《指南录后序》复习教案
《〈指南录〉后序》教案
译 文 ：略 ３ 思考 ：为什 么作 者 说 “ 之 生 也 幸 ” ？请 从文 中寻 找 ． 予 答案 。 第 血 段 九死 ‘‘ 的经 历 生 及 于死 者 ，不 知其 几 危恶
错 出 ，非 人世 所 堪 （ 出逃 路 线 图 ） ４ 作耆 为 什 么会 有 这 些 历 险呢 ？ ．
在 总 结性 的 评 价 中 ， 既 要 注 意 保 护 全 体 同学 的学 爿热
情 ，也 要 注 意优 秀 小 组和 优 秀 个 人 的突 ｆ成 绩 ；既 要 ｆ头 表 Ｌ ； ＝ ＿ ＝ １
扬 ，也 要 用 张贴 的 形 式 公 示优 秀 者 的学 习 成 果和 学 习感 受 ，
从不 同朝代 的文 学 作 品 巾感 受 到 了文 人 墨 客借 荷 书 写 了不 吲 的人 生 追求 ，只 要 能 找到 借 荷 来抒 怀 的 文章 或 书 画 作 品 ，都
备 孕 （ 一 。＿ 敦 鹿
《 ＜指 南 录 ＞ 后 序 》 教 案
０桑 文 波
【 学 日标 】 教
１理 清 文章 思 路 。 ． ２ 体 会 作 者 的爱 国情 怀 。 ． 【 学重 点 】 教 学 习作 者 在 国难 当头 挺 身而 、忍 辱 负 的 爱 田思 想 ， 让 学 生接 受 爱 国 主义 教 育 。 【 教学 难 点 】 理解 “ 予之 生也 幸 ，而 幸 生也何 为 ”一段在 文 巾的作 用 。 【 教学 过 程 】
以便 更 好 地起 到榜 样 的作 用 。 总 之 ，在 人 力提 倡 学 生 主 体作 用 的 今人 ，我 ｆ仍 然 不 可 『 Ｊ
是成 功 的 探 索 。在 老 师 的 表扬 中每 位 学 都有 喜 悦 感 。
忽视 教 师 的主 导作 用 ，特 别是 在语 文专 题 习 巾 ，更应 重 视
指南录《指南录后序》教案
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《指南录后序》全文；（2）掌握文中的生僻字词及其含义；（3）了解文天祥的生平事迹及爱国精神。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高文言文阅读能力；（2）学会通过分析词句，理解文章主旨；（3）学会与他人合作，共同探讨问题。
3. 情感态度与价值观：培养学生的爱国情怀，弘扬民族精神，树立正确的价值观。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）背诵《指南录后序》；（2）掌握文中的生僻字词及其含义；（3）了解文天祥的生平事迹及爱国精神。
2. 教学难点：（1）文言文的理解与翻译；（2）分析词句，把握文章主旨。
三、教学过程：1. 导入新课：介绍文天祥的生平事迹，激发学生的爱国情怀。
2. 自主学习：让学生自主阅读《指南录后序》，遇到生僻字词自行查阅字典，提高文言文阅读能力。
3. 课堂讲解：讲解文中生僻字词的含义，分析词句，引导学生理解文章主旨。
4. 讨论交流：分组讨论，让学生分享自己对文天祥爱国精神的理解，互相交流学习。
5. 总结提升：总结本节课的学习内容，强调文天祥的爱国精神，引导学生树立正确的价值观。
四、课后作业：1. 背诵《指南录后序》；3. 预习下节课内容。
五、教学评价：1. 学生背诵《指南录后序》的情况；2. 学生对文言文阅读能力的提高程度；3. 学生对文天祥爱国精神的理解程度；4. 学生在讨论交流中的表现。
六、教学内容：1. 解读《指南录后序》的背景和创作动机，分析其历史意义。
2. 深入剖析文中重要的历史事件和人物形象，理解其象征意义。
3. 通过对比分析，探讨《指南录后序》与其他相关作品的异同。
七、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探究《指南录后序》的深层含义。
2. 利用案例分析法，分析文中的关键事件和人物形象。
3. 采用比较研究法，让学生通过对比来深入理解文本。
八、教学步骤：1. 回顾《指南录后序》的创作背景，引导学生了解文天祥的历史地位和影响。
指南录后序《指南录后序》教案
一、教案基本信息教案名称：《指南录后序》教案学科领域：语文年级：八年级教学课时：2课时教学目标：1. 能够理解并背诵《指南录后序》全文。
2. 掌握文中的重要词汇和句式。
3. 了解作者吴亮的身世和写作背景。
4. 理解文章的主题思想和感情。
5. 能够运用课文中的知识和技巧进行写作和表达。
教学重点：1. 《指南录后序》的文意理解和背诵。
2. 重要词汇和句式的学习和运用。
教学难点：1. 《指南录后序》的文意理解和背诵。
2. 课文中一些特殊句式的理解和运用。
二、教学方法采用讲授法、问答法、讨论法、实践法等教学方法，引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习，全面掌握课文内容，提高语文素养。
三、教学准备1. 教师准备PPT，包含课文内容、重要词汇、句式、作者介绍等。
2. 学生准备课本、笔记本、文具等。
四、教学过程第一课时一、导入（5分钟）1. 教师通过PPT展示《指南录后序》的，引导学生关注课文。
2. 学生齐读课文，了解本节课的学习内容。
二、作者介绍（10分钟）1. 教师通过PPT介绍作者吴亮的身世和写作背景。
2. 学生听讲并记录关键信息。
三、课文朗读与理解（20分钟）1. 教师引导学生朗读课文，注意语音语调和表情。
2. 学生跟读，感受课文的语言魅力。
3. 教师提问，引导学生理解课文内容，回答问题。
