课堂教学与教师发展

周倩自从踏入教师行业以来，我就立志要成为一名优秀的教师，一名“好教师”。

而在我看来，所谓的“好教师”无非就是能上好课。

于是，在日常教学工作中，我就一直以钻研教学设计为工作重心，诸如，考虑怎么把知识点教得更准，更顺，考虑怎样的教学形式能激发学生的兴趣，或者怎样的活动才能让所有学生都动起来，等等。

可是，在读了这篇文章之后，我发现，长久以来，一直想成为“好教师”的我，却忽略了一名“好教师”最基本的要求：善于自我塑造。

朱永新曾说过：“没有教师的发展就没有学生的发展”。

促进学生不断发展，不断进步是教师的基本职责。

但作为学生学习的指导者，如果教师尚未意识到自身发展的重要性，那又何来指导学生发展？如果教师自身不能顺应时代发展需要，适时地进行自我学习和自我改造，那他的课堂教学又如何能满足不同时代的学生发展的需要呢？所以，要更好地服务于课堂教学，教师就必须不断发展，不断进行自我塑造。

那下面我就简单谈一下，我对教师自身发展的几点看法：一．注重知识拓展我所指的“知识”包括“专业知识”和“综合知识”。

每位教师都从事着一个固定的学科教学，因此扎实自己的专业知识是教师发展当仁不让的事情。

可是，我并不认为，“曾经”就能代表“永远”，教师不能因为曾经拥有扎实的专业知识而停滞不前。

要知道，现在是信息爆炸的时代，知识更新交替的速度很快，新知识不断得涌现在我们面前，同时也有一些知识在逐渐消亡。

就拿我所教的英语学科来说，现在社会上涌现出了许多我们以前没见过的新名词，比如“PK, penal”等等。

同时我们以前学的一些知识，特别是语法知识，现在也似乎没那么多讲究了。

如果教师不能及时更新自己的专业知识的话，那真的很容易成为学生眼中的“老八股”了。

除此之外，我们还要注意自身综合知识的拓展。

在我校本届的英语评优课活动中，我就深刻体会到了这一点。

我们的英语教师真是无所不能，一会是体育教师，一会是数学教师，一会又变身成了电脑教师，如果教师对这些学科的知识了解不够的话，那如何能在教学中游刃有余呢。

再比如，我在教授UNIT 5 THE BEST SEASON 时，因为学生不了解广州，苏州两地气候特点，从而影响了交流，那我就适时地为他们介绍了一些地理知识。

所以，教师必须不断发展自身的知识量，才能更好得服务于课堂教学。

二．坚持课后反思教学反思是新课程的基本理念，也是很多成功教师的经验之谈。

我想，朱永新教授的《成功保险公司开业启示》就能很形象地验证这一点。

作为一名刚踏入教师行业的英语教师，我的教学经验相对不足，即使课前经过精心的准备设计，可一节课下来总觉得自己在某些环节处理得不好，因为是平行班，所以我经常会在下一班进行调节，尽量避免这些不必要的“弯路”和“浪费”。

