图示理论在高中英语写作教学中的应用-最新教育文档
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用图式理论是一种认知心理学理论，它通过图式（schema）来解释人类记忆、思考、推理和学习的过程。
图式是对某个概念或情境的一种认知框架，它可以帮助人们更有效地处理信息，并且能够帮助人们在认知上建立更为深入的理解。
在高中英语教学中，引入图式理论可以有效地帮助学生更好地理解英语知识，并提高其英语应用能力。
一、引入图式理论能够帮助学生更好地理解英语知识在英语学习中，学生常常会遇到很多纷繁复杂的语法规则、单词搭配和句型结构等问题。
这些问题常常使得学生感到困惑和无从下手。
但是，如果我们从图式理论的角度来看待这些问题，那么问题就会变得简单明了。
例如，我们可以通过建立名词修饰图式，帮助学生更好地理解名词修饰的语法规则。
通过图式展示，学生可以清晰地看到名词和修饰词之间的关系，并更好地理解其修饰的对象。
这样，学生就可以更好地掌握名词修饰这一语法知识。
除了帮助学生更好地理解英语知识，图式理论还可以帮助学生提高其英语应用能力。
图式理论强调的是概念之间的联系，帮助我们更好地组织和存储信息。
在英语学习中，我们可以利用图式的思维方式来帮助学生更好地应用英语知识。
例如，对于句型的学习，我们可以建立一个“主语+谓语+宾语”的图式，让学生将所学的句型用图示出来，并运用这一图式进行实际的语言应用练习。
三、图式理论有助于增强学生的学习兴趣和学习动机四、图式理论可以帮助教师更好地设计教学活动在教学设计中，教师可以运用图式理论来设计各种教学活动，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
例如，教师可以设计一些分类记忆游戏，帮助学生更好地理解不同词汇之间的关系。
教师还可以利用图式的思维方式来设计一些思维导图，帮助学生更好地理清英语知识的逻辑关系和结构。
综上所述，图式理论在高中英语教学中的应用具有重要的意义。
通过引入图式理论可以帮助学生更好地理解英语知识，提高英语应用能力，增强学习兴趣和学习动机，同时，教师还可以利用图式理论来设计各种有益的教学活动，以达到更好的教学效果。
图式理论在高中英语写作教学中的运用--洪建平
图式教学在高中英语写作教学中的运用贵州省岑巩县中学洪建平内容摘要:如何提高学生的写作水平和促进写作教学已经成为英语教师不能再回避的且急需攻克的一个教学难题。
通过教学实践，本人认为将图式教学运用于英语写作教学是攻克这一难题的切入点和关键点。
关键词:图式理论英语写作教学英语写作水平和能力2013年高考结束了。
从考场出来后的估分来看，无论是教师还是学生，面对高考英语作文的得失只能得到如下的结论：英文写作是一种综合能力训练，临阵磨枪是不能取得好成绩的，也是不可取的，应该重视平时的英语作文训练。
高考英语作文占25分，有着不可忽视的比重，它足可以说明写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。
然而高考现状却不容乐观，部分学生由于平时缺乏足够的训练，所以对英语写作要么感到无从下手，充满畏难情绪，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数，权作心理慰藉；要么用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。
因此，如何提高学生的写作水平和促进写作教学已经成为英语教师不能再回避的且急需攻克的一个教学难题。
通过教学实践，笔者认为将图式理论运用于英语写作教学是攻克这一难题的切入点和关键点。
一、图式简介所谓图式就是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识中的过程.图式中每个组成成分构成一个空挡，当图式的空挡被学习者所接受的具体信息填充，图式便被激活，语言因此得以理解并接受。
但是如果学习者不具备相应图式，或具备丰富图式但未能迅速地和外界声学信号刺激相互匹配、联系起来，都会造成语言理解障碍。
二、图式与写作教学事实上，写作的过程中也存在应用旧有图式（背景知识），构建新图式，达到成功写作目的这样的过程。
读写结合是丰富写作图式的有效途径之一。
写作和阅读是英语教学中不可分割的两个环节。
阅读在本质上被认为是一个被动的认知过程, 而写作则被看作是运用词汇、语法等语言要素构成句子、段落、篇章的过程。
图示理论在高中英语写作教学中的应用
图示理论在高中英语写作教学中的应用随着教育教学的改革与发展，教师们正不断寻找更加有效的教学方法以提升学生的学习效果和写作水平。
图示理论是一种以图像为基础的教学方法，通过在教学过程中使用各种视觉工具，以帮助学生更好地理解、记忆和应用知识。
本文旨在探讨图示理论在高中英语写作教学中的应用，通过图示的引导和辅助，促进学生的写作能力和表达能力的全面发展。
一、理论基础图示理论是基于视觉的理论，有关该理论的研究最早可追溯到教育心理学家艾德加·戴尔对思维过程的研究。
他认为人类倾向于通过视觉图像来思考和记忆。
此后，众多的学者们进一步发展和完善了图示理论，将其引入到教育教学领域。
二、图示理论在高中英语写作教学中的应用1. 提供话题选择和构思的来源通过视觉图像，可以激发学生的好奇心和想象力，为他们提供创造性写作的话题选择和构思的来源。
例如，给学生展示一张图片，要求他们根据图片中的内容和意象进行写作，这样可以帮助学生形成生动的写作背景和明确的写作目的。
2. 强化语言表达能力图示理论强调视觉和语言的结合，通过图像的呈现，可以帮助学生更准确、生动地运用各类词汇、短语和句型。
教师可以鼓励学生对图像进行描述和解释，并指导他们使用适当的语言表达方式。
3. 提高写作逻辑与结构图示在讲解和示意中发挥着重要的作用，在写作教学中可以用图示来引导学生形成正确的写作思路和逻辑结构。
教师可以设计各种图示，包括概念图、流程图和思维导图等，帮助学生理清思维脉络，合理组织论点和段落，进而提高写作的连贯性和规范性。
4. 提供实例和模板参考通过图示展示相关的实例和模板，在写作中提供给学生确定的参考范例。
教师可以运用图片、文本和多媒体等多种形式，展示不同类型的写作范文，并分析其中的特点、结构和表达方式。
学生可以在参考的基础上进行写作，从而提升写作水平。
5. 促进写作反思与修订图示不仅可以在写作过程中起到指导的作用，还可以用来促进学生对自己的作品进行反思和修订。
