中学生物学教材编制的基本理论问题刍议

中学生物学教材编制的基本理论问题刍议

人民教育出版社赵占良

摘要：教材的功能和价值定位、教材内容选取和组织的原则、教材呈现方式的一般要求，都是教材编制的基本理论问题。在确定教材的功能和价值定位基础上，中学生物学教材内容的选取应遵循把握基础性、体现时代性、关注适切性、注重探究性、反映“STS”、具有弹性等原则；教材内容的组织应当遵循整体性、逻辑性、有序性、衔接性等原则；教材的呈现方式应当有利于引导探究性学习，具有一定开放性，文字表述准确、通俗、生动，图文并茂，提高可读性。

关键词：中学生物学教材, 编制，基本理论

2010年是人民教育出版社建社六十周年，新中国的中学生物学教材（以下称“教材”）建设也走过了六十年的风雨历程。随着时代的发展和教材的变革，对教材编制若干基本理论问题的认识也在不断发展。教材的功能和价值如何定位？教材内容的选择和组织应当遵循哪些基本原则，教材内容的呈现方式应当符合哪些一般要求？本文拟就这些问题略述管见。

一、关于教材的功能定位

教材该怎么编，很大程度上取决于教材的功能定位。关于教材的功能，传统的认识可以归纳为以下几条：对学生来说，它只是读本，读懂、记住、能做题就可以了；对教师来说，它是教本，是教学的依据，只要照着讲明白了，就基本完成教学任务了；就达成的目标来说，它是传递知识的桥梁，强调其传承知识的功能；就与教学的关系来说，它是教学甚至考试的依据，被师生视如“圣经”；从信息传播角度看，它是信息源，学生是受众，二者之间是单向传递的关系。

随着教材的不断改革,教材的功能也在发生变化。统观本世纪初编写出版的新课标教材，可以对教材的功能作如下定位：教材既是教师开展教学活动的基本素材，又是学生学习的主要材料；它不仅是学生的读本和教师的教本，而且是引导学生思考和探究的活动指南，在某种程度上也是帮助老师进行探究式教学的教学设计蓝图,具有教学论上的指导作用；它不仅教给学生学科知识，还引导学生领悟科学研究的方法，培养学生科学探究的能力，促进学生情感领域的健康发展；它不仅是学习过程的必需材料，还为评价学习过程和结果提供一定的平台；它不是至高无上的真理的权威发布者和封闭僵硬的知识“冷藏库”，而是既让人信服又和蔼可亲的“对话者”，是一个开放的“动姿化”的内容体系［1］，给学生留有填补的空间，期待学生与它互动。

二、关于教材的价值定位

中学生物学课程是整个基础教育课程体系的有机组成部分。因此，编写中学生物学教材，需要

明确本学科课程在中学课程中的价值定位，充分体现本学科的教育价值。关于中学生物学教材的价

值定位，需要将生物科学放在整个自然科学的体系中去考量，需要将生物科学放在人类社会的经济

文化体系中去考量，需要将生物课程放在整个教育体系中去考量，以促进受教育者的全面发展为出

发点，从知识、能力和情感态度与价值观三个维度去思考。

生物科学是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是自然科学中的一门基础学科，是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。

生物科学正在成为自然科学中的带头科学。随着基因组科学、生物信息学和系统生物学的兴起，对生命作为复杂系统的研究而出现的许多新观念、新方法和新技术，将影响整个自然科学以及生物学本身的发展。正是在这种意义上，自然科学历史舞台上的角色正在发生重大变化，生物学正在成为引导自然科学向物质运动最高层次突破的带头科学。由此可见，从生物科学在当代自然科学体系中的地位和作用来看，其基础性和领先性决定了生物课程在中学课程体系中的不可替代性。

生物科学在社会中的应用极其广泛。它是农业和医疗卫生事业的理论基础，在工业和环境保护事业中也有着广泛应用。特别是近二十年来，生物科学的一系列新成就引起了全人类的关注，其中体细胞克隆哺乳动物技术的突破、人类基因组计划的完成及后基因组时代人造生命的初步成功、干细胞研究的进展、脑科学研究的深入、生物产业的兴起，等等，都将对经济和社会产生广泛而深远的影响，并且改变人类的生活。进入21