五、课堂小结与作业布置（10分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调重要知识点。
2. 学生记录课堂小结。
3. 教师布置作业：背诵课文，完成课后练习。
第二课时一、复习与导入（5分钟）1. 教师通过PPT展示课后练习题目，引导学生复习上节课的学习内容。
2. 学生回答问题，巩固知识点。
二、课文讲解与练习（20分钟）1. 教师针对课后练习题目进行讲解，引导学生深入理解课文。
2. 学生听讲并记录关键信息。
3. 教师组织学生进行练习，巩固所学知识。
四、课堂小结与作业布置（10分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调重要知识点。
《指南录后序》教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《指南录后序》；（2）理解《指南录后序》的文意，掌握其中的关键词语和句子；（3）分析诗中的意象和表达技巧，领会作者的表达意图。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《指南录后序》；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对国家、民族的忠诚和热爱；（2）体会作者坚定的信念和崇高的精神品质；（3）激发学生热爱祖国、热爱传统文化的情感。
二、教学重点1. 《指南录后序》的文意理解和诗句的背诵；2. 分析诗中的意象和表达技巧；3. 领会作者的表达意图和情感抒发。
三、教学难点1. 诗中一些生僻词语和难句的理解；2. 分析诗中的意象和表达技巧；3. 深入领会作者的情感抒发。
四、教学过程1. 导入新课：简介《指南录后序》的背景和作者；2. 自主学习：让学生自读《指南录后序》，理解诗文内容，体会作者情感；3. 合作探讨：分组讨论，分析诗中的意象和表达技巧，交流心得体会；4. 讲解解析：针对学生自主学习和合作探讨中的问题，进行讲解和解析；5. 课堂练习：布置相关的练习题，检验学生对诗文的理解和背诵情况；五、课后作业1. 背诵《指南录后序》；2. 完成相关的练习题；六、教学评价1. 学生对《指南录后序》的诗句背诵情况；2. 学生对诗文内容的理解和分析能力；3. 学生对诗中意象和表达技巧的把握程度；4. 学生对作者情感抒发的理解和体会；5. 学生对课后作业的完成质量。
七、教学策略1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究；2. 运用案例分析，让学生直观地感受诗中的意象和表达技巧；3. 利用对比分析，帮助学生更好地理解诗文内容；4. 注重启发式教学，培养学生的思维能力和创新能力。
八、教学准备1. 准备《指南录后序》的文本和注释版本，以便学生查阅；2. 准备相关的背景资料，帮助学生了解作者和诗文的背景；3. 准备教学多媒体素材，如图片、音频、视频等，丰富教学手段；4. 准备课堂练习题和课后作业，检验学生的学习效果。
〈指南录〉后序备课资料 教案教学设计
《指南录》后序备课资料教案教学设计第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解《指南录》后序的背景和作者。
2. 掌握文本的基本结构和内容。
3. 提高阅读理解和批判性思维能力。
1.2 教学内容1. 《指南录》后序的背景和作者介绍。
2. 文本结构和内容概述。
3. 阅读理解和批判性思维训练。
第二章：教学资源与准备2.1 教学资源1. 《指南录》后序文本。
2. 相关背景资料和参考书籍。
3. 教学多媒体设备和投影仪。
2.2 教学准备1. 准备文本和相关资料。
2. 设计教学问题和讨论题目。
3. 制作教学PPT和多媒体课件。
第三章：教学过程与方法3.1 教学过程1. 导入：介绍《指南录》后序的背景和作者。
2. 阅读理解：学生自读文本，回答问题。
3. 讨论与分析：学生分组讨论，分享对文本的理解和观点。
4. 批判性思维训练：引导学生思考和分析文本中的问题和社会背景。
3.2 教学方法1. 阅读理解：学生自主阅读，培养阅读能力。
2. 讨论与分析：分组讨论，培养合作和表达能力。
3. 批判性思维训练：问题引导，培养思考和分析能力。
第四章：教学评估与评价4.1 教学评估1. 学生阅读理解测试：评估学生的阅读理解能力。
2. 学生讨论与分析评估：评估学生的合作和表达能力。
3. 学生批判性思维评估：评估学生的思考和分析能力。
4.2 教学评价1. 学生自我评价：学生对自己的学习情况进行评价。
2. 同伴评价：学生互相评价，促进学习交流。
3. 教师评价：教师对学生的学习情况进行评价，提供反馈和建议。
第五章：教学拓展与延伸5.1 教学拓展1. 相关书籍推荐：推荐与《指南录》后序相关的书籍，扩展学生的阅读范围。
2. 实地考察：组织学生进行实地考察，加深对文本内容的理解。
5.2 教学延伸1. 学生自主研究：学生可以选择与《指南录》后序相关的研究课题，进行自主研究。
2. 学生小组项目：学生分组进行项目研究，培养团队合作和研究能力。
第六章：教学活动与计划6.1 教学活动1. 导入新课：介绍《指南录》后序的背景和作者，激发学生兴趣。
指南录《指南录后序》教案
指南录《指南录后序》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解指南录的背景和作者文天祥的生平等信息。
理解指南录中表达的主题和情感。
分析指南录的文学特色和修辞手法。
提高阅读理解和文学鉴赏能力。
1.2 教学内容指南录的作者文天祥的生平和背景介绍。
指南录的主要内容概述。