图式理论应用于高中英语写作教学
听、说、读、写是高中生必须学习的英语四大技能，其中写作的地位尤其重要，写作不仅在高考中占据了25分的分值，也是衡量学生对语言的综合应用能力的重要标准之一。
然而，尽管在高中英语教学中教师一再训练学生写作能力，很多学生的写作能力却停滞不前。
究其原因，除了学生本身的问题，也有教师教学的问题，导致学生写作能力低下。
很多教师注重写作速度的训练，只是让学生熟悉一些简单的模板，学生却不能掌握真正的写作技巧，从而造成了学生对写作恐惧、心烦、言之无物的现象。
本文主要探讨将图式理论应用于高中英语写作课的日常教学中。
1.图式理论与英语写作的关系英语中的图式(schema)一词亦被称作框架、摹本、背景知识等，是个体已有的经验或知识在大脑中的储存方式。
在在图式理论中，普遍认为有两种信息处理方式，分别是“自上而下”和“自下而上”的方式。
在写作过程中，两种信息加工方式其实是并行出现的。
在针对某一特定的话题时，我们首先需要确定主题，这就需要我们用到“自上而下”的信息处理方式，首先着眼于整体，利用内容图式来填充文章的主题思想。
而在描写细节的时候，有需要用到“自下而上”的方式进行信息的发散，达到最后整合到一起呼应整体的目的。
例如，在写议论文‘Should students wear school u-niforms at school?’这个话题时，学生首先要确定总论点，开门见山的提出“学生应该穿校服”这个观点，再激活已有的内容图式，寻找相关素材，通过自下而上的方式搜集素材，扩充素材，支持总论点，如学生在校穿校服使得学生有集体荣誉感，方便学生运动等等分论点。
在每个分论点里，每段又有主题句的支撑，也是每小段的一个总论点，最后总结出结论。
所以，在英语写作的教学中，教师要做的就是让学生学会如何利用以上图式来处理信息，激活相关图式，用合理的图式来对信息进行加工。
2.图式理论应用于高中英语的写作教学程序应用图式理论进行的写作教学是由教师根据牛津高中英语教材Reading,Task,Project及课后练习所涉及的话题结合语篇的类型事先设计好写作任务，体裁以议论文为主，授课教师有重点地训练学生的内容图式与形式图式。
图式理论在高中英语写作教学中的运用
图式理论在高中英语写作教学中的运用区县武清区学校杨村第一中学学科英语姓名李春英陈秀萍图式理论在高中英语写作教学中的运用内容摘要如何提高学生的写作水平和促进写作教学已经成为英语教师不能再回避的且急需攻克的一个教学难题。
通过教学实践，笔者认为将图式理论运用于英语写作教学是攻克这一难题的切入点和关键点。
一、图式理论简介二、图式理论与写作教学三、图式理论在英语写作教学中的运用（一）教学内容（二）教学目标（三）教学设计：激发已有图式－建立新图式－巩固新建图式－丰富图式－运用图式（四）教学反思四、结束语本文试图说明，如果英语教师将图式理论与英语写作教学有机的结合起来，将会大大提高学生的英语写作水平和能力。
图式理论在高中英语写作教学中的运用2008年高考结束了。
从考场出来后的估分来看，无论是教师还是学生，面对高考英语作文的得失只能得到如下的结论：英文写作是一种综合能力训练，临阵磨枪是不能取得好成绩的，也是不可取的，应该重视平时的英语作文训练。
高考英语作文占25分，有着不可忽视的比重，它足可以说明写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。
然而高考现状却不容乐观，部分学生由于平时缺乏足够的训练，所以对英语写作要么感到无从下手，充满畏难情绪，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数，权作心理慰藉；要么用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。
因此，如何提高学生的写作水平和促进写作教学已经成为英语教师不能再回避的且急需攻克的一个教学难题。
通过教学实践，笔者认为将图式理论运用于英语写作教学是攻克这一难题的切入点和关键点。
一、图式理论简介图式理论（schema theory）是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。
国内外许多语言学家从不同的角度对图式这一概念进行过阐述和定义，但万变不离其宗，其基本意义可概括为：所谓图式就是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识中的过程（周相利，2002）。
图式理论在高中英语写作教学中的应用
21[2014.12]写作是英语教学中非常重要的一部分，但是从学生们的写作情况来看，我们的写作教学并不能达到我们的教学目的。
现今写作中存在的问题除了训练强度不够外，大多数是学生基础不够扎实、写作要点未把握好或思考不够充分造成的。
图式理论的运用可以帮助学生们认清旧有知识和新的思考要点之间的关系，从而更好地进行写作。
一、图式理论运用的前提准备（1）语言图式的储备。
我班很多英语成绩好的学生，虽然平时英语作文锻炼不多，但是也能自主完成一篇不错的文章。
追根究底，还是他们的基础知识非常扎实，写作中很少犯低级错误。
语言图式是写作教学中的基础，如have、situation、superiority 等词，have something done、would rather……than 等词组，have done 现在完成时等语法，这是一篇文章的基本组成部分。
扎实的语言图式的储备，是保证文章成功的基本要点。
写作其实就是日常知识的综合运用，除了写作课外，我们在平常也要督促学生们牢记课堂上的知识点和其运用，这样才能保证写作教学的顺利进行。
对任何一篇英语作文来说，学生们必须运用自己熟练的知识点来构建文章内容，学生们要在脑海中建立属于自己的语言图式，知道写作的内容要怎样去表达，怎样运用更高级、更合适的词语，使文章的基础构建得更加牢靠。
因此，学生们要更正自己的写作观念，完成好日常的英语学习、打下扎实的基础也是为写作做准备。
（2）内容图式的丰富。
除了基础知识外，英语写作教学中还注重内容是否符合要求。
一般每篇写作中，都会给出一些要点，对学生的写作内容进行一定的指导。
学生们要试着将这些要点串联起来，构建一篇完整的、合理且切题的文章，这就考验了学生们生活内容的丰富度。
高中的英文写作一般都是人文性的比较多，而要写好这类文章，学生个人的生活阅历就要充实，这样才能显得内容更加饱满，更加通顺。
