班主任德育案例——“蹲下来说话”的技巧
班主任(心得)之请“蹲下身子”与学生对话
班主任论文之请“蹲下身子”与学生对话——构建和谐师生关系的点滴感受◎蒋志武曾听说过这样一个故事：一位父亲带着孩子去逛商场。
一进商场，孩子就开始哭闹，并拉着爸爸的手往外走。
爸爸在蹲下哄孩子时，发现在孩子面前移动的都是人的腿与鞋子，其他什么都看不到。
他突然明白孩子为什么闹了。
于是他把孩子抱起来，让他坐到自己的肩上。
这下，孩子不闹了，而且还看得津津有味。
父亲明白了，孩子是个小人，他的世界只是他身高所在的范围，惟一与他平等的就是小朋友和他喜欢的小动物。
这位家长以后再与孩子说话时，都先蹲下来，与孩子保持在同一个高度。
这样，一方面让孩子感到自己与爸爸是平等的，另一方面，也能令家长从孩子的角度和高度体会一些问题。
这个故事让我很自然地联想到我们平时的教育教学。
作为班主任的我们，是否也应该像故事中的爸爸一样“蹲下身子”与学生对话呢？在传统的观念里，我们谈到师生关系的时候，总是强调学生该如何如何尊师重道，如果不听老师的话，就不是好学生等等。
将老师推到一个高高在上，不可侵犯的位置，最后就形成了观念上的不可侵犯的“师道尊严”。
由于受到这种传统文化观念的影响，教师不愿意蹲下自己高贵的身子去和那群无论是学识还是年龄都远不如自己的学生进行平等的对话与交流。
这样，在处理纷繁复杂的问题时，就难免会产生片面或武断的现象，影响师生之间和谐关系的建立，最终扼杀师生之间本该拥有的美妙境界。
所以，我们每一个老师都应该摒除旧有的师生观念，“蹲下身子”与学生对话，发现一个不一样的世界，与学生们一起营造出一个平等、友爱、和谐、向上的班级氛围。
（一）蹲下身子，学会亲和交流。
伟大的思想家泰戈尔说：“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。
”教育不是使用锤子的敲击，不是进行生硬的说教，不是动用武力的震慑。
教育应像水一样温润和婉，柔中带刚，涓涓细流，锲而不舍，潺潺地浸润到学生生命的每一个罅隙。
老师不是靠板起面孔、高声粗气呵斥学生来赢得学生的敬畏，而是平和的语气、和蔼的笑容来体现师生间朋友般平等亲密的关系。
“蹲下来和学生说话”
教学叙事：“蹲下来和学生说话”给学生理解与宽容156中学化学组李响2009-8-20 切实走近学生，让他们感到理解和尊重，让他在平等的心态下自己走出来主动接受老师的指导和教育。
上学期开学后的一个下午，上课铃一响，我迈着轻快的步伐去上课。
还没进教室就听见教室里一片嘈杂声，有几个还跑到教室外，看到我来了才箭一般的跑回去。
我站在讲台上，班里好多同学在交头接耳，我环视四周，发现角落里平时一副乐天派的小胖墩，捂着头趴在桌子上，我感到课堂的气氛与以往不一样，这里肯定有问题。
我没有马上讲课，而是先问学生教室里发生了什么事？课代表马上举手告诉我：“老师，又是李强，他总是给别人瞎画像，你瞧，他都把小胖给弄哭了。
”其他同学也随声附和说：“就是”“老师，你瞧，这是他给小胖画的像。
”我接过来这张画像一看，画得确实有点过分，我都有点禁不住生气。
小胖的耳朵确实大，但也不能把人家画成猪八戒的耳朵呀！在同学们七嘴八舌的向我反映情况的时候，我发现李强愤怒的盯着这些同学，牙齿紧紧咬着下唇，顿时，全班的空气仿佛凝固了一样，同学们都在等着我发话，狠狠的处理李强。
唉！真是给我出难题，看来这个李强真是引起了众怒，怎样让同学们既遵守课堂纪律，又避免与李强发生正面冲突而伤害其自尊心？毕竟他也是个孩子，人是都有可能犯错误的，真是对我处理偶发事件能力的考查。
我稳稳神，在黑板上用简单的几笔线条画了一个自画像，并在旁边写上“化学老师自画像”。
同学们顿时哈哈大笑，有的说：“化学老师真逗，把自己画成那样。
”待大家和议论之后，我自嘲的说：“怎么样？我画得还很像吧？并且本人有足够好的心理素质，欢迎大家的赏析。
”同学们一看到漫画顿时来了兴趣，班级的气氛缓和了很多。
这时我问李强：“你热爱这个班级。
希望和同学友好相处吗？”“想。
”“那好。
你很想和同学处好关系，希望他们喜欢你，愿意亲近你，于是你便想用画漫画或给人起外号来吸引大家的注意力，甚至于和同学打打闹闹来创造一种很融洽的氛围，但结果却恰恰相反，你内心很矛盾，不知道究竟怎样才能和大家和睦相处，对吗？”当我把他的心理活动开诚布公的说出来时，我从他的眼神中看到了惊讶和疑惑，似乎里面还有一丝期待。
蹲下身子交流
蹲下身子交流教完一个毕业班后，去年九月，学校安排我带一年级，说实在的，刚开始真的是很难适应，这些小不点，他们竟然不理我？高年级学生，老师一个眼神过去，他们就能会意，而这些一年级的小朋友，他们就是你喊得喉咙嘶哑，也还是懵懵的……所以，我不断告诉自己，耐心耐心！一学年过去了，看着孩子们一天天在成长，一天天在改变，我也慢慢懂得了怎样才能更好地与他们交流，那就是——蹲下身子。
蹲下身子，有利于班主任缩短与孩子的交往距离。
有这样一则故事：元宵节，母亲领着2岁的儿子去看花灯。