有时候呢，在某一节课上也会有让我激动不已的“闪光点”。

我想，如果能及时地把这些“弯路”和“闪光点”记录在案的话，那对我今后的教学工作肯定又是一个质的提高。

但因为一些客观原因，致使我没能坚持，但在今后的工作中，我一定会以这样的目标要求自己，促使自己向反思型教师靠拢。

三．加强同伴合作团结就是力量。

如果所有教师都能团结起来，进行有效的合作，分享共同的资源。

那我们的课堂教学肯定会事半功倍。

我这里的合作分为“横向”和“纵向”两种：1. “横向”也就是同一学科的同伴合作。

每位教师在教学上总有自己的长处和短处，所以我们要加强同一学科间的同伴合作，利用集体的优势，做到取长补短，相得益彰。

还有，同一学科，不同的年级段都由不同教师任教，我们对自己所教年级段的学科知识比较熟悉，但对其他年级可能就比较陌生。

然而知识是有连续性的，如果能通过同事合作，对以前或以后的知识有所了解，然后进行适当的复习或提前渗透，那我想，以后学生学起来肯定会更轻松，更容易。

2。

“纵向”也就是不同学科的同伴合作。

在我们日常工作交往中，可能会比较注重同学科间的合作，比如，集体备课，教研活动等等，而忽略了不同学科间的合作。

其实，所有知识都是相通的，所有的学科教学都是相似的，只要我们所有学科教师能够勤于合作，勤于沟通学习，肯定能更有效地解决教学中的问题。

记得，那时在教一年级英语时，碰到一个单元是学习时间表达法的。

为了让学生更形象，直观的学习，我就自制了一个纸钟。

可是一段时间下来，我发现教学效果很不理想，学生看着钟面上的时间不知所措，就好象不会认钟一样。

我百思不得其解，到底哪个环节出了差错？后来，我忽然想到，是不是他们真的不会认钟？于是，我询问了他们的数学老师，还果真被我猜对了，当时他们还没有系统的学习认钟呢！最后，在数学老师的密切配合下，我重新设计了教具和教学方法，果真学生的问题也迎刃而解了！那时，我深刻体会到了合作的力量！我相信，只要我们教师朝着这三个方向不断发展，我们一定能成为学生心目中的“好教师”！让教育充满爱的氛围，充满人文的关怀毛华芬“一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。

教师热爱学生的这种态度和行为就能对学生为人方面产生深刻的影响，学生在对教师对他们的关心、热爱中，感受到人世间生活的美好，从而形成乐观的生活态度和真诚助人的品格。

”说得多好的一段话啊！这就是人文教育的具体体现。

一、以真情唤真情苏霍姆林斯基曾说：“我们教给他们的知识不是什么和人截然分来的东西，它们是和人的情感世界融合在一起……”“热爱自己学科的老师，他的学生爷充满热爱知识、科学、书籍的感情。

”亲其师而信其道，必先爱其生，作为一个教师，只有对学科有着执着的追求，对学生有着真挚的爱，才能取得成功。

读到这一段话，我不由得想起了我在这二十多年的教学生涯中，教过的学生无数，有没有哪个学生因“亲其师而信其道”的呢？我教过的学生中，有一位男生峰，由于他的过于顽皮，加上没有良好的家庭教育，经常做一些出格的事而受到老师的批评指责，时间长了，他对老师的批评表示出无所谓的态度。

他的妈妈平时对他放任不管，等到遇到什么事情了，不是破口大骂，就是拳打脚踢。

没有一点妈妈对孩子的体贴和温柔。

孩子在她的高压政策下，对家长、老师的批评、教育根本毫在乎。

有一次，孩子的家作没有交，执教的老师正在批评他，要他回去拿。

我正巧经过，看到了这一幕。

听执教老师说，这孩子经常不做作业，交不上作业，就说放在家里没有带来。

我问清了事情的原委，对孩子说：“到我办公室坐坐，我们说会话，好吗？”孩子见我没有要批评他的意思，就欣然答应了。

我们从家庭生活聊到学习生活。

我从交谈中得知孩子他渴望别人对他的关爱，你对他温柔体贴一点，他就愿意敞开自己的心扉，把心里的话儿说来，找出自己存在的不足。

我俩聊了整整一个中午，峰表示以后一定会按时完成作业，决不会再出现今天这样的事了。

果然，男子汉说话算话，在以后的小学学习生活中，再也没有出现类似的事。

孩子自从和我交流后，无论受到什么委屈，遇到什么不顺心的事，都愿意说给我听。

在得知自己考上高中的消息后，我是他第一个报喜的对象。

峰现在即将高中毕业，他每年到教师节前后，都要来看望我。

他经常会对我说：“我所有的学科中，语文是学得最好的。

这都离不开老师您的教育、引导。

”从学生峰来看，我不敢说我改变了他的人生，但我可以无愧地说，如果没有当初的耐心引导，悉心地呵护他那颗脆弱的心，那么他心中那颗充满希望的种子就无法点燃。

试想，这孩子当初不愿做作业，自然成习惯后，那么他现在将会是怎样的呢？所以，我们做老师的不要吝啬你的温柔，不要吝啬你的爱，更不要吝啬你那充满希望的三分钟，不要让你的教育留下遗憾。

