新工科和建设及发展思考共48页
新工科建设内涵解析及实践探索
2、学科基础：设置学科基础课程，使学生掌握本学科的基本理论、基本知 识和基本技能，为后续专业核心课程的学习奠定基础。
3、专业核心：设置专业核心课程，使学生深入了解所学专业的核心知识和 关键技术，强化专业能力和工程素养。
4、实践训练：通过实践教学、项目合作、实习实训等方式，培养学生的实 践能力和创新意识，提升学生解决实际问题的能力。
一、背景
新工科是指不断涌现的新的工程学科和领域，包括人工智能、大数据、机器 人、新材料等。这些新工科领域的发展为我国经济和社会的可持续发展提供了强 有力的支持。然而，当前新工科领域的人才培养面临着诸多挑战，如培养模式单 一、实践环节薄弱等。因此，建立适应新工科发展的工程实践教学体系势在必行。
二、建设目标
一、新工科建设的内涵解析
新工科建设是指以互联网、大数据、人工智能等新技术为代表，以创新、协 调、绿色、开放、共享为特征，推动传统工科专业转型升级，培养适应新时代需 求的高素质工程技术人才的系统工程。其核心内涵包括以下几个方面：
1、跨学科融合。新工科建设强调打破传统单一学科的局限性，推动多学科 交叉融合，培养学生具备跨学科的知识结构、综合能力和创新思维。
二、新工科建设的实践探索
为推动新工科建设，国内高校在人才培养模式、课程建设、师资队伍等方面 进行了有益的探索与实践。
1、人才培养模式创新。一些高校积极探索“本硕博”贯通式人才培养模式， 通过制定个性化培养方案、设置创新实践项目等方式，培养学生的综合素质和创 新能力。此外，一些高校还开设了交叉学科专业，加强跨学科课程整合和项目合 作，提升学生的综合素养和跨界创新能力。
3、师资队伍建设：加强教师队伍的培训和提高教师的实践经验，培养一批 既具备理论知识又具备实践经验的“双师型”教师。
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策【摘要】地方应用型高校在“新工科”专业建设中面临着一系列问题，如师资队伍不足、课程设置不合理、实践教学环节不够完善、校企合作不够紧密等。
为了解决这些问题，可以采取加强师资队伍建设、优化课程设置、加强实践教学环节、加强校企合作等对策。
通过这些措施，可以提高“新工科”专业的质量和水平，促进人才培养和产学研结合，推动地方应用型高校的发展。
未来，随着社会的不断发展和需求的增加，“新工科”专业建设将迎来更多的挑战和机遇，需要继续加强改革与创新，不断提升教育教学质量，为培养更多高素质专业人才做出贡献。
【关键词】地方应用型高校, 新工科, 专业建设, 问题, 对策, 师资队伍, 课程设置, 实践教学, 校企合作, 高校发展1. 引言1.1 概述地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策是当前教育领域的热点问题之一。
随着社会经济的发展和科技进步，新工科专业的需求日益增加，地方应用型高校也积极响应国家政策，加强新工科专业建设。
在建设过程中，地方应用型高校面临着一系列问题，如师资队伍不足、课程设置滞后、实践教学环节不完善、校企合作不深入等。
为了解决这些问题，需要采取相应对策，加强师资队伍建设、优化课程设置、加强实践教学环节、加强校企合作等，以推动地方应用型高校“新工科”专业建设持续发展。
本文将从以上几个方面展开分析，探讨地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题及对策，为相关研究提供参考。
1.2 研究目的研究目的旨在分析地方应用型高校中“新工科”专业建设面临的问题，并提出相应的对策措施。
通过深入研究我们可以更好地了解当前“新工科”专业建设中存在的挑战和困境，为进一步推动该专业的发展提供可行性建议。
通过探讨解决问题的对策措施，我们也旨在促进“新工科”专业的教学质量和人才培养水平的提升，为地方应用型高校的发展注入新的活力和动力。
通过本次研究，我们希望能够为地方应用型高校“新工科”专业的建设和改进提供一定的参考和借鉴，推动相关领域的发展和进步。
新工科建设的几点思考
新工科人才培养还应注意到…工程思维
工程的造物属性：产品导向、结果指向性 自主招生中的“工科营” 工程思维：工程合理/上手解决、探究与创造、
摸索尝试、原型演进 科学思维：对未知世界的好奇与探索
新工科人才培养还应注意到…实践能力
• 学科是一种范式,主要为方便教学/管理而不得已为之
