高中语文教学论文 以教师个性化的解读带动学生自主阅读
高中语文个性化阅读教学论文
浅谈高中语文个性化阅读教学【摘要】《高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解”。
新一轮的课程改革为我们的教学提出了以学生发展为本，关注个性，关注终身可持续发展的理念，在阅读教学中实施个性化阅读教学可以激发学生的阅读兴趣，提高各层次学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强语文素养，培养学生的创新精神，在学生个性得到健康发展的同时为其终身阅读和终身学习打下良好的基础。
【关键词】高中语文个性化阅读教学“教育个性化”是当今世界范围的一股强劲的教育思潮。
教育个性化思潮来源于众多的教育哲学流派，其中“终身教育”或“终身学习”论的教育个性化观点最有影响。
上世纪七十年代，埃德加富尔主持下的联合国教科文组织国际教育发展委员会推出了《学会生存》一书。
该书从不同角度论述了终身教育与教育个性化的关系。
该书认为教育活动正在让位于学习活动，学习者本人越来越成为主体，成为知识的最高主人，而不是消极的知识接受者。
未来的学校必须把教育的对象变为自己教育自己的主体，受教育者必须成为教育自已的人。
而在高中语文教学中，个性化阅读教学强调在阅读教学过程中尊重学生个性，教师应当激发学生的阅读兴趣，重视、珍视学生对文本的不同认识和感受，并为之营造相适应的教学环境，开发各类学生的阅读潜能，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读教学的质量。
语文教学的目的是为了学生的发展，个性化阅读教学则是实现这一目标的重要手段。
那么，如何让学生在阅读中充分发展个性，培养学生进行自主性阅读、创造性阅读和批判性阅读，真正实现阅读教学的个性化呢，笔者在教学中进行了实践。
传统语文阅读教学的分析：在传统的语文教学中，教师往往局限于统一的教材和单一的思维方式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力。
个性化阅读教学论文
试论个性化阅读教学个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。
《新课标》指出：”阅读是学生的个性化行为，不能以老师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读的主体需要借助自身的生活经验进行对文本的体悟”。
在这个过程中教师应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
传统教学的模式，大多由于不能正确处理老师与学生的关系，在课堂教学时，老师常采用谈话的方式将预设好的问题和结论千方百计地引导学生猜，使学生成为了被动的接受状态。
这样一来，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。
在个性化阅读的教学中，也曾出现了一些偏差。
如：由于强调个性化阅读的人文性倾向，在教学中过分演绎”独立选择学习内容”、”独立选择学习方法”、”想学什么就学什么，想怎么学就怎么学”，由于强调个性化阅读的体验策略，在教学中就忽略学段目标和文体特点而一味地引导体验忽略思维的激发与引导，往往会造成学生脱离文本、断章取义的理解和体验。
因此我们要理解和辩证的把握个性化阅读的内涵，就正确理解新课标”个性化阅读”的精神，辩证处理与教师指导的关系，本人试论以下几点：一、阅读的主体是学生，把阅读的主权交还给学生阅读行为的主体是学生，阅读教学则是教师指导学生学习与实践阅读的教与学的行为。
学生是阅读教学的主体，必须发挥学生主体性地位，强调学生阅读的自主性和独立性，没有阅读者的自主，所谓的个性化也就无从谈起。
教师应该最大限度地解放学生，特别是解放学生的读，把读的权力还给学生。
文章由学生自己去读懂，要让学生充分接触读物，鼓励学生选用自己认为的最有效的方式来阅读，因为只有深入的阅读，才能使学生产生独特的感悟成为可能。
阅读不是泛自由化式的阅读，因此，教师的阅读指点个性化必不可少。
为保证阅读的质量，教师应对学生的阅读方法进行适当的指导。
教学中教师应善于引导，揭示规律，教给方法，以促使学生的学法形成迁移，这也就是我们经常所说的”授之以渔”，让学生的阅读取得事倍功半的效果。
个性化阅读在高中语文教学中应用论文
个性化阅读在高中语文教学中的应用【摘要】个性化阅读是《语文课程标准》中的新理念，需要使学生个性化发展，把学生当成教学主体，让学生根据自己的语文阅读风格进行个性化阅读。
这样高中语文教学的效果就会明显提升，学生也能获得个性化的发展。
本文先是分析了个性化阅读的重要性，然后针对学生自身与教师讲解个性化的结合做了一定的阐述。
【关键词】个性化阅读；高中语文；教学；应用【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0071-01在高中语文教学过程中实施个性化阅读，需要师生之间有个平等的关系，老师可以尊重学生的全面发展。
下面先讲一讲高中语文教学中应用个性化阅读的重要性1 高中语文教学中个性化阅读重要性分析个性化阅读在顺应了新课程改革的同时，也把高中生思想需求当成了出发点。
高中的学生，在生理方面、心理方面慢慢成熟，学生的个性化发展也显得颇为重要。
个性化阅读是实现学生自己独立性学习的一种方式，也是教师阳光教学，尊重学生的一种教育风格。
在个性化化阅读教育中，教师能和学生平等的沟通、接触，相互理解，增进友谊。
学生也能够使得自己的个性兴趣得到充分的发挥。
本着对这一种教学模式的提升来更深层次的对语文阅读课堂实现一次质的飞越。
2 增进师生友谊，平等共同发展，实现学生的个性化在新课程改革目标中，有关“阅读与鉴赏”的第三条指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
”也就是说，阅读教学是师生与文本之间的对话，而阅读也是学生个性化行为的体现，学生作为课堂学习的主体，教师应注重引导学生的情感、体验与理解。
