迹等方式，让学生了解不同的价值取向，并引导学生思考，让学生自主形成自己世界观、人生观和价值观。

教师要做好榜样教育，让学生通过身边的优秀榜样，感受到正确的人生追求和价值观。

通过这些途径，引导学生培养正确的人生观和价值观，使之成为有道德担当的人。

三、注重实践教育，培养学生的实践能力和实践精神初中思想品德课堂应该注重实践教育，培养学生的实践能力和实践精神。

在教学中，要注重贯穿理论与实践，引导学生通过亲身参与社会实践活动、参与公益活动等方式，让学生在实践中学会思考、学会行动、学会责任、学会担当。

教师还可以通过“以学为本、以战养兵”的方式，激发学生的实践兴趣和实践热情，提升学生的实践能力和实践精神。

四、注重生活化教育，激发学生参与课堂的热情在构建生活化的初中思想品德课堂中，生活化教育是至关重要的一环。

教师应该注重将课堂内容融入生活，贴近学生的生活经验和兴趣点，激发学生参与课堂的热情。

构建生活化课堂的几点思考——以思想政治课为例

有经过运用，语言知识才有意义。语言知识的学习才不至于痛苦不堪，味同嚼蜡。因此，教师要指导学生课后进一步做一些拓展练习，这对学生的记忆训练、思维训练都有很大的帮助。通过讨论和写作练习活动，学生可以完成从语言输入到语言输出的过程，达到学以致用的目的。如：教授完 “ 目标 ”英语（下）ＵｎｔＳｅ新八ｉ４ｈｓｉｅｐｎｔｅｓｃａｇｄｈｒｌｅ一文后．笔者提出问ａｈｌｉｇｏｈｒｈｎｅｅｆ．ｄｉ
为学生形成积极的道德认识提供现实、生动的感性材料。
１源于生活激发学习兴趣。学生的学习活动总是由．
一
定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，
有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习生活中
学习兴趣有了．课源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对
去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？笔者认为，就学科的角度而言，从生活中取材不失为一个好途径。
教学设计中充分考虑到学生的生活，以学生的视角，学
生的思维考虑问题，设计课堂活动，ｌ能引起他们的共才鸣。在课堂设计中，笔者始终围绕 “ 进生活 ” 的理走念．设计了贴近学生生活的任务，引导学生主动参与、主动交流，积极开展活动教学，有效地调动学生讲述 “ 自己的故事 ” ，反思并修正自己的行为，很好地体现了