加强学生内容图式的丰富，首先就是要善用教材，我们的写作教学一般是基于教材进行的，我们要引导学生对教材内容进行思考研究，在头脑中留下深刻的印象。
图示理论在高中英语写作教学中的应用
同体裁文章语篇及 结构 的讲 解 ， 使 学生 掌 握其写作模式 和写作思路 ， 而不 是仅
的敏 感性 ，并 将这 些知识 储 存在 头脑 在 写任 何一 种体 裁 的文章 时能 够轻 松
些图示信息 ， 使其对新知识的理解更加 阅读模仿本身就是一个学生收集信息、 局 限于句子的拼凑 。 这 一方法在具体 实
构 建内容 图示 的过程 。 教师在英 语写作 施 时 ， 需要老 师使用不 同体裁 的文 章进 教 学 中 ，在 充分 运用 课本 素材 的基 础 二、 图式理论与 高中英语 写作教 学 行教学示 范 ，并让学 生尝试轮换 写作 ， 上， 要见缝插 针地为学 生补充大 量的课 不 断加 强练习 ， 最终使学 生能够全 面把
文 章主题有关 信息 的收集 。 信息 收集这 量 ， 拓 宽其 知识 面 ， 使 其写 作过 程 能够 学过程 中较 为重要 的环 节 ， 涉及 到 的英
环节 能够 激起 学 生头 脑 中的一 些长 更加轻松流 畅。
２ ． 主题讨论 。 激 活 图 式
期记忆 ， 如头脑 中已存 在 的一些 与作文 题 目相 关 的单 词 、句 子 或者 内容 画面
外 阅读 素材 或者 平 时多鼓 励学 生坚 持 握各种体裁文章 的写作特点 。 在 高 中英语 写 作 中 ， 首先 ， 进 行 和 课 外 阅读 ，从 而增 加 学生 的英 语词 汇
一
高 中的英 语 写作 教学 是其 整 个教 语知识点众 多 ，具有很 强的综合性 。 面
对其写作教学 中的难题 ， 图示理 论的引 入具有重要 的意义 。 它不仅能够对 学生
图示理论在 高中英语 写作教 学 中的应用
● 顾 海 燕
英语 新课 程 标 准 中对 英 语 的写 作
图式理论在高中英语读写教学中的有效运用
图式理论在高中英语读写教学中的有效运用1. 引言1.1 概述图式理论是认知心理学中的一个重要理论，它主要探讨人类如何组织和处理信息以及应对各种认知任务。
在教育领域，图式理论被广泛运用于指导教学实践，帮助学生更好地理解和应用知识。
高中英语作为学生学习英语的重要阶段，英语读写教学一直备受关注。
图式理论在高中英语读写教学中的有效运用，旨在帮助学生建立更为深入和全面的认知结构，提高他们的阅读理解和写作能力。
通过本文分析图式理论在高中英语读写教学中的应用情况，探讨图式理论与阅读教学、写作教学的关系，并结合实例展示图式理论在高中英语教学中的实际效果。
通过本研究，我们可以更深入地理解图式理论对高中英语读写教学的重要作用，为今后的教学实践提供有效的指导和支持。
1.2 研究背景目前，国内外对于图式理论在英语阅读教学和写作教学中的应用进行了一些探索和研究，取得了一些积极成果。
对于图式理论在高中英语读写教学中的有效运用仍存在一定的空白和不足，有待于进一步深入研究和实践。
开展关于图式理论在高中英语读写教学中的有效运用的研究，既有助于深化理论研究，也有助于指导实际教学工作，促进学生英语读写能力的提高。
1.3 研究意义图式理论在高中英语读写教学中的有效运用具有重要的研究意义。
通过研究图式理论在英语教学中的应用，可以帮助高中教师更好地理解学生的认知过程和学习需求，从而更好地设计和实施教学活动。
深入探讨图式理论在阅读和写作教学中的应用，可以为提高学生的阅读理解和写作能力提供科学的理论支持，促进高中英语教学质量的提升。
研究图式理论在高中英语教学中的实际案例，有助于为实际教学提供参考和借鉴，为教师提供更多的实践经验和教学策略。
深入探讨图式理论在高中英语读写教学中的有效运用，对于促进学生的英语学习和教师的专业发展具有积极的研究意义。
2. 正文2.1 图式理论介绍图式理论是认知心理学中的重要理论之一，由巴托洛梅（Bartlett）提出。
图示理论在高中英语写作教学的实际应用
１ 问厦的提 出
《 通 高 中 英语 课 程 标 准 》 在 提 到 语 言 目标 技 能 时 ，对 普 “ ”提 出更 好 的 要 求 ： 能独 立 起 草 简 单 的报 告 ：能 根 据 图 写 片 编写 简 短 的 故 事 ； 能将 课 本 改变 为短 剧 ：能 用 恰 当 的 语 言
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图示理论在高中英语写作教学的实际应用
李丽丽’ 魏新 华 刘 静
（． １潍坊 医学院外语教 学部 ，山东 潍坊 ２ １ ４ ；２东营胜 利 第二 中学 ，山 东 东营 ２ ７５ ； ６ ２ ． ０ ５０１ ５潍坊 第一 中学英语组 ，山 东 潍坊 ２ １ ０ ） ． ６ ０ ０
时 无 从 下手 。
１ ８ ） 善 而 建 立 的 。概 括 地 说 ， 图式 理 论是 由过 去 的 经 验 ９０ 完 或 背 景 知 识 组 成 的 。 图 式 是 人 们 大 脑 中存 在 的 知 识 单 元 ，
是指每 个人 过去获得 的知识 在大脑 中的储存 方式 ，是大脑 对过去 的经验 的反 映或积极 组织 ，是 被学 习者 储存在记忆 中 的信 息对新信 息起 作用的过程 ，以及 怎样把 这些新信息
摘
Байду номын сангаас
要： 在高 中英语教 学中， 写作教 学 长久以来 没有得到足 够 的重视 ，导致 学生不 能 准确地 用英语 表达 自己的思想 。图
式理论 的应 用使 写作教 学更 系统和科 学 ，有 效地提 高 了学生 的写作 能 力。 关键词 ： 图式理论 ；英语 写作
Ａｂｓｒ ｃ ： ｔａ ｔ Ｔｈｅｔａ ｈ ｎ ｉｉｇ ｈ ｓｎ ｔ ｅ ｎ ｈｇ ｌ ａｕｅ ｏ ｎ ｃ ｏ ｌ ｇ ｃ ｏ ｌ ｉｈｒ ｓ ｌ ｄｉ ｈ ａ ｔ ｈ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇｏｆ ｗｒｔ ａ ｏ ｅ ｉｈｙｖ ｌ ｄ ｆ ｒｌ ｇ ｉ ｓ ｈ ｏ ｈｓ ｈ ｏ ， ｃ ｅ ｕｔ ｎ ｔｅｆ ｃ ａ ｎ ｂ ｏ ｎ ｈｉ ｗｈ ｅ ｔ ｓｕ ｅ ｔ ａ ｔ ｄ ｎ ｓｃ ｎ’ ｔｅ ｐ ｅ ｓｔ ｅｒｉｅ ｓａ ｐｎ ｏ ｓｆｅ ｌ ｎ ｘ ｃｌ ． ｅ ａ ｐｉａ ｉｎ ｏｆｔ ｅｓ ｈ ｍａ ｔ ｅ ｒ ａ ｅ ｔｍ ｏ ｅ ｘ ｒ ｓ ｈ ｉ ｄ ａ ｎｄ ｏ ｉｉ ｎ ｒ ｅｙａ ｄ ｅ ａ ｔ Ｔｈ ｐ ｌ ｔ ｈ ｃ ｅ ｈ ｏ ｙｍ ｋ ｓｉ ｙ ｃ ｏ ｒ ｓ ｓｅ ｔｃａ ｄ ｓ ｉｎ ｉ ｃｔ ｅ ｃ ｉｉｇ ｔ ｕ ｐ ｏ ｉｇ ｓｕ ｅ ｔ ’ ｗ ｉｎ ｂｌ ｙ ｙ ｔ ｍａｉ ｎ ｃｅ ｔ ｏｔ ａ ｈ ｗｒｔ ，ｈ ｓｉ ｒ ｖｎ ｔ ｄ ｎ ｓ ｒ ｔ ｇ ａ ｉｔ ． ｉ ｆ ｎ ｍ ｉ ｉ Ｋｅ ｏ ｄ ： ｃ ｅ ａｔ ｅ ｒ ；ｎ ｌ ｈ ｗ ｉｉｇ ｙＷ ｒ ｓ ｓ ｈ ｍ ｈ ｏ ｙ ｅ ｇｉ ｔ ｓ ｒ ｎ