指南录中的重要段落和精彩语句解析。
指南录的文学特色和修辞手法分析。
第二章：教学方法与步骤2.1 教学方法采用问题引导法，激发学生的思考和讨论。
使用案例分析法，深入解析指南录中的具体内容和修辞手法。
运用比较分析法，引导学生思考指南录与其他文学作品的异同。
2.2 教学步骤引入指南录的背景和作者文天祥的生平等信息，激发学生的兴趣。
分段阅读指南录，引导学生关注重要段落和精彩语句。
提出问题，引导学生思考和讨论指南录中的主题和情感。
分析指南录的文学特色和修辞手法，进行深入解读。
第三章：教学评估与作业3.1 教学评估课堂讨论和回答问题的表现。
阅读理解和文学鉴赏能力的展示。
作业和写作任务的完成情况。
3.2 作业阅读指南录的全文，并进行重点段落的标注和解析。
写一篇关于指南录的读后感，包括对主题和情感的理解，以及对文学特色的分析。
第四章：教学资源与参考资料4.1 教学资源指南录原著文本。
关于文天祥的生平和背景的资料。
相关文学鉴赏和修辞手法的参考书籍和文章。
4.2 参考资料文天祥的生平和背景介绍。
指南录的译文和解读。
有关指南录的文学评论和分析文章。
第五章：教学计划与时间安排5.1 教学计划安排两个学时的课堂教学，包括介绍背景、阅读文本、讨论和分析等环节。
安排一次课后作业，要求学生在课后阅读指南录并完成读后感写作。
5.2 时间安排课堂教学：2学时，分别用于介绍背景、阅读文本、讨论和分析。
课后作业：学生在课后阅读指南录，并完成读后感写作，作为评估的一部分。
第六章：教学活动与互动6.1 教学活动开展小组讨论，让学生分享对指南录的理解和感受。
组织角色扮演，让学生模拟文天祥的角色，体验指南录中的情感。
《指南录后序》教案优秀6篇
《指南录后序》教案优秀6篇指南录后序教案篇一第一课时教学过程一、导入新课。
学生背诵文天祥《过零丁洋》一诗后，指出《＜指南录＞后序》一文就是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的生动解释。
二、作者及时代背景简介。
宋理宗景定五年（1264年），元已基本上稳定地统治了北方和中原地区，迁都于大都（今北京），并不断南侵。
当时南宋王朝的奸相贾似道只顾追求欢乐，不问边事，国势岌岌可危。
宋度宗咸淳十年（1274年），元将伯颜大举入寇，前锋直达鄂州（今湖北武昌），朝廷闻报，惊恐万状，乃下诏勤王。
次年（宋恭宗德佑元年），贾似道迫不得已，亲自都督诸路军马与元军大战于池州（今安徽贵池），结果大败，伯颜进占建康（今江苏南京）。
至德佑二年（1276年）初，又进逼南宋都城临安（今浙江杭州）。
本文开头说的“时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施”，就是上述形势说的。
［附录］关于文天祥起兵勤王，史书上有这样的记载：“勤王诏至赣（今江西赣州），天祥捧之涕泣，发郡中豪杰，并结溪峒山蛮，得万人，遂入卫。
天祥性豪华，平生自奉甚厚，声伎满前。
至是，痛自损抑，以家赀为军费。
闻者为之感动。
”三、朗读并补充注释。
按段落顺序进行，先作补充注释，然后朗读，并归纳段落大意。
1．第1段。
①萃——集。
②会使辙交驰——在元军逼近首都临安的情况下，南宋朝廷为苟延残喘，曾多次派人前往元营求和。
在文天祥之前， 先后出使元营的有陆秀夫、 刘岊（ｊｉé）、杨应奎等人。
③意北亦尚可以口舌动也——猜想元军统帅也还可以用言辞来打动的。
意，猜想、揣度。
④觇——偷偷地察看。
本段大意：叙述出使元营的背景和意图。
2．第2段。
①予自度不得脱……叔侄为逆——伯颜尝引天祥与吴坚等同坐。
天祥面斥贾余庆卖国，且责伯颜失信。
吕文焕从旁谕解之，天祥并斥文焕及其侄师孟：“父子兄弟受国厚恩，不能以死报国，乃合族为逆，尚何言？”文焕等惭恚。
伯颜遂拘天祥，随祈请使北行。
②“将以有为也”——语出韩愈《张中丞传后叙》：“城陷，贼以刃胁降云（南霁云）；巡（张巡）不屈，即牵去，将斩之。
《指南录》后序(精选8篇)
《指南录》后序（精选8篇）《指南录》后序（精选8篇）《指南录》后序篇1教学目标：1.学会从作品的语言入手，了解作品的时代背景，准确地把握人物的内心世界，感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想感情。
2.学会借助工具书，注释浅易文言文。
3. 学习古代名作综合运用记叙、议论和抒情的手段。
领会文本所传达的思想感情。
教学重点：1.准确地把握人物的内心世界，感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想感情。
2.学会借助工具书，注释浅易文言文。
难点：学习古代名作综合运用记叙、议论和抒情的手段。
教学步骤及过程：导入：人生活在世上总是有感情的。
“人非草木，焉能无情？”感情既是多种多样的，又有高下之分。
那么，最高尚的感情是什么呢？哲人说过一句发人深省的话：“爱国主义感情是世界上最崇高、最美丽的一种感情。
”这种感情也是我国优秀传统文化中极重要的组成部分。
说到这种感情，就不能忘记文天祥（板书）。
文天祥一生的言行强烈地体现了他强烈的爱国主义感情（接p38注①作者、背景介绍）。
△ 他字宋瑞（板书），连他的名和字中都寄托着对自己祖国的美好祝愿。
古人云：“诗言志”（言：表达；志：思想感情），文天祥就写了很多诗歌体现了他的爱国情怀。
问：说说有哪些名句？（臣心一片磁针石，不指南方不肯休）（人生自古谁无死，留取丹心照汗青）（调动情绪）（响一点，要共鸣，会默写）△ 实际上，除诗以外，文还有许多文章同样洋溢着爱国的激情，其中名篇即《指南录》后序（板书）。
