基于E-Learning标准的研究
eLearning平台的用户行为分析与个性化推荐算法研究
eLearning平台的用户行为分析与个性化推荐算法研究随着互联网的高速发展，电子学习（eLearning）作为一种新兴的学习方式，已经成为教育领域的重要组成部分。
eLearning平台通过提供网络上的各种学习资源和课程，为用户提供了自主学习的机会。
为了提高用户学习效果和满意度，了解用户行为并提供个性化的推荐服务变得至关重要。
本篇文章将探讨eLearning平台用户行为分析和个性化推荐算法的研究。
用户行为分析旨在深入了解用户在eLearning平台上的学习行为，从而改进系统的设计和提供更好的学习体验。
用户行为分析可通过多种途径实现，如使用日志文件分析、问卷调查和数据挖掘技术。
其中，数据挖掘技术是一种有效的方法，通过分析大量的用户行为数据，可以揭示用户的偏好、习惯和兴趣。
首先，用户行为分析可以通过分析用户访问模式和时间分布来识别用户的学习偏好。
例如，某些用户可能倾向于更多地学习特定的学科或主题领域，而在特定的时间段内活跃度更高。
了解这些偏好可以帮助eLearning平台向用户提供更有针对性的学习资源和推荐课程。
其次，用户行为分析还可以通过分析用户学习历史和学习路径来提供个性化的学习建议。
通过跟踪用户在平台上的学习进程和学习阶段的完成情况，可以根据用户的学习目标和水平，为其推荐适合的学习资料和活动。
这样，用户可以更加高效地学习，并在学习过程中不断获得反馈和指导。
此外，用户行为分析的另一个重要方面是识别用户的学习倦怠和流失。
学习倦怠是指用户在学习过程中出现厌烦、提不起兴趣或动力下降的情况。
通过分析用户的学习行为和情感状态，可以及时发现并解决这些问题，以提高用户的学习积极性。
而用户流失是指用户在一段时间内没有活跃在平台上。
通过分析用户流失的原因和模式，可以针对性地制定策略，促使用户回归并继续学习。
个性化推荐算法是实现eLearning平台个性化学习体验的关键技术之一。
个性化推荐算法通过利用用户行为数据和协同过滤技术，为用户推荐符合其兴趣和偏好的学习资源和课程。
E—learning在学校教育中的应用研究
（ ） —ｅ ｎｎ 学 习情况 调查分 析 二 Ｅ ｌａ ｉｇ
从 三 个 方 面 Ｘ Ｅ ｌａｎｎ 学 习 情 况 进 行 调 查 ， ｆ — ｅｒ ｉｇ 分
析结 果 如下 。
牧稿 日期 ：０ ９ ０－ ８ ２ ０ －９ １
作者简介： 徐义高 （９ ４ ） 男 ， １ ８一 ， 安徽安庆人 。 硕士研究生 ， 研究方 向： 教育技术视觉下 的视觉文化研 究； 朱晶晶 （９ ４ ） 女， １８ 一 ， 湖北荆门人。 士研 硕 究生， 究方向： 研 学校心理健康。
Ｅ—ｅ ｒ ｉｇ 通 过 计 算 机 网 络 进 行 学 习 的 一 种 ｌａｎｎ 是
全新 方 式 ， 种学 习方 式建 立 在 多 媒 体 网络学 习资 这 源 、 上学 习社 区及 网络 技术 平 台等 构 成 的 网络 学 网 习环 境 之 上 。 ｌａｎｎ 作 为 一 种 正 在 不 断 成 熟 中 的 Ｅ—ｅ ｒ ｉｇ 新 型 学 习 方 式 ， 远 远 不 能 满 足 我 们 的 实 际需 要 ， 还 在
襄樊职业技术 学院学报
第 ９卷 第 ２期
双 月刊 ２１ ０ ０年 ３月
Ｅ—ａｎ ｇ ・ｅｒｉ — ｌ ｎ 在学校教育中的应用研究
徐 义 高， 朱晶 晶
（ 徽 师范 大 学 教 育 科 学 学院 ，安 徽 芜湖 ２ １０ ） 安 ４０ ０
摘 要： 计算机 网络的迅速发展带来信息的急速膨胀 ， 对Ａ４ 的生活产生 了深刻 的影响 。 —ｅｒｉｇ正是 为 了适 ｒ ＇ Ｊ Ｅ ｌ ｎｎ ａ 应信息化社会的特点 而诞生 的新型 学 习方式。从 Ｅ ｌ ｍｉ —ｅ ｎ 内容 、 ａ ｇ的 模式 以及在 学校教 育中的应 用情况展 开调查 ，
E-learning研究现状与发展趋势浅析
研 究［］ Ｊ ．计算机测量与控制，２ ０ （６ ． ０８ １） ［］刘锴． 基于ｗ ｂ 自适应学习系统 的研究与设计 ［］ ５ ｅ的 Ｊ ．四
川理 工 学 院 学报 ，２ ０ （） ０８ ６ ．
３１
根据类 别项 目的统 计数字 ，做 出叙述 性 的说 明 。本
文 资料 来 源 于 中国 学 术期 刊 全 文 数 据 库 ， 主要 以 “ —ｅｒｉｇ ＥＬ ａ ｎ ”为关键字检 索所获得 的相 关文章 。 ｎ
章不 计其数 。因此 ，本研 究 以电化 教育研 究 、中国
电化教育、中国远程教育 、现代教育技术和开放教
殊 形式教 育的普遍 期待 。
现 阶 段 国 内主 要将 ｅ１ａｎｎ ．ｅ ｒ ｉｇ应 用 在考 试 辅 导 、学历 教育和 职业 认证 等方面 ，如初 、高 中 的网 校和 大 学 的远 程 教育 、ｃｓｏ认 证培 训 等 。各个 领 ｉｃ 域都有 对 Ｅ Ｌ ａ ｉ ．ｅｒ ｎ ｎ ｇ的研 究 ，企业培 训领域 的进展
的要求 。相信 随着 网络技 术 的不断提 高 ，基 于 自适 应学 习的 网络课 程 的设计 会更加 完善 。
参考文献