而不是像传统的教学方式那样，学生听老师一味地讲解，问题的答案也等着老师去宣布。
在个性化阅读中，教师要充分尊重学生自己的见解，建立平等的师生关系，让学生成为驾驭思想的主人，在张扬个性的同时，提升语文综合素养。
探讨“个性化阅读”在高中语文课堂中的有效展开
探讨“个性化阅读”在高中语文课堂中的有效展开随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新，个性化教育成为了当下教育界的热门话题。
在高中语文课堂中，如何有效展开个性化阅读，为学生提供更多选择和发挥空间，成为了语文教师需要面对的挑战。
本文将探讨如何在高中语文课堂中有效展开个性化阅读，以满足不同学生的阅读需求，激发学生对阅读的兴趣和热情。
一、认识个性化阅读个性化阅读是指根据学生的兴趣、能力、需求和特点，在教学中给予学生不同的阅读选择和自由发挥的空间，让学生在阅读的过程中找到属于自己的阅读方式和习惯。
个性化阅读强调学生的主体地位，注重满足学生的心理需求和认知发展，通过个性化的阅读设计和指导，帮助学生更好地理解文本，培养学生的独立阅读能力和阅读兴趣。
二、有效展开个性化阅读的意义和重要性1.满足学生的阅读需求。
高中学生的阅读需求各不相同，有的学生喜欢文学作品，有的学生喜欢科普读物，有的学生喜欢历史传记，有的学生喜欢哲学思考。
个性化阅读可以根据学生的兴趣和需求，提供多样化的阅读选择，满足学生的个性化阅读需求。
2.激发学生的阅读兴趣。
个性化阅读能够激发学生对阅读的兴趣和热情，让学生在阅读的过程中找到乐趣，喜欢上阅读。
通过个性化阅读，学生可以选择自己感兴趣的书籍进行阅读，从而增强对阅读的自主性和主动性。
3.培养学生的独立阅读能力。
个性化阅读强调学生的主体地位，注重培养学生的独立阅读能力。
在个性化阅读中，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，在阅读过程中自主思考、自主学习，提高自己的阅读能力和水平。
4.提高语文教学的针对性和有效性。
个性化阅读能够根据学生的特点和需求进行针对性的阅读指导，帮助学生更好地理解文本，提高语文教学的针对性和有效性。
通过个性化阅读，可以更好地激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性和主动性。
1.了解学生的阅读需求。
了解学生的兴趣爱好和阅读需求是展开个性化阅读的首要任务。
语文教师可以通过调查问卷、个性化阅读档案等方式了解学生的阅读喜好和需求，掌握学生的阅读特点和偏好，为学生提供更有针对性的阅读选择和指导。
浅谈个性化自读在语文教学中的运用 - 副本
浅谈个性化自读在语文教学中的运用摘要：语文课堂标准明确指出：阅读是学生个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思考启迪，享受其中的乐趣。
重视学生独特的感受，体验课堂教学中如何体现个性化阅读呢？关键在阅读教学中突出学生“自读”。
把“自读”与“悟”、“交流”、“讨论”、“品读”有机地结合起来，突出学生的主体地位，让学生积极主动的进入到“读”与“悟”，“读”与“交流，讨论”，“读”与“品读”中来。
关键字：中学生语文课堂自读语文是一门阅读的课程，学习语文，就是会读，读得来，读出味来，读出成果来。
个性化自读是以学生为主体的阅读教学，是指在阅读教学中以学生的主动学习为特征的有效阅读学习活动。
在中学语文教学中，如何才能培养学生的自读能力，这是许多语文教师最想解决的问题。
我们都知道，教师的职责，就是营造一个有利于学生体验，感悟的情绪化的“场所”，让学生直接面对文本，主动，专注，兴趣盎然地去读。
学生的自主性越强，积极性越高，其收获就越多。
充分给予学生自主实践的机会，使阅读成为学生个性化的重要保证。
那么，怎样让学生体验个性化自读呢？一．个性化自读与悟的结合。
个性化自读、自悟是指在教师的指导下专门安排的阅读环节，让学生阅读课文，学生通过自读，悟出课文意义的重要过程。
如果在阅读课上只是有顺序地讲课文的背景，作者介绍，课文内容等等，用一个接一个的问题解答来诱导学生学习，教师的讲解活动完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动的状态，一节课下来学生学生没有多少时间来自主阅读学习实践，这样就不利于学生的学习。
从思维角度发展的特点来看，中学生的思维已有独立性，批判性和创造性的特点，他们能从不同的角度，不同层面对事物加以分析和批判了。
所以教师应该千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，让学生调动各种感观，读出感情来，读出味道来，读出情趣来。
高中语文教学中个性化阅读论文
试论高中语文教学中的个性化阅读摘要：阅读教学是我国语文教学中的重要内容之一，也是影响学生语文学习能力的重要因素。
在高中语文教学中的个性化阅读是在我国高中语文阅读教学中不断发展起来的内容，本文主要针对我国高中语文教学的现状，对高中语文教学中的个性化阅读进行论述。
关键词：高中语文、教学、个性化阅读《普通高中语文课程标准》要求高中学生“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
”所谓个性化阅读指的是：学生从书面言语中取得信息并且与非认知因素产生相互影响的一种活动，而其中又存在着个体性的差异。
从另一个角度来说，个性化阅读是学生在阅读过程中，自我与作者之间的情感交流凸现个性化，即：具有独特性。
有利于培养学生的创新能力、想象能力、思维能力等。
在此，笔者结合自己的教学经验，谈一下自己对高中语文教学中个性化阅读的若干思考。
一、个性化阅读在高中语文教学中的重要性个性化阅读不仅仅顺应了新课程改革的发展，更重要的是它以高中生的思想情感发展需求为基点。
我们知道，高中生无论从心理还是生理方面都逐渐趋向成熟，有了很强的独立性，他们的情感正处于敏感、细腻时期，对阅读文本中的情感更是有着较强的求知欲望，需要的是教师对他们独特情感的认可，因此，教师如果合理的引导学生，那么其阅读教学将会收到不一样的效果。