• 知识快速增长迫使大学进行分类传授 • 学科划分常常带有强烈的人为因素、 时代特征和社会因素
• 发展交叉学科与通识教育的必要性
• 学科分割使得知识在某种程度上被割裂 • 导致学者与学生的思维形成定式 • 但自然界和人类社会需要解决的问题基本上都是综合性、多学科的。 • 教学和科研活动要在更大学科范围内进行,即跨学科研究
• 2015年，斯坦福工学院召集了中青年教师委员会，针对未来工学研究 和工科教育的挑战进行预测
• “未来应由生活在其间的人来定义”—— Persis Drell（时任工学院长） • 提出的十大挑战全部具有学科交叉的属性 • 随着世界变得更加联通，传统工程学科之间的边界正在消融，我们要
用更加全局的视角来面对未来的挑战。
新工科：开新篇？还是焕新颜？
更细分、更碎片化？还是更宽广、更通识、 更核心、更工、理、文、商、医融合
教得更多？还是教得少一点？ 为专业知识松绑？还是教务处长的梦魇？ 学科交叉？还是新的“竖井”？ Major/Minor、concentration
校本管理
新工科人才培养应让学生获ห้องสมุดไป่ตู้什么……
新经济 新学科、新专业 新工科 新的CBK（Core/Common Body of Knowledge）
新经济
学科或专业边界在产业实践中融化 行业之间的边界变得模糊，“500强排行难题” 行业快速解构 待定义的新职业(find a job vs define a job)
新工科建设若干思考 ppt课件
教学改革与新工科建设探索实践
PPT课件
1
打造真正的大学课程 造就卓越的本科专业 成就鲜活的大学学生
PPT课件
2
让“考生”变学生 让教师成“导”师 让教材成为参考书
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关于工程教育专业委员会
• 中国工科学生占全球38% • 国内工科学生占在校生32%
• 2016年10月份，高等工程教育峰会，成都 • 2017年11月份，第二届高等工程教育峰会，南京 • 发布高等教育学会“工程教育” 专项 • 评审已经结束，一般项目指标没有用足
• 工科优势高校组由浙江大学牵头 • 综合性高校组由复旦大学牵头 • 地方高校组由上海工程技术大学和汕头大学牵头
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“新工科”项目推荐
• 省市教育行政部门（5-10项） • 择优推荐需要考虑
• 本省未来产业人才需求； • 本省工程教育具体情况。
• 被推荐项目
• 单个的典型性 • 类型的全覆盖 • 整体的系统性
• 推进高教工程教育教改项目 • 参与中国工程院—教育部社科基金项目指南 • 国家自然科学基金项目 • 关注实证研究，强调问题导向
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“新工科”简单回顾
• 2016年9月30日，在中国工程院召开小型座谈会 • 2016年10月，在成都召开“高等工程教育峰会”（8月份预备会）
• 2017年2月18日，在复旦大学召开综合性高校会议，发布“复旦共识” • 2017年3月31日，在浙江大学召开工科优势组会议，研讨指南 • 2017年4月8日，在天津大学召开工科优势组高校会议，发布“天大行动”
• 2017年6月9日，在北京召开专家组会议，发布“北京指南”
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“新工科”简单回顾
我国高校新工科建设与教育模式创新实践的探索与思考
99计算机教育Computer Education第 2 期2021 年 2 月 10 日文章编号：1672-5913(2021)02-0099-05中图分类号：G642新工科与课程建设0 引 言近年来，新一轮世界科技革命和产业变革，尤其是新一代信息技术革命，引发了新产业、新业态、新经济的变革，也引发了全球高等工程教育的变革。
为了应对这种变化和对卓越创新人才的需求，我国不失时机地推动了新工科建设与工程教育改革行动。
2017年，教育部提出了“新工科”发展战略[1-2]，推动了新工科建设“复旦共识”“天大行动”“北京指南”三部曲。
国务院发文明确提出，“适应新一轮科技革命和产业变革及新经济发展，促进学科专业交叉融合，加快推进新工科建设”[3]。