［］张荣 华 ， 徐春 成． 自适 应 学 习 的 网络 课程 内容 设 计 探 究 １
［］矫福军． ３ 语言习得与 自 主学习探究［］ 新闻爱好者，２Ｏ．． Ｊ． Ｏ９１
网 络教３ ｉ ｔ
方法 。它 以预先 设计 的类 目表 格为依 据 ，以系统 、 客观和 量化 的方式 ，对信 息 内容 加 以归类统 计 ，并
（第 ４ ） 育传播 与技术 ２ ｏ 总 ６ 教 期 ｏ １１
研究生教育技术教案：e-learning的设计与实施
研究生教育技术教案：e-learning的设计与实施引言现代社会的高速发展和信息技术的迅猛进步改变了人们的学习方式和需求。
研究生教育作为培养高层次专业人才的重要环节，也需要与时俱进，积极探索教育技术的应用。
在这个背景下，e-learning（电子学习）作为一种新兴的学习方式，受到了广泛关注。
本教案将重点讨论研究生教育中如何设计和实施e-learning，以提高教学效果和学生的学习动力。
I. 什么是e-learningA. e-learning的定义e-learning，即electronic learning或electronic-based learning，指的是通过电子设备和互联网等技术手段进行的学习活动。
它突破了传统学习的时空限制，可以随时随地进行学习，并且提供了丰富的学习资源和互动性。
B. e-learning的特点1.灵活性：可以根据学习者的需求进行定制化的学习计划和学习内容，使学习更具个性化和灵活性。
2.互动性：学习者可以通过电子设备与教师和其他学习者进行互动，提高学习的参与度和效果。
3.多样性：e-learning可以通过多种媒体形式传递知识，如文字、图片、音频和视频等，提供了更丰富的学习资源。
4.及时性：学习者可以随时随地获取所需的学习资源和信息，在需要的时候及时满足学习需求。
II. e-learning在研究生教育中的价值A. 提高教学效果1.个性化教学：e-learning可以根据学生的特点和需求提供定制化的学习计划和资源，使学生能够更好地适应学习内容。
2.互动学习：e-learning可以通过在线讨论、协作学习等形式促进学生之间的互动和合作，增强理解和应用能力。
3.多媒体支持：e-learning通过多种媒体形式传递知识，丰富了学习资源，帮助学生更好地理解和记忆学习内容。
B. 提高学生学习动力1.灵活学习时间：e-learning可以随时随地进行学习，使学生可以根据自己的时间安排进行学习，增加学习的自主性和积极性。
E-Learning理论研究综述
E-Learning理论研究综述发表时间：2009-09-01T11:52:44.607Z 来源：《企业技术开发(下半月)》2009年第2期供稿作者：梁佩思（复旦大学，上海 200433）[导读] 文章综述了E-learning的相关概念和现实应用，分析了数字化学习方式的优点和缺点作者简介：梁佩思，复旦大学管理科学大类。
摘要：文章综述了E-learning的相关概念和现实应用，分析了数字化学习方式的优点和缺点，介绍了典型的E-learning系统模型和系统设计原则，在以上讨论的基础上，总结了当前E-learning产业的产业现状，并对我国E-learning产业的发展前景进行了预测。
关键词：E-learning；系统；产业关于E-learning，思科公司CEO约翰•钱伯斯有一段经典的论述，他认为互联网应用的第一次浪潮是电子支持和电子服务，第二次浪潮是虚拟生产，第三次浪潮是E-Learning， E-learning的使用将比email更加普遍。
美国培训与发展协会ASTD也对E-Learning的应用前景持乐观态度，他们预计，到2010年，员工人数超过500人的大中公司将有90%以上将员工培训通过E-Learning进行。
1 E-learning相关概念 1.1 E-learning的内涵 E-learning这一术语最早在1999年美国on-line learning大会上提出，当时人们对E-learning的内涵界定为：E-Learning泛指由网络电子技术支撑或主导实施的教学内容或学习体验，通过网络、广播、电视、录像等电子媒介进行的学习与教学活动都可以叫做E-learning。
经过近几年的发展，知识管理学家、教育学研究者和E-learning系统设计者都对E-learning的内涵做了拓展，当前比较新的观点认为：E-learning是一套完整的专家知识管理系统，它首先分析每个学习者的资料，根据这些资料得出学习者的学习需求，然后从学习库里面调出这些需求材料提供给学习者，并且以一定的方式监控学习者, 最终考核学习者的学习效果。
基于学校课件开展E—Learning服务的研究
个人 电脑或 者手 持设 备接入 互联 网，利用 网络 资源进 行 学 习的一种全新 的学习方式 。 目前 ， — ａ ｉｇ在 高等 教育 中的 Ｅｌ ｒ ｎ ｅｎ 应用 越来越 来广泛 ， 中既 有课堂 中 的在线教 学 （ 其 在传 统校 园教 学 中发挥重 要 的作用） 也有 远程 教育——给 没有 机会 ， 享受校 园教育 的人们 提供 了接 受 良好 的、 便利 的教育机会 。
