高职学生在生产实习教学中技能训练方法探索

高职学生在生产实习教学中技能训练方法探索北京市计划劳动管理干部学院培训中心王孝中摘要：高等职业教育领域生产实习教学的技能训练是个规律性很强的课题，针对学生群体的生理、心理特点和教育规律摸索出一套行之有效的教学手段，对于高等职业教育的发展是很有益处的。

关键词：生产实习教学，技能训练方法。

高等职业教育是近几年来我国教育领域迅猛崛起的一项应用型学科，研究学生在生产实习教学中的表象，探索其内在的规律，有利于学生更好地掌握实践技能，促进其身心发展，以便于提高我们的生产实习教学质量。

由于生产实习课的性质和特点，决定了学生的技能形成过程与心理发展乃至生理变化都有着密切的关系，因此，研究课题要涉及到一些诸如心理生理等相关学科。

一. 生理特征高职学生的年龄一般都在18周岁以上，这一阶段属于青春发育期后期，体重、肺活量基本与成年人相仿；性机能成熟；脑细胞与神经系统发育完全，第二信号系统开始占据优势地位。

在生产实习教学活动中体能消耗已经完全可以适应全天的满负荷实习工作量。

二. 心理特征1．较强的独立性。

高职的学生由于在入学之初就已经明确了自己的就业方向，专业性质大多决定了需要"动手"去完成学业或就业，注意力和着眼点多联系或接触到生产实际，许多同学还在利用自己的专业特长在外面兼职，所以对家庭的经济依赖程度比普通学生要少，独立生活和独立工作的能力也比一般学生要强，这就对他们独立性的培养创造了良好的氛围和条件。

现代医学告诉我们，生理发育是心理发展的直接前提和物质基础，高职学生的年龄段决定了心理活动的内容更加复杂和丰富，其显著表现在思维能力的发展。

除具备青年学生的普遍共性外，意志力，创造力和自控能力表现强烈，此外，还有以下自己的个性表现：2．较稳定的情感。

高职学生参加社会实践的机会多，对一些问题的认识比较深刻，对社会上的一些人群接触交往范围广，为人处世的经验和道理相对成熟些。

这些学生更容易在生产实习中参与配合，与教师的沟通和情感更融洽些。

3．操作动手能力强。

高职的学生知道生产实习对自己的未来意味着什么，这是未来的职业需要。

因此，他们对此有着充分的思想准备和重视程度。

实习的参与意识与操作动手能力明显要高于其他层次的学生。

不同专业工种的技能是多种多样的，但从认识过程分析，技能基本上分为以下三种：三. 认识技能形成的过程1.感觉技能。

感觉技能是工作者达到某种要求的精确感觉、知觉、视觉的动作，这些动作借助于视觉、听觉和触觉和精确的定向。

如油漆工在操作喷漆器时，通过视觉判定喷嘴与喷漆表面的正确距离；车工能根据观察和触摸判断工件的表面粗糙度，能根据切削的形状判定刀具角度是否正确；检修工能根据声音．通过听觉判断机器运转是否正常；气焊工能根据气味调节氧气和乙炔的比例等等。

2．运动技能。

运动技能是指用合理的方式完成某些工序，即在一个工作地点上由一个人对零件所连续完成的工艺过程的一部分中所必需的全部运动的技能。

如车工对车床的操作；钳工中对毛坯和零件的锯、锉、刮研等。

运动技能具有诸如速度、节律、运动的协调或配合、运动的稳定性、运动的准确性等特点。

3．心智技能。

心智技能是认识活动。

它的主要成分是思维，是指观察、判断、对策的能力。

心智技能又可分为技术技能和组织技能：①技术技能。

技术技能一般指使用设备、工具（保养、起动、调整等），分析工艺文件、判明所用材料的性能和质量的技能，同时还包括感觉技能和运动技能。

②组织技能。

组织技能一般是指安排工作地点，在完成各道工序时正确分配时间，制定工作计划（包括制定完成实习作业，选择完成实习作业手段，计划工作地点的安排，实现操作计划等）和检查自己工作（包括检查完成实习作业的准备情况、检查操作过程及结果、分析在完成实习作业过程中出现的错误、困难和故障并确定其克服方法等）技能。