“新时代全国高校本科教育工作会”进一步推动了新工科建设，“卓越工程师教育培养计划2.0” 等计划政策相继出台，各高校纷纷响应并迅速行动起来，产学合作协同育人项目、现代产业学院、未来技术学院、跨学科的研究院与新工科专业等新形态不断推出，一场“新工科运动”在中国如火如荼地进行着，正在形成工程教育的“中国模式”[4]。
我国高校新工科建设与教育模式创新实践的探索与思考徐晓飞1, 2，沈 毅1，钟诗胜2（1.哈尔滨工业大学，黑龙江 哈尔滨 150001；2.哈尔滨工业大学（威海），山东 威海 264209）摘 要：分析与总结我国高校开展新工科建设的新理念与新模式及其经验，以哈尔滨工业大学为例，介绍新工科建设方案与实践经验，并对我国深化新工科建设与高等工程教育改革的问题提出几点思考与建议。
关键词：新工科；教育模式；产学研融合；多学科交叉；创新创业；新工科“Π型”方案第一作者简介：徐晓飞，男，哈尔滨工业大学副校长兼威海校区校长，教授，教育部高等学校软件工程专业教学指导委员会副主任，教育部高校教学信息化与教学方法创新指导委员会副主任，教育部新工科建设工作组成员，研究方向为软件服务工程、服务计算、企业智能计算、软件工程等，***************.cn。
新工科建设与发展的路径思考
新工科建设与发展的路径思考新工科建设与发展的路径思考随着科技的飞速发展和社会经济的进步，新工科建设成为了推动我国经济增长和创新发展的重要保障。
新工科的建设不仅仅是知识的传授和技能的培养，更是培养创新精神、培养实践能力，努力满足社会需求的一种全新理念和模式。
然而，要实现新工科建设的目标，就需要我们思考新工科建设与发展的路径。
本文将围绕这一主题展开论述。
首先，我们应该明确新工科建设的定位和目标。
新工科的建设需要从传统的理论教学模式转变为强调实践能力和创新能力培养的模式。
培养具备广泛知识背景、具备跨学科交叉能力的工科人才，使他们能够适应不断变化的社会需求和科技发展的新趋势。
此外，新工科的目标是要培养创新型人才，鼓励学生自主思考和跨学科交流，培养他们的团队合作和领导能力，提高他们的创新能力和实践能力。
其次，我们应该完善新工科的教育体系。
新工科建设需要从教学内容、教学方法以及评价体系等多方面进行改革创新。
在教学内容方面，应注重理论与实践的结合，引入前沿科技和行业热点，强化实践环节的设计，提高学生的实际操作能力。
在教学方法方面，应注重培养学生的创新意识和问题解决能力，鼓励他们独立思考和实践探索。
在评价体系方面，应建立综合评价体系，注重考核学生的创新能力和实际操作能力，避免过分追求分数和升学率。
第三，我们应该加强新工科的师资队伍建设。
优秀的师资队伍是新工科教育的重要保障。
应该积极引进高水平的学术型和实践型人才，提高教师的专业水平和教学能力。
同时，也要加强教师的培训，提高他们对新工科教育理念和教育方法的理解和应用能力。
此外，还应该搭建一个教师交流和合作的平台，促进师资队伍之间的学术交流和合作，提高整体教学水平。
第四，我们应该加强企业与学校的合作。
新工科教育需要与产业结合，与企业合作，将理论和实践紧密结合起来，促进学校与企业之间的良性互动。
学校可以邀请企业专家进行讲座和实践指导，为学生提供实习和就业机会，开展产学研合作项目。
新工科建设和发展的主要内容
新工科建设和发展的主要内容
1. 跨学科融合，新工科建设强调工程技术与其他学科的融合，例如结合工程学、信息技术、管理学、设计艺术等，培养学生具备跨学科的综合能力。
2. 实践教学，注重培养学生的动手能力和实践能力，强调理论与实践相结合，开设实验课程、实习实训等，让学生在实际工程项目中获得经验。
3. 创新创业，鼓励学生进行创新科研和创业实践，培养学生的创新意识和创业精神，推动科技成果转化为生产力。
4. 国际化视野，开展国际合作交流，引进国外先进教育理念和技术，培养具有国际竞争力的工程技术人才。
5. 社会责任感，强调工程技术人员应具备社会责任感和可持续发展意识，注重培养学生的人文素养和社会责任感。
6. 产学研结合，鼓励学校与企业、科研机构合作，开展项目合作、产学研结合的教学模式，使学生能够更好地适应工作需求。
7. 个性化教育，注重学生个体差异，采用多元化的教学方法和评价体系，促进学生全面发展。
综上所述，新工科建设和发展的主要内容涵盖了跨学科融合、实践教学、创新创业、国际化视野、社会责任感、产学研结合和个性化教育等多个方面。
这些内容旨在培养适应未来工程技术发展需求的高素质人才，促进工程技术教育与社会需求的紧密结合。
工科思维心得(精品5篇)