搭建生活舞台彰显课堂魅力——初中思想品德课生活化教学浅析

��
周刊
搭建生活舞台㊀彰显课堂魅力
初中思想品德课生活化教学浅析施绍柱
摘㊀要: 思想品德课程开展的最终目的不是向学生灌输更多的基础知识 , 引导学生借助这些知识来应付考试, 而是要在知识传授的过程中 , 借助丰富的思想品德内容来引导学生树立正确的人生观㊁价值观, 引导学生掌握为人处世和生存的方法.除此之外 , 思想品德课程还涉及了国家的政策方针㊁经济㊁文化等内容, 这些内容都是与学生的生活息息相关的.所以, 在组织初中思想品德教学活动的时候 , 教师需要借助生活化的手段来丰富课堂 , 将生活与思想品德联系起来, 为学生以后在生活中更好地运用所学的思想品德内容打下坚实的基础 . 关键词 : 初中思想品德 ; 生活教学 ; 教学方法 » 义务教育初中思想品德课程标准 ( 实验稿) 中明确指㊀㊀ « 出, 初中思想品德教学活动的开展需要以生活为切入点 , 借助生活内容来丰富课堂教学内容㊁教学方式, 使学生在生活中建立正确的人身观㊁价值观等.对此, 教师在组织教学活动之前 , 首先要弄清楚思想品德与生活的关系 , 借助生活来丰富教学内容 , 使学生能在生活中学到接地气的思想品德内容, 在拉近学生与思想品德课程距离的基础上 , 使学生能在生活中有所思有所悟 , 自觉地树立正确的人生观㊁价值观, 并借此来规范自己在生活中的言行举止 . 我在初中思想品德生活化教学活动开展中 , 一般会从教学内容和教学方式这两部分入手 . 一㊁教学内容生活化 ( 一 )引入具有乡土气息的生活化内容教材是教师组织一切教育教学活动的基础 , 在普适性原则的指导下 , 教材编写人员常常会将适用于全体学生的内容编入其中 , 这在一定程度上忽视了某一地区的特殊情况 . 对此, 教师在利用教材内容组织教学活动之前 , 首先要对教材内容进行深入的分析 , 从中探究极具生活性质的内容, 并在此基础之上 , 将与学生家乡风土人情等有关的内容引入其中 . 这样 , 一方面可以丰富课堂教学内容 , 一方面可以借助学生耳熟能详且极具特殊情感的风土人情内容来拉近他们与思想品德的距离 , 并在风土人情的作用下, 学到有价值的极具实用性的思想品德知识 . 在组织中华文化 , 传承创新这一教学内容的时候 , 位于东北地区的学校, 老师可以直接借助当地有名的二人转㊁秧歌等表演来引导学生在直观的活动中感知其中所蕴含的丰富的文化因素 ; 位于长江三角洲地区的学校 , 教师可以直接借助当地的水乡古镇来引导学生借助已有的生活经验来体验其中所蕴含的丰富的传统文化内容; 位于北京地区的学校 , 教师可以直接用京剧㊁画脸谱等引导学生亲身体验其中的文化魅力 �� 诸此种种 , 将抽象的教材内容与当地的风土人情相结合 , 自然会使学生在感同身受中加深对教材内容的理解 , 并结合自己的切身体会来谈一谈如何对这些文化内容进行创新 , 在生活的引导下, 其创新意见具有可行性 . ( 二 )引入具有情趣的生活化内容在传统的初中思想品德教学活动开展中 , 教师只是将学生作为接受知识的容器来向其灌输教材中的知识 , 而学生只需要通过大量的识记即可完成学习任务 . 通过分析初中思想品德教学内容我们会发现 , 其中蕴含着丰富的极具启发性的内容 , 这就为我们将学生作为课堂活动主体来引导学生自主探究提供了丰富的素材 . 