课件 是是根据教 学大纲 的要 求，经过教学 目标确定 、 教 学 内容和任 务分析 、 教学 活动 结构及 界面设计 等环 节 ， 结合 制作者 本身的偏 向而加 以制作 的课程软件 ， 它与课程 内容有 着直接联系 ， 课件应用 于 Ｅ Ｌ ａｎｎ ．ｅｒｉｇ有着 多方面的优势 。
３ １ 所 需 容 量 相 较 小 、 便 修 改 、 作 简 单 ． 方 操
习。
化 内容与 网络资源相 结合等方面 。 —ｅｒｉｇ是一种全 新的 Ｅ Ｌ ａｎｎ 教育、 学习方式 。文 献［】 出美 国教育 部也 曾对 ＥＬ ａ ｉｇ １指 ． ｅｒ ｎ ｎ
进 行 定 义 ： 是 一 种 受 教 育 的 方 式 ， 括 新 的沟 通 机 制 和 人 它 包
２ ２ ４ 即 时 性 ．．
用 相 关 的 资 源 进 行 自我 提 高 ， 而 达 到 甚 至 超 过 传 统 学 习 的 从 目标 。
从 高等 教育 的 角度 看 ， 献 【］ 出 Ｅ Ｌ ａｎｎ 文 ２指 —ｅｒｉｇ就 是一
种在 线学 习方式 ， 即在 教 育 领 域 建 立 互联 网 平 台 ， 生 通 过 学
新浪 共享文 档、 豆丁 网等 网站 也都提 供 了大量 的课件 资源 。 多源 的课件 资源集 成 了不 同的侧重 点和 内容 ，使 学习者 可
基于E-Learning的高校非学历教育发展研究
基于E-Learning的高校非学历教育发展研究摘要：在全民学习、终身学习的学习型社会的普遍需求下，高校非学历教育迎来了快速发展的时机，而传统的学历教育理念和模式已不能满足非学历教育的要求。
E－Learning的教育模式不仅使得学员不受时空等约束，而且为高校节约了大量的成本，成为了一种双赢的学习模式。
本文详细分析了基于E－Learning 的高校非学历教育的优势。
同时以清华大学以及四川师范大学的非学历教育的成功案例来说明基于E－Learning的非学历教育取得的优异成绩，以期为有条件发展非学历教育的高校提供参考意见。
关键词：E－Learning；非学历教育；研究一、引言非学历教育高等非学历教育是在国家教育行政部门统一学制以外的无权授予学历证书的各类教育活动，具有学习适用性强、时间较短、内容更新快等特点，是一种以学习者为主体的自觉自愿的活动。
主要包括岗位培训、项目培训、行业培训、专业技术培训和各种层次、行业的继续教育，以及各种内容的中短期培训。
随着我国高等教育事业的迅猛发展和建立全民学习、终身学习的学习型社会的普遍需求。
非学历教育以其针对突出的优势满足了广大求学者的需求，适应了社会的发展，非学历教育培训将成为对从业人员进行继续教育的主体形式。
高校应看到这一契机，大力发展高校非学历教育。
为社会培养人才，促进社会的发展。
而目前，大部分高校非学历教育仍然沿用传统以面授为主的学历教育的理念和模式，在长期的教学过程中，发现以下三个比较严重的问题：一是高校硬件资源和软件资源有限，无法为非学历学员提供充足的学习资源。
若高校新建硬件资源包括教师、多媒体、教材等，软件资源包括师资、教学课件等，这将是是一笔巨大的投资，需要花数年的时间才能回收成本。
在教育经费严重缺乏的今天，投资建设如此大的教学资源非常困难，对高校的发展也没有好处。
二是由于教学对象是成人，学习时间相对零散，传统的教育模式使得学员无法跨时空，自由的学习，这将导致学习质量下降。
“大学计算机基础”E—Learning混合式教学模式研究-文档资料
“大学计算机基础”E—Learning混合式教学模式研究基金项目：本文系黑龙江科技大学教学研究项目、黑龙江省高等教育教学改革立项项目（项目编号：JG2012010546）的研究成果。
课堂教学目前还是各高校“大学计算机基础”课程的主要教学形式，教学中教师都面临着学生人数不断增加、学生水平参差不齐、教学内容不断丰富的局面。
这就意味着教师要在有限的时间和空间里向更多的学生传递更多的信息。
因此，黑龙江科技大学“大学计算机基础”课程组提出了基于E-Learning的混合式教学模式，在课程设计中契合“自主、协作、探究”的教育理念，将传统面授教学与在线学习两种方式结合来体现完整的学习过程。
该模式依靠在线自主学习中丰富的学习资源，以学生的自主学习为主，以教师的讲授为辅，锻炼学习自主学习的能力，提高“大学计算机基础”的教学效果。
一、混合式教学模式理念教学过程包括“教”与“学”。
“教”就是对学生传授知识，“学”就是学生通过学习提高自身能力。
“教”的过程体现在课堂教学中，而“学”的过程则体现在学生自主在线学习中，把这二者结合起来就形成“混合式教学”，即将面对面（Face to Face）的课堂学习和在线学习（E-Learning）有机结合起来的全新教学模式。
1.混合式教学理念的核心在教学活动中，强调在线自主学习的过程，注重教学环节的交叉性，通过调动学生学习的主动性和积极性激发学生潜能、启发学生思维，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和科技创新的意识。
2.混合式教学模式的基本特征混合式教学模式的基本特征表现在学生地位的主体性、教师地位的主导性、教学环节的交叉性、教学活动的实践性。
