《古诗中的儿童生活》群文阅读教学设计(修改版) (2)
《古诗中的童趣》群文阅读教学设计
部编版教材小学语文三年级上册《古诗中的童趣》群文阅读教学设计议题：古诗中的童趣使用文本：统编版教材《所见》，自选文《舟过安仁》《池上》《牧童》。
学情分析：三年级的孩子处于低年级向中年级的过渡期，也是培养学习能力和习惯的最佳时期。
他们的学习从被动向主动转变，逐步有了一些自己的想法。
喜欢阅读，能阅读浅显的文章。
古诗是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。
古诗的教学，对于认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品味和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感。
从小到大，孩子们接触了许多的古诗，尤其是小学阶段，前后学习了十多首古诗，比较系统地掌握古诗学习的方法。
为本节课的学习打下了一定的基础。
文本分析：所选的四首古诗与教学的议题高度契合，每首古诗以不同的活动形式表现出不同的儿童特点，但都是描写古代儿童充满乐趣的童年生活。
《所见》通过刻画牧童骑黄牛、唱歌、想捉鸣蝉等活动，突出了牧童天真可爱的特点。
《舟过安仁》通过描写两个孩子张伞、行船等活动,突出来两个孩子的聪明伶俐。
《池上》通过描写孩子们撑小艇、偷采白莲的活动，突出了孩子们天真幼稚的特点。
《牧童》通过描写牧童吹笛、看明月的活动，突出了牧童无忧无虑的特点。
这样的选文，有利于学生比较中地发现古诗中描写古代孩子们丰富有趣的童年生活，感受别样的童真童趣。
因此，所选的文本具有典型性，有利于学生的学习。
教学目标：1.读描写童趣的古诗，能用自己的话说出诗句的意思，并想象古代儿童活动的画面，感受古代儿童生活的趣味。
2.引导学生赏析每首诗描写的童趣，初步感知古诗是怎样把儿童的各种情态表现出来的，并在群诗诵读中积累古诗。
教学重点：引导学生借助注释，运用读、说、演、诵等方法，读懂诗句，想象古代儿童生活的画面，体会古代儿童生活的乐趣。
教学难点：抓住重点诗句，赏析每首诗选词用语的妙处，初步感知古诗如何体现出儿童的各种情态。
教学准备：课件阅读材料课时安排：1课时教学过程：一、激趣导入。
儿童古诗群文阅读教学设计
儿童古诗群文阅读教学设计1.引言古诗作为中国传统文化的重要组成部分，具有丰富的意义和韵味。
在儿童教育中，通过古诗的阅读可以培养孩子们的审美情趣、语言表达能力和文化素养。
本文将针对儿童古诗群文阅读进行教学设计，帮助孩子们开阔视野、提升文学素养。
2.教学目标通过本次教学，希望学生能够：a) 了解古诗的基本特点和分类；b) 熟悉一些经典儿童古诗，并能够理解其中的意境和情感表达；c) 培养学生对古诗的喜爱和鉴赏能力。
3.教学准备a) 选取适合儿童阅读的经典古诗，如《静夜思》、《咏鹅》等；b) 准备相关的教学素材和图片，以便学生更好地理解；c) 提前准备好教学助具，如投影仪、电脑等。
4.教学过程第一课时：古诗基本特点和分类a) 学生通过图片和课堂讨论的形式，了解古诗的基本特点，如句式简短，意境深远等；b) 教师向学生介绍古诗的分类，如田园诗、山水诗等，并以简单的例子进行解释；c) 学生进行小组合作，自行查找几首古诗，归类并解释其特点。
第二课时：经典儿童古诗欣赏a) 教师逐一向学生推介几首经典儿童古诗，如《静夜思》、《咏鹅》等，要求学生进行朗读；b) 学生分组进行古诗欣赏，每组选择一首古诗并进行解读、讨论，重点是理解其中的意境和情感表达；c) 学生进行个人创作，根据所学古诗的风格和特点，创作自己喜欢的古诗。
第三课时：古诗群文朗诵比赛a) 学生分组进行古诗群文朗诵比赛，每组选择一组相关主题的古诗进行朗诵；b) 学生可以辅助使用教学素材和图片，展示古诗中所描绘的场景与意境；c) 教师评选出最佳表演组，并给予奖励。
5.教学评价a) 教师根据学生的参与程度、个人创作和朗诵表演等方面进行评价；b) 学生可以通过班级投票和教师评分相结合的方式，评选出本次朗诵比赛的优胜组。
6.教学延伸a) 鼓励学生继续阅读更多的古诗，培养自己的阅读兴趣和鉴赏能力；b) 导引学生进行古诗创作，鼓励他们运用自己学到的技巧和方法创作优秀的古诗；c) 可以安排学生参观文学馆、书展等活动，进一步扩展他们对古诗的认知和理解。
古诗童趣群文阅读教学设计
猜谜语：通过猜古 诗相关的谜语，激 发学生的兴趣，加 深对古诗的理解。
配乐朗诵：通过配乐 朗诵，营造古诗的氛 围，帮助学生更好地 感受古诗的韵味。
互动讨论：组织学生 讨论古诗的主题、意 境和表现手法，引导 学生深入思考和理解。
第五章
教学过程
导入：介绍童趣的定义和特点
童趣的定义：儿童 在游戏中表现出的 天真、活泼、快乐 和创造力
添加标题
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教学内容：选取具有代表性的古诗， 引导学生品味其中的童趣元素
教学评价：通过课堂表现、小组讨 论等形式，评价学生对古诗中童趣 的理解和掌握程度
掌握群文阅读的方法
学会从多篇古 诗中提炼主题， 理解古诗的意
境和情感
掌握比较阅读、 整合信息等群
文阅读技巧
提高对古诗的 鉴赏能力和审
通过作业和测试检查学生对古诗的理解和掌握程度