解题：“指南”即朝向南方，因是国家所处的方位。
《指南录》的命名，即出于刚才诗句中。
据说文天祥临刑前，面朝南方叩三头，从容就义。
所以“指南”二字，份量不轻，对文而言，祖国确实是一个始终吸引他的大磁场。
今天，强大的祖国一定更加吸引我们为她而奋斗了。
“序”这种文体曾接触过吗？（《呐喊》自序、《农村调查》序言），一般写在文章前面，说明写书目的、经过或介绍，评论书的内容，这种性质的文字有时出现在文章书籍后面，叫什么？跋（板书）本文为何称“后序”？（是第2篇序言了）。
指南录后序《指南录后序》教案
一、教案基本信息《指南录后序》教案学科领域：语文年级：八年级课时：2课时教学目标：1. 能够理解并背诵《指南录后序》的内容。
2. 能够分析并欣赏文中运用丰富的修辞手法和表达技巧。
3. 通过对文中的描写和叙述，了解作者的情感态度和价值观。
4. 能够运用文本中的知识和观点，提高自我保护意识和能力。
教学重点：1. 理解《指南录后序》的文意和主旨。
2. 分析并欣赏文本中的修辞手法和表达技巧。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
教学难点：1. 理解并背诵《指南录后序》的内容。
2. 深入分析文本中的修辞手法和表达技巧。
3. 将文本中的知识和观点应用到实际生活中。
二、教学过程第一课时一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍《指南录后序》的背景和作者。
2. 学生自由朗读《指南录后序》，理解文意。
二、新课内容讲解（15分钟）1. 教师引导学生分析文本的结构和内容，解释重要词汇和句子。
2. 学生通过小组讨论，深入分析文本中的修辞手法和表达技巧。
三、案例分析（15分钟）1. 教师展示相关的案例，引导学生运用文本中的知识和观点进行分析。
2. 学生分享自己的分析和看法，进行互动交流。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的重点内容，强调学生的学习目标和任务。
2. 学生提问，教师解答。
第二课时一、复习导入（5分钟）1. 教师通过提问方式复习上节课的学习内容。
2. 学生分享自己的学习心得和感悟。
二、课堂讲解（10分钟）1. 教师讲解《指南录后序》中的修辞手法和表达技巧，引导学生进行欣赏和分析。
2. 学生通过小组讨论，深入理解和探讨文本中的修辞手法和表达技巧。
三、实践活动（10分钟）1. 教师布置相关的实践活动，让学生运用文本中的知识和观点。
2. 学生进行实践活动，展示自己的成果和收获。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调学生的学习目标和任务。
2. 学生提问，教师解答。
五、作业布置1. 教师布置相关的作业，让学生进一步巩固和提高学习内容。
《指南录后序》教案优秀5篇
《指南录后序》教案优秀5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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指南录后序《指南录后序》教案
指南录后序《指南录后序》教案第一章：教案简介1.1 课程背景《指南录后序》是南朝梁萧统《指南录》的后续作品，作者是明朝文学家、思想家王守仁。
本文以指南录为主题，通过讲述指南针的发明、演变及其在航海、探险、地理发现等方面的重要作用，展示了我国古代科学技术的辉煌成果。
1.2 教学目标1. 了解《指南录后序》的作者、背景及文本特点。
2. 掌握文本中的关键词汇和句式结构。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
4. 增强学生对我国古代科学技术的认识和自豪感。
第二章：教学内容与步骤2.1 教学内容1. 文本阅读与分析2. 词句解析3. 主题讨论4. 写作技巧分析2.2 教学步骤1. 导入新课，简介《指南录后序》的作者、背景及文本特点。
2. 学生自主阅读文本，理解大意。
3. 教师引导学生分析文本结构，梳理文章思路。
4. 分组讨论，探讨文本中的关键词汇和句式结构。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法1. 讲授法：讲解文本背景、词句含义、写作技巧等。
2. 讨论法：分组讨论，培养学生的批判性思维。
3. 案例分析法：分析文本中的实例，引导学生深入理解。
3.2 教学手段1. 多媒体课件：展示文本内容、图片、视频等。
2. 网络资源：查找相关资料，丰富教学内容。
3. 纸质教材：提供文本原文，方便学生阅读。
第四章：教学评价4.1 评价方式1. 课堂问答：检查学生对文本内容的理解和掌握。
2. 小组讨论：评估学生在讨论中的参与程度和思考深度。
3. 课后作业：检验学生对课堂所学知识的运用和拓展。
4.2 评价指标1. 知识掌握：学生对文本背景、词句、结构等方面的理解。
2. 技能运用：学生对文本分析、讨论、写作等技能的应用。
3. 思维发展：学生批判性思维、创新意识等方面的提升。
第五章：教学计划5.1 课时安排本章节共计4课时，每课时45分钟。
5.2 教学进度1. 第1课时：介绍《指南录后序》的作者、背景及文本特点，学生自主阅读文本。
指南录后序复习学案6苏教版必修三
《指南录后序》复习学案6（苏教版必修三）【教学目标】（一）了解序言的写法。
?（二）认知和识记某些实词的形、音、义和理解“莫”“者”“所”等几个虚词以及“……为……所……”格式在文中的用法。