二、课程教学改革的目的1.转变教学模式，适合不同能力层次学生的学习需求我国各中学已经逐步开展信息技术的素质教育，但由于地域经济、师资力量、文化发展等因素的差异，使得大一新生的计算机素质水平参差不齐。
据全国计算机基础教育研究会的调查显示，入学时已达到大学计算机基础课程要求的占14%；已学过一些，但不能达标的占37%；根本未接触过计算机的占49%。
基于E-Learning的高校实践类课程混合教学模式研究
文 献标 志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ８ ４ ５ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ０ ４ ９ － ０ ３
一
、
师理论讲 解不透 ， 学生实践 力度不 够 ， 理论 和实践 无法
透 彻融合 ， 影 响 了 实 践 类 课 程 的教 学 效 果 。 因此 ， 如 何 在 有 限的学时 内 ， 既让学生 吃透必 备知识 和技能 ， 又 能 在 能 力 上 有 所 提 升 ，是 高 校 实 践 类 课 程 面 临 的 主 要 问
［ ６ ］ Ｋａ ｔ ｓ ， Ｙ． Ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ Ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ Ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｅ ｓ
ａ ｎｄ Ｓ ｏ ｆ ｔ ｗａ ｒ ｅ ｓ Ｓ ｏ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ Ｏｎ ｌ ｉ ｎｅ Ｔｅ ａ ｃ ｉｎｇ ｈ ：Ｔｏ ｏ ｌ ｓ ａ ｎｄ
［ ３ 】 肖海鹏 ， 谢 铭瑶． 基于 Ｅ ｆ ｏ ｎ ｔ 的《 计 算机基 础》 网
络课程 的建 设研 究Ⅱ ］ ． 电脑 知 识 与 技 术 ， ２ ０ １ １ （ ７ ） ： ７ ３ ０ ９ —
７ ３１ １ ．
【 ４ 】 张世 忠 ． 教 学 原 理— — 统 整 与 应 用 【 Ｍ１ ＿ 台北 ： 五 南 图 书 出版 股份 有 限 公 司 ． ２ ０ １ ０ ． 【 ５ ］ Ｃ ｏ ｌ ｅ ， Ｊ ； Ｆ ｏ ｓ ｔ ｅ ｒ ， Ｈ． Ｕｓ ｉ ｎ ｇ Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ ： Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｗ ｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ Ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｒ Ｏｐ ｅ ｎ Ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ Ｃ ｏ ｕ ｐ ｅ Ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ Ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ［ Ｍ］ ．
基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践——以“E-learning”教学设计为例
ENGLISH ON CAMPUS2022年48期总第644期基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践——以“E-learning ”教学设计为例摘 要：基于主题意义探究的英语阅读教学是培养学生英语核心素养，落实立德树人根本任务的重要方式，但目前在很多的高中英语阅读教学课堂中，存在文本解读浅层，目标设置涣散，主题意义定位偏离或者缺失，教学过程呈现模式化，教师控制过多等现象。
本文以核心素养为导向，聚焦主题意义探究，以一节阅读课为例，探讨如何基于主题意义探究开展阅读教学活动。
关键词：主题意义探究；英语阅读；核心素养；立德树人作者简介：王先超，义乌市上溪中学。
一、引言《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
学生进行主题意义的探究，有助于其拓展知识，拓宽视野，提升语言能力，培养思维品质，增强文化意识，进而在英语学习中逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。
由此可见，基于主题意义探究的英语阅读教学是培养学生英语核心素养，落实立德树人根本任务的重要方式。
然而，当前英语阅读教学课堂中很多教师仍存在注重基础知识点的讲解，而对文本解读却相对浅层，目标设置涣散，主题意义定位缺失或偏离，教学过程碎片化、模式化，缺乏对学生思维品质和情感态度的培养，导致学生生成空间不足。