而且在学生的自主探究下 , 其对知识的理解和掌握程度远比教师的知识灌输要好 . 仍以中华文化 , 传承创新这一内容教学为例 , 在外来文化的冲击下, 不少学生无法深刻理解中华文化包含哪些内容 , 甚至会贬低中华文化 . 此时 , 我会借助学生生活中常见的一些文化现象 , 诸如可口可乐㊁麦当劳㊁肯德基㊁迪斯尼㊁美国有 C NN( 线新闻网 ) 等引导学生思考这些文化现象在我们的生活中产生了哪些影响 , 对中华文化有什么影响 . 很多同学在这些生活中常见的文化现象下发散思维 , 也有的同学谈及了中国的一些文化被韩国化 , 这些赤裸裸地现实使学生看到了外来文化的利弊 , 同时也深刻地领悟到传承传统文化迫在眉睫 . 二㊁教学方式生活化 ( 一 )创设生活情境将抽象的思想品德理论知识和现实生活有效结合在一起的最佳方式莫过于情境创设 . 因为生活中蕴含着丰富的思想品德内容 , 一个个真实的生活场景都是思想品德教学内容的再现 , 而对于刚刚接触思想品德且生活经验有限的中学生来说 , 他们难以发挥自身的主观能动性 , 把自己的日常生活与抽象的思想品德联系起来 , 此时就需要发挥教师的引导作用 , 借助极具生活化的情境将抽象的知识直观㊁形象地呈现在学生面前 , 为学生搭建生活与思想品德的桥梁 , 使其在生活情境中调动已有的生活认知来自主感知其中所蕴含的思想品德教学内容 , 在加深理解的基础上, 对其言行提出明确的要求 . 我在组织学会与父母沟通这一内容的时候 , 会组织学生进行角色扮演 , 将真实的生活情境引入到课堂之中 .如 : 吃饭的时候妈妈一直给孩子夹菜 , 但是孩子不愿意吃, 随着饭碗中菜的数量越来越多 , 孩子忍无可忍将饭碗砸碎, 引发了家庭矛盾 . 在这一生活情境下 , 我将学生分为两组来扮演角色 , 第一组学生主动与父母进行交谈沟通来缓和矛盾 , 第二组学生则顺其自然 , 对于亲子之间发生的矛盾置之不理 . 在学生生动的角色扮演中 , 我们可以看到, 第一组学生会主动向父母说清楚自己为什么不愿意吃饭 , 而父母表达自己对孩子的关心 , 在双方的沟通交流下, 矛盾自然而然地得以化解 , 而且孩子也会感受到父母对自己的爱 . 而第二组学生由于矛盾仍然持续存在 , 一旦父母做出有什么不符合自己心意举动就会大发脾气 , 使家庭矛盾升级恶化 . 在两组角色扮演对比中 , 学生可以清楚地了解到与父母沟通的重要性, 以及在学生的表演中 , 学会与父母沟通的方式 , 避免了枯燥的理论说教使学生产生排斥心理这一情况的出现 . ( 二 )融入实践环节正如上文所提及的 , 初中思想品德教学活动开展的最终目的是引导学生借助所学知识来指引生活 , 学会生存, 知识应用是教学活动开展的最终目的 . 所以 , 我在组织思想品德生活教学的时候 , 会打破传统课堂教学的局限, 将学生从课堂中解放出来 , 开展积极的生活实践活动 , 使学生在实践中掌握有价值的思想品德内容 . 总之, 在初中思想品德教学活动中, 教师可以借助生活化的教学手段来丰富课堂活动 , 使学生在生活的引导下扎实掌握思想品德教学内容 , 并将自己的生活所思所想引入其中, 提高思想认识 . 参考文献 : [ ] 张效庚．实现初中思品课教学生活化的意义和方法１ [ ] , ( ) 新课程研究 ( 上旬刊 ) J ．２０１６, ０１．作者简介 : 施绍柱 , 云南省昆明市 , 云南省昆明市东川区铜都中学 .