（三）理解本文在叙述兼用议论、抒情等表达方式的作用，和长短句、排比句、对偶句的交错使用的表达效果。
（四）理解文天祥以死报国的爱国精神。
【难点、重点分析】（一）文天祥是在怎样的形势下出使北营的？分析：是在“时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施”（当时元兵已迫近国都门外，出战、坚守、迁都全都来不及实施）的严重形势下出使北营的。
（二）文天祥当时的心情和意图怎样？分析：心情是：“予不得爱身”（我不能只顾爱惜自己），即已抱定了为国捐躯的决心。
其意图是：一方面“意北亦尚可以口舌动也”（估计元军方面还是可以用言语说动的），企图以外交手段来挽回败局；另一方面是“更欲一觇北，归而求救国之策”（更希望去观察一下元军的情况，回来后好寻求挽救国家的策略）。
（三）文天祥至北营大致经历了三个阶段，这三个阶段是怎页 1 第样的？分析：第一阶段是：“初至北营……北亦未敢遽轻吾国。
”第二阶段是：“不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后……予不得归矣。
”（按：吕师孟叔侄先后投降元军，文天祥曾上书要求宋朝杀掉他们的亲属，因此和吕师孟结下了仇恨。
“构”，造成、结成；“恶”，怨恨、仇恨。
“构恶”，即“结仇”。
贾余庆在德祐二年二月元军使者入临安城封府库之后，他以右丞相充“祈请使”出使元军，与元军合谋扣留文天祥。
“献谄”，向敌人献媚，指合谋扣留文天祥。
这两个分句也可译为：吕师孟以前和我有仇，贾余庆在背后（卖国）媚敌出卖我。
）第三阶段是：“未几……北驱予并往，而不在使者之目。
”（四）文天祥既然“分当引决”（按理应当自杀），为什么却又“隐忍以行”（暗中忍受着去了）？分析：“将以有为也”（“以”后省代词“此”。
全句可译为：是打算借此机会有所作为啊！这句话出自韩愈《张中丞传后叙》：“巡呼云曰：‘南八，男儿死耳，不可为不义屈。
指南录《指南录后序》教案
指南录《指南录后序》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《指南录后序》的作者背景、创作年代及文学地位。
（2）能够把握《指南录后序》的主要内容，理解文中的典故和寓意。
（3）能够分析文中运用的表现手法，体会其艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《指南录后序》。
（2）学会欣赏古典文学作品，提高审美情趣。
（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对国家和民族命运的关切，激发学生的爱国情怀。
（2）理解作品中体现的忠诚、勇敢、坚定的品质，引导学生树立正确的人生观和价值观。
（3）学会尊重和传承中华优秀传统文化，增强民族自信心。
二、教学重点1. 《指南录后序》的作者背景、创作年代及文学地位。
2. 理解文中的典故和寓意，分析运用的表现手法，体会艺术特色。
三、教学难点1. 文中生僻词汇、典故的理解。
2. 对文中深层次含义的把握。
四、教学准备1. 教师准备PPT，内容包括作者简介、作品背景、译文、鉴赏等。
2. 学生预习课文，查阅相关资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍作者文天祥的生平和事迹，激发学生对作者的敬仰之情。
（2）引导学生关注课文“指南录后序”，提问：“指南录”是什么？为何要写“后序”？2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解大意。
（2）引导学生关注文中的典故和寓意，如“指南针”的象征意义等。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析文中运用的表现手法，如对比、象征等。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课文鉴赏（1）引导学生体会作者的情感，理解作品中体现的忠诚、勇敢、坚定的品质。
（2）分析作品的审美价值，如语言、构思、意境等。
5. 拓展延伸（1）引导学生思考：如何看待作者在面对国家和民族危难时刻所表现出的品质？（2）讨论：作品对现代社会的启示和影响。
6. 总结反馈（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）学生分享学习收获，对课文进行评价。
《指南录后序》教案10优秀教案
《指南录后序》教案10（优秀教案）指南录后序教学目标一、研习与诵读文本，感受文天祥“不指南方不肯休”的爱国精神，体会其至死不渝的爱国情怀。
二、理解本文在叙述中兼用议论抒情的表达方式及其作用。
三、学习并积累文中常见实词，理解相关虚词以及“为……所……”被动句式的用法。
教学重点一、感受文天祥以死报国的崇高精神，研读过程中涵养自己的浩然正气和高尚情怀。
二、体味叙述中兼用抒情表达方式以及长短句、排比句、对偶句交错使用的表达效果。
三、整理积累实词、虚词，掌握“为……所……”文言句式的用法。
教学难点一、感受文天祥以死报国的情怀。
二、理解记叙、抒情、说明等方式相结合的表达效果。
教学建议《指南录后序》通篇洋溢着文天祥“不指南方不肯休”的崇高爱国精神，字字泣血，句句垂泪，表达了作者对祖国的一片赤诚，全文也激荡着大义凛然、视死如归的浩然正气。
因此建议教学中主要采用形式多样的诵读方法来感受作品流露出来的伟大爱国情怀，深人理解作品的感情，感受文天祥的伟大精神，涵养自己的浩然之气，同时，也通过诵读带动对这篇经典作品的语言、结构等方面特色的感知。