作业设计：布置与古诗相关的作业，如背诵、默写、翻译等，以检验学生对古诗的记忆和理 解。
测试评估：通过考试或小测验的方式，检查学生对古诗的掌握程度，包括对诗意、诗人情感 等方面的理解。
观察反馈：在教学过程中观察学生的反应和表现，及时调整教学策略，提高教学效果。
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古诗童趣群文 阅读教学设计
汇报人：XXX
目
录壹
贰
叁
肆
伍
陆
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教学目标
教学内容
教学方法
教学过程
教学评价
第一章
单击此处 添加章节标题
第二章
教学目标
理解古诗中的童趣
教学目标：通过群文阅读，感受古 诗中描绘的童年生活和儿童情趣
教学方法：采用小组合作、互动交 流等形式，引导学生自主探究
宋诗中的童趣群文阅读教学设计
议题：宋诗中的童趣教学目标：1.有感情地朗读古诗，熟练地背诵古诗；2.引导学生借助注释和关键词语理解诗句意思，在对比议读中品味儿童的各种情态；3.想象古诗描绘的儿童生活画面，体会其中的童真童趣。
教学重难点：1.引导学生借助注释和关键词语理解诗句意思，在对比议读中品味儿童的各种情态；2.想象古诗描绘的儿童生活画面，体会其中的童真童趣。
教学过程一、导入新课，激发兴趣1. 孩子们，老师今天让大家欣赏一组图片，认真看，(图片：孩子放风筝图、孩子钓鱼图、孩子扑蝶图、孩子放牛图……)此刻你最想说什么？2. 童年是一首歌；童年是一幅画；童年还是一首诗。
今天老师将带领大家穿越时空，去宋代感受一下“宋诗中的童趣”，一起读课题。
（板书：《古诗中的童趣》）二、初读古诗，感知乐趣1.出示古诗《四时田园杂兴》（其三十一），生自读。
自读提示：（1）自读古诗，读准字音，读通诗句。
（2）借助注释和关键词语，理解诗句意思。
2.指名朗读。
谁能带着你对这首古诗的理解来读呢？3.齐读古诗。
4.请同学们默读这首诗，思考：（课件出示）这首诗最有趣的诗句是____________________。
这首诗写了古代儿童在______（学种瓜），写出了儿童的______。
（天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动）（板书：天真可爱）5.小组交流：你是从哪个字或词感受到的？（未解、学）为什么？（第三、四句诗描写了农村的孩子们在茂盛的桑荫下学种瓜的生动情景，表现了农村儿童的天真可爱。
）6.人们常说“诗中有画，画中有诗”。
请你结合插图带着感情再读这首诗，看看眼前出现了怎样的画面？小结：初夏时节，村庄儿女各尽其能，小孩子也深受影响，学着大人在桑荫下种瓜，充满了童趣。
7.想象画面，配乐背诵古诗。
三、品读古诗，感悟童趣（一）自学三首古诗1. 总结学法：同学们，刚才我们了解了宋代儿童学种瓜天真可爱。
谁来说说刚才我们阅读《四时田园杂兴》（其三十一）的方法？（读诗、释义、讨论、想象、诵读）我们用这样的学习方式来阅读诗歌，能够让我们有更多、更深的发现。
儿童生活诗群文阅读 教学设计
《一样童趣趣不同——儿童生活诗群文阅读》教学设计一、教学目标1.有感情地朗读前四首诗，边读边想象始终描写的情景。
2.感受其中的不同童趣，体会孩子的童真童趣和诗人喜爱儿童的情感。
3.扩展阅读同主题的两首古诗，积累语言，扩展思路。
二、教学重点和难点：教学重点：有感情地朗读前四首诗，边读边想象始终描写的情景。
教学难点：扩展阅读同主题的两首古诗，积累语言，扩展思路。
三、教学过程1、谈话导入：同学们，你们最喜欢玩什么游戏啊？你们知道古代儿童玩什么吗？今天我们就来学习几首与童年有关的诗，看看他们玩些什么？让我们进入一样童趣趣不同——儿童生活诗群文阅读。
2、品悟诗情：①《宿新市徐公店》指名初读古诗，要求都通顺。
介绍作者：这首诗是南宋诗人杨万里所作，杨万里为官清廉，曾遭奸相嫉恨，被罢官后长期居住在乡村，所以对乡村生活十分熟悉，描写自然真切感人，别有风趣。
解释诗题：在新市姓徐的人开的客店里过夜。
问：诗人漫步田间，看到了什么景象？（引出前两句）问：前两句写了哪几种景物？问：正当诗人为眼前的春景陶醉时，又是什么引起了诗人的兴趣？（引出后两句）问：儿童心情有哪些变化？快乐、着急、失望问：当诗人看到眼前儿童追蝶的情景时，他感受到了什么？--童趣，快乐，对儿童的喜爱。
总结：全诗动静结合，情景交融，充满了童趣，渗透着诗人对美丽田园春色的赞美和对儿童的喜爱之情。
带着感情指名读，齐读②接下来还是杨万里的《稚子弄冰》指名读问：反复诵读这两句诗，你的眼前浮现出怎样的画面？找出一系列的动词：“脱”、“穿取”解释后两句意思，问：后两句运用的修辞手法是？--夸张问：刻画出一个什么样的儿童形象？--天真快乐指名读（适时指导朗读），齐读③《所见》师：古时候，还有个大诗人袁枚，他在一个夏日去树林里，树林里的画面吸引了他，于是他把他所看到的画面写成了一首小诗《所见》，一起来看。
指名读问：诗人到底看到了什么有趣的画面呢？问：从哪个字体会到牧童心里非常想去捉蝉？--“欲”问：牧童是怎么做的?--“忽然”、“闭口立”问：创新思维:牧童捉到蝉了吗?指名读，齐读④《观游鱼》观看视频教学问：《观游鱼》中，诗人和儿童爱鱼的方式不一样：诗人（喂食），儿童（钓鱼）。