为此，本文将以人教版高中英语必修二Unit3拓展阅读“E-learning”教学设计为例，探讨如何开展基于主题意义探究的高中英语阅读教学。
二、基于主题意义探究的英语阅读教学的内涵基于主题意义探究的英语阅读教学是指授课过程中教师以特定主题语境下的语篇为依托，探究语篇所承载的主题、内容、逻辑结构、文本特征、语言形式是如何服务于主题意义的。
从学生角度而言，学生在获取、分析、归纳语篇相关主题信息基础上，逐渐明确语篇的写作结构思路和发展脉络，深度理解语篇内容和主题意义，并有意识地不断将基于主题阅读所发展的语言能力和思维能力等迁移到相似的主题语境中，逐步提升在真实主题语境中的英语语言驾驭能力和问题解决能力。
智能E—Learning系统的研究与设计
法 ， ｂ平 台上 辅 助 教 学领 域 Ｅ Ｗｅ Ｓ建模 等 问题 并 通过 一个 县 体 的 实例舟 绍 了智 能 Ｅ Ｌ ａ ｉ — ｅｒ ｎ ｎ ｇ系统 的 功 能 与特 点
美键词 远程教学 Ｅ ｌｒ ｎｎ Ｅ Ｗｅ Ａ Ｐ －ｅａ ｉ ｒ ｇ Ｓ ｂ Ｓ
文章 编 号 １ ０ — ３ １ （ ０ ２ １ — ２ ４ ０ 文 献标 识 码 Ａ ０ ２ ８ ３ － ２ ０ ）３ ０ ３— ２ 中 图分 类 号 Ｔ １ Ｐ８
的 步骧 进 行 ， 是 根 据 学 生 的认 知水 平 和 教 学 目标 在控 制 策 而 略 的指 引下 ， 通过 搜 索 学 生的 学 习 档 案信 息 、 学 内容 ， 推 理 教 并 得 出适 合 个 别 化 教 学 的 内容 和策 略 。 判 断 学 习 者 的知 识 水 平 能 和 认 识 能 力 ， 断 跟 踪 学 习者 的学 习进 程 求 最 佳 个别 化 教 不 追
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｓｒ ｃ ： Ｔｅ ｈ Ｅ— ｅａ ｉ ｇ ｙ ｔｍ ｆ 【 ｆ ｌｒ ｍ ｎ Ｓ ｓｅ ｏ ｈ Ｗｅ Ｐ ａ ｏ ｍ ． ｈ ｃ ｎ￣ ｄ ｃ ｓ ＥＳ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ｉ ｉｃ ｓ ｅ ｉ ｔ ｉ ａ ｅ ｂ ｌｔ ｒ ｗ ｉｈ ｉ ｌ ｕ ｅ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｓ ｓ ｕ ｓ ｄ ｎ ｈ ｓ ｆ ｏ ｄ ｐ ｐ ｒ Ｉ ｌ ｍｅ ｔ ｇ ｍｐ ｅ ｎ ｉ ｍｅ ｈ ｄ ｆ ｉｔ ｒｃ ｉｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｅ ｒ ｉ ｇ ｏ ｗ ｂ ｔ ｅ Ｓ ｎ ｔ ｏ ｏ ｎ ｅ ａ ｔ ｅ ｃ ｉｇ ａ ｄ ｌ ａ ｎ ｎ ｎ ｅ ．ｈ Ｅ Ｍｏ ｅｉ ｇ ｏ ｈ Ｗ ｅ Ｐ ａ ｃ ｉ Ａｓ ｉ ａ ｔ ｖ ｄｌ ｎ ｆ ｔｅ ｂ ｌｆ ， ｍ ｒ ｎ ｓｓ ｎ ｔ Ｉ ｓｒ ｃ ｉｎ Ｆ ｅｄ ａ ｄ Ｃ ｏ ａ ｅ ｅ ｈ １ ｄ Ｆ ｎ ｔ ｎ ｎ ｅ ｔ ｒ ｓ ｏ ｎｅ ｌ ｅ ｔ － ｅ ｒ ｉｇ Ｓ ｓｅ ａ ｅ ｎ ｒ ｄ ｃ ｄ ｙ ａ ｎ ｔｕ ｔ ｉｌ ｎ Ｓ＇ ｎ， ｒ ｐ ． ｕ ｃ ｉ ｓ ａ ｄ ｆ ａ ｕ ｅ ｆ Ｉ ｔ ｌ ｇ ｎ Ｅ ｌ ａ ｎ ｎ ｙ ｔｍ ｒ ｉｔｏ ｕ ｅ ｂ ｏ ｏ ｉ ｓ ｅ ｉｃ ｅ ａ ｌ． ｐ ｅｆ ｘ ｍｐ ｅ ｉ Ｋ ｅ ｗｏ ｄ ： Ｄ ｓａ ｃ Ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｅ— ｅ ａｎ ｎ ， Ｓ， Ｅ Ａ Ｐ ｙ ｒｓ ｉｔｎ ｅ ｄ ｃ ｔ ｌｒｒ ｉ ｇ Ｅ Ｗ Ｂ， Ｓ ｏ
基于本体的个性化E-Learning研究
知识管理 ，依托应用本体提供了知识共享 、重用和
知 识 的 自我 进化 功能 等 ，知 识 的 自我 进化还 处 于理 论 研究 阶段 ，它 主要是 实现 知识 的智 能化创 建 、组
来随着人工智能的发展 ，被人工智能界给予了新 的 定义。当前在人工智能领域普遍认 同 Ｓ ｄｒ １ ８ ｔ ｅ于 ９ ｕ ９ 年 提 出的概念 ：本体 是 指共享 概念 模型 的 明确 的形
【 中图分类号】Ｔ ３Ｇ ３ 【 Ｐ９ ４ 文献标识码】ｃ 【 文章编号】１ １ ８０ ２０ ） ３ ０６ — ３ ０ — ７０（Ｏ７ ０ — ０ １ ０ ０
也广泛 地应 用 于知识 管理 和教育 领域 。
一
、
个性 化 Ｅ—ｌａ ｉｇ Ｅ—Ｌａ ｎ ＿ ｒｎ 和 ｅｎ ｅｍｉ ｇ中本 体
式化规 范说 明 。本 体 的 目标 是捕 获 相 关 领 域 的 知 识 ，提供对 该领 域知 识 的共 同理 解 ，确定 该领 域 内
共 同认 可 的词汇 ，并从 不 同层 次 的形 式化 模式 上给
织 、更新等。本体的理想化三维模型将能很好地支
持在 开放 的知识 空 间里实 现个 性化 Ｅ—Ｉ ＇ｎ。 ＿ ｎ ｇ ￣ ｉ 二 、基 于 本 体 三 维 模 型 的 个 性 化 Ｅ—Ｌａｎ ｇ ｅｒｉ ｎ