图示理论在高中英语写作教学中的应用_梁鹏
/178图示理论在高中英语写作教学中的应用梁鹏 梧州市第一中学摘要：高中作为学生掌握基本知识，进而为后续继续深造和发展奠定基础的重要阶段，而英语已经成为世界范围内通用的语言，应当在英语教学活动中更加重视对学生英语运用能力的培养。
为此，本文在阐述图式理论和英语写作教学基础上，分析了图式理论在高中英语写作教学中的应用策略。
关键词：图式理论；高中英语写作教学；学生一、图式理论与高中英语写作教学现代图式理论认为图示的本质是知识结构，在相互作用和联系的知识结构中将知识的各个元素本身及其之间的关系等以更加层次性、结构性的方式展示出人的知识是如何被表征，以及对知识的表征怎样以特有的方式促进知识应用的理论。
图式包括语言、内容和形式三种图式，其中语言图式主要指人们掌握和运用包括语音、词汇、语法等基本语言知识的能力，是完成写作和写作教学的基础；内容图式主要是指涉及到不同领域、现象及思维的众多概念或知识，既包括整体的文化、制度方面的内容也包括具体的学科或专业知识；形式图式亦即结构图示，主要是指对包括文本格式安排、结构排列等为主的文本篇章结构认知或知识。
英语写作作为一种创造过程，可以通过图式理论来阐述，具体可以理解为：首先，学生在写作题目及要求下，将自身所掌握的所有图示中与要求相关联的图示区分出来并提炼出要表达的主题，进而确定写作内容，这种概念形成过程也是现代图示理论中的内容图式；其次，学生完成对写作主题的定位后，需要安排和构思合适的大纲以为写作提供结构或者框架支撑，这就充分的体现了图式理论中的形式图式；最后，学生的写作主题和骨架结构完成后，需要借助具体的词汇、语法等基本语言知识来填充和丰富，才能将抽象的思想以优美、流畅的语言表现出来，进而创造出一篇好的文章，同时这也体现着图式理论中的语言图式。
二、图式理论在高中英语写作教学中的应用分析尽管我国高中英语教学活动按照国家教学改革的要求进行不断创新和完善，然而，在高中英语写作教学中仍然存在很多的问题，通过学生日常的英语写作训练和英语考试可以很形象的看出，并主要表现为学生英语写作立意主题不鲜明，没有丰富和适应的素材加以支撑，使得文章言之无物，再加上，很多学生相关的词汇掌握不够，只是用常见的词汇来阐释文章内容，导致文章不够饱满，同时，行文结构松散，不严谨，上下段落及语句间的衔接不顺畅，这些问题对英语写作构成致命性的创伤。
图示理论在高中英语写作教学中的应用
图示理论在高中英语写作教学中的应用图示理论是一种视觉传达的重要理论，它通过图像和文字相结合的方式，将抽象的概念具象化，使得观众更容易理解和接受。
在高中英语写作教学中，图示理论可以被广泛运用，帮助学生提高写作能力，增强语言表达的效果。
本文将从图示选择、图示分析和图示创作三个方面，探讨图示理论在高中英语写作教学中的应用。
一、图示选择在高中英语写作教学中，适当选择一些具有清晰信息、明确主题的图示对于学生进行写作是非常重要的。
首先，老师可以选择一些与学生生活息息相关的图示，如家庭、学校、社交媒体等。
这样的图示容易引起学生的兴趣，激发他们对写作的积极性。
其次，老师还可以选择一些具有明确主题的图示，如“环境保护”、“健康饮食”等，这样一些图示会帮助学生更好地理解写作任务，并展开深入的思考。
二、图示分析在选择了适当的图示之后，学生需要进行图示分析，即对图示中的信息进行理解和解读。
首先，学生需要仔细观察图示，并理解图示中的各个元素之间的关系。
其次，学生需要揣摩出图示的表意意图，弄清楚作者的观点和立场。
最后，学生还需要分析图示所反映的社会问题或现象，从而更好地进行写作。
三、图示创作在进行了图示的选择和分析之后，学生可以开始进行图示创作。
首先，学生可以借鉴图示中的信息和观点，进行写作思路的拓展。
例如，如果图示是一张关于环境污染的图片，学生可以通过分析图示中的元素，展开对于环境保护的思考。
其次，学生可以根据图示中的表现形式，灵活运用各种写作技巧，如比喻、对比等。
这样不仅可以增强文章的表现力，还可以提高写作的技巧。
最后，学生可以通过引用图示中的细节和数据，增加文章的可信度和说服力。
图示理论在高中英语写作教学中具有重要的应用价值。
适当选择具有清晰信息和明确主题的图示，可以激发学生的学习兴趣；对图示进行深入的分析和解读，可以帮助学生更好地理解写作任务；通过创造性地运用图示中的信息和观点，可以提高学生的写作能力。
当然，在实践中的教学过程中，我们还需要注意培养学生的图示分析能力和写作技巧，以更好地发挥图示理论在高中英语写作教学中的作用。
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍图式理论是一种认知心理学理论，主张我们的知识结构和思维方式是通过不断的经验积累和认知加工而形成的。
在高中英语教学中，图式理论被广泛应用，以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
本文旨在探讨图式理论在高中英语教学中的应用，并通过实例分析、优缺点和教学策略的讨论，为教师和学生提供参考和启发。
背景介绍部分将介绍图式理论的基本概念和相关研究背景，以及在高中英语教学中应用图式理论的意义和作用。
通过对图式理论的深入了解，我们能够更好地理解学生在学习过程中遇到的困难和问题，从而能够针对性地进行教学设计和教学方法的选择。
图式理论的引入为教学实践提供了新的思路和方法，有助于提高学生的学习效果和学习质量。
通过本文的研究，我们可以更深入地了解图式理论在高中英语教学中的实际应用效果，为教学改进和提升提供参考和指导。
1.2 研究目的图式理论是一种教育心理学理论，其在教学实践中具有重要的意义。
本研究的目的在于探讨图式理论在高中英语教学中的应用，分析其在提高学生学习成绩和提升学习效果方面的作用。
通过深入研究图式理论在高中英语教学中的实际运用情况，探讨其优缺点以及教学策略，旨在为高中英语教师提供借鉴和参考，提高教学质量，促进学生的全面发展。