小学三年级语文群文阅读《古诗中的童趣》教学设计(附选文)
1、生：我喜欢“也傍桑阴学种瓜。”
这句诗中透出浓浓的乡土气息，这是我们所没有过得感受和体验。
（二）指导孩子们有感情朗读诗歌、诵读诗歌
1、同学们，在生活中，往往有许多许多的看似很不起眼的画面，它却总是承载着我们的幸福和快乐。请你选择一件事说出来和大家分享……
2、推荐古诗《清平乐·村居》辛弃疾、《池上》白居易、《采白莲》白居易
3、培养学生的想象力，学会举一反三。
教学重难点
1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、能感受诗句中营造的充满童趣的意境，从而感受诗人对生活的热爱。Leabharlann -1-教学步骤具体内容
设计意图
（“教学步骤、具体内容以及设计意图”请在横排上一一对应）
一、激趣导入
二、学习范文
三、小结学习方法
四、分组自学
五、精彩展示
五、主题拓展
1、师：孩子们，老师今天让大家欣赏一组图片，认真看，（图片：孩子放风筝图、孩子钓鱼图、孩子扑蝶图、孩子放牛图…….）
此刻你最想说什么？
2、童年是一首歌；童年是一幅画；童年还是一首诗。今天我们就来学习关于童年的一组诗。
1、出示《小儿垂钓》指名读2、了解诗人
问：看了课题，猜猜诗里描写了怎样的画面？
指名答
3、生自读古诗，要求读准字音。
4、指名读5、齐读
问：这首诗中描写了几个人？
什么是“稚子”？
这个稚子子诗中是怎样形容的?理解“蓬头”
他在干什么？
你从中看出他是个怎样的人？
6、想象画面，试着用你的话来说说这幅画面。
7、出示图片，让孩子对照画面，说说这个孩子的可爱表现在哪些？
8、再读古诗，要求读出感情。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
群文阅读：古诗中的儿童生活教案1
群文阅读：古诗中的儿童生活南鹰王仕碧教学篇目：1、《观游鱼》2、《书斋漫兴》〔其二〕3、《晚春田园杂兴》〔共十二〕4、《塞上曲》教学目标：1、诵读古诗，感受古诗韵律节奏之美，积累佳句；2、借助注释，想象古诗描写的画面，感受古诗中儿童生活的不同，感受古代儿童生活的乐趣。
教学准备：PPT教学过程：一、课前活动:现场版中国诗词大会，借助图片猜诗句。
儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
二、揭示议题：1、课余时间,你喜欢做哪些事？2、揭示议题，板书议题三、共读《稚子弄冰》1、趣读古诗:请你用自己最喜欢的方式读古诗：如：自由读，拍手读，像古人一样摇头晃脑读，对读，加上动作表演读……2、想象画面过渡：刚刚，孩子们用不同的形式让我们感受到了读诗的乐趣。
其实，诗中有画，画中有诗，我们读诗时要一边读一边想象画面。
想象画面就是把诗中描写的内容想象成一幅画。
再读古诗，借助注释想一想.小组交流:你仿佛看到了一幅怎样的画面？〔温馨提示：想一想，你想象的画中有哪些人物？他们在干什么？〕3、感悟形象说一说：从诗人的描写中，你读到了一个怎样的儿童形象？4、梳理学法板书：读古诗——思画面——悟形象四、分别朗读《观游鱼》、《书斋漫兴》〔其二〕、《晚春田园杂兴》〔其十二〕、《塞上曲》1、选择一首自己喜欢的古诗〔同桌可以共选一首〕，按照刚刚的方法自学。
学习提示：（1）读。
选择自己喜欢的方式读古诗。
（2）思。
借助注释想一想，你仿佛看到了一幅怎样的生活画面？（3）悟。
从诗人的描写中，你读到了一个怎样的儿童形象？2、分享交流五、比拟发现1、同桌讨论，整合比对：这几首诗有什么相同和不同之处？小结：这几首诗都是在描写古代儿童的生活，但因为朝代不同，所处的地域不同，家庭不同，他们的生活也各不同。
2、比照，发现古今儿童生活的异同。
〔1〕联系我们现在的生活，想一想，比一比，思考：古代儿童生活中的哪些事是我们现在还在做的？哪些事现在已经不做了？〔2〕创设背景。
《古诗中的童年—群文阅读》教学设计
《古诗中的童年—群文阅读》教学设计一、猜一猜1、孩子们，今天孙老师要和大家一起来探讨“古诗”这个话题（板书：古诗），学习之前我先来考考大家。
看图指名猜诗：同时出示两幅图让学生猜2、你的依据是什么？（原来......让你想到了......，你能回忆《所见》的格律吗？咱们一起来背一背，别忘了它的节奏。
）3、孩子们观察一下，这两首古诗写得都是什么内容？（都是写孩子童年生活），那么这节课，孙老师和大家一起做回孩子，和大家一起去找找，古诗中的童年。
（板书）二、学一学1、咱们的书本书上也有一首关于儿童生活的古诗，你们还记得吗？（《村居》板书），老师先请一个孩子来读一读，检查一下大家的字音是否读准了（很好，大家的字音都读准了），齐读。
2、出示图片，村子里的青草已经渐渐发芽，黄莺飞来飞去，柳条随风摆动，你们看到了怎样的季节（板书：春）。
可在这样美丽的季节里，咱们古诗中的孩子在干什么？（放纸鸢板书），你看到了一个怎样的孩子？（快乐的激动的孩子）。
你是从哪里看出来的，诗中哪两个字提醒了你（忙、趁），你为什么找到了这两个字呢？老师从你的回答想象到了一个画面：原来我们的孩子放学一回到家，心里哪儿还有什么作业啊，把书包往地上一扔，赶紧拿着纸鸢，趁着东风，想要把风筝送上蓝天，假如你就是这个快乐的，激动的小孩，你能来读一读吗？读出你的开心，你的激动，你的迫切。
学生感读最后一句。