无数的花灯美不胜收，人人引颈相望，可是喧闹声中，母亲听到孩子的呜咽声，连忙蹲下身子察看状况。
结果发现，孩子的眼前一片黑压压，花灯美景，一丝也看不到。
母亲连忙将孩子高高抱起，这下，孩子笑了。
看完故事，不少人可能会付诸一笑。
但是，我们不妨设想这样一个情境：某一天，你有机会与身高2米26的姚明近距离面对面交谈，悬殊的身高使你得费力地抬头看他，却又看不到他的眼神，看不清他的面部表情，你可能会不由自主地感到扑面而来的压力，产生莫名的紧张感。
在孩子的心目中，我们班主任大多都是高大、强势、须仰视的“姚明”式的“明星人物”，如果班主任不蹲下身子，我们的学生岂不是每天都置身于费力、压力和紧张之中？了解学生就会成为一句空谈。
蹲下身子，有利于班主任深入到学生的内心世界。
经常蹲下身子，就能与学生面对面地平视、对视，从而捕捉到学生的微妙心理，洞察学生的动态变化；经常蹲下身子，就会自然而然地用儿童的思维来思考，用儿童的情感来体验，不由自主成为一个“长大的儿童”，用儿童的视角观察、研读儿童，以“自己人”的身份深入孩子的内心，从而获得对学生的准确感知。
蹲下身子，有利于班主任校准对学生的认知判断。
在一次中队活动公开课上，我们设置了这样一个环节，主持人问队员们：一架收音机满载乘客，飞行途中没油了，可飞机上只有一顶降落伞。
“你看这伞给谁用？”有一个孩子几乎不假思索地回答：“给我自己用。
蹲下来和孩子说话
蹲下来和孩子说话，站起来教孩子做人蹲下来和孩子说话“蹲下来和孩子说话”有两层含义：1、肢体的蹲下；2、心灵的蹲下。
这句话中“蹲下来”的本意主要不是指“肢体的蹲下”，而是“心灵的蹲下”，也就是教师或家长要在心灵深处平视孩子。
蹲下身来，以孩子的视角去看待世界可以更好地理解孩子；蹲下身以平等的心尊重孩子，则更能赢得孩子的心。
可日常生活中，在教育孩子时，我们早已习惯了站着说话，对孩子发号施令，把自己的思维和主观愿望强加到孩子身上，而很少考虑到孩子内心的想法。
当自己的愿望与孩子的想法产生碰撞的时候，我们就会对孩子大失所望，然后强制孩子按自己的意愿行事，根本不会考虑孩子的感受。
其实，这样做的结果往往适得其反。
按照儿童的心理特点，用“蹲下来说话”的对话方式教育孩子往往效果很好。
处在生长发育阶段的孩子，自控能力较差，情绪极易受外界环境的影响，高声训斥会使孩子受到突然袭击而精神高度紧张，根本听不进你说的话，也就谈不上什么教育效果了。
一味的指责，孩子的情绪受到影响，还会使孩子失去对老师或家长的依赖感、信任感。
蹲下来吧，让我们的目光与孩子的目光平等交流；蹲下来吧，让我们用孩童的视角来观察这个世界；蹲下来吧，只有蹲下来，不再居高临下，与孩子完全处于平等时，孩子才会把他的真实想法告诉你，你只有在了解了孩子的真实想法之后，才可能有的放矢地教育孩子。
站起来教孩子做人“站起来教孩子做人”。
这句话中的“站起来”实际上指的是身正为范。
育人首先“己立立人”。
可现实生活中又有几人能做到呢？要求孩子努力学习，自己却在搓麻将；要求孩子要诚实守信，自己却谎话连篇；要求孩子勤俭节约，自己却在铺张浪费—这样的例子举不胜举。
俗话说：身教重于言教，榜样的力量是无穷的。
父母是孩子的第一任教师，是孩子效仿的最直接的榜样，父母对孩子的示范作用是全方位、立体化的。
在学校，教师是孩子崇拜的偶像，教师的话一定程度上就像圣旨，孩子愿意听，乐于听。
但教师如果言行不一，也会失去学生的信任。
蹲下与学生交流
蹲下与学生交流新学期开始了，我第一次以一名人民教师的身份走进校园，开始了我的教育生涯。
作为一名新教师的我，还有很多不适应与不了解。
我所带的年级是六年级，这对我来说是最大的挑战，期末面临着全区的抽测，对他们根本不熟悉，就更不用说了解他们的学习状况了，因此心理压力很大，也有很多的担心，担心在学生面前树立不起威信，担心走不进学生的内心，担心学生的成绩下降，担心……在我们学校的教师团队的帮助下，我也很快地进入了教师的角色。
想让学生有所发展，作为教师，首先要走进学生的内心，真正地去了解学生的所作所想。
如何与学生进行有效地沟通呢？我认为：蹲下观察，有时更能看到真相。
我们总认为，站着比蹲下看得远、看的全。
站在讲台上可以俯视全班，事实并非如此。
如果以自己站着看到的情况为管理的标准，往往出现偏差。
班主任在与学生交流时，要主动放下教师的身份，蹲下来与学生站在同一个平台上，去了解学生的思维、习惯、思维方式等。
只有这样，才能真正地了解学生的需要，才能对症下药。
蹲下倾听，有时更能听得见心声。
班主任与学生谈心的实质是师生两颗心的碰撞，并在不断地碰撞中，实现情感的交流、融洽、升华。
如果教师以“教育者”自居，抱着我讲你听，我问你答的态度，那么谈心的性质就变了，效果也就荡然无存了。
蹲下批评，才能取得更好的教育效果。
采用“蹲下批评”的方式，就是要我们改变剑拔弩张的局面多站在学生的角度思考问题，诚恳地指出学生的缺点和不足，晓之以理，动之以情，不仅要让他们知错，更要帮助他们找到犯错的根源和改错的方法。