通过本研究，我们希望能够深入理解图式理论在高中英语教学中的实际应用效果，为教育教学工作者提供一定的理论支持和实践指导，从而推动教学改革和教学提升，促进学生的综合素质发展。
2. 正文2.1 图式理论概述图式理论是由美国心理学家巴特莱特在20世纪70年代提出的一种认知理论。
图式是指人脑中对某个特定事件或对象的认知框架，它包含了知识、期望和假设等因素。
图式理论认为人们通过不断获取、重塑和激活图式来理解和处理信息。
在图式理论中，图式是指人们对世界的认知模型，它可以帮助人们快速地理解新的信息，并对信息进行组织和记忆。
图式可以帮助人们快速地解决问题、做出决策，并在不断的实践中不断完善和激活。
图式理论在高中英语教学中的运用
输 给学生 ， 先解释概 念 ， 讲解其 句式 结构特点 ， 然后呈 现例
子， 最后是 大量 的机 械性操 练 。 而近 年来 ， 随着 新课程 改革 的不 断深 入 ， 出现 了另 外一种倾 向 ： 又 因为强调要 “ 把课 堂 还给学 生” 强 调学 生的主 动参 与性 ， 的教 师就有 意无意 ， 有
在 很多英 语教 师的 印象 中 ， 相对 于课文 、 型 、 句 单词 等 的教 学 而 言 ， 法 课是 最 枯 燥 乏 味 、 难 在形 式 上 出“ 语 很 新 意” 的课 。 传统 的语 法课 往往 是 以教 师“ 一言 堂 ” 的方式 灌
笔者 在词 汇教学 时注 重培养 学 生对英 语学 习 的兴趣 ，
第ｌ 卷２ 期 ７ ２
黄 惠莉
图式理论在 高中英语 教学 中的运用
１７ １
都 不 利 于学生 对英 语 语法 知识 的掌握 ， 都是 片 面 的 、 正 不
确的。
力 已探 索 出了 一些 有效 的途 径 ， 但在本 人从 事高 中英 语十 几年教 学 中发现多 数学生在 阅读 时存在许 多 问题 ， 大致 表
借鉴， 并收到 良好 的效 果。
关键词： 图示理论 ； 高中； 英语 教 学； 运用
中图分 类号 Ｇ ２． １ ６ ３ ３ 文献标 识码 Ａ 文 章编号 １ ０ — ３ ２ １ ７ ７ １（ １）２ － １ － ０ ０ ７ ０ ２ １６０ ３
德 国心理学 家Ｂｎｅ根据格式塔心理学（ ｅ ｓ ｈｌ ｙ ａ】 ｌ ｎ Ｇｓ Ｐｙ ｏ ｇ ） ￣ｔ ｃ ｏ
因为 兴趣是 人对事 物积极 持久 的认识倾 向 ， 兴趣 可增强 记 忆 。 子 日 ：知 之者 不如 好 之者 ， 知 者不 如乐 之 者 ” 在 孔 “ 好 。 词 汇 教学 中采 用 多种 形 式 各异 、 观有 效 的 方法 来 使 学 直 生 轻 松 牢 固掌 握 词汇 ， 图式 法 则 是 我经 常 讲 授单 词 尤 而 其 是每单 元第 一课 时和ＷｏｄＰ ｗ ｒ 常用 的方 法 之一 。 ｒ ｏ ｅ时 例
图式理论在高中英语教学中的运用
母 地 背 ， 样 脱 离 语 境 ， 立 、 燥 地 记 忆 这 孤 枯
单词 ， 习效 果 很 差 ， 学 因而 经 常 听 到 学 生抱 怨单 词 记 不 住 ， 阅 读 理 解 时 许 多 单 词 不 在
图１ 表１
认识 。
在 词 汇 教 学 时 ， 重 培 养 学 生 对 英 语 注 学 习 的 兴 趣 ， 为 兴 趣 是 人 对 事 物 积 极 持 因 久的认识倾向 ， 趣 可增强记忆 ， 子日 ： 兴 孔
ａｔｒ ）而Ｒｕ ｌ ａｔ１ ８ ） 图示 称 之 吸 收 、 入信 息 时 ， 要 将输 入信 息 与 已知 ｍｅｈ ｒ（９ ｏ把 输 需 德 国心 理 学 家 Ｂ ｒｌｔ根 据 格 式 塔 心 ｐ ｔｅｎ 。 ａｔ ｔ ｅ
理学 （ ｅｔ ｌ Ｐ ｙ ｈ ｌｇ ） 出 了现 代 图示 Ｇ ｓ ｔ ｓ ｃ ｏｏ ｙ提 ａ 理 论 。 ａ ｔｅｔ Ⅸ ・ ） ｍｅ ｅ ｉ ｇ 里 Ｂ ｒ ｔ在 记 Ｉ （ ｌ Ｌ）Ｒｅ ｍｂ ｒｎ ）
这样 描述 ： 图示 是 过 去 经 验 的 反 映 ， 一 的 “ 筑 组 块 ” 是 建 。 种 积极 的 发展 模 式（ ｎ ａ ｔ ｅ ｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ａ ｃｉ ｅ ｅｏ ｉ ｇ ｖ
图示 理 论 的 主 要 观 点 是 ： 们 在 理 解 、 人
１图式理论在 词汇教学 中的运用
“ 之 者 不 如 好之 者 ， 知 者 不 如乐 之 者 ”， 知 好
Ｉ ｆ条件从句 与现在相 反 与过去相反 与将来相 反
从句的谓语形 式 ｄｄ ｗｅｅ ｉ／ ｒ ｈ ｄ ｄｎ ａ ｏ ｅ
ｄ ｄ ｗｅ ｅ ｉ／ ｒ
主句的谓语形式 ｓ ｏｌ ｈ ｕｄ／ ｗｏ ｌ ／ ｏ ｌ ／ ｇ ｔｄ ｕｄ ｃ ｕｄ ｍｉｈ ｏ ｓ ｏ ｌ ／ｗｏ ｄ ｃｕｄ ｍｉｈ ａ ｅ ｄ ｎ ｈ ｕｄ ｌ ｕ ／ ｏ ／ ｇ ｔｈ ｖ ｏ ｅ ｌ ｓｏ ｌ ｈ ｕｄ／ ｗｏ ｌ／ ｏ ｌ／ ｇ ｔｄ ｕｄ ｃ ｕｄ ｍｉｈ ｏ
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用【摘要】图式理论是一种认知心理学理论，它在高中英语教学中的应用已经得到广泛关注。
本文首先介绍了图式理论的基本概念和原理，然后探讨了如何将图式理论运用于高中英语教学设计中，包括教学目标的设定、教学内容的组织以及教学方法的选择。
接着讨论了如何通过学习评估来检验学生对知识的掌握程度和理解深度。
案例分析部分通过具体案例展示了图式理论在实际教学中的应用效果，并进一步探讨了图式理论对学生成绩和学习动机的影响。
结论部分总结了图式理论在高中英语教学中的价值，展望未来也指出了图式理论在教学改进和教学效果提升方面的潜力。
通过本文的探讨，希望可以为高中英语教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】关键词：图式理论、高中英语教学、理论介绍、教学设计、学习评估、案例分析、教学效果、价值、展望未来1. 引言1.1 图式理论在高中英语教学中的应用图式理论是由认知心理学家巴顿教授提出的一种教学理论。
它认为知识不是孤立存在的，而是以图式的形式进行组织和存储。
在高中英语教学中，图式理论可以帮助学生更好地理解和记忆各种知识点，提高学习效率和成绩。
图式理论在高中英语教学中的应用，可以帮助学生建立起系统性的知识结构，帮助他们更好地理解英语语法规则、词汇和语言表达方式。
通过将不同的知识点进行分类和归纳，学生可以更好地理解知识点之间的联系，从而提高学习的深度和广度。