3、咱们x班也有一群会享受的孩子，出图：这是谁呀？用咱们《村居》里的一个短语来告诉我（板：放纸鸢）。
孙老师想采访一下这三位同学，喜欢放纸鸢吗？心情是怎样？就像诗中的孩子一样（这三位孩子一起来读一读），老师从你们的朗读声中听出了你们的喜欢，喜欢放纸鸢的孩子起立！用你的朗读声来证明一下。
既有感情，又有节奏，相信有更多孩子想要来加入我们了，咱们一起来读一读！（学生感读）三、比一比（一）除了《村居》是写童年生活，还有很多古诗是记录了古代儿童的童年，咱们一起去看看。
古诗童趣群文阅读教学设计
古诗童趣群文阅读教学设计教学目标：1. 培养学生对古诗的兴趣，提高他们的文学素养。
2. 培养学生对古代文化的理解和欣赏能力。
3. 培养学生的朗读、表达和创作能力。
教学内容：1. 选取具有童心趣味的古诗，如《静夜思》、《登鹳雀楼》等。
2. 将古诗与相关的文化背景相结合，如唐朝的盛世风貌、宋词的婉约风格等。
3. 设计丰富多样的阅读活动，如诗歌鉴赏、分角色朗读、绘画创作等。
教学步骤：第一步：导入通过引发学生对古诗的好奇心，导入学习内容。
可以使用一些有趣的问题或图片展示。
第二步：背景知识介绍向学生介绍古诗的背景知识，让他们了解古代文化和时代背景，培养对古诗的兴趣和理解。
第三步：诗歌鉴赏选择一首古诗，与学生一起逐句分析诗句意义、修辞手法等。
同时，通过解释古诗中的生词和短语，拓展学生的词汇量。
第四步：分角色朗读将学生分成小组，分配诗歌的不同角色，让他们逐句朗读。
通过分角色朗读，培养学生的表达能力和合作意识。
第五步：绘画创作给学生分发一些与古诗相关的图片或素材，让他们用画笔表达对诗歌的理解和想象。
鼓励学生发挥创意，展示自己的绘画才能。
第六步：小组分享让每个小组选择一首他们喜欢的古诗进行分享。
学生可以通过口头表达、展示绘画作品或其他方式来展示自己的成果。
第七步：诗歌创作激发学生的创作潜能，布置一个古诗创作的任务。
可以给予一些提示，如主题、字数要求等。
鼓励学生展示自己的创作才华。
第八步：总结反思与学生一起回顾整个教学过程，让他们分享自己的感悟和收获。
同时，给予积极的肯定和建议，激励学生持续对古诗的学习和探索。
教学评价：教学过程中，可以根据学生的参与程度、表现水平和创作成果等多方面进行评价。
可以使用口头评价、书面评价或其他形式的评价方式。
通过以上的教学设计，学生可以在趣味的阅读活动中感受到古诗的美妙，增加对古代文化的了解，同时培养了他们的语言表达和创作能力。
这种全面的教学方法可以激发学生对古诗的兴趣，并且帮助他们更好地理解和欣赏古诗。
古诗中的儿童生活
古诗中的儿童生活【教学理念】语文课堂教学应该努力在整合上做文章。
在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。
求同存异是整合的关键，从整合入手解读古诗，突破古诗教学的习惯模式。
分步解读，则是在整合之间的跨度上，深入感悟意象与情趣。
本次教学的几首古诗都充满儿童情趣，诗意通俗易懂，不需花费太多的时间，把感悟诗中意境和体会童真、童趣作为教学的重点。
用说、画、写的方式，在轻松、自然的氛围之中学生入情入境，不仅掌握了知识，体会了作者对小孩的喜爱之情，还培养了学生的想象能力和创新思维，在主动参与中体验到成功的乐趣。
在教学之初出示《小儿垂钓》，引导学生边读边感悟儿童的天真、可爱，以及作者对孩子的喜爱之情。
然后，出示《幼女词》《观游鱼》《放风筝》，让学生自读自悟，找出描写儿童生活的名句，感受古代儿童生活的有趣。
接着，引导学生把自己读诗后想到的画面画下来，然后配上文字，这样图文并茂加深学生对古代儿童的丰富多彩生活的体验。
最后，推荐学生阅读《桑茶坑道中》《竹枝词》<溪居即事》这几首诗，让学生对中国古诗产生浓厚的兴趣，爱上古诗。
【教学要求】1．能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.理解诗句的内容，想象诗中描写的情境。
3．感受乡村孩子的纯真、可爱。
【教学重点】感悟诗中的意境，体会童真童趣。
【教学难点】感受古诗语言的精练之美。
【教学准备】教学多媒体ppt演示文稿。
【教学过程】一、导入我们的生活丰富多彩，充满快乐。
古时候，孩子们的生活又是怎样的呢？他们会做什么事？爱玩什么游戏？他们会有怎样的乐趣呢？……那么就让我们在群诗阅读中去寻找答案，在字里行间去感受儿童生活的美好。
二、学习古诗《小儿垂钓》古时候，有个小孩儿在河边钓鱼，可是却一条鱼也没钓上，这时远处有个人路过这里，发现了这个钓鱼的男孩，于是向他问路，可这孩子却一声也不吭，这是为什么呢？请跟着老师一起走进古诗的世界，学习《小儿垂钓》。
1、齐读古诗，整体感知要求：学生自读《小儿垂钓》，注意读正确、读通顺。
古诗教学中的一次尝试 ——《古诗中的儿童》单元设计与实施
古诗教学中的一次尝试——《古诗中的儿童》单元设计与实施摘要：学生的教材中经常会出现带有儿童意象的古诗，由于意象与学生的年龄相仿，学生更容易走入诗境，提升诗性。
本次单元凭借7首带有儿童意象的群诗，进行有过程的归纳教学，从诗歌内容上聚焦“玩”，学生感知儿童的玩乐形象，体会古代文人雅趣；从写作手法上聚焦“态”，运用鲜活的情态细节刻画形象，营造清新的意境和灵动的画面，用简洁传神的语言塑造形象，从而进行写作指导与训练，学生创作描写儿童玩乐的诗词。