在传统的阅读教学过程中，教师一般以机械化的教学方式，整体的来开展阅读活动，忽略了学生的个体感受，使学生对阅读的独特情感逐渐丧失，不利于学生的长久发展，而个性化阅读主张学生“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。
而阅读教学本身也较为重视学生对阅读文本独特的情感体验。
阅读文本不同于一般的教学内容，他的内涵是以多样性、模糊性出现的。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，个性化阅读通过引导学生深入阅读，加深情感体验，能够让每位学生都能从阅读文本中获取属于自己的感受。
探讨“个性化阅读”在高中语文课堂中的有效展开
探讨“个性化阅读”在高中语文课堂中的有效展开随着教育理念的不断更新与时代的发展，越来越多的教师和教育工作者开始关注并尝试个性化教学，以满足学生多样化的学习需求和提高教学质量。
在高中语文课堂中，个性化阅读作为重要的教学方式和手段，对学生的语言运用能力、审美情感和文化素养等方面都具有重要的作用。
本文将从什么是个性化阅读、为什么要在高中语文课堂中进行个性化阅读以及如何有效展开个性化阅读等方面展开讨论，旨在加深对于这一教学方式的了解和认识。
一、个性化阅读是指根据学生的兴趣和能力，量身定制阅读计划，鼓励学生进行个性化的阅读活动。
通过对学生的兴趣和水平进行细致的了解和分析，教师可以有针对性地为学生挑选适合的阅读材料，让学生在愉悦的阅读氛围中提升语文素养、丰富情感体验和拓展文化视野。
个性化阅读还能够激发学生的学习主动性和阅读兴趣，帮助他们建立自主学习和终身学习的能力，培养批判性思维和创造性思维，提高语文素养和学习成绩。
二、为什么要在高中语文课堂中进行个性化阅读？高中学生的个性发展已经呈现出明显的特点，他们的兴趣爱好、思维方式和学习风格各异，有针对性地为他们设计个性化的阅读计划，可以更好地调动他们的学习积极性和主动性。
高中语文课程要求学生具备较高的文学素养和文化修养，而个性化阅读可以促使学生主动出击，主动选择适合自己的阅读材料，从而扩大阅读面和深度，提高语文素养和综合素质。
高中学生阅读能力的培养已成为语文教学的一大重点，而个性化阅读正是培养学生阅读能力和阅读习惯的最佳途径，通过精心设计的个性化阅读计划，能够引导学生逐步养成阅读的习惯和方法，提升他们的阅读能力和修养。
高中学生的发展需求也需要个性化阅读的支持，随着社会信息的日益爆炸和多样化，学生阅读的选择面也在不断扩大，给予学生充分的自主权和选择权，可以更好地适应他们的发展需求和提高教学效果。
三、如何有效展开个性化阅读？教师要充分了解学生的阅读兴趣和阅读能力，可以通过开展问卷调查、听取学生意见或者进行小组讨论等方式，全面了解学生的阅读喜好、阅读习惯和阅读水平。
语文是个性化行为——高中语文个性化阅读教学浅议
百花园地新课程NEW CURRICULUM随着社会经济的发展，现代科技的爆炸性更迭，人类的生产、生活、思维方式都发生着翻天覆地的变化，“信息化、国际化、个性化”不仅是社会的特点，同时也应是对社会人才的要求。
不仅社会需要个性化，新课改倡导个性化，我们的语文教学也一样，应追求个性化，将语文教学看作是生命发展的活动，而非仅仅是认知的活动。
只有在课堂上充分关注学生的个性发展，才能进一步促进学生创新思维和创新品质的形成，才能实现学生的个性发展。
一、个性化阅读教学中存在的问题课程改革不断发展，在个性阅读方面虽取得了较大的成绩，也积累了很多宝贵的经验，但是在实际教学中，传统的教学观念和方法还是占据主流。
笔者认为主要表现为以下几个问题：1.以教师为中心阅读，谁在阅读？阅读的主体问题是阅读教学中必须解决的根本性问题。
传统教学中，教师都是先研究教材，参考资料，写出教案。
课堂教学时，就按部就班地进行，千方百计地将学生向正确的答案引导，“请君入瓮”式的教学，学生处在一个被动接受的状态，个性和创新力也被无情的扼杀了。
2.模式化严重阅读教学中，教师往往把自己、学生都禁锢在一个固定的格式中，照搬照套。
如，在归纳中心思想时，就可以是“文章通过记叙/描述……反映/表达了……”写作特点分析时，也是纠结在语言、修辞、表达方式等方面的分析和概括。
这样严重的模式教学，不仅削弱了学生的主体意识，影响语文水平的提高，而且也严重限制学生的思维。
二、实施个性化阅读教学的策略1.改变以教师为中心的课堂模式首先，“以学生为主体”。
学生是阅读的主体，阅读中，应彻底破除公式化的教学模式，让学生主动积极，富于个性化，引导学生走上自主阅读的道路。
我在教学中，经常会给学生介绍一些课外读物，让学生利用空闲时间阅读，并在课上和大家分享自己的阅读感受，让学生结合自己的生活经验，来解读文本，培养学生的创造精神和能力，促进学生个性化阅读。
其次，营造宽松、自主的阅读氛围。
探讨“个性化阅读”在高中语文课堂中的有效展开
探讨“个性化阅读”在高中语文课堂中的有效展开1. 引言1.1 引言个性化阅读的核心在于尊重学生的差异性，更好地调动学生的阅读兴趣和积极性。
通过为每位学生提供各自喜好和能力相适应的阅读材料，可以激发学生的主动性和深度思考能力。
个性化阅读也能够满足学生对知识的探索和发现需求，培养他们的自主学习意识和方法。
高中语文课堂是一个知识启蒙和思维培养的重要场所，个性化阅读的开展有助于丰富学生的阅读体验，促进他们的全面发展。
在接下来的内容中，我们将探讨如何在高中语文课堂中有效实施个性化阅读，以及个性化阅读对学生的益处和具体实践方法。
2. 正文2.1 个性化阅读的重要性个性化阅读在高中语文课堂中的有效展开非常重要。
个性化阅读能够激发学生对阅读的兴趣和热情，让他们更加乐于主动去阅读和思考。
每个学生都有自己的兴趣爱好和阅读习惯，通过个性化阅读，可以满足学生不同的需求，让他们在阅读中找到乐趣。
个性化阅读有助于提高学生的阅读能力和理解能力。
通过针对每个学生的具体情况进行阅读素材的选择和指导，可以让学生更好地理解阅读材料，提升他们的阅读水平。