工科思维心得(精品5篇)工科思维心得篇1工科思维是一种逻辑性、分析性和系统性的思维方式，它强调对问题的理性分析和解决。
这种思维方式在工科领域中被广泛应用，并且对于解决实际问题、优化设计方案和评估技术可行性等方面都具有重要的意义。
在我的学习和工作中，我逐渐领悟到了工科思维的几个关键要素：1.明确问题：工科思维的第一步是明确问题，即确定需要分析和解决的问题。
这需要详细地描述问题的背景、现状和目标，并且需要从多个角度进行分析和思考。
2.分解问题：分解问题是将复杂的问题分解为多个小问题，从而可以分别解决。
这种思维方式可以帮助我们更好地把握问题的细节和复杂性，并且可以避免遗漏问题。
3.建立模型：建立模型是将问题抽象化，从而可以更方便地进行分析和解决。
这种思维方式可以帮助我们更好地理解问题的本质和规律，并且可以避免过度复杂化问题。
4.优化方案：优化方案是将多个解决方案进行比较和选择，从而选择最优的解决方案。
这种思维方式可以帮助我们更好地评估方案的可行性和优缺点，并且可以避免盲目选择方案。
5.实验验证：实验验证是将设计方案进行实际测试和验证，从而确认方案的可行性和有效性。
这种思维方式可以帮助我们更好地评估方案的实际可行性和效果，并且可以避免盲目推广方案。
通过学习和实践，我逐渐掌握了工科思维的方式和方法，并且在实际工作中取得了不错的效果。
我认为，工科思维不仅仅是一种技术手段，更是一种思维方式，它可以应用于不同的领域和行业中，并且可以促进我们的思维能力和解决问题的能力。
工科思维心得篇2工科思维心得一、工科思维的概念工科思维，是一种以分析、解决问题为核心的思维方式，强调逻辑性、客观性和实用性。
工科思维不仅仅是一种思考方式，更是一种解决问题的方法论。
二、工科思维的特点1.逻辑性：工科思维遵循一定的逻辑规则，通过分析问题的各个因素，逐步推导出解决问题的方案。
2.客观性：工科思维追求事实和数据，强调以客观的角度分析问题，避免主观臆断。
新工科建设路径及其改革实践的思考
-096-2019年第7期（总第155期）摘 要：高校“新工科”教育体系需要依托“四个融合”，即产教融合、“双创”融合、科教融合、学科融合，依托体制机制创新，破解现有系统不足，构建高度开放、深度融合、多元协同、有效适应的高等工程人才培养生态系统。
关键词：新工科；产教融合；学科融合中图分类号：G642文章编号：2095-624X（2019）07-0096-01一、以产教融合为核心建立产业与高校之间的信息交流与分享机制。
构建立足产业发展需要的专业设置动态调整与培养目标适应机制。
建立校企深度合作的协同育人体系。
吸纳行业企业人员参与专业人才培养方案编制，共同进行专业课程与实践教学体系的规划与设计；充分利用企业的优质工程教育资源，包括技术与标准、产品与解决方案、工程项目与案例、生产与服务环境、工程技术与管理人员等，进行教学资源、教学平台、教学环境与师资队伍的共建；建立人才培养需求与产出导向、行业企业参与的培养质量评价机制。
建立服务于产业发展的技术创新共同体。
二、以“双创”融合为驱动就产业与高校而言。
“双创”融合在双方之间架构了充满创新活力与创业生机的双向互动通道，提供了产教融合的一种新机制与新模式。
流入高校的是创业方向与机会，创业的资金与经验；流回产业的是创业人才与成果，创业的经济与社会效益。
于产业，有助于补足创新驱动不足的短板，既可从高校获得持续不断的创新创业人才补给，提升从业者的总体素质与水平；又减少了科技成果产业化转化的中间环节、时间与经济成本，促进技术创新与产业创新的快速对接。
于高校，一方面，提高了其对接国家经济发展、服务区域产业发展的能力，和为学习者创造价值的能力；另一方面，有助于解决其双创教育在低水平徘徊、难以落到实处的瓶颈，包括理念与氛围、资源与平台、师资与经验等；同时，来自师生创业的经济与社会回报，将为高校的创新与可持续发展提供良好的自我造血功能。
三、以科教融合为突破首先，提升教师对产业发展的分析、预测与判断能力，以及与产业互动沟通的能力。
新工科建设路径及其改革实践的思考
新工科建设路径及其改革实践的思考新工科建设是当前我国高等教育改革的重要方向之一。
随着新一轮科技革命和产业变革的到来，传统工科教育已经不能满足社会对人才的需求。
新工科建设旨在培养具备创新精神和实践能力的工科人才，促进科技与经济的深度融合，推动国家科技实力的提升。
新工科建设的路径应从以下几个方面展开。
首先是课程设置和教学方法的改革。
传统工科教育注重理论知识的传授，忽视实践能力的培养。