关键词：儿童；古诗；单元学生学习的语文教材中的古诗篇目中，常出现儿童的意象，多表现在对儿童的外貌、心理、语言等的细致描写，突出儿童的好奇心态、对成人的依恋心理、游戏天性、喜欢模仿等特征。
关于古诗的学习，课程标准中指出能够诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
一、学情分析在开始本单元的教学之前，研究者运用谈话法，就学习古诗的兴趣及已有学习基础两个维度对学生进行了调查。
结果显示，同学们对于古诗学习已具备一定的学习基础且对古诗学习很感兴趣，追问其原因，大多数学生是因为古诗的文辞之美与其可被运用到作文中提升分数的实用价值。
作者选材和立意的角度却常常被学生所忽略，但是古诗的魅力却恰在其通过语言文字所传递的意境之美，因此对于古诗立意以及意象背后的所蕴含的深思与情感，应在教学中引导学生关注。
二、学习材料的选择和任务设计1. 学习材料的选择儿童形象在古今中外的文学作品中常被视为至真至纯的美好意象代表，甚至被看成崇高的精神追求。
“由于生命的欣欣向荣，很容易得到自发的欣赏”，因此在古诗词中的玩乐中的儿童形象也被视作是具有直接传递美好感受的意象的功能。
学生天性好玩，很容易与文本中的儿童形象形成共鸣，对9岁左右的儿童而言，更是深入学习的理想切入点。
但以往的学习中，研究者还发现在面对文学作品中的玩乐儿童时常常表现出一种拟态成人的审视，体现出一种利益至上的俗世之味。
因此关注古诗词中的“玩童”形象既是对文本意象的一种深入发掘，也有助于对学生已有审美情趣的提升。
《古诗中的儿童趣味》教案设计
《古诗中的儿童趣味》教案设计古诗中的儿童趣味教案设计1. 教学目标- 通过研究古诗中有趣的儿童形象，培养学生的情感表达能力。
- 培养学生对于古诗的理解和欣赏能力。
- 提高学生的口语表达和朗读能力。
2. 教学内容- 选择多首古诗中的儿童形象，如《孩儿莫哭》、《小儿垂钓》等。
- 分析古诗中儿童形象造型和特点。
- 研究古诗的韵律和表达方式。
3. 教学步骤步骤一：导入- 利用图片或视频展示古诗中的儿童形象，引起学生对话题的兴趣，并了解学生对于儿童形象的认知。
步骤二：研究古诗- 分发并阅读多首古诗，引导学生理解古诗中的儿童形象，包括其外貌特征、行为和情感等。
步骤三：分析儿童形象- 以小组形式，学生讨论并总结古诗中儿童形象的特点和造型，例如儿童的活泼可爱、天真无邪等。
步骤四：模仿朗读- 学生模仿老师的朗读，注意古诗中的韵律和抑扬顿挫。
- 老师给予适当指导和反馈，帮助学生提高朗读效果。
步骤五：表演创作- 学生分组自选一首古诗，进行小剧场表演，通过身体语言和声音表演儿童形象。
- 老师进行点评和指导，鼓励学生自由发挥，展示儿童趣味。
4. 教学评估- 学生朗读古诗的准确性和流利度。
- 学生小剧场表演的表达力和创造力。
5. 教学延伸- 学生可以选择其他古诗中的儿童形象进行创作和绘画。
- 组织学生参观古诗相关的展览或文化活动。
6. 参考资料- 《古诗鉴赏》教材- 《中国古代文学常识读本》- 古诗相关影片和录音以上为《古诗中的儿童趣味教案设计》。
小学三年级语文群文阅读《古诗中的童趣》教学设计(附选文)
小学三年级语文群文阅读《古诗中的童趣》教学设计(附选文)小学语文群文阅读教学设计课题：古诗中的童趣群文议题：《小儿垂钓》胡令能、《村居》高鼎、《宿新市徐公店》XXX、《所见》XXX、《田家》XXX作品教学年级：三年级选文来源：《古诗词》选文篇目：《古诗词》教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。
2.能感受诗句中营造的充满童趣的意境，从而感受诗人对生活的热爱。
3.培养学生的想象力，学会举一反三。
教学重难点：1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。
2.能感受诗句中营造的充满童趣的意境，从而感受诗人对生活的热爱。
教学步骤：一、激趣导入1.出示一组图片，包括孩子放风筝、孩子钓鱼、孩子扑蝶、孩子放牛等。
让学生认真看，并询问他们对这些图片的看法。
2.引导学生思考童年的美好，并说明童年可以用歌曲、画作和诗歌来表达。
二、研究范文1.指名学生朗读《小儿垂钓》。
2.了解诗人，询问学生猜测这首诗描写了什么画面。
3.要求学生自读古诗，读准字音。
4.指名学生朗读。
5.齐读古诗，并询问学生这首诗中描写了几个人，什么是“稚子”，以及这个稚子在干什么。
6.引导学生想象画面，并试着用自己的话来描述这幅画面。
7.出示图片，让学生对照画面，说说这个孩子的可爱表现在哪些方面。
8.再读古诗，要求读出感情。
三、小结研究方法1.回顾研究过程，包括读课题、了解诗人、自读古诗、理解诗句意思和感受诗句意境。
2.引导学生总结研究古诗的方法和技巧。
四、分组自学1.学生根据阅读卡填写研究笔记，老师巡视指导。
2.学生交流精彩的诗句，从中感受童趣和快乐。
五、精彩展示1.学生自学填表格，老师巡视指导。
2.学生小组交流，分享自己喜欢的诗句和感受。
在阅读这四首古诗时，你是否被某些诗句所打动了呢？让我们来分享一下吧。
村居》中的“生”喜欢看孩子们放学后回家去放风筝。
他觉得这是一件很有感觉的事情，因为孩子们的快乐和幸福总是让人感到温暖。