只有蹲下来，我们才能全面了解班级内每一个学生，才能深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。
蹲下来，就是对学生的尊重，是一种换位思考，其能营造和谐的教育环境，更能促进师生之间更真诚、有效的交流。
让我们蹲下来与学生进行心与心的交流。
蹲下来与学生对话
蹲下来与学生对话潘金翠笔者始终认为，最有效的教育是触及学生心灵的教育。
而蹲下来，和孩子对话，是走进孩子心灵的前提。
“蹲下来”的本意主要不是指“肢体的蹲下”而是“心灵的蹲下”。
也就是教师站在学生的角度去换位思考，要在心灵深处平视学生。
教师要抛开“我是老师”的心理，把自己当成学生，站在学生的角度，关心学生的发展与进步。
有一个老师教学“平行四边形面积计算”一课时，有这样一道练习题：“下面每组图中的两个图形的面积相等吗？为什么？”很显然，这道题的教学意图是让学生体验到同底等高的两个平行四边形面积相等。
教学进程颇为顺利。
有的孩子是通过计算得出结论的；有的孩子通过推理，也得到了同样的答案，大部分同学都能圆满解答了。
老师看着通过计算得到结论的同学，问：“下次再碰到这样的题，你还想算一算再回答吗？”“不用了，因为同底等高的两个平行四边形面积肯定相等！”晨晨同学却有异议：“我不通过计算，也能知道图中的两个图形的面积相等。
因为那个图形像影子一样，所以相等。
”同学们哄堂大笑，这位老师也情不自禁笑了起来。
晨晨小朋友显得局促不安。
老师立即感到自己的笑有些过了，连忙说：“老师很欣赏晨晨同学能想出这条理由！我很好奇，你是怎样想到这样的理由的？”晨晨同学挠挠了头，没能说出什么。
也没有同学有要帮助他的意思。
“哦——人的影子确实有和人的身高一样长的时候。
”老师似自言自语地说道。
这时晨晨同学脸上露出几分自豪。
“不过，人的影子也有比人的身高长的时候。
”一男生抢着高声地说。
“对，还有短的时候呢！”另一男生应和着。
老师不作评价，环顾四周，孩子们都点点头。
“晨晨同学，现在你觉得能不能根据那个图形像影子，就推断它们面积相等呢？”晨晨同学摇摇头。
老师满意地笑了，说：“晨晨同学能够想出一条从来没有人想到的理由，并且这一想法对一半，我们为有这样的同学而自豪！”自发的掌声响起来，晨晨同学体面地坐下了。
这一波三折的教学片段，带给我们深深的思考：这位老师不以成人的眼光看孩子，他知道小学生的思维发展还处于初级阶段，带有很大成分的具象性和片面性，所以他接纳了孩子虽幼稚但不乏新颖、奇特的想法；他同情孩子的窘境，以老师的睿智语言为学生解围，并且把学生的思维由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，保护了学生的自尊心，保护了学生思维的积极性，保护了孩子的天性和创造性。
蹲下来和孩子说话
蹲下来和孩子说话一、蹲下来和孩子说话我们经常看到有的家长对孩子大声地呵斥：“你怎么连这都不知道。
”“快点过来，听到没有？！”……这样的事在我自己身上也时有发生，我们做父母的往往认为这样居高临下，命令式的语调能体现自己的威严，能让孩子更听话。
可是你试过另外一种方法吗：“蹲下来和孩子说话”。
无论是在自己、亲戚、朋友家里还是在公共场合，当你要对孩子说什么的时候，请试着蹲下来，让自己于孩子处在同一高度，用你的手握住孩子的小手，用亲切的眼光看着他，然后和颜悦色地对孩子说出你的要求。
你是不是发现，用这样的方式对孩子说话，孩子异样听你的话，而且还会更开心地去执行你的“指示”，而且实现得更快更出色呢？二、保护孩子的自尊心当着生人或外人的面教训孩子容易伤害孩子的自尊心。
其实，小孩子的领悟能力相当强，当你不想让他做某事时，只要轻轻地摇摇头，或悄悄地对孩子瞪瞪眼睛，他就会明白，完全没有必要大声说出来。
如果你还是不放心，也可以在出门前和孩子达成默契，就当是你们之间的秘密：“如果你看见爸爸摇头，那就说明不能那么做；如果爸爸点头，那就是同意了。
”三、尊重孩子的独立意识随着孩子逐渐长大，他的自主意识也会随之增长。
当你喂他吃饭时他会说“我自己吃”，当你帮他穿衣时，他会说“我自己穿”，可能他会弄得满身是饭，可能他会把衣服穿得一团糟，但我们不要打击他的兴致，而要信任他，鼓励他，给他学习的机会，否则孩子将永远不会“长大”。
四、相互间多多交流对幼儿的教育，是需要大家共同合作的，平时家长也应该把你的想法告诉孩子，例如，爸爸上班时做什么工作，妈妈平时喜欢吃什么，爸爸妈妈对宝宝什么表现感到高兴等等。
对孩子敞开你的心扉，父母和孩子相互之间就有了默契，这对孩子的成长是有益。
“蹲下”与孩子交流四年级家长育儿案例
“蹲下”与孩子交流四年级家长育儿案例“蹲下”与孩子交流四年级家长育儿案例生活中，总会看到一些家长以“老大”自居，对待孩子永远一副居高临下、神圣不可侵犯的架势。
对此，我是很不赞同的。
对于孩子，我主张把她放在和我平等的基础上来进行对话。
不管什么事情，我会和孩子进行讨论，尤其是在她犯错误的时候，我会跟她争辩，当然有的时候我也会批评她。
一般我会注意以下几点：1、先充分肯定她。