新工科建设要重视实践教学，将实践与理论相结合，培养学生的实际动手能力和创新思维。
要通过对工程实践环节的强化，提供实践性的课程和实验机会，让学生在实际项目中进行设计、制造和测试，培养解决实际问题的能力。
其次是科研与产业的深度融合。
新工科建设要加强学校与企业之间的合作，将科研成果转化为实际应用，推动科技成果产业化。
要鼓励学生参与科研项目，培养他们的科研能力和创新意识，帮助他们将理论知识与实践应用相结合。
要引进企业专家参与教学，通过企业实践案例和问题来培养学生解决实际问题的能力。
再次是跨学科融合与综合素质培养。
新工科建设要打破传统学科边界，重视跨学科的融合。
要培养学生的综合素质，使他们具备全面发展的能力。
要加强人文社科教育，培养学生的人文关怀和社会责任感，使他们既能做好技术工作，又能关注人类发展和社会进步。
最后是评价体系的改革。
新工科建设要建立与之相适应的评价体系。
要以学生实际能力的培养为核心，改变传统的以分数和学位为导向的评价方式。
要注重学生的实际表现和创新成果，鼓励学生在科研、创业和社会服务等方面的突出表现。
在新工科建设中，我认为可以借鉴一些成功的改革实践经验。
可以参考美国的工程教育改革经验，强调实践教学，注重学生的综合能力培养。
可以学习德国的职业教育模式，将实践与理论相结合，通过徒弟制培养工匠精神。
可以借鉴日本的产学结合模式，加强学校与企业之间的合作，促进科研成果的产业化。
新工科建设是当前我国高等教育改革的重要任务。
在建设新工科的过程中，需要从课程设置、教学方法、科研与产业融合、跨学科融合和评价体系等方面进行改革。
“新工科”的内涵、主要特征与发展思路
2018年第1期山弇龛專放言No.l, 2018 (总第4棚）Review of Higher Education General No.44“新工科”的内涵、主要特征与发展思路张海生(重庆文理学院期刊编辑部，重庆永川4〇2160)摘要：与“老工科”相比，“新工科”是指在新一轮科技和产业革命以及知识生产模式转型背景下，面向当 前急需和未来发展需要，运用新兴技术建设和发展一批新兴工科形态，或者改造和升级一批传统工科，构筑具有 跨界整合能力、创新创业能力、应用实践能力等特征的中国本土化的新型工科。
“新工科”的丰富内涵决定了其 至少包括跨界整合性、超前性与衍生性、创新驱动性、应用实践性以及多样性与个性化等典型特征。
未来，新工 科”的发展不仅要加强理论研究，构筑具有中国本土化的新型工科理论体系，还要加强实践探索，建立具有中国 特色的工程教育改革新典范。
在实践探索过程中，应始终坚持以大工程观统筹工程教育改革、以新兴技术引领 工程教育改革、以创新驱动推进工程教育改革、以协同育人助力工程教育改革。
关键词：新工科”工程教育改革;跨界整合;复合型工程科技人才中图分类号：G640 文献标识码：A文章编号:2095 -6800(2018)01 -036 -07一、问题的提出在国家正在实施创新驱动发展、“中国制造2025”“互联网+ ”“网络强国”“一带一路”等重大战略和 倡议的新形势下，在新兴科学技术和产业革命的背景下，以新技术、新业态、新产业、新模式为特点的新经 济发展迫切需要更多具有跨界整合能力的高素质复合型人才。
[1]可以预见，在未来的世界里，谁能掌握并 突破关键核心技术，谁就能在激烈的国际竞争中立于不败之地。
然而，要想在未来的国际竞争中构筑先 发优势，抢占未来全球创新生态系统的制高点，就迫切需要培养大批新兴工程技术人才。
尽管我国拥有 世界上最大规模的工程教育，但限于传统工程教育存在的各种问题和弊端，所培养的大量工程技术人才 往往创新驱动能力和应用实践能力差，不能很好地适应新经济形态的快速发展。
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策1. 引言1.1 地方应用型高校“新工科”专业建设的背景随着社会经济的快速发展和科技创新的日益频繁，对高素质应用型人才的需求越来越迫切。
地方应用型高校作为培养应用型人才的主要渠道，其“新工科”专业建设也逐渐备受重视。
在当前国家提出“中国制造2025”、“一带一路”等战略背景下，地方应用型高校需要更加紧密地与产业需求对接，加快人才培养模式的转变，不断提高“新工科”专业建设水平。
随着“互联网+”时代的来临，传统工科专业面临着新的挑战和机遇，需要更加注重创新能力和实践能力的培养。
地方应用型高校在“新工科”专业建设中面临着一系列问题和挑战，需要不断探索有效的对策，促进“新工科”专业建设的持续发展和进步。