另一位“生”则喜欢描绘“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”这样的画面，他觉得这是一幅美丽的春天风景，让人感到心旷神怡。
古诗中的童年-群文阅读课例
古诗中的童年-群文阅读课例第一篇：古诗中的童年-群文阅读课例群文阅读课例古诗中的童年榆中县一悟小学董俊荣执教教学材料：《舟过安仁》、《所见》、《夜书所见》、《小儿垂钓》、在，宿新市徐公店》、《四时田园杂兴》、《观游鱼》、《闲居初夏午睡起其一》、《闲居初夏午睡起其二》、《四时田园杂兴（雨后）》、《四时田园杂兴（斗草）》。
教学设计：阅读目标：在对诗行诵读中感悟童年的美好，在对生活的体味中享受童年的美好，在对学法的总结与亲历中感受古诗词的魅力。
学习古诗《舟过安仁》的内容，再度巩固学习古诗的方法并再运用此方法自学品读经典诗行里的童真童趣，体会童年生活的快乐与天真无邪。
阅读材料准备：PPT课件，自编教材（童年古诗十首）。
阅读活动：一、述说童年，导入本课内容。
1.谈同学们的童年生活：同学们，你们课余都有哪些活动呢？有同学说读书，有同学说下棋，还有人说打篮球……2.教师述说自己的童年游戏。
同学们的课余生活都很丰富，可见同学们都是非常优秀的少年，或读书以增加阅历，或下棋以陶冶情操，或运动以强健体魄……老师小时候也有许多有趣的经历，请大家看老师准备的图片。
教师向学生自己童年的生活画面，然后顺势引出古人在诗中的童年：3.那么，古人他们的童年又是怎样的呢？今天就让我们一起走进《古诗中的童年》，来感受他们的童年。
（教师适时板书课题）二、出示学习目标，师生共读。
1.学习古诗《舟过安仁》，并掌握学习古诗的方法。
2.有感情的诵读古诗，品读经典诗行里的童真童趣，背诵积累充满童趣的古诗词。
三、学习《舟过安仁》，初探古诗中的童年。
1.结合注释讲故事。
用自己的话将古诗变成一个古诗讲出来。
2.读准字音，划出节奏用多种方法诵读古诗。
3.试扮两小童，学动作，将他们的想法用自己的话说一说，体验古人的“童真童趣”。
4.背诵积累本诗。
5.教师引导学生总结学习古诗的方法：同学们，现在我们来说说，遇到一首古诗我们应该怎么去学习呢？学生根据学学习古诗的经过总结出诵读、讲故事、表演方法，教师板书。
童趣古诗群文阅读教学设计
童趣古诗群文阅读教学设计一、引言古诗是中华文化的瑰宝，它既具有深厚的文化底蕴，又能启迪孩子的想象力和情感表达能力。
为了使小学生对古诗产生浓厚的兴趣，提高他们的阅读能力和古文鉴赏能力，本文将设计一个童趣古诗群文阅读教学。
二、教学目标1. 培养学生对古诗的兴趣和热爱。
2. 提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
3. 培养学生的创造力和表达能力。
4. 培养学生的团队合作意识和社交能力。
三、教学准备1. 准备多种风格的童趣古诗，如唐诗宋词等。
2. 分组安排学生，每组3-4人。
四、教学活动活动1：古诗答题挑战赛1. 教师将准备好的童趣古诗分发给学生，要求学生阅读并回答相关问题。
2. 学生分组进行比赛，团队内部协作，共同回答问题。
3. 比赛结束后，教师带领学生一起讨论每首古诗的背景、意境和表达方式。
活动2：古诗创作比赛1. 教师给每个小组发放一首古诗的开头部分，要求学生借鉴开头的节奏和韵律，继续写下去，并完成整首古诗。
2. 学生小组可借助韵脚词典，共同完成古诗创作。
3. 学生小组之间进行诗歌比赛，以大家投票的方式进行评选出最有童趣和创意的一首古诗。
活动3：古诗朗诵比赛1. 学生小组根据分发的古诗，进行分工合作，有节奏地朗诵古诗。
包括声音的高低变化、语气的转折和表情的丰富等。
2. 教师和其他学生进行评分，评选出表现最出色的学生小组。
活动4：古诗绘画展示1. 学生小组根据自己喜欢的古诗创作画作，可以是插图、漫画、水彩等形式。
2. 在课堂上展示并讲解自己的画作，表达对古诗的理解和想象。
五、教学评估1. 在活动1的答题环节中，教师观察学生的回答情况，评估学生对古诗的理解程度和阅读能力。
2. 在活动2的创作比赛中，评估学生对古诗韵律的把握和创造力的发挥。
3. 在活动3的朗诵比赛中，评估学生的表达能力和形象塑造能力。
4. 在活动4的绘画展示环节中，评估学生对古诗情感的表达和想象能力。
六、教学扩展1. 学生小组可以选择其他古代文学形式，如宋词、元曲、典故等，进行类似的教学设计。
古诗中的童年阅读教学设计
古诗中的童年阅读教学设计导言：童年是人生中最美好的时光，也是阅读教育的黄金期。
童年阅读教学的设计对于儿童的认知发展、情感培养以及人格塑造具有重要意义。
其中，古诗作为经典文学的重要组成部分，不仅能够开拓儿童的视野，丰富他们的想象力，还能培养他们的语言表达能力和审美情趣。
本文将探讨如何设计一套适合童年阅读教学的古诗教学方案。
一、教学目标1.激发学生对古诗的兴趣，培养他们的阅读兴趣和好奇心。
2.提高学生的语言表达能力，培养他们的文学素养。
3.通过古诗的阅读，培养学生的审美情趣和想象力。
二、教学内容1.经典古诗欣赏：选择适合儿童的古诗，如《临江仙·滚滚长江东逝水》、《静夜思》等，让学生感受古人的智慧和文化底蕴。
2.古诗解读：通过导读和讲解，帮助学生理解古诗的意境和诗人的情感表达，培养学生品味诗歌的能力。
3.古诗创作：鼓励学生积极参与古诗创作活动，通过模仿和改编经典古诗，培养学生的文学创造力和表达能力。