个性化阅读也能够帮助学生在阅读过程中培养批判性思维和创造性思维，使其更加独立和全面地理解和分析文本。
个性化阅读还可以促进学生的自主学习和自我管理能力。
在进行个性化阅读时，学生需要根据自己的兴趣和需求选择适合自己的阅读材料，并制定阅读计划和目标。
这种自主选择和管理的过程不仅能提高学生的学习主动性和学习动力，还可以让他们更好地发展自己的学习策略和方法。
个性化阅读在高中语文课堂中的实施具有重要的意义。
通过个性化阅读，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和理解能力，培养他们的自主学习和自我管理能力，进而促进他们全面发展。
在高中语文教学中，应该注重个性化阅读的实施，为学生提供更加丰富多样的阅读体验和学习机会。
2.2 如何在高中语文课堂中实施个性化阅读在高中语文课堂中实施个性化阅读，首先需要了解每位学生的阅读习惯和喜好，以及其阅读水平和兴趣爱好。
探讨“个性化阅读”在高中语文课堂中的有效展开
探讨“个性化阅读”在高中语文课堂中的有效展开随着互联网的发展，我们进入了一个信息爆炸的时代。
每天，我们都会接收到大量的信息，其中包括新闻、社交媒体信息、广告等等。
在这个信息过剩的背景下，如何使学生对语文阅读感兴趣，成为了一个亟待解决的问题。
个性化阅读是一种有效的方法，可以使学生根据自己的兴趣和能力进行阅读，从而提高学生的阅读兴趣和能力。
本文将从教师的角度探讨“个性化阅读”在高中语文课堂中的有效展开。
个性化阅读需要教师创造有利于学生自主选择的环境。
在高中语文课堂中，教师可以提供多样化的阅读素材，包括文学作品、报纸杂志、科普读物等等。
教师可以要求学生根据自己的兴趣和目标选择合适的阅读素材，从而提高学生的主动性和积极性。
教师还可以利用网络资源，为学生提供更多的选择。
教师可以引导学生使用电子书、在线阅读等方式进行阅读，为学生提供更多的选择。
个性化阅读需要教师个别辅导学生。
在学生选择阅读素材后，教师应该对学生进行个别辅导。
教师可以根据学生的阅读目标和水平，为学生提供针对性的指导。
对于阅读理解能力较弱的学生，教师可以和学生一起进行阅读，帮助学生理解文本中的内容；对于阅读速度较慢的学生，教师可以鼓励学生进行朗读练习，提高学生的阅读速度和准确性。
个性化阅读还需要教师与学生进行互动。
教师可以通过讨论、提问、分享等方式与学生进行互动，帮助学生深入理解文本中的内容。
教师可以提出一些问题，引导学生思考文本中的主题、结构、语言等方面的问题。
教师还可以设立一些小组活动，让学生在小组中进行讨论和交流，提高学生的合作和交流能力。
个性化阅读是一个有效的方法，可以提高学生的阅读兴趣和能力。
教师在高中语文课堂中可以通过创造有利于学生自主选择的环境、个别辅导学生、与学生进行互动以及对学生进行评估和反馈等方式，来实施个性化阅读。
通过个性化阅读的展开，将有助于学生培养阅读兴趣，提高阅读能力，从而更好地适应信息爆炸的社会。
个性化阅读在高中语文教学中的应用
个性化阅读在高中语文教学中的应用一、引言高中语文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和综合素质的重要环节。
然而，传统的语文教学模式存在许多问题，如固定的教学内容，机械化的学习方法等，不能满足不同学生的需求。
个性化阅读作为一种以学生为中心的教学方法，在高中语文教学中得到了广泛的应用。
它可以根据学生的兴趣爱好和能力水平，灵活设置阅读内容，激发学生的学习兴趣和阅读乐趣，培养学生独立思考和自主学习的能力。
本文将探讨个性化阅读在高中语文教学中的应用，并进行相关的论证和分析。
二、个性化阅读的教学模式个性化阅读是一种以学生为中心的教学模式，它强调学生的主体性和自主性。
在个性化阅读教学中，教师不再是只传授知识的角色，而是起到指导者和组织者的作用。
学生可以根据自己的兴趣爱好和学习需求，选择合适的阅读材料，进行个性化的阅读训练。
这样的教学模式有以下几个特点。
1.学生参与度高。
个性化阅读强调学生的主动参与和积极性，学生可以根据自己的喜好和能力水平自由选择阅读材料，提高了学习的积极性和主动性。
2.教师指导性强。
在个性化阅读中，教师不能只是放手让学生自己选择阅读材料，而是需要提供指导和建议，帮助学生制定合适的阅读计划，予以必要的辅导和支持。
3.注重个体差异。
每个学生的学习兴趣、阅读水平和思维方式都不相同，个性化阅读可以根据学生的差异性来设置不同的阅读任务和学习目标，满足不同学生的需求。
三、个性化阅读的实施步骤个性化阅读的实施需要遵循一定的步骤，以下为个性化阅读的实施步骤。
1.了解学生的需求。
教师首先需要了解学生的阅读兴趣和阅读能力，可以通过问卷调查、个别访谈等形式进行了解，从而为个性化阅读提供基础数据。
2.选择合适的阅读材料。
根据学生的阅读需求和个人兴趣，教师可以为学生提供不同种类的阅读材料，包括小说、散文、诗歌等。
材料的选择需要根据学生的年级和水平进行调整，确保学生能够理解和吸收。
3.设置个性化的阅读任务。
根据学生的阅读能力和目标，教师可以为每个学生设置个性化的阅读任务，例如阅读一本指定的书籍并撰写读后感，或者进行阅读分享等。
个性化阅读在高中语文教学中的应用
个性化阅读在高中语文教学中的应用一、引言个性化阅读作为一种注重针对学生个体差异的阅读教学模式，近年来受到越来越多语文教师的关注与青睐。
传统的语文教学注重集体教学，忽视了学生个人特点和兴趣，造成了许多学生对语文的抵触心理。
而个性化阅读强调以学生为中心，注重满足学生的阅读需求，促进学生阅读能力和阅读兴趣的全面发展。
本文旨在探讨个性化阅读在高中语文教学中的应用，并提出相关的教学策略和实施方案，以期能够为教师在实际教学中提供一些借鉴和启发。
二、个性化阅读的理论基础个性化阅读的理论基础主要源于教育心理学的差异化教学理论。
差异化教学理论认为每个学生都有自己独特的学习特点和需求，教师应该根据学生的个体差异进行教学，并满足学生的学习需求。
个性化阅读是以学生个体差异为出发点，以满足学生阅读需求为目标的阅读教学模式。
