专题讲3

专题讲座高中语文必修模块考评研究与教学对策刘宇新（北京教育科学研究院、中学高级教师）一、模块考试的实施背景（一）课程改革带来的变化1. 课程性质的变化《语文大纲》（ 2000 年版）：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”《语文课程标准》：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”理解“课程性质变化”的意义在于：①既注重语文的实用价值，又要发挥语文的文化教养功能；②既注重整体提升学生的语文素养，又要使学生具备较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力；③既注重在实践中学习语文，又要求教师引导学生在掌握语文的过程中获得思想感情的熏陶，形成正确的情感态度价值观。

2. 课程理念的变化《语文大纲》将语文学科定位为“基础学科”，强调语文的实用功能。

《语文课程标准》将语文学科定位为“促进学生发展”的学科，强调语文的育人功能，即优秀文化的熏陶、精神品格的提升、人生态度的形成；强调语文在促进学生均衡而有个性地发展的过程中应发挥的作用，即提高学生的应用、审美、探究能力。

理解“课程理念变化”的意义在于：正确把握高中语文教学的基本方向，明确语文教学的主要任务。

3. 课程目标的变化《语文大纲》提出的教学目标是：“培养学生的阅读、写作、口语交际和鉴赏能力，以及发现、探究和解决问题的能力。

”《语文课程标准》提出的课程目标是：“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”。

理解“课程目标变化”的意义在于：由以往比较强调语文知识和能力的系统性，转而强调“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三者的有机结合。

这一转变的核心思想是突出以学生为本，把学生语文素养的形成和提高以及学生个性的发展作为课程的根本目标。

4. 教学方式的变化改变过于强调“接受学习、死记硬背、机械训练”的状况，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

理解“教学方式变化”的意义在于：突出学生的主体地位，注重学生的学习过程，促进学生的全面发展。

5. 课程评价的变化评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。

评价应以课程目标为基准，面向全体学生；评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能。

提倡评价主体的多元化；评价应注意必修课和选修课的联系与区别；评价应根据不同的情况采用不同的方式。

理解“评价方式变化”的意义在于：新课程的语文评价方式的变化必然带来考试评价的变化，这种变化必然会对新课程的实施起到促进作用。

（二）必修模块考试的基本定位高中语文模块学业评价属于标准参照性测试，其测试的目标主要看学生是否达到高中语文模块要求的水平，模块的评价应紧紧围绕模块所学的内容和应达到的目标进行，不能随意提高、扩大其评定的范围和标准。

模块考试是学生学业评价的组成部分。

模块考试的主要功能不是甄别区分，而是要考查学生模块学习内容的掌握情况，从而起到诊断、激励和促进发展的作用。

二、模块试题的命制原则1 ．坚持课程基本理念坚持《语文课程标准》提出的基本理念，注重考查学生的基本语文能力，以语文应用能力、审美能力、探究能力作为考查的重点内容，突出考查学生的语文基本素养；关注学生语文学习的各个方面，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行全面考查。

按照《语文课程标准》提出的评价要求 , 突出整体性和综合性。

在实现创新的过程中也要注意与以往试题的衔接和过渡，题型要尽量丰富多样。

2. 体现“模块学习要求”“模块学习要求”是根据《语文课程标准》的总目标并结合教材规定的教学内容制定出来的。

模块试题的命制以“模块学习要求”为依据，注重各个模块考试的层次区分；遵循教什么考什么的原则，使模块考试真正起到检测学生学业水平、保证教学质量的作用。

3. 关注语文核心能力识记能力，即能够做到正确识别，准确记忆。

相关行为动词，如“确认、区分、辨别、记住、背诵”等。

理解能力，即能够了解基本意思并能作出简单的解释。

相关行为动词，如“说明、判断、体会、领悟、揣摩”等。

分析综合能力，即能够梳理、筛选材料内容，在此基础上归纳整理。

相关行为动词，如“梳理、把握、解析、筛选、整合”。

鉴赏评价能力，即能够判断和鉴别文本材料，并恰切地阐发个人的看法。

相关行为动词，如“感受、品味、审视、赏析、评判”等。

表达应用能力，即能够正确、熟练、有效地运用祖国的语言文字。

相关行为动词，如“使用、陈述、推敲、锤炼、拓展”等。

探究能力，即能够从事实和过程中发现问题，并做出符合逻辑的探究，寻求新的体验。

相关行为动词，如“领悟、探讨、质疑、尝试、创新”。

语文核心能力的确定，不但对高中学生语文基本素养的构成要素有了一个具体的规定和明确的定义，而且通过对相关行为动词的确定，从意义和表述两个方面对相应的能力要素做出了限定。