4.古诗背诵：选取一些短小精悍的古诗，并分阶段要求学生进行背诵，提高学生的记忆力和口语表达能力。
三、教学方法1.情景导入法：通过展示相关图片、声音或物品等方式，创设与古诗内容相关的情境，引起学生的兴趣和好奇心，激发他们对古诗的思考。
2.小组合作学习法：将学生分成小组，让他们一起阅读古诗，互相讨论和交流自己的理解，促进学生之间的合作和思维碰撞。
3.示范演绎法：老师可以亲自朗读古诗或邀请专业演员进行朗诵，让学生在听觉和视觉上全面感受古诗的韵味和美感。
4.评析比较法：引导学生对比不同古诗之间的相似与差异，让他们从中发现古诗的独特魅力，培养他们的审美意识和批判思维。
四、教学过程1.导入：通过展示古诗的相关图片，让学生猜测古诗的主题，引发学生的好奇心。
2.欣赏古诗：老师朗读选定的古诗，让学生仔细聆听并配合相关音乐，感受古诗的美感。
3.讲解意境：通过导读和讲解，帮助学生理解古诗的意境和情感，引导学生思考诗歌背后的文化和哲理。
《古诗中的儿童生活》群文阅读教学设计
《古诗中的儿童生活》群文阅读教学设计一、激趣导入亲爱的同学们，大家好！很高兴和大家一起上这节群文阅读课《古诗中的儿童生活》。
(配乐）童年是纯白的百合，美丽，清秀又不失典雅；童年是色彩斑斓的画册，装载着美好的回忆；童年是一条清澈的河流，流淌着飞腾的浪花……（稍停顿）同学们，你们的童年生活是怎样的呢？古代儿童的生活又是怎样的呢？让我们走进古诗中，去探寻古诗中的儿童生活。
二、感童趣，得学法1.我们先来看这幅图片：（出示《稚子弄冰》图片）图中画的是什么季节？孩子们在干什么？对，是冬季，孩子们在玩冰块。
看到这样的情景，你们想到了哪首诗呢？。
嗯，就是这首《稚子弄冰》。
（出示古诗稚子弄冰（宋）杨万里稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
）2.先读读这首诗吧，注意：一定要读准字音，读通诗句。
（稍停顿后，出示两名学生的朗读录音）这两名同学读得准确、流畅。
老师将这首诗的停顿标了出来，（出示朗读节奏）请你根据朗读停顿，再大声地读一读这首诗。
3.好，诗我们会读了，那它到底是什么意思呢？（出示古诗和注释图片）请大家借助注释，再结合图片，用自己的话说说诗句的意思。
（学生录音我通过看插图和注释，是这样理解这首诗的：在一个冬天的早晨，小孩子们将前一天晚上已经冻在金属盆中的冰块取下来，然后用彩线把它们穿起来，提在手中把它们当一种打击乐器银钲来敲打着玩，发出的响声很大，就像一种打击乐器玉磬一样发出能穿透森林的响声。
当旁边的人正专注地听这响声时，忽然却听到了另一种声音——像玻璃破碎的声音，原来是冰块掉落地上了。
）这位同学理解得很好，屏幕前的你们也把诗意和你身边的人说一说吧！4. 刚才我们通过借助注释，看插图的方法大致了解了这首诗的意思。
那么孩子们具体怎样玩的？心情怎样？请大家默读古诗，结合诗中的词语或诗句说一说。
(稍停顿）我们先来听听几位同学的分享学生 1 ：从“脱、穿、敲”这三个字，我知道早晨小孩子们先是把冰从盆中取出来，然后穿上彩线，最后是当成乐器敲响它。
《古诗中的童真童趣》教学设计
【注释】 ①结伴：成群结伴。 线索：风筝线。
竹枝词 [清] 孔尚任 结伴儿童裤褶红， 手提线索骂天公。 人人夸你春来早， 欠我风筝五丈风。
②裤褶（ zhě）红：身穿皱（zhòu）巴巴的红裤子。 ④五丈风：指很大的风。
稚子弄冰 [宋] 杨万里 稚子金盆脱晓冰， 彩丝穿取当银铮。 敲成玉磬穿林响， 忽作玻璃碎地声。 【 注释 】 ①稚子 :小孩子。 ②脱晓冰 :在这里指儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里把冰脱下来。 ③铮 ( zhēng):指古代的一种像锣的乐器。 ④磬 (qìng):古代的一种打击乐器。 ⑤玻璃 :指古时候的一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃。
小儿垂钓
[唐] 胡令能
蓬头稚子学垂纶，
侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，
怕得鱼惊不应人。
【注释】
①蓬头：头发乱蓬蓬的样子。
②稚子：小孩子。
垂纶：钓鱼。
④侧坐：侧着身子坐。
⑤莓苔：苔藓植物。
⑥Байду номын сангаас映身：野草掩映了他的身子。
⑦借问：向人打听。
⑧遥招手：远远地招手。
⑨怕得鱼惊：怕惊跑了鱼儿。
⑩应：回答。
古诗题目
季节
表现孩童天真顽皮的句子
诗中刻画孩童的方法
3.学生汇报交流，教师相机点拨。 4.引导学生对比 4 首古诗的异同点。
四、 推荐阅读，延童趣。
附选文： 池上
[唐] 白居易 小娃撑小艇， 偷采白莲回。 不解藏踪迹， 浮萍一道开。 【注释】 ①小娃：小孩子。 ②撑：撑船，用桨使船前进。 ③艇：船。 ④白莲：白色的莲花。 ⑤不解：不知道；不懂得；不明白。 ⑥踪迹：行动所留下的痕迹。 ⑦浮萍：一种浮生在水面的植物。 ⑧一道：浮萍被小船分开后，一时难以合拢而留下的踪迹。 ⑨开：分开。
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《古诗中的童趣》教学设计
一、教学目标
1.阅读《村居》等六首古诗，引导学生借助注释，运用读诵、