通过个性化阅读，可以更好地调动学生的学习积极性，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
个性化阅读的特点主要包括以下几个方面。
1.针对性强。
个性化阅读注重针对学生的个体差异，根据学生的阅读能力和兴趣提供相应的阅读材料和指导，帮助学生更好地理解和掌握阅读内容。
2.自主性高。
个性化阅读注重培养学生的阅读能力和自主学习能力。
学生可以根据自己的兴趣和需要选择适合自己的阅读材料，并在阅读过程中自主解决问题和思考。
3.开放性强。
个性化阅读充分尊重学生的阅读选择，鼓励学生多样化的阅读方式和观点。
学生可以选择自己感兴趣的题材和风格的书籍，从而拓宽自己的阅读视野。
三、个性化阅读在高中语文教学中的应用1.掌握学生的阅读水平个性化阅读的第一步是了解学生的阅读水平。
教师可以通过阅读测试、阅读材料选择等方式，了解学生的阅读能力和兴趣。
然后根据学生的阅读水平和需求，选择适合学生的阅读材料和教学策略。
2.提供多样化的阅读材料个性化阅读强调多样化的阅读材料。
教师可以从教材、报纸杂志、网络等不同渠道获取适合学生的阅读材料，并将其纳入到语文教学中。
论高中语文教学中的个性化阅读
论高中语文教学中的个性化阅读摘要：个性化阅读教学是新课程改革中语文教学的一项重要内容，通过教学实践，对高中语文个性化阅读教学策略进行了探讨。
关键词：高中语文个性化阅读教学《语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解”。
因此，个性化的阅读以及在阅读过程中和学生平等对话应该被放到十分重要的地位，就如何更好地贯彻“个性化阅读”，笔者认为可以从以下几个方面来努力。
一、培养学生阅读的自主性首先，可以在阅读教学中通过激发学生的阅读兴趣来实现学生的自主性阅读。
爱因斯坦说过兴趣是最好的老师。
当学生对阅读产生兴趣时，就会自己要学，主动去学，当学生自己想读、要读、去读，就能实现学生阅读的自主性。
而要想激发学生的阅读兴趣，教师得自己先产生兴趣，在阅读时透过语言结合自己的体验和感悟读出自己的审美情趣、独特见解、深刻反思，读出作者巧妙的谋篇布局，精巧的语言表达，丰富的情感抒发，别致的材料选择等来感染学生。
其次，教师可以利用多种手段，调动学生语文学习尤其是阅读的积极性，激发起他们阅读的自主性。
比如通过影视作品、音乐等辅助手段的应用都可以激发学生的阅读兴趣，使学生在丰富多彩的形式中找到自己阅读的出发点，养成自主性阅读，实现个性化的阅读。
二、选择个性化的阅读教学目标教师要根据不同学生的水平，制定不同目标和任务，让学生进行尝试，以行为的成功来强化其学习动机。
一篇阅读材料，教师可以先提供几组阅读目标，供不同程度的学生自由选择参考，各人还可以从实际出发，添加修改适合自我的学习目标。
各人在目标明确的基础上，认真阅读所给材料，每个人的阅读兴趣和求知欲望都得到满足，都有可能实现相对自我的阅读新知。
三、引导“多解”文本——点燃创新火花例如，我在教学《祝福》一课时，通过学习同学们都知道了祥林嫂是被封建礼教害死的。
浅谈高中语文个性化阅读教学
浅谈高中语文个性化阅读教学摘要：阅读作为学生的一种个性化行为，个性化阅读的开展通常是对传统阅读的有效改革与探索。
对于高中语文而言，其个性化阅读通常是从传统教学模式中发展而来，想要使阅读能够真正成为一种个性化行为，仍需要不断探索。
同时，随着新课程的改革进一步深化，个性化阅读已经成为时代的必然，因此，语文教师在实际教学中，需要积极地践行及倡导个性化的阅读教学，从而实现学生个性化发展。
关键词：高中语文；个性化阅读；教学方法个性化阅读之所以在高中语文中很重要，是因为语文的感情很丰富，提高阅读的水平，需要让学生多体验到个性化阅读。
高中语文个性化阅读工作的开展需要对目前教学模式进行改革和创新。
一、调动学生阅读积极性培养学生丰富的情感和理解能力在语文阅读的教学中必不可少。
想要让学生配合教学工作，首先要在学生的思想上下功夫，让学生在认知上知道阅读的重要性，从而调动学生阅读的积极性，让学生自主阅读。
在高中语文教学中，每个学生的特征各不相同，教师需要抓住学生的个性化特点安排教学。
然而，就目前的教学现状来看，高中语文教师只是对课本的知识原原本本地进行阐述，没有加入任何创新的元素，一方面使得教学质量下降，还显得呆板，另一方面，学生会因为枯燥的课堂，产生厌倦的心理，不利于学生阅读能力的培养。
在高中语文的教学中，应该重视学生自主学习的热情，怎样调动学生的热情是高中教师需要研究的内容。
如语文教师可以多开设小说阅读理解，相对于议论形式的文章，记叙文更能得到学生的青睐[1]。
现代科技在不断地发展，多媒体已经在很多学校得到广泛的应用。
高中语文教师可以运用图片、视频等形式给同学讲解阅读理解的技巧。
通过幻灯片的引导，让学生慢慢接近阅读文的主题，从而加深对整篇文章的理解。
在课堂上，语文教师可以播放相关名著的片段，通过看视频的方式分析主人公当前的心理，从而对主人公的情感进行把握。
二、注重与生活实际相结合阅读素材往往来源于生活，因此，在阅读教学中可以适当将生活实际结合进去，让学生更容易理解。
个性化阅读应用于高中语文教学的分析共4页
个性化阅读应用于高中语文教学的分析语文学科蕴含着十分丰富的情感体验，要想使学生们能够切实感受文章中的情感，必须高度重视学生们在个性化阅读当中的情感体验。
在高中语文教学中应用个性化阅读，能够有效打破传统语文教学模式及理念，突出学生的主体地位，因而高中语文教师应积极采用。
一、概论个性化阅读所谓个性化阅读就是学生从相应的书面语言当中获得一定信息并同非认知因素进行相互影响的活动，在其中具有很强的个体差异性。
个性化阅读过程为学生进行阅读过程当中同作者进行相应的心理交流过程，具有非常明显的个性化特点，同时，还是教师引导学生们进行探究性学习、产生创造性感受、学会欣赏评价的一个过程。
二、如何在高中语文教学中应用个性化阅读1.有效激发学生对个性化阅读的兴趣。
高中语文教学的一个非常重要的内容就是阅读教学，阅读教学能够有效丰富学生的情感体验。
所以，要想让学生们充分重视个性化阅读教学方法，就必须有效激发学生对个性化阅读的兴趣，使其充分感受个性化阅读带来的快乐。
