班主任德育案例精选5篇

班主任德育案例精选5篇【篇一】光阴荏苒，时光飞逝，不知不觉中我担任班主任工作又一年了，这一年里既有成功的喜悦，也有失败的遗憾，但我最大的感受，却是充实。

管理班级，是一项非常琐碎的工作，它不仅需要教师的爱心、耐心与细心，更需要教师的创造精神。

因为，我们是一群与心灵打交道的人，面对的是活生生的、充满创造力的青年。

下面是我在德育工作中的几个小案例，我记录下来，与各位同仁共勉。

一、以身作则案例：一个班级，教室整洁卫生是给人的第一印象，尤其是保洁工作，我班刚进校时，经常是下午才做完教室卫生，上晚自习时就很脏了，瓜子壳、纸屑随处可见。

为此，我没少到班上宣讲卫生和保洁的重要性，可还是有学生不能约束自己，怎么办呢？我想除了硬性的规定外，以身作则也是一个好办法。

我一有空就到教室走走看看，发现有垃圾，就主动用扫帚扫一扫。

有一次，一块橘子皮在两个同学之间，我提醒其中一位，可她却不假思索的回答：“不是我扔的！”这话听起来滋味不好受，愤怒归愤怒，我笑看了一下大家，说：“没关系，不就是一块橘子皮嘛！”我弯腰捡起并慢慢走到垃圾桶边扔掉。

“我很高兴，××同学不乱扔垃圾，这是好习惯，值得表扬哟！”很多同学都笑了，那是会心的笑，集体的力量和老师的以身作则让这个同学感到了羞愧，从那以后，同学们都在积极地改正。

现在，我基本不过问班级的卫生了，因为大家已养成了良好的卫生保洁习惯。

分析：作为老师，身教益于言教，榜样的力量是无穷的，更何况这个榜样是自己的老师呢。

二、切忌主观想象案例：一次，我召开班级干部会，大家都到齐了，就体育委员一人未到，等了十分钟，终于来了，这个学生近几次开会都迟到，我很生气，当着其他班干部的面不客气地说：“你到哪里去了？再迟到，撤掉你的体育委员职务！”这个同学很委屈的说：“老师，你让我下课后给体育老师交班级学生花名册的嘛。

”我的脑中“轰”的一下，是呀，是我让他去完成这件事情的呀，刚才一忙，就给忘了。

我知道错怪了他，连忙给他道歉，他虽没再说什么，但我看得出他心里还是感到很难过的。

分析：都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了学生，这是深刻的教训，现在的学生自尊心都很强，一旦你伤害了他，就不容易愈合，我们作为教师在批评学生之前一定要好好想想，事情弄明白了吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理。

如果学生和你产生了对立情绪，那么我们的教育工作就更难进行了。

三、恒心、爱心和耐心案例：我班有几个成绩后进生，平时他们上课总爱打瞌睡，作业总是做不完，或者干脆不交，作为班主任和任课老师，我大伤脑筋。

经过反复思考，我决定和这几个学生打心理持久战。

我找他们谈心，告诉他们只有认真完成作业才能提高学习成绩，学习并不是难事，关键要靠自己平时自觉完成学习任务，养成良好的学习习惯。

我开始在课堂上关注他们，用自己的眼神提醒他们认真听课，必要时语言提示，及时鼓励。

他们的作业我时时跟踪，要求课代表负责，我随时检查，如果他们作业做不完，必须在规定时间内补齐，否则留下来我陪他们在办公室做完。

遇到不懂的问题我耐心讲解，渐渐地这几个学生明白了不做作业是不可能的事，只有认真完成作业才能得到老师的表扬，同学的认可。

看着他们认真的做作业，我的心里别提有多高兴。

分析：十个手指伸出来都有长短，班里的学生也一样，总有几个后进生，这是很正常的事，但不能因此急躁厌烦，更不能听之任之，班主任的恒心、爱心和耐心是改变他们不良学习习惯的一剂良药，只要你坚持付出，就会有欣慰的回报。