二、激情呼唤学情教师在课堂教学中应该以平等和蔼的态度对待学生，始终保持一种旺盛的激情去影响学生、感染学生，充分尊重学生的个性需求。

我联想到去年我们学校语文青年教师的评优课时，我听了好多老师的课，听下来的感觉有的老师的教学设计的理念很新，课的结构，层次都很合理，课文的重难点都把握地很准，教师的自身素质都不错，为什么就没有达到理想教学效果呢？究其原因是教师在课堂教学过程中，自己没有一种旺盛的激情去影响学生、感染学生，学生的情感是需要教师去唤醒的。

正如罗丹说：“艺术就是感情。

”如果说，创作过程是一个“情动而辞发”的过程，那么，教学过程就是一个“披文以入情”的过程。

教师要引导学生“入情”，教师必先“入情”，只有深刻地感动了自己，才能深刻地感动别人。

教师的情感具有很强感染力，它可以使学生产生同样与之相应的情感。

教师如以饱满、真挚的热情进行教学，把自己的真情实感有机地融进讲课之中，做到言为心声，言之有利有情，声情并茂，这样学生也会体验到同样的感情。

三、以对话唤体验新课程所讲的对话，要求参与对话的双方或多方，彼此走进对方的心灵世界，以智慧开启智慧，用情感激活情感，用心灵碰撞心灵。

“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。

”课堂教学是一个双响的信息交流和情感交流的过程。

教师对学生的关注及殷切期待，会作用于学生的内心世界，使学生产生美好的情感体验，学生从中获得力量，进而形成诱发学生的内驱力，于是老师的“期待”转化为学生的“自信”。

1、文本的感染作用人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本为载体的，以文本为依托的，学生在自主、独立的阅读中自然能体悟到其中的人文精神。

人文精神不能授予，人文精神只能体悟和感染，让文本自身去感染学生。

如《送给忙婆婆的蝈蝈》、《一株紫丁香》这些课文，语言抒情优美，情感真挚，有很强感染力，又如《船长》那发人深思的主题，学生正确的人生观、价值观就是在阅读优秀作品中潜移默化熏陶而成的。

2、课堂互动，尊重学生在学习过程中的独特体验正如“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，学生对每一篇课文，每一个命题乃至种种社会现象的理解也是多元的，这是一种客观事实。

教师在认识“多元”这一客观现实的基础上，一定要尊重学生在学习过程中的独特体验。

对于学生这种既是“自己的”又是“独特的”体验，教师应给予充分的理解和肯定。

如在教学《爱因斯坦与小女孩》这个案例中充分体现了这一点。

(在次案例略)语文，人学也，它是人生阅历、人生体验的浓缩，是学生心灵的映照。

学语文，就是学人生、学做人。

教育的真正目的是使每一个学生都写好这个“人”字，走好各自的人生之路。

因此，人文性不该再继续充当课堂中的附属品，而是应该让它散发出的浓浓人情味，如同空气一般弥漫在整个课堂空间，流淌在每个学生心间。

有感于课堂教学与人文教学王学奇首先，通过学习，使我认识到人文教育是人文知识、人文科学方面的教育。

也就是体现在人的精神与道德方面的教育，这是培养现代人、实现人的现代化的不可忽视的方面。

文中所说的课堂教学中要实施人文教育主要是靠教师来实现的，在教育教学过程中，如果没有教师对学生尊重关爱的态度、情感和行为，那么无论怎样提倡人文教育的重要性，都是难以取得效果的。

因此，针对我所教学的体育学科的特点，如何在教学中体现人文教育，让课堂充满爱的氛围，充满人文的关怀？简单地谈两点。