构建生活化的初中思想品德课堂的探讨

构建生活化的初中思想品德课堂的探讨
随着社会的进步和发展，人们对于教育的理念也发生了很大的变化。

初中是学生人生的重要阶段，培养学生正确的思想品德是教育的重要任务之一。

构建生活化的初中思想品德课堂，是有效提高学生素质和思想道德建设的重要途径。

构建生活化的初中思想品德课堂需要树立正确的价值观念。

在课堂中，教师应该积极引导学生树立正确的人生观、价值观。

通过讲述名人事迹、寓言故事等方式，让学生在充满教育意义的故事中感悟人生的真谛，搭建正确的思想道德框架。

构建生活化的初中思想品德课堂需要注重情感的培养。

现代社会中，人与人之间的关系越来越复杂，学生在情感方面容易出现问题。

教师应该在课堂上引导学生关注他人，提高他们的情商。

可以通过情感故事、情感小品等形式，培养学生的同理心和友情意识，让他们学会正确处理人际关系。

构建生活化的初中思想品德课堂需要加强实践环节。

光说不练亲人贫，学生需要通过实际行动来践行课堂所学。

可以组织学生参加社区服务、义工活动等实践活动，让他们亲身感受到帮助他人的快乐和成就感，进一步巩固他们的道德观念和思想品德。

构建生活化的初中思想品德课堂需要以学生为主体。

教师在教学中应注重启发学生的思维，培养学生的独立思考能力。

可以采用讨论、辩论等方式，让学生参与到课堂中来，提高他们的学习兴趣和思考能力。

构建生活化的初中思想品德课堂，是培养学生良好的思想品德的重要手段。

教师应树立正确的价值观念，注重情感的培养，加强实践环节，以学生为主体，从而推动学生全面发展和良好的思想道德建设。

只有这样，才能为社会培养出健康的新一代。

构建生活化的初中思想品德课堂的探讨

构建生活化的初中思想品德课堂的探讨初中思想品德课堂的探讨是培养学生核心素养、塑造学生健康人格的重要途径。

传统的思政教育注重灌输和知识教育，缺乏足够的生活化元素，往往难以引发学生的兴趣和参与度。

构建生活化的初中思想品德课堂，既是培养学生思想道德素质的需要，也是提高教育教学质量的要求。

构建生活化的初中思想品德课堂需要注重情感引导。

学生正处于情感发展的关键时期，情感体验是他们认知世界、认识自我、形成价值观的重要途径。

教师可以通过引导学生表达情感、分享亲身经历等方式，使学生在情感体验中感受到人文关怀和人与人之间的共鸣，进而培养他们的情感品质和社会责任感。

构建生活化的初中思想品德课堂需要关注实践体验。

让学生亲身参与到社会实践中，通过实践活动培养他们的实践能力和价值观。

教师可以组织学生参观社会福利机构、开展公益活动、参与志愿服务等，让学生亲身感受社会问题和困境，在实践中培养爱心、公平和公正的品质。

构建生活化的初中思想品德课堂需要强调合作学习。

学生在合作学习中不仅可以获得知识，还能培养沟通、合作、分享等社交技能和价值观。

教师可以设计具有挑战性的合作学习任务，激发学生的合作学习兴趣，提高他们的团队合作能力和集体荣誉感。

构建生活化的初中思想品德课堂需要关注思辨和创新思维培养。

教师可以开展头脑风暴、讨论性课堂等活动，引导学生思考现实问题、不同观点和解决办法，培养他们的辩证思维、创新思维和问题解决能力。

在构建生活化的初中思想品德课堂的实施过程中，教师应该注重以下几点。

要因材施教，针对不同年龄和学生特点进行教学设计，确保教学内容的合理性和有效性。

要注重学生参与，鼓励学生积极表达自己的意见和看法，增强学生的主体性和参与度。

要注重情感引导，建立良好的师生关系，关注学生的情感需求和情感表达，建立良好的情感关怀氛围。

要注重评价和反思，及时对学生的表现进行评价和反馈，帮助他们发展健康人格和良好思想品德。

构建生活化的初中思想品德课堂是培养学生核心素养和塑造学生健康人格的重要手段。

构建生活化的初中思想品德课堂的探讨

构建生活化的初中思想品德课堂的探讨1. 引言1.1 初中思想品德课堂的重要性初中思想品德课堂是培育学生良好品德和思想的重要途径，具有不可替代的重要性。

在学生的成长过程中，品德和思想的培养是教育的根本任务，也是建设社会主义现代化国家的需要。

初中思想品德课堂不仅可以传授道德知识，引导学生正确行为，更重要的是可以启发学生的情感、思维和判断力，培养其综合素质和创新能力。

通过思想品德课堂的学习，学生可以了解社会的道德规范和价值观念，形成健康的人生观、价值观和世界观。

思想品德课堂还可以帮助学生树立正确的人生目标，提升自身修养和品质，培养出品德高尚、道德行为端正的社会主义建设者和接班人。

初中思想品德课堂的重要性不言而喻。

它不仅关乎学生个人的成长和发展，更关系到整个社会的和谐与稳定。

通过思想品德课堂的教育，可以让学生在日常生活中树立正确的道德观念，以积极的态度面对困难和挑战，为社会主义现代化建设做出积极贡献。

1.2 生活化教学的意义生活化教学是指将学生的日常生活与学习内容相结合，让学生在实际生活中感受到道德品质的重要性，培养他们的品德修养和价值观念。

生活化教学的意义在于能够使学生更容易理解和接受思想品德教育的内容，更好地将道德观念融入他们的行为和思维之中。

通过生活化教学，学生可以通过亲身体验和实践，深刻领会道德规范和品德修养的重要性，从而培养良好的思想品德，提升综合素质。

生活化教学还能够激发学生的学习兴趣和参与度，激发他们对思想品德教育的积极性，提升教学效果。

构建生活化的初中思想品德课堂是非常重要的，能够有效帮助学生树立正确的道德观念和人生观，促进他们的全面发展和成长。

2. 正文2.1 构建生活化的初中思想品德课堂的理念构建生活化的初中思想品德课堂的理念是指在教学过程中将抽象的道德原则和价值观念与学生平日生活中的实际情境相结合，使学生能够在日常生活中更好地理解、接受和践行这些思想品德。

生活化的教学理念通过将道德观念融入学生的实际生活经验中，使学生能够更加直观、深刻地理解道德规范和行为标准，从而在实践中培养良好的品德修养。

构建思想品德生活化课堂的探索

构建思想品德生活化课堂的探索随着社会的发展，教育课程的改革也在不断进行。

随之而来的是我们对课程、教学的探索和创新。

通过对长期的实践和经验的总结，我们发现构建思想品德生活化课堂对学生的成长和发展有着重要的作用。

思想品德是人格形成和发展的关键因素，而我们的教育目标之一就是培养学生健康、快乐、高尚的人格。

因此，我们应该在课堂中强化对思想品德的引导和培养，构建“生活话题、思想品德、成长教育”三位一体的课堂，让学生在平凡的生活中感受思想品德的力量，从而在成长中懂得做人的道理。