四、注重自身素养的提高案例：我刚接任一个新班级的班主任，师生之间都很陌生，学生虽然表面不违抗我，但心底里并不佩服我。

怎么办？除了认真上好每一堂课外，我还积极组织学生开展课余活动，充分利用自己的特长，亲自编排并指导学生跳礼仪操；和学生一起学习大课间操，带领学生刻苦练习；为学生黑板报出谋划策……。

慢慢地，我这个班主任逐渐得到了学生的认可。

有一次，无意间听到学生在议论：“这个班主任老师还挺全面，真让人打心底里佩服！”听到学生这样的评价，我的心里充满了幸福感。

分析：班主任是班级工作的组织者、管理者、策划者、教育者和领导者，是班级工作的核心，是联系各科教师的纽带，是沟通学校与家庭、社会的桥梁，可以说，班主任的素养正是班主任做好班级工作的关键。

因此，班主任更应注重内在的气质、风度、学识、修养和心理品质等的提高。

近十年的班主任工作，可说酸甜苦辣样样滋味皆在其中。

尽管工作尚不够尽善尽美，但我已尽心尽职。

我总想，只要每个班主任能够以爱心、细心、耐心去面对工作、面对学生，不断创新，就“没有过不去的关”，“没有解决不了的问题”。

【篇二】有人说教无定法，学无定律，但对于班主任管理工作我却认为“管”有定律。

案例一：语文课上的歌声案例：语文课上，我正在讲授课文，忽然听见有个学生在课堂上小声的哼唱歌曲，虽然听不真切，但已经打扰到旁边同学听课，旁边同学“敢怒不敢言”，因为该生是班中的一个“混世魔王”，平时不要学习，是一个“师见师烦”的麻烦人物。

分析原因：一是教师授课内容枯燥，引不起学习的兴趣；第二种可能是讨厌上语文课，故意捣乱；三是初中养成的不良习惯，一时改不过来；四是家庭原因，无心学习，在学校只是“养养个儿”；五是叛逆心理的原因，越是学校规定不能做的事情非要去做；六是想引起老师和学生的注意，维护自己可怜的、扭曲的“自尊心”。

教育策略：首先，面对学生所犯的错误，我们要有一个平和、宽容的心态。

所以，当时我没有动怒、也没有大声的斥责、更没有将其轰出教室门外。

而是走到这个学生跟前，认认真真的听他哼唱，了解歌词大意。

其次，不要当众责罚学生，十六、七岁的孩子正是心理逆反期和“自尊心”超强的阶段，处理不当会适得其反。

鉴于此，我采用以下的方法。

我请这位同学站起来，我用的是“请”而不是“命令”；第二步，请这位同学大声的再唱一遍刚才哼唱的歌曲；第三步，说明自己这么做的原因，不是责罚，而是帮助老师完成这节课的教学任务；第四步，从音色、音域、模仿力、表现力、感染力几方面点评学生唱歌的表现；第五步，引导思考，如果将唱歌的实力放在学习和其他事情上，你会如何？如果所有的同学都能向他一样把放在音乐上的精力用到学习上，班级会出现什么样的转变？第六步，请同学现场讨论这个问题，并作答；第七步，感谢这位同学为大家提供了一个好的讨论题目，同学掌声表示感谢。

案例当时结果：犯错的同学由开始的抵触到逐渐的“熄火”、到参与讨论，最后在发表自己的观点时真诚的跟老师和同学道歉，态度诚恳；同学们由质疑到认同、到积极参与讨论，纷纷发表自己的看法。