教师引导学生进行个性化阅读的时候，必须高度关注学生个性化理解和感受。
受传统教学理念影响，一些语文教师喜欢对教材上的内容进行照搬照抄式的讲解，从而不能在教学中进行有效的突破及创新。
所以，进行高中语文阅读教学当中，教师必须重视学生们在个性化阅读当中的主观能动性。
例如讲授鲁迅先生的《祝福》的时候，相应的语文教师就要有效激发学生阅读的兴趣，积极营造出一种封建礼教社会氛围，有效把握文中祥林嫂的形象，这样促使学生对小说内涵进行更加深刻的理解。
2.在阅读中渗透生活实际。
组织高中语文阅读教学活动的时候，对文本的阅读离不开对实际生活的情感体验，所以，要想提高学生对相应文章的个性化理解，必须在个性化阅读当中有效渗透生活实际。
生活是人们最好的老师，把实际生活当中的元素有效融入到相应的语文阅读教学当中，不光能够方便学生理解文本，更能够促进学生同作者进行心灵沟通。
部分语文教师组织阅读教学活动的时候，仅仅对相应教材中的情感及知识进行讲解，不重视将文本情感同现实生活进行结合，严重制约了学生们的情感抒发。
高中语文自主阅读教学论文-阅读教学论文-教育论文
高中语文自主阅读教学论文-阅读教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、自主阅读的理念新课程标准要求，努力建设开放性强的、富有活力的语文课程，语文教学的主要目的是提高学生的语文教养。
语文课文内容主要来源于生活，所以，语文课堂上应该利用一切方式还原和丰富生活本身，通过读透文本，读懂作者思的想，受到启发，使课堂变得富有生命力和活力，使学生学会通过文字领略生活，增强对生活的感性认识和语文实践能力，进一步提高语文素养。
二、自主阅读的原则自主阅读应该遵循以下原则：（1）自主阅读要将个人感悟和合作探究相结合。
在自主阅读教学过程中，学生才是阅读行为的主人，所以，不管是在课上还是在课外，老师都要留出一定的自读自悟的时间和空间，让学生有机会尝试感悟文章的思想，而不能满堂都向学生不断灌输知识，把学生看做接受知识的容器。
（2）自主阅读要和老师的指导相结合。
虽然学生是阅读行为的主人，但是若没有老师的指导，则很容易出现学生像无头苍蝇一样漫无目的、没有方向地阅读的现象，所以，老师要指导学生如何主动进行自主阅读和思考，如何围绕课文重点、难点读懂文章的内涵。
（3）以增强学生的自主阅读能力为核心。
阅读能力就是语文能力的核心，语文课堂教学活动旨在增强学生的阅读能力。
（4）将课堂内外相结合。
学生自主阅读的基础是课内阅读，而课外阅读主要是对课内阅读的补充和延伸。
（5）要坚持以学生为主体的原则。
老师要时刻关注学生的阅读态度是否积极主动、阅读的内容是否多样，尊重学生独特的个人见解。
三、新课程标准下的自主阅读实践探索（一）激发学生的阅读兴趣兴趣是的老师，学生对阅读感兴趣，才会主动阅读。
要想高中生通过阅读获取知识，必须激发学生的学习兴趣。
老师在课堂上讲读有关作者的写作大背景、生平事迹、才华和发生在作者身上的有趣小故事，能吸引学生对作者的关注，使学生对作者产生好奇心。
高中生具有丰富的想象力、较强的理解能力和记忆能力，在思考问题上已经拥有一定的深度和广度，但思维尚未固定，抽象思维占据优势，逐渐向理论型抽象思维靠近。
学生自主性高中语文阅读教学论文(全文)
学生自主性高中语文阅读教学论文一、转移任务，丰富阅读内容“强扭的瓜不甜”是一句众所周知的俗语，因而，在逼迫的状态之下，学生的阅读是很被动的，毫无疑问，阅读所获得的效果也是事倍功半。
在教学的实践过程当中，教师应当将任务转移，并丰富阅读内容，让学生主动承担起阅读任务，对于在课前阅读前所遇到的难以理解的句子，了解作品以及XX的基本情况介绍，概括课文的基本内容的情况。
等到上课时，教师要重视检查学生的课前阅读，关注学生自主阅读的过程，对于做得好的学生，要给予相应的表扬；对于做得不太好的学生，也应适当给予鼓舞。
例如在教授《荷塘月色》一文时，对于景色的描写是该文的难点，也是亮点，于是笔者尝试让学生扮演导游的角色，与自身的生活实际相联系，对文中的某处景点进行命名并介绍。
因此，学生们自觉地开始阅读课文，仔细斟酌文中的字、词、句，并以课文内容为基础，通过自己的想象介绍了荷塘月色，将这篇空洞难懂的高中语文阅读教材变得生动、有趣，同时，学生的理解力、想象力、表达能力等都得到了一定的锻炼，发挥了自主性。
这么做，不仅转移了阅读任务，促使学生自主阅读，还丰富了阅读内容，激发出学生阅读的兴趣，提高了阅读的质量，获得事半功倍的效果。
二、转变角色，深化阅读意义在高中语文教学的新理念中，教学过程是师生之间进行交往并积极互动的过程。
然而，在高中语文阅读的教学过程中，教师往往难以将阅读的主动权交还给学生，造成在教学过程中教师教得吃力，学生学得更吃力，甚至是抵触阅读。
或许，在教学时注重转变角色，深化阅读意义，始终将学生作为自主阅读的中心，让学生自主探究高中语文阅读，发现阅读过程中的问题、难题，然后开展师生互动，大家一起讨论，最后使得问题、难题得以解决，这样的方法能够取得更好的教学效果。
在这个过程当中，教师不必顾虑自己备课中希望学生掌握的知识是否全部传授给了学生，更不必担忧这样的教学方法会对教学进度产生影响，因为这一过程的关键是学生的自主性有没有得到充分的发挥，学生的能力是不是得到了一定程度的提升。
研究论文：个性化阅读在高中语文教学中的应用
中等教育论文个性化阅读在高中语文教学中的应用近几年来，高考语文顺应时代特点在语言理解和文章写作中融合了很多流行元素，夹杂了很多社会实际问题与现象，突出了对学生语言综合分析能力的考察。
因此，在这种应试要求及社会生存实际需要的前提下，高中语文课改面临巨大压力与强烈的紧迫感和使命感。
一、高中语文教学与个性化阅读在高中语文教学中，传统的语言文字教学和中心思想提点等方式结合起来的教学方式已经远远落后于实际需要。
教育工作者在实际工作中需要首先摆正态度，了解当今社会对学生的语文能力要求是什么，学生在信息爆炸条件下需要着重培养的能力是什么，新时期学生的特点是什么，应该怎么进行高中语文教学改革，最大限度地提高学生的语言运用能力。