图式理论还可以帮助教师更好地设计教学内容和活动，根据学生的认知特点和学习需求，有针对性地进行教学。
通过运用图式理论，教师可以更好地引导学生建立起自己的知识框架，培养他们的批判性思维和创造性能力。
图式理论在高中英语教学中的应用具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 理论介绍图式理论是认知心理学中的一种重要理论，它提出了认知结构的概念，认为人类的信息加工方式是通过对信息进行组织和编码，形成一种结构化的认知模式。
图式理论认为，人类在接收新信息时会根据已有的认知结构进行整合和理解，从而更有效地进行学习和记忆。
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用作者：张富财来源：《家长·中》2022年第03期对图式理论在英语教学中的应用，教师首先要明确图式理论的内涵和特点，并且结合具体的教学内容将其应用于英语教学的各个方面。
图式理论指的是将英语知识点以合理的组成方式构建成一幅图形，将这个具有强烈思维逻辑的图形渗透在学生的脑海中，让学生在头脑中能树立一个完整的结构，形成清晰的逻辑思维，这对学生英语综合能力的提升十分关键。
学生只有具备清晰的思路才能高效率地开展接下来的学习。
教师要在明确图式理论特点和功能的前提下，将其应用于英语词汇、阅读、写作等教学方面，促进学生综合能力和学科素养的进步。
一、图式理论这一教学手段的相关概述教师要想利用图式教学对高中英语课程进行相应的革新，并利用这种手段强化学生的学习意识和学习能力，就务必先对图式理论这一教学观念、手段的内涵进行相应的了解，明确其本质含义后，巧妙地将其融入课堂，这样才能使其自身的教学能力得到充分激发，给予课程开展以良好的质量保证。
图式理论，是认知心理学家所解释人的认知心理过程的一种理论，主要包含的观点在于：人们在理解新事物的同时，需要将新事物与已知的概念和过期的经历进行连接，即利用学生自身原有的学习基础以及新知识的背景内容相连接，从而在学生们的脑海中形成相应的认知图式。
这一观念最先是被心理学家康德于1781年所提出，而其后续的发展则需要归功于心理学家巴特利特，是他将这一教学观念进行了实体建议方面的修改，但最终被广大教师所接受，还要依靠美国的人工智能专家鲁梅尔哈特，而且这一教学观念其实被认可的时间也并不长，在1980年才被全面完善和应用。
除了这一理念本身的发展过程外，教师还应该了解其具备的几种教学类型，即“语言图式” “内容图式”和“形式图式”，并在了解这几种类型的基础上完成相应的教学融合，这样才能切实发挥这一教学手段的效用。
二、图式理论在英语教学中的应用价值首先，图式理论在英语教学中的应用能激发学生的学习兴趣。
图示理论在高中英语写作教学中的应用
图示理论在高中英语写作教学中的应用浅谈关于图示理论在高中英语写作教学中的应用摘要：图示理论是一种视觉思维的教学方法，可以有效提高学生的写作能力。
本文通过探讨图示理论的基本原理和实践中的应用，阐述了在高中英语写作教学中，图示理论的重要性，并提出了相应的教学策略和方法。
一、引言随着社会的发展，英语作为一门国际通用语言，越来越受到高中生的重视。
而写作是英语学习中最为重要且难以掌握的一项技能。
在高中英语教学中，如何提高学生的写作水平成为了每位教师都面临的问题。
因此，本文将探讨图示理论在高中英语写作教学中的应用，以期能够提出一些有益的思路和方法。
二、图示理论的基本原理1. 图示理论的概念图示理论是由美国心理学家冯·诺伊曼在1944年提出的，它是一种通过图示思维来解决问题的方法。
图示理论认为，人的大脑对视觉信息的处理速度比文字信息快得多，而且视觉信息更容易被理解和记忆。
因此，通过图示思维可以更加有效地组织和表达思维。
2. 图示理论的基本原理（1）视觉思维：图示理论认为，视觉输入和分析是思维过程的核心。
人类通过视觉接收的信息比通过文字或其他感官接收的信息更容易理解和记忆。
（2）图示组织：图示理论强调图示的层次结构和组织原则，通过图示组织能够更好地表达思维和信息。
（3）图示传播：在图示理论中，图示是一种跨越文化和语言的传播工具，其信息传达的效果更直观和容易理解。
三、图示理论在高中英语写作教学中的应用1. 提高学生的写作思维能力图示理论可以激发学生的视觉思维，培养学生的观察和分析能力。
在写作教学中，教师可以通过给学生展示不同的图示，引导学生观察和分析图示，提高学生的写作思维能力。
2. 培养学生的写作组织能力图示理论强调图示的层次结构和组织原则，通过图示组织能够更好地表达思维和信息。
在写作教学中，教师可以通过给学生展示不同的图示，引导学生学习如何使用图示来组织和表达思维，从而提高学生的写作组织能力。
3. 增强学生的写作表达能力通过观察和分析图示，学生可以更好地理解信息并进行表达。
图示理论在高中英语写作教学中的应用
图示理论在高中英语写作教学中的应用【摘要】本文探讨了图示理论在高中英语写作教学中的应用。
在介绍了研究背景和研究意义。
在首先概述了图示理论，然后分析了其在高中英语写作教学中的理论基础。
接着探讨了如何运用图示理论进行写作教学，并通过案例分析展示了其具体应用。
最后对教学实践和效果进行了评价。
在强调了图示理论在高中英语写作教学中的重要性，并展望了未来研究方向。
本文通过对图示理论的探讨，为高中英语写作教学提供了新的思路和方法，有望为教学实践带来积极的效果。
【关键词】高中英语写作教学、图示理论、理论基础、教学实践、案例分析、效果评价、重要性、未来研究方向、总结、展望1. 引言1.1 研究背景为了解决这些问题，学者们开始探索如何有效地教授高中生英语写作技能，并逐渐将图示理论引入到高中英语写作教学中。
图示理论通过图像和符号的组合来记录和表达信息，可以帮助学生更直观地理解和记忆知识，从而提高他们的语言表达能力和写作水平。
研究图示理论在高中英语写作教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
本文将对图示理论在高中英语写作教学中的应用进行深入探讨，并结合案例分析和教学实践，探讨其实际效果和未来研究方向。