副教授 ，博 士，硕 士生导师 ；黄如 民，西南大学计 算机与信息科学学 院硕士研究生 ，讲师 。
６１
维普资讯
一
Ｉ ｍｉｇ ＿ ｎ 系统 结 构 。该 结 构 分 为 四层 ：数 据 存储 ｅ ａ
法” 、循环 获取 法等 。本 系 统 采用 比较 成 熟 的知 识
维普资讯
现代远距离教育
２０ 年第 ３ ０７ 期 总第 １ｌ ｌ期
E-Learning自适应教学策略的设计和研究
数据库名称 属性描述库 知识点链接库 媒体素材库
衷Ｉ领域知识库的属性列衰
属
性
知识点编号、名称、类型、存在度、难度、通过阈值、呈现方式
知识点编号、上行知识点灸．下行知识点集、上行链接确信度、下行链接确信度
知识点编号、路径、属性
衷１中知识点编号是知识点的标识符，具有惟一性，名称表示知识点的内容名称，类型则是根据加 涅的智慧技能层次理论，将知识点分为事实、概念、规则、高级规则、认知策略５类；存在度表示知识点的 重要程度．分为选学、一般了解、重点掌握３个等级ｌ难度分为易、中、难３级，采用模糊集的表示方法，其 对应的隶属函数表示为瑚＝｛Ｏ．３３／１，０．６７１Ｚ，１１３｝；通过藤值表示学习者结束该知识点学习的最低教 学要求；呈现方式表示知识呈现的层次级别，分为低级、中级、高级３个等级。上行知识点集表示学习本 知识点的基础知识点的集合１１７行知识点集表示以本知识点作为基础知识的所有知识点的集合；上行、 下行链接确信度反映了耜互联系的两个知识点之同的联系强度．由子知识点之闺静联系强度具有很大
E-Learning发展模式的新研究
、
１ 学 习个 体 的缺 陷 Ｅ Ｌ ａ ｉｇ不 能完 全 替代 教 ） — ｅｒ ｎ ｎ 师 的课 堂教 学 ． 乏教 师 的深度 参 与． 何发 挥 教师 或 缺 如
专 家 在 Ｅ Ｌ ａｎｎ — ｅ ｒｉｇ中 的 引 导 作 用 、 格 影 响 、 习 和 人 学
研 究方法 渗 透． 已经成 为大 家共 同关 注的问题 从教 育 的另 一 角度 来 看 ． Ｐ 在 Ｃ面 前学 生 是否 真 正 学 习． 师 老
பைடு நூலகம்
Ｅ Ｌ ｒｉｇ要 求学 生 的更 加 得 自觉 ． ｅ 另 统 中各要 素 的作 用及其 关 系 的转 变 ，也推 动 了教育 思 是 无 法把 握 的．— ａｎｎ 想 观 念 的 转 变 ． — ｅｒｉｇ教 学 系 统 特 定 的 教 学 原 则 外还 有部 分 学生 不适 应 学习新 方法 和新 工具 等 ． 此． Ｅ Ｌ ａｎ ｎ 因 — ｅｒｉｇ ２ 是： 创设 真 实 情 境 调 自主学 习 、 作 学 习 和 发 现学 有些 专家 建 议 Ｅ Ｌ ａｎｎ 要 向传 统教育 回归．）实践 强 协 习． 传统 教 学模 式相 比呈 现 出许多 新 的特 点， 要表 问题 。要 真 正获得 知识 和掌握技术 ， 仅听别 人讲解 是 与 主 仅 现在 ： 主体 的个 性化 、 往 的平 等化 、 交 内容 的整 合化 、 空 远远 不够 的． 须进 行 操作 和 实践． 网络演 示 这种 方 必 像 式 ， 利 于信息 生动地 传递 ， 有 但要 真正掌握 一项 技术 ， 必 间的 网络 化及 时间 的终生化［ １ ２ 等． １ ３
的过程 ．
一
势 ． 也越来越 被 大众 接受 ． 有 良好 的发展 空间． 其 具 Ｅ ｌａｎｎ —ｅ ｒｉｇ的 内涵及所 带来 的变迁 Ｅ Ｌ ａｎｎ — ｅｒｉｇ泛 指在 信息 技 术环 境 下 的教学 与学 习 行 为， 具有 网络 化 、 其 大众 化 、 性 化 、 身 化 等特 征 ， 个 终 是 一个复 杂多元 因素群 体ｉ 技术 的发展 推动 了教 学系 ｌ ｌ ：
基于e-learning平台的“工学结合”教学模式探索
t he succe ss o ft he re fo rm o fwo rki nt e grat e dl e arni ng t e achi ng m o de . B y de se ri bi ng t he funct i o n o fe -l e arni ng t e achi ng pl at fo rm ，t hi s art i cl ei nt ro duce dt he co nst ruct i o n o f e l e arn i ng t e achi ng p l at f o rm an d ho w t oi mpl e me nt t he t e achi ng t hro ugh e l e arni ng t e achi ng p l at fo rm . K : co m bi ni ng l e arni ng w i t h wo rki ng; e l e arni ng; t e achi ng m o de
何 指导 学生 学习 ? 学 生如 何学 习 ? 学生 如何利 用网 络 � � � � � � � � 2.1 - a 教学 平台 的作 用
. 建 立基 于网 络 的 e l e arni ng 教 学 平 台， 让身处