综合来说，新时期的高中语文教学的重点不再是简单的语言文字知识的教授，而逐渐向多元思想理解、思维分析逻辑方式、发散能力的培养与提高靠拢。
对于高中生来说，语文不再只是一种信息接收与传递的工具，更是信息处理与分析的逻辑过程，在大量的信息中选取符合自身利益、能够对思想或者行动危险做出初期预警与反应的活动过程。
因此，在实际的教学工作中，需要特别注意对学生信息处理与分析能力的培养，拓宽学生的知识面，提高学生的语言运用与分析能力。
在多种语文教学改革尝试中，个性化阅读彰显了巨大活力与进步性。
个性化阅读是在新时代语文教学改革中逐渐兴起的一种新型教学方法，它的核心思想是学生根据自身特点及兴趣爱好主动选择阅读范围，并根据个人爱好和倾向对接收的知识与信息进行分析、加工、发散思维处理。
授课教师在这一过程中不再起绝对的主导作用，而是将选择权交给学生，充分激发学生的阅读热情，调动积极性，并根据学生的不同特点对学生阅读过程中产生的疑问和困惑与学生进行平等状态下的分析与讨论，由此起到不断提高学生自主学习热情、培养学生语言阅读与运用能力、提高学生文化修养及开拓学生思想视野的教育作用。
在进行个性化阅读语文教学活动中，学习活动从单纯的信息接收与背诵记忆逐步向运用独立的逻辑思维进行理解、发散、创造转变，老师与学生的关系也不再是传统的师长与学子关系，而逐渐变成平等交流、自由讨论的朋友关系。
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以教师个性化的解读带动学生自主阅读关键词：教师解读一课三议边城翠翠周朴园苏东坡角色转变带着学生读书阅读对象学生在进入高中之前，已经接受了九年的常规语文教育，早已经习惯了漫不经心地听讲和作业，面对全新的课文缺乏阅读的热情和习惯。
要改变这种现状，我们首先要反复深入地研读文本和相关资料，以形成自己对文本更加真切深刻的理解，再用声情并茂的表述将学生带进作品的世界，引领学生走近作者的心灵，从而形成语文课堂和文学作品对学生强烈吸引的场。
学生的知识基础、接受能力、审美趣味越是不足，我们越是要积极提高自身的文学和人文素养，关注作品、关注人生，做有个性的老师，营造人性化语文课堂，“桃李不言，下自成蹊”。
一以真情演绎引领学生走进文本2004年上学期，我校开展了《边城》的“一课三议”活动，三位老师开了公开课。
第一位老师利用多媒体技术展示了沈从文的故居和湘西的山水乃至电影上翠翠的照片，试图以视觉的冲击激发学生对文本境界的向往；第二位老师则牢牢抓住文章中心，引导学生领悟文本的自然美和人性美。
两节课都比较成功，不过我总觉得这样上《边城》实在有些唐突经典，而第三个老师的两节课我以为真正能引领学生进入文本、感受湘西宁谧的自然和纯净的人性。
第一课时她利用一整节课的时间娓娓动听地向学生描述了电影版《边城》的内容，将学生带进明净淳朴而又笼罩着忧伤孤寂的湘西山水中去。
苍茫碧绿的群山、悠长亮白的河水、下游赛龙舟咚咚的鼓声、爷爷历尽沧桑愈发深挚的关切、傩宋兄弟河滩边的对话、翠翠夜晚跟着歌声飞翔……听课老师和学生一起不自觉地融入了“边城”，为翠翠与二佬的相悦会心地微笑，为河船上无期的等待沉默忧伤。
第二课时才接触文本，几乎又是一言堂，严老师不能自已地沉浸在文本中。
她投入地朗读翠翠在“温柔、美丽河平静的黄昏”里“胡思乱想”的片段，纯真幼稚而温柔多情的翠翠宛若眼前，听者为“怎么办吗，拿把刀，放在包袱里，搭下水船去杀了她”的离奇设想露出成年人的会心微笑，又为翠翠“锐声喊着祖父……小小心子还依然跳跃不已”万般柔情莫名涌动。
祖孙俩相依为命的亲情在教室里弥漫开来，少女内心的懵懂寂寞自然浸入听者心扉。
她又深入浅出地分析翠翠为何寂寞而忧伤、忧伤而快乐，将一个情窦将开的少女内心的万般情思演绎出来，让翠翠走进学生的心底，让学生自觉地走进《边城》文本。
提供背景资料和进行理性分析诚然重要，但要想真正让学生亲近作品，更重要的还是教师自己要忘我地投入文本，即“入境”——袒露自己的心灵，与作者真情交流，将作品和人物的美感充分演绎出来，以此感染学生，引导学生用自己的心与作品对话，而绝不是告诉学生诸如作品美在哪里之类的理性知识。
现在的高中语文教材在选文上，越来越多地摒弃政治宣传和思想教化工具，而回归到经典文学佳作上来。
语文教学自然也应当回到以洋溢着文学魅力的作品感染和熏陶学生的路上来。
但是多年以来习惯于灌输知识、灌输思想的老师则由于惯性有些难以完全跟上教材的步伐，即使在上《再别康桥》这样的诗篇，也还只是“以教材为例子”，致力于传授诗的“三美”、“徐志摩的人生经历”、“徐志摩的诗歌风格”、“感情基调”之类理性知识，并且再三强调，然后布置学生依样作诗一首。
学生正处于诗样年华，让学生写诗是值得提倡的做法，但不注重引领学生欣赏诗歌的迷人意境、关注生活而只是以所谓的诗歌特点和作诗技巧的传授就幻想学生能做出像样的诗篇出来我以为是缘木求鱼的事情。
我们一直追求学生的广泛参与这样的解读看起来学生的参与很少，没有所谓的互动，但我认为老师用自己最真切的感受（而不是照教参宣读）和最真挚的感动促成学生的感动，这样才有可能真正把学生带入诗歌的醇美意境中去，让他们热爱诗歌，多读诗歌，用诗的深情蕴藉和轻灵飘逸把少男少女的心弦拨动，把他们的生活点染得更加别致空灵。
二以具有个性化、充满人情味的解读吸引学生参与普通高中《语文课程标准》（实验）就强调注重个性化的解读，强调要充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
毋庸讳言，对作品的解读绝对不可天马行空信口雌黄，但正如鲁迅评红学所言，经学家、革命者或痴男怨女等在红楼梦中都看到了自己眼中的《红楼梦》一样，相对于其他科目的教师而言，语文教师应有个性化发挥更为广阔的空间，而且语文教师也应该有意识地以个性化的解读引领学生用自己的人生经验与作品中的人物交流，而不再拘泥于前人结论、囿于定式思维，从而创造出自己心目中的哈姆雷特，因为“作品的最后完成不是作者定稿之时，而是读者阅读理解之后”。
可是在现在的教学中，遵照教参不敢稍有逾越的教学并不鲜见，说到玛蒂尔德就是“爱慕虚荣”，提到刘兰芝的哥哥就大骂其“趋炎附势”，至于周朴园则更是“虚情假意、阴险恶毒”。