1.2 研究意义The significance of applying the diagram theory in high school English writing teaching lies in the fact that it provides a structured approach to help students organize their ideas effectively. By visualizing their thoughts and relationships between different concepts, students can better understand how to structure their essays and develop coherent arguments. This method not only improves students' writing skills but also enhances their critical thinking abilities.2. 正文2.1 图示理论概述图示理论是一种重要的认知理论，它主要通过图示和图像来帮助理解和解释概念。
#图式理论在高中英语写作教学中的运用
图式理论在高中英语写作教学中的运用区县武清区学校杨村第一中学学科英语姓名李春英陈秀萍图式理论在高中英语写作教学中的运用内容摘要如何提高学生的写作水平和促进写作教学已经成为英语教师不能再回避的且急需攻克的一个教学难题。
通过教学实践，笔者认为将图式理论运用于英语写作教学是攻克这一难题的切入点和关键点。
一、图式理论简介二、图式理论和写作教学三、图式理论在英语写作教学中的运用（一）教学内容（二）教学目标（三）教学设计：激发已有图式－建立新图式－巩固新建图式－丰富图式－运用图式（四）教学反思四、结束语本文试图说明，如果英语教师将图式理论和英语写作教学有机的结合起来，将会大大提高学生的英语写作水平和能力。
图式理论在高中英语写作教学中的运用2008年高考结束了。
从考场出来后的估分来看，无论是教师还是学生，面对高考英语作文的得失只能得到如下的结论：英文写作是一种综合能力训练，临阵磨枪是不能取得好成绩的，也是不可取的，应该重视平时的英语作文训练。
高考英语作文占25分，有着不可忽视的比重，它足可以说明写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。
然而高考现状却不容乐观，部分学生由于平时缺乏足够的训练，所以对英语写作要么感到无从下手，充满畏难情绪，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数，权作心理慰藉；要么用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。
因此，如何提高学生的写作水平和促进写作教学已经成为英语教师不能再回避的且急需攻克的一个教学难题。
通过教学实践，笔者认为将图式理论运用于英语写作教学是攻克这一难题的切入点和关键点。
一、图式理论简介图式理论（schema theory）是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。
国内外许多语言学家从不同的角度对图式这一概念进行过阐述和定义，但万变不离其宗，其基本意义可概括为：所谓图式就是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识中的过程（周相利，2002）。
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图示理论在高中英语写作教学中的应用一、引言语言学习的基本技能包括听，说，读，写。
写作属于话语输出技能，是语言生成能力的重要表现形式。
高中英语写作教学对中国学生的外语写作水平质的提升，能起到关键作用。
新的普通高中英语课程标准对高中生的英语写作提出了很多新的高要求，如体裁的多样性，内容的组织性等。
现大多数高中生的外语习作反而成了“范文”的改版，丢失了文章的生动力和创造力。
他们的主要问题在于：语言表达能力欠缺，中式英语痕迹明显；习作思路闭塞，内容空洞缺新意；段落和篇章的逻辑性差。
图示理论，属于认知心理学，为指导高中生英语习作开辟了新思路。
本文将通过分析图示理论与英语写作的关系，来改善现高中英语写作教学方法和提高学生的英语习作水平。
二、文献综述图式理论是认知心理学中用来解释心理过程的一种理论模式。
图式（schema）最早是由德国哲学家康德（Kant）提出。
而后德国心理学家巴特利特（Bartlett，1923）将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中，图式概念获得了更丰富的意义。
20世纪70年代美国的人工智能专家鲁梅尔哈特（Rumelhart）指出：“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，也就是说它是有关知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用理论”。
对于“图示”的定义，Bartlett在其著作《记忆》中将其定义为“对过去的反应和经验的积极组织”；Rumelhart把图式称为以等级层次形式储存在长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”。
二者观点一致，即“图式”是指学习者获得的信息在头脑中的储存方式，是大脑对经验的反映或积极建构，是被初学者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把新信息丰富到学习者知识库的过程。
近年来，图示理论模式被广泛运用于英语阅读教学中并取得了良好的效果。
然而，图示理论与英语写作教学的应用结合被谈及相对较少。
其实，中国学生的英语写作过程受大脑图示的影响，也是一种构建语篇图示的活动。
它主要是图式或背景知识与输入语言、语篇信息相互作用、相互匹配的思维过程。
（翟舒，2005）因此，本文重在探究图示理论与英语写作的关系，在教学中有效地运用图示训练，加强学生英语习作。
三、图示理论与英语写作写作是一个高度复杂的思维过程，即把各种信息收集，组织，加工之后用文字表达的过程。
本文主要从两个方面论述图示理论与英语写作的关系，一是图示类型与英语写作，二是图示理论与写作教学过程。
3.1图示类型与英语写作根据写作的性质与特点，学习者的写作能力主要取决于语言图示，内容图示和形式图示。
语言图式指学生具备的语言知识，即关于词汇、语法和习惯用法等语言形式。
语言知识是英语写作的基础。
语言知识的掌握直接影响习作者的思维方式和语篇理解。
高中生的英语习作中词汇量贫瘠，中式英语痕迹明显的现象，显示他们大脑中的语言图示不完善。