案例结果的后续发展：该生课后找到我再次非常真诚的道歉。

后来语文课上，该生能够记笔记，认真听讲，还经常回答问题，主动帮我拿教具等。

直到现在该生已经是一家外企的销售经理了，但我们经常保持联系。

通过这件事让我意识到班主任处理问题不能以硬碰硬，而是应该采用迂回战术，达到最终的目的。

案例二：分班风波案例：因为班容量过大，学校决定分班，我担任其中一个班的班主任。

分班的时候，同学间虽然有些依依不舍，但还是在规定的时间内搬到了新的教室。

但第二天早读前他们又将桌椅搬回到了原来的班级，可想而知，第一天出任班主任面对的就是空空如也的教室。

教育策略：攻心为上，以情动人，实例引导。

具体解决办法：我对他们说：“你们想知道我此时的心情吗？用两个字就可以概括——感动。

你们的团结令我感动，你们的同学情谊更让我感动。

看到眼前的你们，就像看到了学生时代的自己，你们现在的做法和我高一下半年分班的情况一模一样。

”这时就听见有的同学说：“老师，我们的做法把您都感动了，学校也会被我们感动吧，我们不分班了吧？”听到学生这样的问话，我觉得我的机会来了，于是不失时机的说：“我记得当时我和同桌哭了整整四节课，饭都没吃，可最终她选择了理科，我选择了文科，第二天我们各自含着眼泪走进了新的教室。

虽然分了班，下课我们还是经常在一起吃饭、做题、聊天，而且文理互补，我们各有所长，互补所短，两个人的成绩都显著上升，友谊也越来越深，直到现在。

其实，人生中充满了各种各样的分别，有形式的，有实质的，而现在我们只是形式上的分开而已，一堵墙能挡住我们的友谊吗？我相信大家的回答是‘不能’，如果大家回答的是‘不能’，那么为什么就不能用一堵墙来检验一下我们友谊的坚固性呢？而且学校的做法对我们是有利的，是为了更好的提高我们学习的效率，你们可以试想一下未来，如果因为你们学习成绩的差异，到了工厂有了待遇的分别，你们会不会埋怨学校，到那时再想到分班的好处就为时甚晚啊。

希望同学们放远眼光，为自己的未来，也为以后更加长久的友谊考虑一下，第一节上课前我想听到你们的回答，当然，最好是用行动来回答。

”说完这些，我微笑着离开了教室。

如我所愿，我的学生回来了。

上述两个案例，一个是个体、一个是群体，虽然处理方式不同，规律可窥一二，即真情下的迂回战术。

摘去有色眼镜，用真诚的话语去与他们交流，用真挚的情感打动他们，让他们真切的感受到“老师真的是从我的角度去考虑问题、为我考虑问题”，这样，在调皮的学生都会在真情下被感化。

苏霍姆林斯基也曾说过说：“对孩子的热爱与关怀，是一股巨大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西。

”请让我们用这“美好的东西”作为法宝，指引班主任工作吧！【篇三】爱是促进后进生转化的“灵丹妙药”。

那年，我接了一个后进班，应对这些学习成绩差，又不守纪律的学生，当时我不知所措，也无从下手。

当初，我采取的还是以前的老办法：对违纪的学生给予严厉的批评、罚站、停课、叫家长到校等来压服学生。

这些简单、粗暴的方法，虽然制服了一些学生，但班级工作总体转化效果不明显。

经过多次反思，透过阅读有关班级管理方面的文章，虚心向老班主任请教，个性是经常学习《班主任之友》上的有关文章，使我大开眼界。

从此，我决心改变以往的管理方法，以爱来感化教育学生。

有一次，一位教师在上课，我在教室外观察学生上课状况。

班上一片吵闹声：有的敲桌子，有的哼小调，有的拿粉笔乱扔乱投，有的走下座位……当时，我真想冲进教室把不守纪律的几个学生拉出来狠狠惩罚一顿，给他们一点厉害看看。

但我没有这样做，我克制住自己的感情。

班会上，我把上午看到的课堂状况描述了一番。

学生预感到：班主任立刻要严厉教训那几个不守纪律的同学了。

此时，我看着那几个上课不守纪律的学生，他们纷纷低下头，等待我的处罚。

但是，我这次并没有教训那几个学生，而是心平气和地分析上课不守纪律给自己、同学和老师带来的危害。

然后，我给同学们出了两篇作文题：《假如我是班主任》、《和班主任老师谈谈心里话》。

两天后，作文交上来了。

作文里，大多数学生写的是真情实话。

他们反映出自己的苦恼和要求。

有的学生反映：“我的成绩不好，有的老师说我像驴一样笨，伤害了我的自尊心。

我们成绩差的学生更需要老师的爱”。