收 稿 日 期 : 2009 - 04 - 01 基 金 项 目 : 浙 江 省 社 会 科 学 联 合 会 2007 年 立 项 课 题 ( 07 B 113-G ) 作 者 简 介 : 俞 秀 金 ( 196 3 - ) ， 女， 浙江 杭州人， 副 教授， 机电 一体化 技术专业带头人， 现 主 要 从 事 机 电 一 体 化 技 术 的教 学 与 研 究 . Te l . : 05 7 187 7 7 3026 ， 136 46 8 38 06 4 ; E-m ai l : y xj i n hz @ 16 3 .co m
基于E-learning与学分制结合的企业培训制度初探——以福建省高速公路有限责任公司为例
・
９ ・ ２
管理 ・ 济 经
基 于 Ｅ—ｅｒｉ 与学分制结合的企业培训制度初探 ｌ ｎｇ ａ ｎ
以福 建省 高速 公 路 有 限责 任 公 司为例
钟 富坤 （ 福建省高 速公 路有限责任公司 人事教育处 ， 建 福州 福 ３ ００ ） ５０ １
摘 要 ： 统的员工培训 的特 点是参训 人员在 时间、 间上 集中， 传 空 重视教 员向学 员单向传递 ， 易造成培 训成本 高 昂、 训效 培 果 不理 想及 难 以管理 等问题 。Ｅ—ｌ ｒｉｇ借助计算机等现代技术 ， ｅ ｎｎ ａ 与学分制这种现代化 的学习管理制度相结合 ， 显现 出 了超越 时空限制 、 量化 管理 、 降低成本 和调 动学 习积极性等优势 ， 克服 了传统 员工培训 的主要不足 。福建省 高速公 路有 限责任公 司对
此 作 了有 益 尝 试 。
关键词 ： 力资源 ； 业培训 Ｉ ｌａｎｎ ， 人 企 Ｅ— ｅｒｉｇ 学分制 ； 福建省高速 公路有限责任公 司 中图分类号 ：２ ２ ９ Ｆ７ ．２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２—６４ （０ １ １ ０ ９ ０ １７ ８ ７ ２ １ ）０— ０ ２— ２
【 作者简介】 钟富坤（９６ ） 男， １７ 一 ， 福建龙岩人 ， 教育学硕士， 福建省高速公路有限责任公司人事教育处经济师源 管 理 系统 ） 设 、 业技 术人 员 管理 。 ｅ ｒ人 建 专
基于ELearning学习技术环境的标准化
1
14
计算机管理教学
系统中的数据流
CMI System
Student Pe rform ance
Send
S end R eceive
CMI to
Lesson
Lesson to CMI
Instructor/D eveloper
CBT Lesson
Send
Lesson E valuation
Lesson R ecords
元数据（Meta-data）：描述 SCORM组成部分的说明和要求
排序和导航（Sequencing and Navigation）：定义排序和导航
信息的说明和要求，描述了活动 的固定次序。
内容聚合模型
SCORM关键技术： •SCO •Asset •内容包装 •元数据 •排序
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27
SCORM 2004——内容聚合模型（CAM）
1
22
SCORM能做什么
标准的元数据元素：描述学习内容 内容包装规范：实现学习内容互操作 应用编程接口(API)：学习者与学习对象之间的信息交流 排序规则：组织学习内容 定义数据模型：描述以上信息
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23
SCORM的基本目标
可访问性 （Accessibility）：远 程查询和访问教学成分 并将它们传递到许多其 他地方的能力；
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15
ADL
美国国防部（DoD）的Advanced Distributed Learning Initiative 项目，借鉴AICC 的CMI标准建立了可共享课程对象参照模型 SCORM （Sharable Course Object Reference Model） 定义了课程内容元数据； 课程的XML交换格式； API运行环境。
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（ １ 学习资 源元数 据规 范 ； １）
（２ Ｉ 提 问 与 测 试 互 用 性 规 范 ； １） ＭＳ
ｎｔ 的交换 方式 ，以及 组织 与个人 对这 些学 习资料 的使 用 方 ｅ上 式， 后来则 被用 于特 指制 定这类 规范 的机构 。
１９ 年 。 Ｄ Ｃ ９ ７ Ｅ Ｕ ＯＭ（ 国大 学 校 际 交 流 委 员 会 ） 立 了一 个 美 设
成 为 了 一 个 非 营 利 性 质 的 组 织 — — Ｉ 全 球 学 习 联 盟 （ＭＳ ＭＳ １
Ｇｏ ａ Ｌ ａｎｎ ｏ ｓｒｕ ， ｌ ｌ ｅ ｒｉｇＣ ｎｏｔ ｍ） 致力 于 网络 教育 开放 标 准 的制 定 ｂ ｉ 与推 广工作 。