内容图示指与文章内容相关的背景知识体系，包括人文科学地理知识，道德价值观念等。
它涉及文章主题，是英语习作的主体部分。
高中生对于习作主题的熟悉程度决定了英语习作内容的深浅。
形式图示也叫结构图式，是指关于文本篇章结构的知识，即对文本不同体裁的了解。
不同体裁有特定的语言风格，表达习作者的特定感情色彩。
在英语作文布局谋篇时，教师要引导学生注意英汉两种语言的语篇差别，创建与英语写作相关的形式图式知识。
3.2图示理论与写作教学过程从图式理论的角度来看，J.Anderson把写作的心理过程分为构思、转换和执行三个阶段。
在构思阶段，首先学生们要确定写什么。
如高一英语必修（一）Unit2的写作部分要求是Make a poster：Why should we learn English？这一话题激活学生大脑中“学习英语的好处”的相关图示，从而确定写作目标。
在检索内容图示过程中，学生不仅要筛选提取符合自己写作主题的内容，还要决定如何组织选择的内容。
这就涉及到对语篇知识图示的了解，包括语篇类型和语篇组织模式。
在转换阶段，作者将构思阶段中的信息进行编码，转化成具有合乎语法规则的语言表达形式。
在这过程中，尤其要注意英汉在语篇组织和文化习俗方面的差异。
在执行阶段，作者把头脑中的言语信息转换成用文字符号表达的文章，这一阶段包括列提纲，进行初稿写作，文章写出后的自评或小组互评，最后进行修改定稿。
四、图示理论在高中英语写作教学中的应用根据图示理论与英语写作的关系，高中英语教师应将其运用到实际的写作教学中，提高学生的英语习作水平。
英语写作教学可以采用以下建议：1.帮助学生扎实语言图示，奠定英语习作的基石高中生的英语语言知识呈分离块状，缺乏系统性和完整性。
他们对词汇，短语及句子语法的掌握机械地体现在中国长期的标准化英语测试题中。
对最能体现英语综合能力的写作功底则稍显不足。
语言图示的建立依赖教师的专业教学和学生的积累阅读。
大量的英文阅读输入不仅扩充词汇量而且熟悉英语表达方式，使语感愈来愈强烈。
在平日的教学中，教师要有意识地引导学生扩充近义词和改写句子。
如：More and more people have beenaddicting to drugs in recent years.为了避免中国学生习作中高频率短语“more and more”可以改写成：Drug addiction has been on the rise in recent years.对二语习得者来说，语言图示如建筑的砖块，恰当的语言才能如实地表达习作者的观点。
2.丰富内容图示，充实学生的英语习作许多高中生的英语习作主题明确，但支撑主题的信息量显单薄。
这关乎学生缺乏相关主题的语言材料积累。
正如中国古语，“读书破万卷，下笔如有神”。
在英语写作过程中，一方面学生要利用已有的内容图示，另一方面要积极构建新的内容图示。
（1）激发学生已有的内容图示多年学习语言及写作的经验，使高中生大脑中具备一定的背景文化知识，即相关的内容图示。
根据图示理论，激活与提取大脑中与写作主题相关的图示利于构思和指导学生自己的作文。
在构思阶段，通过不同提取信息的形式，学生可以展现内容的逻辑、层次关系。
例如：树枝分叉式。
主题为“树干”，相关的内容为“大枝杈”，各个大枝杈有各自的具体信息为“小枝杈”。
直观明了的图示使学生们迅速、高效地构思习作。
如高中英语必修（一）Unit5的写作部分Description of a famous person的树杈分叉：师生互动也有助于引导学生激活已有图示。
教师提问给学生空间思考写作题目，筛选有关联的信息。
例如关于话题“Make the poster for a travel agency”，教师向学生提问“Whatinformation does a poster include？”学生们进行小组讨论。
这样学生可以调动脑海中的内容图示及此类文体的形式图示。
所以，英语写作教学既要发挥教师在写作训练中的主导作用，又要体现学生的主体地位。
（2）创建新的内容图示写作贵在于知识背景的支撑和个人独解的涌现。
“不积小流，无以成江海”，内容图示需要新知的不断更新才为丰富。
高中生可以通过不同的途径，建立新的内容图示并储存于长时记忆中。
1）利用课本资源，渗透多样主题的文化信息大部分高中所使用的人教版新课标高中英语教材的内容贴近现代社会生活，涉及的文化知识面广。
教科书的话题包罗万象，文体、自然科学领域皆有。
在日常的新授课中，教师有意识地组织单元主题的背景知识讨论，学生们能在原有的内容图示基础上添新知。
2）鼓励学生课外阅读，拓宽知识面有效的阅读是丰富英语内容图式的重要途径之一。
高中英语写作课时比例少，教师应鼓励学生利用网络等手段阅读英文文章，做各式各样主题的摘抄，比较中外文化差异。
这有利于增加大脑信息的储备量，夯实他们的写作能力。
3.加强对英文文章的语篇认识，构建形式图示中英文写作的差异不仅体现在写作的思路上，也体现在其形式上。
掌握英汉语篇模式差异直接影响写作过程中形式图示的构建。
（1）通过范例分析不同体裁的语篇特点，构建形式图示文章因体裁的不同形成了多样的文体结构，如记叙文、描写文、说明文等。
针对不同体裁，教师进行专题性的写作训练，如人物写作训练，信件写作训练等。
通过范文分析，教师引导学生对不同文体的语篇组织模式（包括文章的逻辑结构、语段的衔接等）进行总结与比较。
例如，记叙文的语篇图示包含交代情境，选择适宜的情节，组织事件，确定视角，表达主旨。
学习者对体裁的语篇特点熟悉程度直接影响其写作思路及文章结构层次的安排。
（2）实例训练，比较中英习作的结构差异英汉形式图示的对比表现为段落结构和语句的衔接。
一个典型的英语段落由三部分组成，首句（中心思想）-中间部分（理由和根据）-结尾（重申观点和态度，首位呼应）。
从语句衔接方式上来说，英语写作多用“形合法（Hypotaxis）”，即用连词衔接句子与段落。
（周遂，2005）中文习作则没有明确的段落中心句，更偏向为意义上的衔接，称为“意合法（Parataxis）”。
所以日常的实例练习，如完型填空、课文复述、句子改写等，帮助学生们熟悉英语语篇结构，更准确传达信息。
五、结语对于中国高中生来说，英语写作是语言学习中一项不易的课题。
图示理论在高中英语写作教学中的应用有效地激发学生已有的大脑图示，不仅增强他们写作的自信心而且发掘写作的乐趣。
大量语言图示、内容图示和形式图示的构建与激活有助于提高学生的英语写作水平，保证高中英语写作教学的成效。