批注、交流等方法，读懂诗句，并想象古代儿童生活的画面，
体会古代儿童生活的乐趣。
2.抓住重点诗句，赏析每首诗选词用语的妙处，感悟古诗如何
体现出儿童的各种情态。
二、教学重点
引导学生借助注释，运用读诵、批注、交流等方法，读懂诗句，
并想象古代儿童生活的画面，体会古代儿童生活的乐趣。
三、教学难点
抓住重点诗句，赏析每首诗选词用语的妙处，感悟古诗如何体现出儿童的各种情态。
四、教学准备
课件
五、课时安排
1课时
六、教学过程
（一）激趣导入。
课余时间，你最喜欢玩什么呢？
古时候，孩子们的生活又是怎样的呢？他们会玩什么游戏？又有怎样的乐趣呢？今天让我们走进古诗，去体验古时儿童的乐趣。
（二）初读古诗，感知乐趣。
1.出示古诗《村居》，生自读。
自读提示：
1）、自读古诗，读准字音，读通诗句。
2）、借助注释，理解诗句意思。
2.指名朗读
3.齐读古诗。
4.请同学们默读这首诗，思考：（课件出示）
这首诗最有趣的诗句是____________________。
这首诗写古代的儿童在______（放风筝），写出了儿童的______。
（快乐、贪玩……）你是从哪个字或词感受到的？（忙趁）为什么？你觉得这首诗还有哪些写法上的好处？（这首古诗前两句写生动地描写了春天时的大自然，写出了春日农村特有的明媚、迷人的景色；第三、四句写的是人物活动，描述了一群活泼的儿童在大好的春光里放风筝的生动情景。
人们常说“诗中有画，画中有诗”。
请你带着感情再读这首诗，看看眼前出现了怎样的画面？
小结：早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃地放风筝。
有景有人有事，充满了童趣，别羡慕，自由朗读这首小诗。
（抽1~2名生配乐背诵）
（三）自读五首，边读边批。
刚才我们了解了宋代儿童放牛的自在生活。
谁来说说刚才我们阅读《桑茶坑道中》的方法？
读诗释义讨论想象诵读
下面我们运用这种方法，再来学习五首诗，看看唐代、宋代、清代的儿童还有什么样的有趣生活。
课件出示：《放风筝》《溪居即事》《观游鱼》《书斋漫兴（其二）》《稚子弄冰》
1.自由读：把这五首古诗朗读一遍。
2.分组学习：小组长选择一首自己组要学的诗，保证每首诗都
有小组学。
方法提示：
（1）小组成员一起读一读这首诗。
（2）借助注释，说一说诗句的意思。
（3）讨论：这首诗最有趣的诗句是____________________。
这首诗是写古代的儿童在______，写出了儿童的______。
你们是从哪个字或词感受到的，为什么？这首诗在写法上还有什么好处？
（4）读着这首诗让你想到了一个怎样的古代儿童的活动画面？
（5）诵读。
（四）汇报交流，彼此分享。
1.学生汇报，教师相机点评或指导朗读并板书。
《幼女词》中的“才”“未知”写出了女儿的年纪小，不懂什么是巧与拙，只是在学样子，表现了小女儿的滑稽、纯真、可爱。
《观游鱼》运用对比的手法，写出了诗人和儿童对鱼儿不同的态度。
诗人喂食，盼它长大，儿童垂钓，为图己乐。
这真是一种爱鱼心各异，到底谁才是真的爱鱼呢？
《放风筝》抓住一群小孩子手提线绳骂天公的动作和语言，表现了这群孩子想放飞风筝的着急和敢骂天公的大胆的心理，“骂”是心急，也“骂”出了对风筝的钟爱。
诗人把天公拟人化了，也写出了孩子们的天真、可爱、贪玩。
《竹枝词》印证了过去北京的一句谚语：“杨柳青，放空钟；杨柳儿死，踢毽子。
”诗中的“镇日”“聚如狂”“寒冬近”写出了孩子们玩得很疯，一天从早玩到晚，一年从春玩到冬。
《溪居即事》中的“疑”“急”，写出了儿童的好奇、兴奋、粗心、急切，表现了这个农村孩子的热情好客、天真可爱。
2.刚才各组都汇报了自己组学习的诗，老师给你们两分钟时间，看看谁能把自己组的那首诗背下来。
再看看谁不但能背自己组学的诗，还能背别的组学的诗？练习背诵。
检查：会背一首的举手，指名背；会背两首的举手，指名背；有没有人会背三首？
（六）梳理统整，比较异同，升华认识。
1.今天，在短短的一节课中，我们阅读了六首描写儿童生活的妙趣横生的古诗。
这些古诗有什么异同呢？
它们的相同之处是什么？（都是写儿童生活的，儿童活动的场面都非常有情趣，都取材于生活小事，语言清新自然，情感真挚，儿童都是天真、可爱、贪玩、调皮的……）
不同之处呢？（儿童的活动内容不一样，丰富多彩；作者运用的表达方式不一样，丰富多彩；作者生活的朝代不一样……）
2.达成共识。
古诗中的儿童生活丰富多彩，充满了趣味；作者的表达方式、选材的角度也丰富多彩。
再来看看现在我们还在玩哪些活动？（钓鱼、放风筝、捉蝴蝶、捕蝉……）从唐朝到清朝再到今天，时间跨度一千多年，这些活动都没变。
儿童贪玩、天真、可爱、调皮……这些特点变了吗？没有。
（板书：时代在变，儿童的特点不变）
（八）作业。
一边读古诗，一边想象。
一幅幅生动的画面就会出现在你的眼前。
有一位著名的人物画家，从小喜欢读唐诗、宋词，他花了六年时间把《唐诗三百首》和《宋词三百首》的每一首诗和词都画成了一幅画，共画了六百幅，生动地再现了诗词的意境。
这节课的作业是请同学们从读本的六首诗中选一首自己最喜欢的，把读这首诗想到的画面画下来，或者把自己想象到的画面用文字描绘出来，从而更深刻地理解古诗的意境。
（九）板书设计。
古诗中的儿童生活
古代儿童的生活丰富多彩、有趣
作者运用的表达方式，丰富多彩、有趣
时代在变，儿童的特点不变。