其实孩子犯错误很少是主动的犯某些错误，而是在不经意间做错了。
有的时候出发点是好的，但是做着做着就偏离了原来的目的，变成犯错误。
那我在跟孩子讲道理时，我会先充分的肯定孩子的优点，对哪些地方进步了进行表扬。
在这基础上，我再和孩子谈她在什么地方做错了，这个时候，孩子也比较容易接受我们的意见。
如果一味地数落孩子，责怪孩子这也不是那也不对，只会让孩子产生自卑心理和逆反心理。
2、所讲的道理要合理。
有的时候，在跟孩子讲道理时，不能随意的给自己找理由，自己做错的要勇于承认错误，言行身教，不能把自己做不到的事情要求孩子做到。
所以这个道理一定要合理，制定了规则就大家一起遵守。
这样，孩子才会听从你讲的道理。
3、给孩子机会。
是人都会犯错，更何况是孩子，我们允许孩子犯错，只要改正就好，我们也允许孩子为自己的错误辩解。
我经常跟孩子说，我们来辩论，只要你的理由能说服妈妈，那么你今天就没做错。
其实，在孩子为自己错误辩解的时候，你能发现孩子为什么会犯错，她的出发点是什么，能让你发现问题的所在，更能为你如果跟孩子讲道理做好铺垫，当然，也是为了让孩子更加理解我们所讲的道理。
4、要了解自己孩子的情况。
自己的孩子自己最清楚，什么情况下跟她讲道理效果会很好，什么情况下只会让自己更生气。
当孩子的情绪很激动，根本就无法沟通的时候，我建议这时候最好不要去搭理她。
让她平静下来后再进行沟通。
尝试过很多次发现，事后和她沟通这件事的做法对还是错，比在事情过程中效果来的好很多。
5、冷静。
处理孩子的问题时，一定要冷静，很多时候你看着孩子的错误你会被气得哭笑不得，这个时候一定先稳定自己的情绪。
(徐增亭)蹲下来和孩子说话
蹲下来和孩子说话作者：徐增亭单位全称：寿光市双王城生态经济园区卧铺小学我们常常难以理解：一摊泥水，一个沙滩为什么就能吸引孩子的注意力，为什么家中洁白的墙壁乃至干净的被单，孩子总要在上面胡乱涂抹，为什么整洁的房间或庭院总被孩子弄得混乱不堪。
有一位作家，就经常在许多事情上不理解自己幼儿园的孩子。
有一天，他蹲下身来与孩子交谈，无意中从孩子视角看去，原来孩子所看到的事物是如此与成人不同。
从此，他改变了自己的思维方式，尽量站在孩子的角度思考问题，结果父子关系变得十分融洽。
向那位作家学习吧，让我们蹲下来和孩子说话！当我们蹲下来和孩子说话时，会发现，泥水、沙滩在孩子的眼里如此丘壑纵横、险峻神奇，隐藏着那么诱人的秘密；我们会明白，墙壁、被单在孩子的眼里不过是一块合适的大画布，房间、庭院不过是他们“演练武艺”、“杀敌对阵”的战场和阵地。
我们常常忽略了孩子作为一个与我们完全平等的独立个体的尊严，我们也就习惯了高高在上，从而导致我们和孩子之间的隔阂。
如果所有的为人父母者，所有的教书育人者都能放下大人的架子，蹲下自己的身躯，真正尊重孩子，热爱孩子，引导孩子，那么孩子心灵的田园就会始终阳光灿烂，鸟语花香，孩子个性的幼苗方能茁壮成长，直至枝繁叶茂。
蹲下来和孩子说话，像尊重成年人一样尊重孩子，用真诚的友谊来换取孩子的友谊，用一颗童心来理解孩子的心：当孩子快乐时，我们能够分享他们的快乐；当孩子苦恼时，我们能够设身处地理解他们的苦恼……只有这样，我们才能真正走进孩子的心灵世界，我们的学校，我们的家庭才能真正成为孩子自由成长的乐园。
请蹲下来和孩子说话吧！每当阅读2007年3月我在寿光日报教育周刊上所写的这篇文稿，回想自己所做的班主任工作，一件事至今使我记忆犹新，2011年6月份临近期末考试的一天上午第二节课后，我刚刚走出教室不久，班级发生了这样一件事，同学们都陆续的走出教室到室外活动，只有刘智洋同学桌旁围着几名同学。
忽然，有个女同学喊了一声：“老师，刘智洋带玩具了。
“蹲下身”来和学生交谈
“蹲下身”来和学生交谈“蹲下身”来和学生交谈，你的目光就会和学生的目光成为一条直线。
这时，学生会把你当做他（她）的朋友，会把他（她）心中的话告诉你，也会乖乖地听你的话。
而如何“蹲下身”来和孩子交谈呢，笔者认为应做到以下几个方面：1 要尊重学生的人格教师在教育教学中，应从人本主义出发，充分尊重学生的人格，为学生创造一个平等、民主、和谐的学习生活环境，以促使学生健康成长和发展。
教育是个永远都说不完的话题，有怎样的教育观，就会教出怎样的人，“蹲下身”和学生交谈，学生得到的是平等。
平等，让人思想上没有压力，聪明才智得以充分发挥。
平等，不仅有利于学生聪明才智的发挥，更有利于独立人格的形成。
一个在生活中处处得到尊重的人，也会尊重别人的。
能得到别人的尊重也尊重别人的人，遇事就不会看人脸色。
如此，就能够很好地应对生活中的各种问题。
教育的目的之一就是让学生学会生活，自己能应对生活就是学会了生活，这对孩子人生很重要。
2 作为“指导者”的教师必须树立三种观念这三种观念为：（1）以学生发展为本的观念。
（2）学生主体的观念。
（3）师生平等、民主的观念。
在此基础上教师必须明确——我们要选择、创造适合学生的教育，而不是选择适合自己的教育的学生。