1.2 面临的问题地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题主要包括以下几个方面：问题一：师资力量不足。
地方应用型高校在“新工科”专业建设中缺乏高水平的教师队伍，这直接影响了专业的教学质量和教学效果。
问题二：教学设备和实验室条件落后。
由于投入不足和更新速度慢，部分地方应用型高校的“新工科”专业在教学设备和实验室条件上无法满足学生的学习需求。
问题三：实践教学环境不足。
一些地方应用型高校“新工科”专业缺乏与企业合作的机会，导致学生在实践环节的机会较少，影响了他们的实际能力培养。
问题四：课程设置和教学质量不高。
部分地方应用型高校的“新工科”专业课程设置较为滞后，教学质量不高，无法满足社会对人才的需求。
这些问题的存在使得地方应用型高校“新工科”专业建设面临着挑战，需要采取相应的对策来解决。
2. 正文2.1 地方应用型高校“新工科”专业建设的重要性地方应用型高校“新工科”专业的建设，是应对当前社会经济发展需要的重要举措。
随着科技的不断进步和产业结构的升级，对高素质技术人才的需求日益增长。
而地方应用型高校则是为地方经济服务的重要力量，其“新工科”专业建设不仅可以满足社会对人才的需求，还能促进地方产业发展，推动区域经济提升。
新工科背景下地方高校传统专业建设的思考与实践
新工科背景下地方高校传统专业建设的思考与实践1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的发展和科技的进步，新工科教育理念逐渐兴起并受到广泛关注。
在当前信息化和智能化浪潮的背景下，传统专业面临着新的挑战和机遇。
地方高校作为我国高等教育的重要组成部分，面对着新工科背景下传统专业建设的调整和改革。
如何更好地适应新工科教育的需求，加强传统专业建设，提高教学质量和培养学生的创新能力，成为当前地方高校亟待解决的问题。
地方高校在传统专业建设中面临着一系列困境，如教学内容滞后、师资队伍不足、实践教学不足等。
传统专业与新工科的融合发展模式成为一种解决之道。
通过结合新工科的理念和方法，地方高校可以重新审视传统专业的发展方向，优化课程设置，更新教学内容，提高实践教学的质量，培养学生的综合素质和创新能力。
新工科背景下地方高校传统专业建设的思考与实践，将对地方高校的发展和学生的成长产生积极而深远的影响。
1.2 问题提出在新工科背景下，地方高校传统专业建设面临着一系列挑challenges。
过去，高校传统专业主要注重传统理论教学，强调基础知识的传授，但随着时代的发展和社会的变迁，传统专业的教学内容和方法已经不能完全满足社会对人才的需求。
在这样的背景下，地方高校需要思考如何对传统专业进行创新和改革，使之与新工科理念相结合，更好地培养适应社会发展的高素质人才。
问题的提出主要包括以下几个方面：传统专业教学模式单一，缺乏与产业需求紧密结合的实践环节，导致学生缺乏实际操作能力和创新意识。
传统专业课程设置滞后，无法及时跟进新兴科技的发展，无法培养学生应对未来挑战的能力。
传统专业教师队伍结构老化，缺乏新工科理念下的教学思维和方法，使得教学水平和质量无法得到提升。
如何在新工科背景下进行传统专业建设的思考与实践成为亟待解决的问题。
通过与新工科理念相结合，探索传统专业与新兴科技的融合发展模式，能够为地方高校传统专业的改革和创新提供新的方向和路径。
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策随着中国经济的不断发展和改革开放的不断深入，工程技术人才的需求越来越大，工科专业的发展也变得日益重要。
为了适应社会对新型工程技术人才的需求，地方应用型高校纷纷开设了“新工科”专业，旨在培养面向产业和市场的应用技术人才。
在新工科专业建设过程中，不可避免地会遇到一些问题，本文将对地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、教师队伍及科研力量不足地方应用型高校在理工科教学和科研方面的队伍力量相对较弱，新工科专业从事教学和科研的优秀教师相对不足。
受地方应用型高校在人才引进、科研经费等方面的限制，一些高校只能依靠已有的教师队伍来开展新工科专业的教学和科研工作，难以招聘到高水平的外部专家和优秀青年教师。
由于科研力量不足，一些地方应用型高校的新工科专业缺乏前沿科研成果的支撑，难以与国内外一流高校和科研机构进行有效合作。