当然，作为文言文教学，也要注意文言文学习的基础积累，所以，可以在教学的开始阶段设置一些文言积累的环节，通过一些活动让学生疏通文本，积累文言知识。
教学过程一、导入新课。
本文可导入的材料较多，教师可以根据学生的情况和教学过程进行选择。
[方案一]以学生熟悉的文天祥诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”导入，再让学生背诵《过零丁洋》全诗(辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青)。
可以让学生就诗歌的内容情感作些分析，也可以让学生谈谈这首诗歌的写作背景，这样可以让学生通过对旧知的温习回顾了解本文的背景，自然进入到文本的情境中来。
[方案二]以陈弘绪所撰《文天祥传》中的文字导入：“祥兴元年十一月，天祥进潮阳县，已遂有陈懿之变，天祥被执于五岭坡。
指南录后序教案 (2)
指南录后序教案一、教学目标通过本课学习，学生应能够：1.理解《指南录》的作者、背景及内容；2.分析和解读《指南录》后序的意义与思想；3.掌握用Markdown文本格式编写文档的基本语法和技巧；4.锻炼思维能力和文字表达能力。
二、教学内容1. 《指南录》概述•作者背景介绍•作品背景介绍：历史背景、创作背景、创作动机等•作品内容简介：主要章节和主题思想2. 后序的意义与思想•后序的作者简介：考察学生对作者的认识和理解程度•后序内容解读：主旨思想、观点论述、作品评价等•后序的影响与价值：让学生思考后序对于《指南录》的重要性，以及对于后世的影响和价值意义3. Markdown文本格式基础•Markdown简介及其优势与特点•基本语法规则：标题、列表、段落、链接、图片等•常用编辑器和工具介绍：Typora、Github等4. 练习与实践•学生利用Markdown文本格式编写自我介绍•学生通过Markdown文本格式编写读书笔记或感悟心得•学生编写Markdown文本格式的简历或文章三、教学步骤第一步：导入•引导学生回顾上节课的内容，并激发对《指南录》的兴趣和好奇心第二步：讲解《指南录》概述•使用多媒体展示《指南录》的作者背景和作品背景•分析和解读《指南录》的主要章节和思想内容第三步：分析后序的意义与思想•介绍后序的作者背景和重要性•解读后序的主旨和观点论述•讨论后序对于《指南录》的影响和价值第四步：教授Markdown文本格式基础•介绍Markdown的概念、优势和特点•详细讲解Markdown的基本语法规则和常用标记•演示使用Markdown编辑器进行文本编辑和预览第五步：练习与实践•引导学生应用Markdown文本格式编写自我介绍•指导学生使用Markdown编写读书笔记或感悟心得•引导学生使用Markdown编写简历或文章第六步：总结与展望•对本课的主要内容进行总结和回顾•展望学生在Markdown文本格式应用方面的进一步学习和发展四、教学评价•学生针对教学内容进行小结和反思•教师对学生的学习情况进行评价和反馈•学生对Markdown文本格式应用进行自评和互评通过本节课的学习，学生将不仅了解《指南录》这一重要的文学作品，还能掌握使用Markdown文本格式编写文档的基本技巧。
课文《指南录后序》优秀教案
课文《指南录后序》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《指南录后序》的作者、背景及意义。
（2）能够正确朗读、背诵课文。
（3）能够分析课文中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解能力。
（2）通过分析比较，培养学生对不同文体的鉴赏能力。
（3）通过课内课外阅读相结合，提高学生的阅读素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的热爱，增强民族自豪感。
（2）引导学生树立正确的价值观，培养爱国情怀。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文的朗读与背诵。
（2）课文中的重点词语、句子的理解。
（3）课文表达技巧的分析。
2. 教学难点：（1）课文中所涉及的古代历史、文化知识的掌握。
（2）对课文深层含义的理解。
三、教学过程1. 导入新课：简介课文《指南录后序》的作者文天祥及其背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，感受课文的语言魅力，体会作者的情感。
3. 课堂讲解：讲解课文中的重点词语、句子，分析课文表达技巧，引导学生深入理解课文。
4. 合作探讨：组织学生进行合作探讨，分享对课文的理解和感悟，互相学习，共同提高。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点，布置课后作业。
四、课后作业1. 熟读并背诵课文《指南录后序》。
2. 查阅相关资料，了解课文中所涉及的历史、文化知识。
3. 写一篇关于《指南录后序》的读后感，不少于300字。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，了解学生的学习效果。
3. 读后感写作：评价学生在读后感写作中的思路、表达和情感，考查学生的阅读理解和写作能力。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文中的疑难点，提高学生的问题解决能力。
2. 运用案例分析法，以具体实例分析课文中的修辞手法和表达技巧，增强学生的理解力。
指南录后序《指南录后序》教案