所以，我们始终要坚持面向全体学生，以学生为本，以学生的发展为本的教育理念，一方面努力促进学生“德、智、体”全面发展，另一方面促进学生个性得到最优发展，最终使每一位学生都能够健康成长、快乐成长。
3 要在学校醒目的地方制作标语牌例如：“平视学生、大胆质疑、勤学奋进。
”等等，并要经常给学生一种积极的心理暗示：“你有能力做这件事，在这门课上你一定会取得好成绩。
”这样才能使学生产生自信心。
4 教师应从关注优秀生转变到面向全体学生，从居高临下地“训导”学生变到主动“平视”学生，实现教学相长一次上课十分钟后，我们班的一位学生才慌忙赶到，笔者很生气的批评了他，课下，笔者找这位同学谈心，这位同学说：“我妈妈发高烧，我为妈妈买过药后才来上学。
“蹲下来”和学生对话
“蹲下来”和学生对话作者：张云华来源：《小学教学研究·理论版》2012年第02期与孩子交流有这么一个规律：你跟孩子说话时，如果高高在上，肯定不如“蹲下来”的效果好。
因为你放下架子“蹲下来”，让自己变成了一个孩子。
“蹲下来”，不再是发号施令，不再是吹胡子瞪眼，不再是脱离实际，不再是隔阂多多。
“蹲下来”，可以了解学情；“蹲下来”，学生就会敞开心扉，教学就会顺畅无比。
小学语文课堂上，教师要“蹲下来”和学生对话，要怀着一颗童心，让课堂充满童趣，还孩子一份童真。
一、童心阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个对话过程中，教师始终是读者和作者之间的桥梁。
阅读教学中教师与学生是合作的共同体，通过平等对话，真诚沟通，可以实现各自的自我超越。
因此，教师自己要焕发童心，投入到“角色”中去。
在语文课堂教学中，教师语言要甜美，语意要浅显明白，语气要丰富、柔和，语态要亲切自然，语调要舒缓，音色甜润，让教学语言儿童化，使童心与文本和谐统一。
比如适当地用一些“呀、啊、吧”等语气词：“你好棒耶！你肯定是个爱美的小姑娘噢！”“过了两三秒钟，那匹马大起来了，（哇！）腿伸开了，（哦！）脖子也长了，（唉！）尾巴也不见了。
”又如采用象声词、形容词叠用等方式：（原话）小兔子捡起石头向大灰狼掷去，掷中了大灰狼的眼睛。
（儿童味）小兔呀，从地上捡起一块石子儿，对准大灰狼“嗖”的一声扔过去，正好打中大灰狼的眼睛，大灰狼捂着眼睛“哎哟、哎哟……”直叫唤。
二、童趣小学生往往带着较强的情绪性，容易为新事物所左右。
教师用有趣的语言来教学，能吸引他们的注意。
教学时，可以选用拟人、比喻等修辞手法，运用编故事、儿歌、谜语、小品、课本剧、游戏等形式，借助多媒体等来激发他们的兴趣。
比如教师以猜谜语导入：“耳朵长,尾巴短,红眼睛,白毛衫,三瓣嘴儿胆子小,青菜萝卜吃个饱（小白兔）。
”又如：在汉语拼音ā、ō、ē的教学中，结合课文中的儿歌用甜甜的声音朗诵着：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴ā、ā、ā；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ō、ō、ō；清清池塘一只鹅，水中倒影ē、ē、ē。
【育儿知识】教师心得：蹲下来和孩子说话
【育儿知识】教师心得：蹲下来和孩子说话“蹲下来和孩子说话”是个一直讨论的话题，怎样蹲下来呢？不是在位置上站在和孩子相同的高度，而是拉近与孩子之间的距离，感受到孩子的想法，探触孩子的世界。
案例：在进餐前，我组织幼儿听录音故事。
没过多久，后面的孩子就坐不住了。
有的嘻嘻哈哈，有的窃窃私语。
稍稍维持秩序，情况有所改变，但过不了两分钟．他们又开始热闹起来了。
这时，我特别恼怒，不明白为什么这么动听的配乐故事孩子们却不讨厌听到，不明白为什么孩子们趴在一块儿总存有感慨万千的话。
为了使孩子们安静下来听到故事，我同意教育一下几个比较“惹出”的孩子，以起至警告促进作用。
我环视了一下，看到很远的那组与孩子居然手拉手说说笑笑的，我便径直朝他们跑了过去。
当我走进时，孩子们的笑脸凝结了，呈现出在我面前的就是一张张惊恐、畏惧的脸．一副准备工作重罚的表情。
忽然，我很想要晓得孩子们究竟在玩什么玩玩得那么高兴，便什么话都没说道，在那组找了个空位子起身去。
一起身去．我就明白了其中的缘由，原来我班的录音机有点大问题，播出时声音很重，以至于趴在后面的孩子显然听到不确切录音机里谈的就是什么，于是他们干脆自己玩起来了。
介绍了孩子犯罪行为背后的原因，我释然了。
向孩子致歉之后，我轻轻的压缩录音机的声音，随后又坐在孩子的边线，听到一听到声音与否最合适，问一问旁边的小朋友，这样能够听见吗？提问就是确实的。
专家意见：还好，还好！还好幼教工作者没有简单的处理，没有因为孩子不配合老师“听录音故事”而去“教育一下几个比较闹的孩子，以起警示作用”，而是“找了个空位子坐下来”听孩子说话，正确的处理好事情。
不要想当然，主观上驳斥孩子，孩子存有孩子的世界。
一方面，孩子的“出格”犯罪行为就是存有原因的，如果老师单凭主观推论，往往可以误会孩子。
第二、老师或许可以出来这样或那样的错误，还要引导孩子们大胆的抒发自己的见解。
换一换边线，东站在孩子的边线倾听孩子的声音或许可以接到不一样的效果。