对策：地方应用型高校应该加大引进高水平教师和科研人才的力度，提高教师队伍的整体水平。
加大科研经费的投入，培养和支持学校内部和外部科研团队，并与国内外高水平高校和科研机构建立合作关系，共享科研资源，提高新工科专业教学和科研的水平。
二、课程设置不合理，缺乏实践性一些地方应用型高校在开设新工科专业时，课程设置存在不合理的情况，部分课程没有紧贴实际工程应用和市场需求，理论与实践脱节。
实践性课程较少，学生缺乏实际操作的机会，学以致用的能力得不到充分的锻炼，缺乏专业技能和实际工作能力。
对策：地方应用型高校应该注重课程的实践性和应用性，课程设置应根据市场需求和产业发展进行调整和优化，增加实践性课程和项目实践环节，提高学生的实际操作能力和技术应用能力。
与企业合作开设特色实习实训基地，提供更多的实践机会，为学生的职业发展打下坚实的基础。
三、创新创业氛围不浓地方应用型高校普遍存在创新创业氛围不浓的问题，学生创新创业意识淡薄，创新能力和实践能力比较薄弱。
面向未来的中国新工科建设
面向未来的中国新工科建设面向未来的中国新工科建设近年来，中国的科技发展迅猛，尤其是在工程和科技领域取得了重要突破。
为了适应快速变化的时代需求，中国开始着手建设面向未来的新工科教育体系。
这一举措旨在提供更加综合化、多元化的教育内容，培养具备创新思维和实际技能的工程技术人才，以推动中国向创新型国家转变。
新工科建设的核心是“素质教育”，即侧重学生全面发展的教育模式。
与传统的工科教育注重理论知识和专业技能相比，新工科注重培养学生的批判性思维、创新能力、团队合作和跨学科的应用能力。
毕业生应具备广泛的知识背景，包括工程科学、计算机科学、材料科学、生物科技等，以应对复杂多变的现实问题。
新工科教育的另一个核心是提供实践机会和创新平台。
学生应该有机会参与项目开发、实验研究和实地实习，将课堂中的理论知识应用到实际中。
学校应该与企业、研究院所等合作，提供实践基地和资源支持，鼓励学生进行创新实践和科技创业。
这样的实践环境将培养学生的动手能力和解决问题的能力，使他们成为可以立即投入工作并有创新精神的人才。
为了实现新工科教育的目标，教师队伍的培养也是至关重要的。
传统的工科教育侧重专业知识和研究能力，而新工科教育需要的教师则应具备跨学科的背景和教育方法。
他们应该具备与学生进行合作，并激发学生的学习兴趣和创新潜力的能力。
因此，新工科教育需要提供教师培训和职业发展机会，吸引有激情和经验的教育者参与其中。
此外，新工科建设也需要强化国际合作和交流。
全球化时代，科技创新已经超越国界限制，国际交流对于创新教育至关重要。
学生和教师的交流、合作、实习和访问国际知名大学和研究机构，将帮助他们开阔视野、拓展思维，并学习各国的先进经验和技术。
此外，与来自其他国家的学生和教师交流，也有助于加深了解不同文化和背景的人，培养全球视野和跨文化交流的能力。
中国新工科建设面临着一些挑战。
其中之一是如何确保教育质量和师资力量的提升。
由于新工科强调跨学科和实践能力的培养，对于教师和学校的要求较高。
新工科的建设与发展思考
01
02
6.我校新工科的建设与发展
《应用型大学建设思路》，
基于校企合作成立组织机构
二级教学机构 理事会
重要事业单位
龙头、骨干企业
应用型人才培养体系
专业建设委员会
政府知名管理者
企业高管人员
应用型人才培养方案
应用型人才培养方案
应 用 型 人 才
教材体系
原理教材
操作教材
前景教材
2）从教师中心向学生中心转变
以学生为中心 教学设计主要取决于学什么 教学过程主要取决于怎么学 教学评价主要取决于学得怎样 这是成果导向教育的使然
以教师为中心 教学设计主要取决于教什么 教学过程主要取决于怎么教 教学评价主要取决于教得怎样 这是学科导向教育的必然
我国高校目前的教学质量管理处于监控的初级阶段， 初步具备了监督、调控功能，但缺乏改进功能。一个具有完善功能的质量管理体系应该具备“闭环”特征，即通过监督功能发现偏差，通过调控功能纠正这些偏差，再通过改进功能分析产生这些偏差的原因，并对系统进行改进。也就是说，这三个功能是首尾搭接，互为输入和输出的关系。 成果导向的工程教育是一个持续改进的过程，从而实现如下功能： 能够持续地改进培养目标，以保障其始终与内、外部需求相符合； 能够持续地改进毕业要求，以保障其始终与培养目标相符合； 能够持续地改进教学活动，以保障其始终与毕业要求相符合。
05
2022
我校的新工科建设与发展
06
主要内容
1. 新工科建设的若干基本问题
01.