四．认识生产技能的基本要素1．动作的准确性。

就是指动作方向能准确指向目的物，肢体移动轨迹准确。

2．动作的协调性。

就是自己对动作的控制与调节。

四肢与心智等方面的反映正对目标，协调一致，有条不紊地进行操作。

3．动作的速度。

在准确协调的基础上还要有速度，这是提高工效的主要方面。

此外，还表示一定的熟练程度。

4．动作的自动化。

当外界情景对生产技能产生刺激时，产生近乎条件反射式的动作就是自动化阶段。

作为一个熟练的操作工的注意力并不集中在如何掌握工具，姿态等低级状态，而是要考虑提高工效和下面的工作。

5．动作的创造性。

技能的最高境界是熟能生巧，是前四项的综合。

是运用多种技巧提高熟练程度并形成创造性的阶段。

五．高职学生的生产技能训练方法探索毫无疑问，训练是促使学生掌握技能的唯一手段，但训练方法是否科学合理，则对学生技能掌握形成的好坏与快慢关系极大。

在了解了高职学生的生理，心理状态及技能训练的基本规律后，除教材中提到的若干应用点之外，结合实践中的体会，还应注意以下几点：1．采用比较法. 比如在车工生产实习教学安全教育时，讲授实习教学与理论教学的区别，有个概念：要求同学在实习初期对实习教师的指示必须认真理解并执行，否则将可能造成重大安全隐患。

由于同学还没有熟悉实习的过程，光有课堂教学的体验，所以也无法比较其重要意义，只凭借教师讲授印象不深。

但是如果给学生讲解汽车驾驶中教练与学员的比喻关系，学生既愿意听而且也能听懂，因为他们许多人是学习过汽车驾驶的，深知这里面的利害关系。

所以一讲就通，还非常理解和重视。

这样的例子还有很多，把握住这种方法在教学中也是很受高职学生欢迎的。

2. 采用形象法.生产实习教学中的理工科理论大都比较枯燥，实践（操作）比较新奇，但理论与实践又确实有着因果关系，没有理论的指导操作也无法正常进行。

因此，指导学生上好理论课又能有所收获启发，是整个训练方法中重要的一环。

在平常的生活中为什么有的人聊天人们爱听？那是因为这些人说话在借助语气、手势来加强自己要表达的意念，更重要的是他们的语言形象、风趣，善于调动起听者的联想。

这就是吸引人的成功之处。

其实自然科学与人文科学是有着共同之处的，只要善于发现。

比如，车工生产实习中在讲述切削三要素的关系时，要求理解切削速度、进给量和吃刀深度之间的关系，而实际上这三个矢量是相互制约、相互影响的；这三个概念要求学生必须吃透并理解，但又不是一个简单的比例关系，在实际环境里面，又受许多因素的影响，诸如材料硬度、刀具角度、机床功率、装夹方式等，初出茅庐的学生显然没有这么多的实际经验，如果要让学生理解可以把这些个概念人文化处理：负担（吃刀深度）太重就跑不快（切削速度），办事效率（进给量）也受影响。

但人与人又有体力差别，性别差别，老幼差别；加工金属与加工木头就不能同样对待。

这样深入浅出的举例，学生就好理解了。

再到实践中去体验合适的量比关系。

进行一夹一顶加工的课题时，同学对三爪卡盘夹持的部位要少而感到不理解，如果用一根筷子做比喻既形象又有说服力：工件好比那根筷子，用手攥住中间部分，想摇动那筷子很难，要是只夹住端面上一段，那另一头就可以随意控制了，正好发挥一夹一顶加工的优势，达到利用中心孔来定位的目的。