这既解决了对构成语文基本素养的要素划分不清的问题，又为考试评价提供了可为遵守的标准。

例如，可以根据题目中出现的相应动词，判定这道试题所考查的能力点。

当然，这对教师的教学更有直接的帮助。

4. 围绕核心能力确定相关内容语文核心能力的形成，要以具体的内容作为依托。

对语文核心能力的考查，应当与相关的语文学习内容对应起来。

例如，识记能力，可以对应“识记现代汉语普通话常用字的字音、字形，识记中外重要的作家和作品，识记文学体裁的基本，背诵常见的名句名篇”等；理解能力，可以对应“解释多音多义字、判断在具体语言环境中词语的意义和感情色彩、说明句子的基本构成和表达效果、对句子的使用作出合理判断、说明常见修辞方法的表达效果、理解重要词句在文中的含义及表达效果、了解常见文言实词的含义、了解常见文言虚词的意义和用法、了解常见文言句式和词类活用、翻译文句子”等；分析综合能力，可以对应“整体把握文本，归纳内容要点、分析文章结构、理清文章思路、把握文章的思想观点和感情、根据要求筛选并整合文本中的相关信息”等；鉴赏评价能力，可以对应“评价文章的思想内容和作者的观点态度、感受文学作品的形象、品味作品的语言、赏析作品的艺术表现力、赏析古代诗歌中的形象、语言和表达技巧、从历史和现代的角度评价作品的意义与局限”等；表达应用能力，可以对应“从生活中选取素材形成对自然、社会、人生的感受和思考、以负责的态度陈述自己的看法、观点正确感情真实、语言准确、简明、连贯、得体、正确使用标点符号、运用相关语言知识，完成语段中语句的转换与改编、使用常见常用的词语”等；探究能力，可以应对“对文本做出自己的分析判断、获得独特的感受和体验、从不同的角度和层面对文本进行质疑并有所发现”等。

语文核心能力与相关学习内容的对应，不但可以使语文能力的考查落到实处，也可以使教师的教学变得更具有针对性。

当然，这种对应只是就一般情况而言，在实际考评中可以有一些相应的变化。

5. 准确把握能力考评的标准模块考试属于水平测试，只要能区分出水平等级就达到了考查的目的。

因此，准确把握语文能力考评的标准至关重要。

根据《语文课程标准》的具体要求和高中阶段必修课程的实施目标，必修阶段学生语文能力等级可以做如下表述：优秀等级：在语文基础、阅读鉴赏、表达交流等方面达到较高的水平；在识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究等方面具备较强的能力；显示出较高的语文素养；具备良好的语文学习发展潜力。

全面掌握常用字词，准确理解具体语境中词语的含义，正确使用句子，善于合理修饰语言；整体把握理解文本内容，准确分析综合文本信息，对文本有自己独立的思考、鉴赏和评价；具有熟练运用语言文字的能力，能够自如负责地表达自己的思想感情，在选材立意等方面具备自己的特点和一定的创意。

良好等级：在语文基础、阅读鉴赏、表达交流等方面具有较好的基础；在识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究等方面显示出较好的水平；显示出较好的语文素养；具备基本的语文学习发展潜力。

较好地掌握常用字词，比较准确地理解具体语境中词语的含义，正确使用句子，具备修饰语言的能力；整体把握理解文本内容，比较准确地分析综合文本信息，对文本能有自己的思考、鉴赏和评价；具有比较熟练运用语言文字的能力，能够比较自如负责地表达自己的思想感情，在选材立意等方面具备自己的特点。

合格等级：在语文基础、阅读鉴赏、表达交流等方面达到基础要求；在识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究等方面达到基本的要求；具备基本的语文素养。

基本掌握常用字词，能够理解具体语境中词语的含义，句子使用基本正确、合理；能基本把握文本内容，分析综合文本信息，有自己初步的思考、鉴赏和评价；能够恰当地运用语言文字，能够做到负责地表达自己的思想感情，能够根据表达需要合理选材，准确立意。

语文能力等级的划分，主要是依据学生的实际表现，但限于不同地区、学校的学生会有一定的差别，“语文能力等级”是可以做出弹性调整的。

这种调整可以是整体的，也可以是局部的；可以是程度上的调整，也可以是项目上的调整。

但只要一经确定，应保持一定的稳定性。

三、考评试卷的基本框架1. 考评试卷的主要板块必修模块考评试卷应以“积累与运用”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”作为考查的基本板块。

“积累与运用”板块侧重于语文基础知识的考评，应以模块学习的内容为主，适当向课外延伸；“阅读与鉴赏”侧重于现代文、文言文和古代诗歌的考评，可以在考查模块内容的基础上，适当选择课外文本；“表达与交流”主要是写作，应体现各模块作文教学的要求，防止只写高考要求的作文。

2. 各版块内容所占比例基础知识部分，约 3 道题，约 12 分；语言运用部分，约 2 道题，约 5 分；古诗文阅读部分，约 4 道题，约 15 分；现代文阅读部分，约 4 道题，约 18 分；写作部分， 1 道题， 50 分（第一模块 40 分）。

试题总分值为 100 分，考试时间为 90 分钟。

总题量拟控制在 14 题（含作文）左右 , 试题题型以主观性试题为主。

这样一个试卷结构的设计，主要考虑到模块考试只是一个阶段性考试，考查的重点和内容都有限。

如果把模块考试做成高考形式，无疑就违背了模块考试的初衷，多采用主观性试题，也是考虑到“基础知识”部分试题量比较少，再者也是为了有利于学生发挥，考出实际水平。

3. 试卷难度比例限于水平考试的要求，模块考试的整体难度控制在 0.80 左右，比较合适。

模块考试应当力求让所有正常参加模块学习的学生顺利过关。

至于各个板块的难度，可以有所不同，一般来说，阅读板块的难度在 0.70 左右，作文在 0.80 左右，语文基础在 0.90 左右。

当然，具体到每一道试题，在难度上肯定还要有所不同。

四、参考样题的分析说明（一）积累与运用1. 在考查具体运用的同时关注文化积累例 1 ：“斗”是我国的一种量器，人们也常借用它来形容事物的大或小。