蹲下来面对孩子说话
蹲下来面对孩子说话蹲下来面对孩子说话老师蹲下来与孩子说话，这看起来是个很简洁的动作，却体现了老师对孩子的敬重，体现了老师对孩子的仔细而亲切的态度，使老师和孩子更亲近，由于爱的细节不仅能感染孩子，更能训练孩子。
言言是我们班出名的"小调皮'活动课上不光自己有好多小动作，还总是去打搅别的小伴侣，孩子们常告他的状。
这个孩子令我头疼，但始终没找到好的方法令他转变。
昨天，许老师正在上课，言言突然站起来说："老师，我撒尿。
'还没等许老师回话，他就撒腿跑了出去。
过了几分钟，老师从窗户里往外一望，他正坐在秋千上荡秋千，何老师见此，心里的火就上来了，她拉开窗户大喊一声："言言，你还不快回来上课。
'言言听到后望了望老师，又荡了一下，还没等秋千稳下来，他从上面扑腾一下，才向教室跑去，何老师一下子拦住了他，狠狠地说："谁让你去打秋千的？'，"别班的小伴侣还在那里打呢！'何老师一听他这么说心里就更生气了。
我看到孩子与老师的对抗，便满面笑容地走到他的跟前，蹲下来，平视着孩子，握着他的手，温柔地说："你是个懂道理的孩子，老师是担忧你，你看老师不守着，你跌伤了怎么办？'他见我始终蹲着温柔地跟自己说话，也放松下来。
我点点头说："真是个好孩子，以后，只要老师不让咱去玩，咱就不去玩，好吗？'他抓紧说："行。
'从那以后，奇迹消失了，上课言言变的也听话了，出去的时候也守法规了。
间或也犯小错误，但一触到我温柔的目光，他马上坐好，活动时，他也特殊喜爱和我在一起，邀请我做嬉戏，从他那带着稚气的脸上我看得出他的内心布满了感动和自信。
蹲下来，只有蹲下来，不再居高临下，与孩子完全处于公平，孩子才会把他的真实想法告知你，这就是孩子为什么喜爱把心里话对自己的小伙伴说，却不愿与老师说的缘由。
所以，我想：蹲下来，这一步很关键，由于不管孩子的想法对还是不对，有无道理，你只有在了解了孩子的真实想法之后，才可能有更适当的方法去训练孩子。
蹲下身子与学生说话
蹲下身子与学生说话蹲下身子和学生说话——德育案例教师是一个神圣的职业，但老师本身并不是“神”，并不是百分之百的真理代言人。
因此师生之间更多的应该是平等，是尊重，是换位思考。
可以说，老师是学生前进路上的合作者和引导者，而不是绝对的领导者。
在教育教学活动中，作为教师，面对学生重要的不是管制、训斥，而是要从“高高在上的神位上走下来，蹲下身子和学生说话”。
经典案例：教师节的前一天，我班学生问我：“常老师，我们要送你一件节日礼物，你想要什么？”我说：“我最想要的一件礼物就是你们对我的建议。
”于是每位同学用心爱的彩纸给了我一份特殊的节日礼物。
晚上我对同学们的建议做了精心的整理，并用一张八开的大白纸写了一封道歉书。
其中一段写到：“李习硕同学，上周三因你没去上体操，我没问清缘由就批评了你几句，责备你没有集体荣誉感。
当我看到你提的建议时，我才知道你利用课间操时间打扫了教师，使得下一节课能顺利的上好。
知道了的事情真相，我才深感自己误解了你。
老师现在当着全班同学的面，正式向你说声对不起。
”案例解析：面对学生的建议，我不仅没有责骂，反而关心的询问事情的原因，站在学生的立场上理解他、帮助他。
这种抛弃“师道尊严”的做法，让学生深受感动，并从心理上接受老师的教育，后面的认错、改错、向同学道歉等一系列的行动都是在真诚、友好、谦和的氛围中进行的。
学生就此没有了心理压力，使师生关系变得更加和谐美好。
教师节前一天，我收到了全班同学送的一张贺卡，上面写了一句话：“常老师，是你点燃了‘九一班的圣火’。
”下面是全体学生的签名。
正是我的一封道歉书使我真正走进了学生的心灵世界。
教育延伸俗话说“亲其师，信其道”。
如果学生不愿和自己的老师亲近，那么相对来讲，这类学生就会更容易滋生对学习的逆反心理。
因此，为了让学生时刻感受到教师对自己的爱与尊重，适时地抛弃“师道尊严”是教师行为中非常重要的一个环节，也是每一个优秀教师都引以为重，并要努力达到的一个方向性要求。
班主任德育案例——“蹲下来说话”的技巧
班主任德育案例——“蹲下来说话”的技巧陈文娟班主任是学生的直接教育者和指导者，一个班级、一个学生的健康发展，都离不开班主任的悉心呵护与有效指导。
“蹲下来谈话”、耐心倾听，帮助学生解开心结，引领学生明白事理。
案例：第一节课离下课还有10分钟，突然班长跑到办公室大吼“陈老师不好了，周xx抓狂了”我赶紧起身往教室走，一边问班长是怎么回事。
从班长嘴里大体了解到：“她好像傻掉了”“她去年一年级也和老师发疯……”“语文老师不知道怎么办了……”而在我印象中周同学是一个文静、好学又有些桀骜不驯的孩子。
教师很安静，同学们这边一堆那边一堆都远远的注视着周同学。
而周同学呢，则一个人用手搭在桌子上，面无表情，眼神呆滞的望着前方，真的有些傻乎乎的。
我压住原本些许的怒气走向她，这时大家都围了上来，七嘴八舌的说起来。
我很快制止，怕对周同学再造成什么刺激。
走过讲台，我轻声向束手无策的语文老师了解了一下情况。