首先，在课堂中，我们应该关注生活中的小事情。

生活中的小事情像一面镜子，反映出一个人的素质和品德。

在课堂中，老师可以通过讲述生活中真实的事例，引导学生去思考、去体会。

例如，在讲述守时的重要性时，可以结合所在地铁站发生的事情来讲述，这样学生们会对时间的珍贵性有了更真切的认知。

当学生面临班级管理等方面的问题时，我们可以引导他们从小事做起，不断强化思想品德。

通过生活中的点滴体验，学生将慢慢习得正确的价值观和修身之道。

其次，在思想品德课堂中，我们可以采取小组讨论或情境模拟等教学方法，通过互动、比较、分析等方式，培养学生的思维能力和品德素养。

例如，可以组织学生开展情景剧比赛，引导学生从多角度、多方面思考、分析和表达对具体情境下的思想品德的认识和理解。

每个学生都可以扮演不同角色，考验他们的沟通能力、分析能力和解决问题的能力。

这种教学方法不仅可以提高学生的必要技能，还可以激发学生的主动性、创造力和团队合作精神，有利于构建和谐班级氛围。

最后，我们也应该保持课堂教学的开放性。

思想品德课堂应该是一个开放的课堂，让学生体验自我探索和理解人生的过程。

老师应该保持开放心态，尊重学生的个性和思想，给学生提供多样化的思想品德教育资源，鼓励学生提出自己的意见和观点，并与之交流和分享。

对于学生提出的质疑和疑虑，教师应该耐心解答、引导，让学生明白一起成长的重要性。

通过这种方式，我们可以增强学生的自我认知和情感体验，激发他们对学习的热爱和积极性。

构建生活化的初中思想品德课堂的探讨

构建生活化的初中思想品德课堂的探讨初中学生正处于青春期，思想意识逐渐成熟，对社会、自身、人生等问题的认知和探索也逐渐深入。

在这个特殊的阶段，思想品德教育扮演着至关重要的角色。

如何构建生活化的初中思想品德课堂，探讨如下。

一、建立准确的思想品德观思想品德是青少年心理和品德的综合体现，是人格形成的重要基础。

对于初中生而言，他们需要了解什么是优秀的思想品德，以及如何实践并提升自己的思想品德水平。

因此，教师需要在教学中重视引导学生树立正确的思想品德观。

二、开设生活化的课堂初中生的兴趣和实际生活经验与社会经验相对较少。

因此，思想品德课堂需要尽可能贴近生活，以生动、有趣的形式进行教学。

例如，在课堂中通过引入流行歌曲、电影、小说等生活元素，让学生从中感悟到优秀的品德，进行自我反思和提升。

三、培养学生的自主学习和创造能力对于初中生而言，自主学习和创造能力的培养是非常重要的。

教师需要引导学生思考和探讨与生活中相关的思想品德问题，鼓励学生通过参加讨论、小组讨论等形式，以积极的姿态参与课堂。

同时，注重知识的创新、思想的创造，更好地调动学生的积极性和创造性，开发他们的潜力。

四、引导学生向社会学习社会是最好的课堂，引导学生向社会学习是构建初中思想品德课堂的重要方法。

例如，在生活中引导学生关注公益活动、志愿活动等，并积极参与其中，让学生在实践中体验并体悟美德、道德和责任。

同时，这种方式还能够拓展学生的视野，激发他们对美好事物的感受和认识，让他们更好地认识自己。

五、注重发掘学生自身优点在思想品德教育中，教师需要注重发现学生自身的优点，以积极的心态去面对自己的缺点和不足。

例如，在班级中，每位学生都有自己的优点和长处，教师应该引导学生从自身优点中发现自己的价值和未来的可能性。

这样，不仅能提高学生的自信心和自尊心，也能更好地激发他们对思想品德的探究和追求。

总之，构建生活化的初中思想品德课堂需要教师和学生共同努力，旨在给学生更好的思想品德教育，提高学生的思想品德水平，感悟美好，培养健康成长的根基，让学生更好地成为具有思想品德的青年人。