一、教学目标：1. 知识与技能：使学生了解《指南录后序》的作者、背景，掌握文中重要的文言实词、虚词，能够翻译课文。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会作者坚定的信念和崇高的品质，激发学生对民族英雄的敬仰之情。
二、教学重点：1. 重要文言实词、虚词的辨识与翻译。
2. 理解课文内容，把握作者的观点和情感。
三、教学难点：1. 文言文的断句与翻译。
2. 理解课文中的比喻和象征手法。
四、教学过程：1. 导入：简要介绍作者文天祥的生平和《指南录后序》的背景。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，对照注释，理解课文内容，体会作者的观点和情感。
3. 合作探讨：分组讨论，解答疑难问题，交流学习心得。
4. 课堂讲解：讲解课文中的重要实词、虚词，分析课文结构，阐述比喻和象征手法的运用。
5. 翻译练习：让学生翻译课文中的重点句子，检查学习效果。
6. 总结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识点。
五、课后作业：1. 熟读课文，巩固知识点。
2. 完成课后练习，提高翻译能力。
4. 预习下一节课的内容。
六、教学评估：1. 课堂提问：检查学生对课文内容的理解，掌握重要知识点。
2. 课后作业：评估学生的翻译能力，检查预习情况。
3. 小组讨论：观察学生在合作探讨中的表现，了解学生的分析问题和解决问题的能力。
七、教学策略：1. 启发式教学：引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
2. 互动式教学：鼓励学生提问，培养学生的问题意识。
3. 情感教学：激发学生对民族英雄的敬仰之情，培养学生的爱国情怀。
八、教学拓展：1. 推荐阅读：文天祥的其他作品，如《正气歌》、《过零丁洋》等。
2. 比较阅读：与其他历史人物的事迹进行对比，加深对文天祥的认识。
3. 实践活动：组织学生参观纪念馆、开展主题班会等，加深对民族英雄的了解。
九、教学反思：1. 总结课堂教学中的优点和不足，不断改进教学方法。
《指南录后序》教案
一、教案基本信息《指南录后序》教案教学目标：1. 让学生理解《指南录后序》的作者、背景和文学价值；2. 让学生掌握文中的关键词语、句式和修辞手法；3. 培养学生对古代散文的阅读兴趣和鉴赏能力；4. 引导学生领悟文章主旨，培养学生的爱国情怀。
教学重点：1. 文中的关键词语、句式和修辞手法；2. 文章的结构和思路；3. 文章主旨的领悟。
教学难点：1. 文言文的阅读和理解；2. 修辞手法的识别和运用；3. 文章主旨的深入领悟。
二、教学过程1. 导入：简要介绍文天祥的生平和《指南录后序》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解文意，体会作者的思想感情。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的关键词语、句式和修辞手法，帮助学生提高文言文阅读能力；（2）分析文章的结构和思路，引导学生掌握文章的写作技巧；（3）深入探讨文章主旨，培养学生的高尚情操。
4. 课堂练习：让学生结合课文内容，进行相关的练习，巩固所学知识。
5. 总结拓展：总结本节课的学习内容，布置课后作业，鼓励学生拓展阅读。
三、教学评价1. 学生对课文的理解和掌握程度；2. 学生对文中关键词语、句式和修辞手法的识别和运用能力；3. 学生对文章主旨的领悟和表达能力；4. 学生在课堂练习中的表现和课后作业的完成情况。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固文言文阅读能力；2. 总结课文中的关键词语、句式和修辞手法，加深对文章的理解；五、教学反思在课后对教学效果进行反思，针对学生的表现和反馈，调整教学方法和要求，以提高教学质量。
关注学生的学习兴趣和个性发展，不断优化教学内容，提升学生的文学素养。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容，提高学生的问题意识和解决问题的能力。
2. 运用案例分析法，通过分析文中的典型例子，使学生掌握关键词语、句式和修辞手法的运用。
3. 采用小组讨论法，鼓励学生分组讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
〈指南录〉后序备课资料 教案教学设计
一、教学目标1. 通过学习《指南录》后序，理解文中的主要内容和观点。
2. 分析作者在文中的论证方法和逻辑结构。
3. 提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
二、教学内容1. 课文阅读：《指南录》后序2. 分析作者的观点和论证方法3. 讨论文中的重要问题和现象三、教学过程1. 课前准备：请学生预习课文，了解课文内容和背景。
2. 课堂导入：简要介绍《指南录》后序的背景和作者。
3. 课文阅读：学生自主阅读课文，理解课文的主要内容。
4. 内容分析：引导学生分析作者在文中的观点和论证方法。
5. 讨论交流：学生分组讨论文中的重要问题和现象，分享讨论成果。
6. 总结反思：教师总结课文的主要观点和论证方法，引导学生反思自己的思考过程。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
2. 阅读理解能力：通过课文阅读和内容分析，评估学生的阅读理解能力。