再轻轻将手搭在周同学的肩膀上，轻声问“怎么了？”她眼神呆滞的望着远方，我握着她的手示意她站起来，到外面说。
可她却文思不动。
我蹲下来寻找她眼中的神思，但却捕捉不到一丝一毫。
我一手扶着她的肩，一手捏着她的手，让她依靠在我身上，半拉半抱的把她带出了教室，当时她的步伐是僵硬的。
原本想把她带到办公室的，但转念一想，办公室那么多老师可能会让她更加紧张，便带着她到学校的后花园。
我蹲下来，望着她，她的脸上没有一丝的泪水，还是呆滞的望着前方，接近崩溃的边缘。
现在最重要的是让她放松，恢复常态。
我仍然蹲着，握着她双臂用温柔的、关切的、不带一丝责怪的语气问：“周xx,怎么回事？告诉陈老师,好吗？”我注视着她，手仍然不紧不松的抓着她的手臂，用我的体温传递着我有多关心她的信息，让她明白老师是没有敌意的，老师只是想清楚到底怎么回事情。
我就这样静静地注视着她，并不时用手搓搓她那僵硬的脸颊。
过了良久，终于一串眼泪滚落下来，接着她小嘴开始轻微抽搐的哭起来，脸部僵硬的肌肉也开始缓和了，整个人也不像刚才那样僵硬。
蹲下身来和学生说话—做一名“三心教师”
蹲下身来和学生说话———做一名“三心”教师有这样一个故事：一位年轻漂亮的妈妈周末带着六岁的女儿去逛街，兴奋的妈妈不停地给女儿讲述她所看到的一切。
当妈妈满怀期望地问女儿今天的收获时，女儿却不停地摇头，对于妈妈说的话，孩子听不懂，对于妈妈说的东西，孩子怎么也看不见。
妈妈既担心又害怕，赶紧蹲下身来问女儿，这时，妈妈突然发现，呈现在自己眼前的是来来往往、粗细不同、长短不一的腿。
刚才还充满疑惑的妈妈，这时明白了.....听完这个故事，也许你也会恍然大悟。
年轻的妈妈居高临下，只是不停地发表自己的看法，完全没有考虑到孩子的感受。
作为一名低年级的小学教师，我们也应该吸取这位妈妈的教训，蹲下身来，从孩子们的角度看问题，这样，孩子们才乐意接受我们的教育。
所以，我们要努力做一名“三心教师”。
拥有一颗童心任何人之间的交往都离不开理解，陶行知说过，我们要理解儿童，就要懂得儿童的思想。
对于我们低年级的小学教师来说，要想当一名好教师，要先做一个孩子，与孩子进行心灵上的沟通，这样我们才能和孩子们从同一个角度看世界。
我们要把孩子当成和自己同等的人，用孩子们的大脑去思考，用孩子的眼光看事情，用孩子的情感去体会，用孩子的兴趣去爱好，放下老师的身份，和孩子谈心，就会理解孩子，尊重孩子的特点和爱好。
刚接到一四班的时候，我对这群孩子们也充满了好奇，看到一个孩子漫不经心地玩手中的笔，我就上前问：“你叫什么名字啊？”他抬头看看我，不屑地说：“我为什么要告诉你啊？你又叫什么啊？”我惊呆了，7、8岁的孩子怎么会这样问？我仔细打量了一下这个长相帅气打扮又时髦的孩子，蹲下身子，认真地说：“我叫赵帆，是咱们班的语文老师，也是你们的班主任。
你能不能告诉我你的名字啊？我想和你做朋友！”我一说完，他就笑出了声，一本正经地说：“我叫牛震卿，也想和你做朋友！”说完，他很大方地伸出小手要和我握手，当然，我也很大方地做出了回应。
我们俩也都忍不住笑了。
拥有一颗宽容之心面对一张张天真无邪的小脸，可能你会因为他们说错话、办错事、算出题、上课捣乱......惹你生气，使你咬牙切齿，瞪大双眼，面部肌肉紧张，如果你能多一份宽容，心胸会更宽广，身体也会更健康。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
班主任德育案例
——“蹲下来说话”的技巧
陈文娟
班主任是学生的直接教育者和指导者，一个班级、一个学生的健康发展，都离不开班主任的悉心呵护与有效指导。
“蹲下来谈话”、耐心倾听，帮助学生解开心结，引领学生明白事理。
案例：第一节课离下课还有10分钟，突然班长跑到办公室大吼“陈老师不好了，周xx抓狂了”我赶紧起身往教室走，一边问班长是怎么回事。
从班长嘴里大体了解到：“她好像傻掉了”“她去年一年级也和老师发疯……”“语文老师不知道怎么办了……”而在我印象中周同学是一个文静、好学又有些桀骜不驯的孩子。
教师很安静，同学们这边一堆那边一堆都远远的注视着周同学。
而周同学呢，则一个人用手搭在桌子上，面无表情，眼神呆滞的望着前方，真的有些傻乎乎的。
我压住原本些许的怒气走向她，这时大家都围了上来，七嘴八舌的说起来。
我很快制止，怕对周同学再造成什么刺激。
走过讲台，我轻声向束手无策的语文老师了解了一下情况。
再轻轻将手搭在周同学的肩膀上，轻声问“怎么了？”她眼神呆滞的望着远方，我握着她的手示意她站起来，到外面说。
可她却文思不动。
我蹲下来寻找她眼中的神思，但却捕捉不到一丝一毫。
我一手扶着她的肩，一手捏着她的手，让她依靠在我身上，半拉半抱的把她带出了教室，当时她的步伐是僵硬的。
原本想把她带到办公室的，但转念一想，办公室那么多
老师可能会让她更加紧张，便带着她到学校的后花园。
我蹲下来，望着她，她的脸上没有一丝的泪水，还是呆滞的望着前方，接近崩溃的边缘。
现在最重要的是让她放松，恢复常态。