世纪后，生物科学技术和信息科学技术正在逐渐融合并显示出强大的经济力量，已成为科学发展和技术革命的世纪标志。目前严重困扰人类的癌症、艾滋病和环境恶化等问题的解决，都有赖于生物科学的进一步发展。

生物科学在社会中不仅有其实用价值，还深刻影响着人类社会思想文化体系的发展。例如，达尔文的生物进化论为辩证唯物主义提供了自然史的基础，生态学理论为可持续发展理论和观念提供了理论基础。同时，还应当看到生物科技对人类影响的另一面。试管婴儿、“基因身份证”及“克隆人”设想等，对人类社会的伦理道德和法律法规体系产生了巨大冲击，转基因生物和转基因食品的安全性问题，也引起社会的热议。可见，从生物科学在社会发展中的作用来看，中学生物学课程教材在为经济建设培养相关人才，传播科学的世界观和价值观等方面具有重要价值。

促进学生在德、智、体、美等方面的全面发展，要靠学校的全部课程来实现，生物学课程教材在其中起着独特的作用。在德育方面，生物进化的观点和生态学观点等生物学基本观点是辩证唯物主义自然观的重要基础；珍爱生命、爱护动植物的意识和情感则

是正确的人生观的重要基础；辩证地认识生物多样性的价值以及理解生物科学、技术与社会的关系，又是正确的价值观的重要基础；生物科学的发展历程所蕴含的科学精神、科学态度、创新精神、合作精神等内容，为德育提供了丰富的素材。在智育方面，生物学引导学生认识客观世界中的生命世界，以及生物界与无机自然界的关系，同时，也引导学生了解自身（人体本身就是生物学的研究对象），对学生认知领域的健全发展不可或缺；在思维方式方面，生物学教育不仅能够训练学生的形式逻辑思维，在辩证思维、整体式思维和形象思维等方面更具有独到的价值，对于改进学生的思维品质具有重要作用，特别是对于青春期的学生，辩证思维和整体式思维的训练尤为重要；在实践能力方面，生物学课程引导学生分析和解决来自生产和生活实践的许多问题，如植物栽培、动物饲养、疾病防治、生态环境和生物多样性调查等，能够培养学生的实践能力。在体育方面，生物学中有关人体的结构和功能的知识，营养保健和防治疾病的知识，以及青春期教育的内容，对于学生身心健康发育至关重要。在美育方面，生物界普遍存在的外在自然美（如生物体的形态、结构、色泽、运动），内在和谐美（如细胞内各种代谢活动的协调），生物科学理论或模型的科学美，科学家在追求真理过程中表现出的人格美，等等，都能对提高学生的审美情趣和审美能力起到潜移默化的作用。

三、教材内容选取的原则

生物科学的知识浩如烟海，生物科学的研究过程和方法丰富多彩，近几十年来生物科学的发展日新月异。作为中学生物学教材，如何从庞大浩繁的科学体系中选取内容，选取哪些内容，是教材编写遇到的首要问题。

教材内容的选取在遵循课程标准要求的基础上，应当遵循以下原则。

（一）把握基础性

中学教育是基础教育，是为培养合格的公民和各行各业的建设者打基础的教育，因此，教材的内容应当把握基础性。内容的选取应当为学生打好两个基础：一是作为当代社会合格公民的基础，二是个人全面发展和终身发展的基础。这两个“基础”都包括三个方面的内涵：知识、能力、情感态度与价值观。

在知识方面，首先要认识到，学生在中学教育阶段所学习的生物学知识，对于其终身发展来说，只是起到奠基的作用。不能指望教科书中的知识内容能够使学生解决一生会遇到的所有生物学问题。因此，教材不能面面俱到，而是要选取那些对学生的终身学习和发展最有价值的知识。选取的知识内容与基本概念、基本原理的相关性越高，在学生头脑中实现迁移的可能性就越大，其时效性就越长久，对学生终身学习和发展的价值就越高。在以往的教材中，事实性知识偏多，而基本概念、基