3. 批判性思维能力：通过讨论交流和总结反思，评估学生的批判性思维能力。
五、教学资源1. 课文文本：《指南录》后序2. 多媒体教学材料：相关图片、视频等辅助教学材料3. 参考书籍和学术资料：用于学生深入学习和研究六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和兴趣，促进学生与教师之间的互动。
2. 案例分析：通过分析具体的案例，引导学生深入理解课文中的观点和论证方法。
3. 小组合作：通过分组讨论和合作，培养学生的团队合作能力和批判性思维能力。
七、教学重点与难点1. 教学重点：理解《指南录》后序的主要观点和论证方法，提高阅读理解能力和批判性思维能力。
2. 教学难点：分析课文中的复杂论证结构和逻辑关系，深入理解作者的意图和观点。
八、教学步骤1. 导入新课：引导学生回顾上节课的学习内容，引出本节课的主题。
2. 课文讲解：详细讲解课文中的主要内容和观点，引导学生进行分析思考。
3. 案例分析：提供相关的案例，让学生运用课文中的论证方法进行分析。
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《指南录后序》复习教案
主备人：寇恒贵审核人：杨猛刚备课时间序号
教学目的：
1、引导学生回归课本，熟悉课文内容。
2、掌握并积累重要的文言文实虚词，句式等。
3、检查学生复习情况。
教学重点：掌握并积累重要的文言文实虚词及有关文言现象。
教学过程：
一、了解有关文学常识。
1、文天祥，初名云孙，字天祥，改字宋瑞，又字履善，号文山，吉水人。
2、《指南录》，是宋文天祥的诗集。
“指南”，比喻象磁针那样永远指向南方，绝不改变，借以表达作者冒死奔向南宋决不向来自北方的元军屈服的思想感情。
3、全文的中心思想是：作者通过自身的艰险经历表达了以身许国的决心和奔走报国的意志，抒发了自己在九死一生的情况下的爱国情怀。
二、梳理知识点，学生质疑，师释疑。
1、通假字
⑴具．以北虚实告东西二阃通“俱”，副词全都。
⑵层见．错出通“现”，动词出现。
2、古今异义
⑴穷饿无聊
．．，追购又急
古义：无依无靠今义：单调，没有意义表示没什么可做。
⑵以至于
．．永嘉
古义：到达了今义：表示退一步的副词表语意上的转折。
⑶初至北营，抗辞慷慨
．．
古义：意气激昂今义：大方。
⑷为巡船所物色
．．
古义：搜寻今义：寻找需要的人才或者东西。
⑸几彷徨
．．死
古义：走投无路今义：犹豫不定，不知道往哪里好。
3、词类活用
⑴北虽貌敬(名词作状语，表面上)
⑵分当引决(名词作状语，按道理)
⑶草行露宿(名词作状语，在草丛，在露水中)
⑷日与北骑出没于长淮间(名词作状语，每天)
⑸道海安，如皋(名词作动词，取道)
⑹庐陵文天祥自序其诗(名词作动词，为…作序)
⑺名曰《指南录》(名词作动词，命名)
⑻则前诟虏帅失信(名词作动词，上前)
⑼北亦未敢遽轻吾国(形容词作动词，轻视)
4、一词多义
①战守迁皆不及施(赶上)
及
②予之及于死者，不知道其几矣(到达，至，动词)
①会使辙交驰(使者)
使②使北营(出使)
③使来者读之(让)
①得间奔真州(机会)
②间以诗记所遭(有时候)
间③间令吴广之次所旁丛祠中(暗中)
④中间崩倒之声(夹杂)
⑤扁鹊立有间(一会)
①如扬州(去，到)
②劳苦功高如此(像)
如③固不如也(比得上)
④杀人如不能举(恐怕)
5、虚词整理
①归而求救国之策（连词，表示承接）
②死而死矣（连词，表示承接）
而③而不在使者之目（连词，表示转折）
④而幸生也何所为（连词，转折）
①意北亦尚可以口舌动也（介词，用）
②以资政殿学士行（介词，凭）
③将以有为也（介词，凭借）
以④然而隐忍以行（连词，表示承接，）
⑤挟匕首以备不测（连词，表示目的，来，用来）
⑥几以捕系死（连词，因为）
6、重点语句翻译
①不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后，予羁縻不得还，国事遂不可收拾。
不幸的是，吕师孟早就同我结怨，贾余庆又紧跟着媚敌献计，于是我被拘留不能回国，国事就不可收拾了。
②予分当引决，然而隐忍以行。
昔人云：“将以有为也”。
我按理应当自杀，然而仍然含恨忍辱地前去。
正如古人所说：“将要有所作为啊！”
③死生，昼夜事也，死而死矣，而境界危恶，层见错出，非人世所堪。
死和生，不过是昼夜之间的事罢了，死就死了，可是像我这样境界险恶，坏事层叠交错涌现，实在不是人世间所能忍受的。
④呜呼！予之生也幸，而幸生也何所为？
唉！我能死里逃生算是幸运了，可幸运地活下来要干什么呢？
三、巩固练习
阅读下面的诗歌和语段，完成问题。
过零丁洋
文天祥
辛苦遭逢起一经，[1]干戈寥落四周星。
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
[2]人生自古谁无死，留取丹心照汗青！[3] 注释：[1]起一经：靠精通一种经书，通过考试做官。
[2]零丁：孤苦。
[3]丹心：红心。
汗青：史册。
未几，贾余庆等以祈请使诣北，北驱予并往，而不在使者之目。
予分当引决，然而隐忍以行。
昔人云：“将以有为也。
”（选自《指南录后序》）
1、从诗的尾联看，作者对待死的态度是什么？
答：忠贞爱国，青史留名，生死置之度外。
2、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，历来为后人称颂。
但是《指南录后序》中也有“隐忍以行”。
你如何看待文天祥两种不同的态度与选择？
答：其实两处文天祥都不惧怕死亡。
但《过零丁洋》，文天祥已被俘，一切已无可挽回，生死已完全置之度外；而《后序》中保存生命是为了“将以有为”。
四、教学反思：。