把这些冷冰冰的抽象概念当作所谓的“重点”知识灌输给学生，除了使我们的学生更程式化、更简单刻板、更觉得学习语文味同嚼蜡之外，还有多大作用呢？我们所处的是一个越来越呼唤个性的世界，要想打动和吸引学生，则教师对作品务必有更个性化的更具有人情味的更合情合理的解读。
“带着学生去读书”课题开展以来，我们的语文课堂上对许多传统的解读提出了异议，尝试以自己的方式触动了学生的心灵。
作为一个年龄比我们学生大不了多少的美貌女子，不能出生在富庶的家庭里，向往那种豪华生活是很自然的。
既然我们很多人都有这种倾向为什么单单要剥夺她梦想的权利、硬要她安贫守道知足常乐呢？一生都注定要过者黯淡无光的日子，有一个晚上成为众人瞩目的焦点、沉浸在幸福的漩涡里算得上什么罪过？丢失项链只是一个意外的悲剧，为什么总要以“看似偶然其实必然”的冷酷字眼将学生心头自发产生的一点同情一扫而光？社会制度、历史背景会给人涂上不同的色彩，但人类有些体验与感受却是能超越时空的隔阂，很自然地产生共鸣，这难道不是一切伟大作品具有强烈感染力的共同原因吗？刘兄作为一家之长，面对无故被驱谴的妹妹，怎能不对焦家的无理与绝情“怅然心中烦”，还有比让妹妹嫁给更高贵的家族更好的方式以洗恨雪耻吗？第一次没有表态（至少没有直接而强烈的），对一个“性行暴如雷”的兄长来说已经是够理解妹妹了，况且焦仲卿的承诺真的能兑现得了吗，难道真的要让可怜的妹妹为这种无力的许诺将青春付之流水？从后文“两家求合葬”看来，当初若知焦、刘如此痴情，他也不一定如此决断。
就是周朴园当初的爱情出于真情也完全有可能的，残忍的做法为什么就不是由于家庭的压力，况且感情本来就是可能会衰退的，怎么能以后来的负心就完全否定他当初的真情？至于后来的怀念，更有很大的真实成分，冷酷残忍如狼豺虎豹也有其温柔善感的一面，为什么要把万物灵长的人看得那么片面简单？晚年的周朴园让家庭成为沉闷的坟墓，其实他自己的内心也一样的孤独，他那个虽然丑陋但确实痛苦的灵魂也需要一个家园来栖居，于是营造一个完美程度远远超过现实的往事来作为自己的堡垒，动机诚然很复杂，但在欺人的浓雾中迷失方向因而寻求精神的慰藉却是真实的。
突然冒出一句“你来干什么？”也可以理解为他警觉兽性的本能反映，并不能以此对他怀念的真实性做全盘否定。
这种纷繁复杂、细腻入微的情感又怎能一“虚情假意、阴险恶毒”了得？薛毅《关于文学教育的悲哀》演讲中也说到许多老师对《药》的分析也极为刻板，他说“你们每一位都知道，说他的主题是反省辛亥革命，辛亥革命这帖…药‟ 失效了，因为它脱离群众，所以革命应该另求新药。
我在中学里都相信了这说法。
我们还能感受到细节里蕴涵的震撼力吗？那黑夜中观看杀头的场面，那滴着人血的馒头，那阴冷的坟场……本来我们是可以感知这一切的，但那解释却破坏了我们的感觉系统，使我们都患了神经官能症，都变得麻木了，我们的皮肤成了一层厚厚的铜墙铁壁”总之，教师以自己个性化的、充满人情味的解读，引领学生以普通的人的真实情感与作品交流，而不是被动地接受空洞的评价，这样即使最后得出的结论与权威的观点一致，这工作也有其价值，因为那毕竟是老师或学生自己与作品对话的结果，是真切的感受，是真正的读书。
三为学生走近文本架桥铺路在物欲张扬、功利主义盛行、快餐文化泛滥的现代社会，我们的学生又接受了多年的灌输式教育，因而很容易对经典和文本产生一种逆反和疏离心理，这种心理在学习文言作品时表现得尤其突出。
这就需要老师对作者和人物有更深入的了解和更真切的感情。
上《赤壁赋》的那次“一课三议”活动我有比较深刻的体会。
前一位老师是一种极为传统的做法，她按照教参先后向学生介绍了苏轼是“唐宋八大家”之一，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙并称为“三苏”，他开创宋词豪放一派等等，然后对文章中的文言实词虚词活用特殊句式等一一道来，可谓思路清晰、重点突出。
然而一篇文辞绝佳意境旷达缈远的美文沦落为传递文言知识的载体，学过之后，学生对作者作品依然极为漠然。
我认为对有些作品，我们非得引领学生更深入更真切地亲近作者。
后一位老师先选读林语堂的《苏东坡传》和余秋雨的《苏东坡突围》，以深情的语调向学生介绍苏轼少年时即以策论名满天下，成年后却因同情民生疾苦、从实际出发坚决维护老百姓利益而先后触犯王安石和司马光因而一再遭受贬斥的经历，再读他苦涩中见旷达的日记小品，颂“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”的名句，或怀念亡妻“不思量，自难忘”的款款深情，乃至带着神往之情模仿苏轼豪迈飘逸的笔迹……从而在学生面前树立一个有血有肉、可亲可敬的东坡居士形象，而绝对不只是硬塞给他们一个高高在上、遥不可及的文化偶像，要他们顶礼膜拜（遗憾的是在我们的教育中这种现象太多了，实在是唐突古人也误人子弟）。
当学生有了这样的认知和情感准备后，投入地吟颂体悟“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”才可能是自觉而真挚的。
如果对作者产生了强烈的兴趣，他的字号籍贯之类还有必要强迫他们死记吗？难道学生对乔丹巴乔成龙王菲的琐碎细节津津乐道如数家珍还不能给我们一些启示吗？当然我从来无意也无力于把苏轼当作新偶像推销给学生，我们为那种轻浮浅薄的灌输付出的代价早已经是不能承受之重，我只是想拉着他们的手去触摸那些经历千百年时间洗礼依然炽热弥见高贵的灵魂，和他们一起探讨如何秉笔直书自己的历史。
此外作品与现实之间的距离往往给学生的理解造成很大的困难，这就需要我们提供更广阔的知识背景，为学生的解读架好沟通的桥梁。
学生在学《孔雀东南飞》时，对焦仲卿的软弱常常难以理解，这种评价上的否定自然会损害学生对作品美学价值的认同、降低作品的感染力。
实际上联系《张衡传》和其他一些学生在练习时阅读过的文言短文，可以让学生了解到在汉朝以及汉隋之间，下层知识分子要入世用事不能凭科举考试脱颖而出，而只能依*推荐和征召出人头地，得以推荐的前提是贤德之名广为传播，“孝”作为德的根本与核心受到时人的极端推崇，“王祥卧冰”以及《世说新语》里面的一些故事可以作为佐证。