如果从工艺学的角度来解释，那先要讲明白六点定位原理，那是高级工的理论范畴，刚入门的学生显然无法接受。

高职的学生由于参加社会实践多，对形象的比喻搀杂其中的教学方法很显然更容易接受和理解。

教学实践也证明了这一点。

3. 采用"先实践"法.技能的掌握同事物发展规律一样，都是遵循理论--实践--再理论--再实践的客观实际螺旋上升发展的。

在生产实习实践中有的课题不一定都按着这个模式，可以先会操作再回头理解，而且可以更好地理解。

学习计算机不一定非要从DOS开始，学习WINDOWS的操作系统也不一定非要搞清楚微软设计WONDOWS的基础源代码。

车工使用的车刀角度比较复杂抽象，学习刃磨之前非要学生说清楚所有刀具的各种平面、角度关系和度数往往可能事倍功半，不如先教授学生掌握磨刀技巧，看见车刀是如何切削工作的，再给学生教授刀具知识，可能对刀具的使用技能更有利。

关键是更使学生受益和欢迎。

4. 采用以点带面法.高职的学生前面已经论述过，对自身的职业未来是很明确的，因此除个别主观不想努力的学生外，绝大部分在技能掌握的学习上是积极进取的，只是由于自身的感觉、心智、运动技能的差异导致掌握的程度不同，这个通过练习，大部分同学是可以达到相当的技能水平。

在技能的掌握上，为什么有的人能很快进入状态，而有人却总是比别人慢半拍？技能掌握得快的学生无一不是具备以下特点：理论课学习好、对待实习课认真、勤奋好学。

凡掌握程度稍逊的学生在这几方面或多或少做得差些。

实习的态度靠教育；实习的作风靠管理；而技能的理解要依靠发动掌握比较好的学生做教师的辅助，让他们谈体会谈经验把切身经历告诉大家。

学生群体中的技能掌握也是呈现枣核形，抓住好的带动中间的促进落后的。

实施过程的形式，可以让有优势的同学发言谈体会、帮助巡回指导、组织产品加工、关键工件的制作、把关、检测和为实习教师做些辅助性管理工作等。

这种方法还可以在学生之间形成潜移默化的竞争造成良性循环。

5. 采用交错课题法.生产实习过程是学生体力与智力交融消耗很大的劳动，很容易疲劳产生注意力转移，有的还容易因枯燥疲劳发生教学的抵触情绪。

特别是技能掌握过程产生"高原现象"前后，采用此方法可以引导学生过渡这一现象。

采用花样交错法可以在教学中灵活运用，发现学生有注意力转移的苗头即可实施。

比如，理论与操作交替、休息与工作交替、业余娱乐与实习教学交替；还以车工生产实习为例，学生在实习初期需要熟悉车床有个练习摇动过程，这是个十分枯燥的重复过程，往往需要几天时间，学生的新鲜感很快消失。

这时可以组织学生去学习量具（游标卡尺、千分尺）的使用，坐下来练习，学生的注意力重新聚集又有了新鲜感，这样动静结合，就会缓解疲劳情绪。

必要时还可以把其他形式教学手段引入生产实习，象观看操作录象、外出到机床展览、工业展览、大型企业参观。

这样能及时缓解劳动消耗带来的副作用，使学生既能精神饱满地投入实习教学又可以开阔眼界。

另外，还可以组织学生在业余时间进行一些娱乐活动，丰富实习期间的文体生活，使实习生活变得充实和具有活力。

这对高职学生的实习期间的体力及身心健康发展是有好处的。

6. 采用趣味课题法.实践是为了应用；掌握了一定的技能如果让学生们看到自己的价值和"本事"，将会激发进一步学习的兴趣，而且学生自己也有这个愿望。

在整个教学计划进行到一定程度后，应适当安排些与实际相联系的课题、课件或生产成品，有条件的还可以下到相关企业参与生产，以检验自己实习技能的掌握水平。

没有条件则可以因地制宜，课件设计实用化趣味化。

钳工专业可以设计制造微型虎钳；车工专业可以在特形面课题上加工手柄、榔头，锥体课题设计加工线坠儿，使学生在趣味课题的加工中发现自己的价值，体验到技能的神奇，找到自身差距，从而更好地投入到后面的实习活动中去。