构建生活化的初中思想品德课堂的探讨

构建生活化的初中思想品德课堂的探讨随着社会的发展和进步，初中生们的思想观念也在不断地发生变化。

在这个时期，思想品德教育的重要性也显得尤为突出。

然而，在传统的思想品德教育中，常常存在过分注重理论与道德灌输，却忽略了学生的实际生活和体验，导致学生对道德规范的认识与理解出现偏差，难以形成真正的思想品德观念。

因此，在构建生活化的初中思想品德课堂时，我们应以生活为材料，以学生为主体，以情境教学为手段，让学生在实践中感悟道德，从而树立正确的人生观、价值观和世界观。

首先，生活化的思想品德课堂需要以学生为主体，注重学生的实际需要和兴趣爱好，鼓励学生在课堂中扮演主人公，引导学生从自身生活经验中进行道德反思，尤其是引导学生关注身边的优秀人物和典型案例，从而提高思想品德课堂的吸引力。

其次，情境教学是生活化的思想品德课堂中不可或缺的一部分。

在情境教学中，学生将情境化地感受和理解人类社会中各个领域的道德规范和价值观念，真实地感受到人类的道德选择和人生抉择。

例如，在教育中，可以引导学生在面对学习困难时，通过坚持不懈克服困难，创造学习成果，并从中体会到自我超越和自我教育；在日常生活中，可以引导学生关注身边的文明礼仪，促进他们形成优秀的人格和良好的品德，如让学生观察自己的行为举止，察觉自己的不同行动所产生的不同影响，从而懂得了解不同行为对社会、自身和他人的影响。

最后，在生活化的思想品德课堂中，我们应该注重掌握方法和技巧。

例如，在设计思想品德课堂时，我们应当适当地采用故事、小组讨论、模拟实验、教学游戏等多种形式，并根据学生的不同层次和兴趣爱好，因材施教，分类教学，注意针对性，有效提高学生的参与度和学习成效。

总之，生活化的思想品德课堂需要立足于现实生活，以生活为材料，以学生为主体，以情境教学为手段，全面提升学生思想品德素质。

在教育教学过程中，教师应该注重指导学生思考，鼓励学生开展自我实践，培养学生良好的思想品德，促进学生的全面发展。

构建生活化的初中思想品德课堂的探讨

2024年工程技术人员上半年工作总结范本尊敬的领导：您好！我是贵司的一名工程技术人员，我负责项目的设计和技术支持工作。

随着____年上半年的结束，我将向您汇报我的工作总结。

1. 项目设计在上半年，我参与并负责了多个项目的设计工作。

具体而言，我对项目进行了详细的技术分析，并根据客户需求和要求，设计出符合技术标准与规范的解决方案。

我始终保持对新技术和新材料的关注，并积极尝试应用于设计中，以提高项目的效率和质量。

2. 技术支持作为工程技术人员，我也积极支持项目的运行和实施。

我与客户保持密切的合作，解答他们在实施过程中遇到的技术问题，并提供技术指导和支持。

通过及时的沟通和解决问题的能力，我成功促进了项目的顺利进行，并赢得了客户的信任和赞誉。

3. 研究与学习为了保持技术的竞争力，我在上半年积极进行研究和学习。

我参加了多个行业研讨会和培训课程，了解最新的技术发展和前沿知识。

我还加强了与同行业专家的交流，从他们的经验中汲取营养，并将其应用于自身的工作中。

这些学习和研究的成果，无疑提高了我的专业能力和工作效率。

4. 团队合作作为团队的一员，我积极与同事合作，相互支持和学习。

在项目中，我与其他职能部门紧密配合，确保项目的各项工作有序进行。

在团队活动中，我也积极参与，与同事一起分享经验和交流技术问题。

通过良好的团队合作，我认为整个团队在上半年取得了不错的成绩。

5. 自我提升作为一名工程技术人员，我意识到自我提升的重要性。

因此，我在工作之余也积极寻找提升自我能力的途径。

我坚持每天阅读相关专业书籍和文章，保持对技术的更新和了解。

我也报名参加了一些编程和技术能力提升的培训班，提高了自己的专业水平。

这些努力和付出，让我今后更好地适应工作环境和应对挑战。

总之，在____年上半年，我在工作中保持了高度的敬业精神和责任感，努力克服各种困难和挑战。

通过与团队的合作和自身的不断学习和提升，我在设计和技术支持方面取得了一定的成绩。

然而，我也深知自己在某些方面还有进步的空间，将会持续努力提升自己的技能和能力，为公司的发展做出更大的贡献。