我仍然蹲着，握着她双臂用温柔的、关切的、不带一丝责怪的语气问：“周xx,怎么回事？告诉陈老师,好吗？”我注视着她，手仍然不紧不松的抓着她的手臂，用我的体温传递着我有多关心她的信息，让她明白老师是没有敌意的，老师只是想清楚到底怎么回事情。
我就这样静静地注视着她，并不时用手搓搓她那僵硬的脸颊。
过了良久，终于一串眼泪滚落下来，接着她小嘴开始轻微抽搐的哭起来，脸部僵硬的肌肉也开始缓和了，整个人也不像刚才那样僵硬。
我知道她的心理防线已经冲破了。
现在是了解事实，找出她情绪波动的原因的时候了。
我仍然蹲着，抬头看着她，用平时在家与女儿对话时的口吻问：“刚才是怎么回事，告诉老师。
”语气轻缓却恳切。
她还是抽泣，不开口。
我试探的猜测：“是不是祝xx同学上课捣乱？”她吞吞吐吐的摇摇头。
“是不是他拿了你什么东西？”我继续问，一边密切注意她的情绪变化。
她平静的又摇摇头。
“那是——”我目不转睛地注视她，示意她把话接下去。
过了许久她哭着说“祝xx踢我凳子。
”“那他为什么踢你凳子
呢？”“我就踢了他一下凳子，逗他玩，他就踢了我凳子。
”“然后呢？”“然后我就踢他桌子。
”“接着他是不是就也踢你桌
子？”“没有，接着我踢了他好多次桌子。
”说道这时她委屈的呜咽起来。
我想了想说“老师还是不明白，既然你踢了他后，他没再踢，那为什么……”没等我说完。
她激动地哭着吼，“我只是踢他凳子，
我是逗他玩的，唔~~~~”。
”我摩搓着她的手，然后一个字一个字小心地告诉她“我猜祝xx同学也是踢你凳子逗你玩的，你觉得可能吗？”她回答不知道。
“他也是个爱学习的学生，也有可能她踢踢你凳子想告诉你，不要去烦他，他要听课。
”“我只是想逗他玩的。
”周同学反复强调着。
“我明白，老师知道你是逗他玩的。
但是你要知道祝xx同学和你是一样大的孩子，而且是个男孩子。
他不会像陈老师或者你的爸爸、妈妈那样了解你所做的一切行动的意义。
你也不能像要求爸爸妈妈那样要求每一个人都包容你，你明白吗？”她想了想点点头。
“那这个事情按照陈老师的看法，我觉得，是你先不对在前，你觉得呢？”我微微一笑说。
她已经不哭了，望着我点点头。
“那既然是你不对，陈老师觉得你应该告诉祝同学，你踢他凳子的本意并无恶意，并向他道个谦。
以后你们还应该是好同学，好朋友。
好吗？”她想了想诚恳的点点头。
事后她真的这么做了，他们又成了好朋友。
评析：如今的孩子一个个都是独苗，想尽了家庭的千娇万宠，理所当然的就觉得所有的人都应该让着她。
他们是自我，又是脆弱的，面对这些孩子，教师要真正的了解他们，用一种适合的办法去对待他们——“蹲下来谈话”。
然“蹲下来谈话”是需要技巧的。
一、“蹲下来说话”前的准备
充分的准备是谈话成功的前提条件。
在找学生谈话前要了解谈话对象的思想表现，个性特征及思想问题产生发展的主要原因。
同时也要进行自我调整，防止不良情绪带入教育过程中去。
在本案例中我
向班长和当堂课的老师询问原因，对该生的情绪变化有一个初步的认识，以便于自己正确地教切入。
同时也决定后来我调整情绪，温柔的、耐心的处理这件事情。
二、“蹲下来说话”环境的选择
环境是交谈赖以进行的外因，而且对语言交流有很强的制约作用。
谈话场合影响人的心理情绪，对语言交流有诱发作用和暗示作用，一个良好的环境有利于学生情绪的放松，有利于促进思维的融合。
在处理周同学的事情时，我根据学生当时的心理表现，避开容易造成她紧张的办公室，选择比较安静的后花园，这样就容易打开她的心扉，对她的情绪的平复也有一定的帮助。
三、“蹲下来说话”的肢体语言
恰当得体的肢体语言能让学生感受到老师对他的关爱和重视，会让学生感觉亲切。
特别是女班主任，一个浅浅的微笑，一个简单的爱抚，都有助于情感的交流，缓和谈话的氛围。
一位优秀的称职的班主任，应该用真挚的情感态度，以“心诚所至，金石为开”的精神，走进学生心灵。
在本案例中面对周同学的沉默与呆滞的眼光，我始终握着她的小手，搭着她的肩让她依偎着我走出教室；轻捏着她的手臂和她交流；摩搓她僵硬的双颊帮她平静，这一切都是我顺利进行交流的前题。
四、“蹲下来说话”言语艺术
谈话自然离不开言语，因此必须十分讲究言语艺术。
谈话伊始可先谈些双方有共同语言而又感兴趣的话题，增强亲近感，消除防御和对立情绪，使谈话顺利开始。
同时说话句式的选择和语气的运用也很重要，不同的句式表达的言辞效果是不同的：陈述句和一般疑问句在用于表达和询问时，语气舒缓，听起来入耳些；祈使句和反问句一般少用或不用，因为它表示出来的往往是命令式或斥责式的语言听起来让人难以接受。
在上诉案例中根据学生的实际情绪特点，我用尽量轻缓和恳切语气与学生开始交流。
最先因为她的沉默我用询问，推测的语气问“是不是祝xx同学上课捣乱？” “是不是他拿了你什么东西？” “那是——”最终让其接上了话，了解了事实。
再真诚而平静的向她解释其中的道理，最后以建议的形式建议她最后要怎么做。
当然，班主任“蹲下来说话”的艺术不仅仅这些，期间还有许多需要注意的事项。
教育有法，却无定法。
班主任对学生的教育是一门实践性和科学性相结合的艺术，班主任应遵循规律，因人、因时、因事、因地而异，使“蹲下来谈话”收到最好的效果。