最 初 的 Ｉ 项 目组 ．试 图 去 建 立 一 个 覆 盖 了 Ｅ Ｌ ａｎｎ 所 ＭＳ — ｅｒｉｇ
基于 Ｅ Ｌ ａ ｎｎ 标 准 的研 究 — ｅ ｒ ｉｇ
程 锐
（ 汉大 学 教 育 学院 ， 北 武汉 ４ ０５ ） 江 湖 ３ ０ ６
摘
一
要： 随着Ｅ Ｌ ａｎｎ ￣ 国 内外教 育领域 的蓬 勃发展 ， ｇ Ｅ Ｌ 帅 ｉｇ 范和标准 的制定 与研 究工作也 成为 了 — ｅｒｉｇ 有 ：— ｅ ｎ 规
（ ）ＭＳ 业 服 务 规 范 ； ６Ｉ 企
（ ）ＭＳ ７ Ｉ 电子 档案规 范 ； （ ）ＭＳ ８ Ｉ 通用Ｗｅ Ｊ 务规 范 ； ｂ］ ｌ ／ （ ）ＭＳ 习者信息 包规范 ； ９Ｉ 学
（０ 学 习 设 计 规 范 ； １）
Ｉ （ｎｔ ｃｉ ａ Ｍａ ａｅ ｅ ｔ ｙｔｍ） 学 管 理 系 统 。 本 ＭＳ Ｉｓ ｕ ｔ ｎ ｌ ｎｇ ｍ ｎ Ｓ ｓ ｒ ｏ ｅ 教 原 指 一 系 列 的 技 术 规 范 。 这 些 规 范 详 细 定 义 了 学 习 资 料 在 Ｉｔｒ ｎｅ－
子集也 是由各个 部分单 独发布 的 。
如今 ，ＭＳ Ｉ 的规范 体系 主要包括 了 以下 这些 部分 ：
（） 元数 据访 问规 范 ； １Ｉ ＭＳ
（ ） 能力 或教 育 目标 重用性 定义规 范 ； ２Ｉ ＭＳ
（ ） 容 封 装 规 范 ３内
收 稿 日期 ：０ ８ ０ ． ０ ２０－ ６ ３
个 热 点 问题 。 以 比 较 全 面 的视 角 ， 该领 域 中最 具 有 影 响 力 的 一 系 列规 范 与 标 准 进 行 了论 述 与 分 析 ； 且 对 于 国 内 对 并
关 键 词 Leabharlann － ｅ ｒ ｉｇ ￥ ；ＭＳ Ｓ Ｏ Ｍ；Ｅ Ｅ Ｐ ４ ４； Ｅ Ｔ Ｅ Ｌ ａｎ ｎ ＃ 准 Ｉ Ｃ Ｒ Ｉ Ｅ １ ８ Ｃ Ｌ Ｓ
量 的教育 与训 练 ， 它具有 即时可得 和传输 成本低 的优势 。 从严 格意义 上来说 ．Ｃ ＲＭ并不 是 由Ａ Ｌ 制定 的一 套规 ＳＯ Ｄ所 范体系， 而是 由Ａ Ｌ 一些 机 构 （ １ ＩＣ、ＭＳ ＩＥ 等 等 ） Ｄ将 譬￣ Ａ Ｃ Ｉ 、 Ｅ １ Ｅ 所 制 定 的规 范或标 准体 系中 的某 些部 分有机 整合 的产物 。 目的 其 则 是为Ｅ ｌ ａｎｎ 的开发 与应用提 供实践 准则 和参考模 型 。这 — ￣ ｒｉｇ ＿ 种 做 法一 方面 能够 避 免重 复劳 动 ； 另一 方 面 ， 它能 够促 使许 多
其 中的一些 规范 （ ： 能力 或教育 目标重用 性定义 规范 如 Ｉ ＭＳ 等） 已经被提 交给 了诸如Ｉ Ｅ ， Ｅ ＥＵ Ｃ 等标准制 定组织 ， 待检验 等
和批准 成为正 式标 准。
１２ ＡＤＬ—Ｓ ． ＣＯＲＭ
也都 参与到 这个项 目中来 ， 而原 来 的Ｉ 项 目组 也就 逐渐 发 展 ＭＳ
有方 面 （ 如元 数据 、 譬 内容 、 管理 系统 以及 学 习者信 息 等 ） 完整
的规 范体系 ， 但是后 来这种 做法被 证 明是 不 明智 的 。在 形势逼
迫 下 ， 被 迫 将 原 来 的 规 范 体 系 分 割 成 若 干 个 部 分 ， 每 个 部 Ｉ ＭＳ 分 交 由 一 个 工 作 小 组 独 立 研 发 ． 而 且 最 终 的 研 发 成 果 即 规 范
厂商、 研究 机构 以及 规 范 、 标准 制定 组织 都 积极加 入 到Ｓ Ｏ Ｍ ＣＲ
（３ 资源 目录互用 性规范 ； １） （４ 状态信 息持续 共享规 范 ； １） （５ Ｉ 简 单序列 规范 ； １） ＭＳ
（６ 词 汇 定 义 交 换 规 范 。 １）
称 为Ｉ （ 学管 理 系统 ） ＭＳ 教 的研究 项 目 ， 旨在解 决Ｌ 系统 之 间 ＭＳ 的互 用性问题 。后来 ， 许多 大学 、 研究 机构 、 厂商 以及政 府组 织
外Ｅ ｋ姗 ｉｇ 准的制定进程 与最新研 究成 果也进行 了简单的介绍 。 — ｎ标 中图分类 号 ： ４ ４ Ｇ ３ 文献 标识码 ： Ａ 文章编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ ８ ０ — ０ ５ ０ １ ７ — ８０ ２ ０ ） ８ ０ ４ — ３
（） ４ 数字 仓库 规范 ；
国外 的Ｅ Ｌ ａ ｎｎ 标 准 — ｅ ｒ ｉｇ
Ａ Ｌ Ａ ｖｎ ｅ ｉｒ ｕｅ ａｎｎ ） Ｄ （ ｄ ａ ｅｄＤｓ ｂ ｔｄＬ ｒｉｇ 高级分 布式 学习 ． 由 ｔ ｉ ｅ 是
美 国 国 防 部 （ ｏ 和 白 宫 科 学 技 术 政 策 办 公 室 （ ｓ Ｐ 于 １ ９ 年 Ｄ Ｄ） ｏ Ｔ ） ９７ 共 同 建 立 的 研 究 机 构 。它 的 任 务 是 为 个 人 提 供 量 身 定 制 的 高 质
国外有 关Ｅ Ｌ ａ ｉｇ 范 和标 准 的研究 、 — ｅｒ ｎ 规 ｎ 制定 工作 起 步较 早 ，尤其 是美 国 ． 自上 个世 纪９ 年 代初 期 就开 始 积极 推 动Ｅ ０ — Ｌ ａｎｎ 的标准 化进 程。 ｅｒｉｇ
１１ 耵 Ｓ ．
（ ）ＭＳ 业 规 范 ： ５Ｉ 企