新工科建设的内涵： 以立德树人为引领， 以应对变化、 塑造未来为建设理念， 以继承与创新、 交叉与融合、 协调与共享为主要途径， 培养未来多元化、 创新型卓越工程人才。
2、关于新工科建设路径思考-浙江大学陆国栋
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四、若干思考
l 专业论证与专业认定
• 底线思维：专业论证，审核评估 • 入华只是第一步
• 拔尖思维：水平评估，学科评估 • 专业认定：三星、五星、八星？
工程专业试点？
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l 专业论证与卓工计划
• 专业论证是基础 • 卓工计划是特色，是提升 • 卓工计划理应走在“系列卓越”前列 • 卓工计划与新工科的关系？
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二、突破5个瓶颈
学科壁垒 专业藩篱 本研隔断 校企隔阂 师生淡漠
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三、5个2的基本路径
l 2 个不仅是 l 2 个培养 l 2 个要素 l 2 个保证 l 2 个平台
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l 2 个不仅仅是
创设一批 新专业
撰写一批 研究论文
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l 2 个培养
工程创新能力
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l 关于工程专业生成
• 传统工科升级改造—新型工科 • 现有理科生长工科—新生工科
• 从专业设置与人才培养的关系分析 • 从招生架构与人才培养的关系分析 • 从专业依托与人才培养的关系分析 • 设立交叉复合专业应对当前挑战 • 设立新兴特色专业应对未来挑战
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关于工程教育专业委员会
• 中国工科学生占全球38% • 国内工科学生占在校生32%
• 2016年10月份，高等工程教育峰会，成都 • 发布高等教育学会“工程教育” 专项 • 评审已经结束，一般项目指标没有用足
• 推进高教工程教育教改项目 • 参与中国工程院—教育部社科基金项目指南 • 国家自然科学基金项目
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自我简介
• 承担国家自然科学基金、863高技术计划 、博士点基金等项目 • 获得省部级科技进步一等奖多项 • 浙江大学求是特聘学者 • 现任浙江大学本科生院常务副院长、竺可桢学院副院长 • 教师教学发展中心主任
新工科建设若干思考课件
人工智能技术在新工科建设中的应用包括智能制造、智能 医疗、智能交通等多个领域。同时，人工智能技术的发展 也对传统工科教育提出了新的要求和挑战，例如跨学科交 叉融合、创新实践能力培养等方面。
案例二：大数据与新工科建设
总结词
大数据是新工科建设的另一个重要领域，其数据处理和 分析能力对传统工科教育有着重要的补充和完善作用。
详细描述
智能制造技术的应用包括机器人、自动化生产线、智能 检测等多个领域，能够提高生产效率和产品质量。同时 ，智能制造技术也对传统工科教育提出了新的需求和挑 战，例如需要加强学生创新实践能力和跨学科交叉融合 能力的培养。
THANKS
感谢观看
VS
国外新工科建设实践
国外高校在新工科建设方面已经取得了一 些成果。例如，美国高校普遍重视STEM （科学、技术、工程和数学）教育，注重 培养学生的创新能力和实践能力。同时， 一些国外高校还通过与企业合作，共同开 发新课程和教学资源，推动学科交叉融合 ，培养适应未来发展的人才。
国内典型高校新工科建设案例分析
素。
新工科建设对策建议
加强师资培训
更新教育内容
通过组织教师培训和学术交流活动，提高 新工科领域教师的专业素养和教学水平。
根据新工科领域的技术发展和市场需求， 不断更新和优化教学内容，注重理论与实 践相结合。
创新教育模式
加大资金投入
积极探索新的教育模式和教学方法，如在 线教育、翻转课堂等，提高学生的自主学 习能力和创新思维能力。
行业产业发展
新兴产业和经济发展的转型升级对传统工程教育提出了新的挑战，需要加快新 工科建设，推动工程教育与产业深度融合，满足行业和产业发展需求。
新工科建设的重要意义
推动工程教育改革
新工科背景下课程建设的探讨
新工科背景下课程建设的探讨随着新工科时代的到来，现代教育也需要进行不断的更新与改革。
在新工科背景下，怎样合理地安排课程，是学校和教师需要思考的一个重要问题。
本文将从新工科的定义、特点、教育目标等方面入手，探讨如何在新工科背景下进行课程建设。
一、新工科的定义与特点新工科是指：1. 以解决具有挑战性的问题为导向，以培养创新人才为目的的一种教育方式。
2. 将计算机科学、信息科学、物理学、工程学等一系列学科深度融合，打破传统学科的边界。
3. 重视创新、实践、团队合作等，培养综合素质高、具有创新能力的优秀人才。
新工科的特点在于：1. 重视掌握现代科技研究方法和技能，在实践中积累经验。
2. 强调实际问题的解决，注重学生的创造能力和实践能力。
3. 培养团队精神和协调能力，重视双向交流和学生主导的学习方式。
4. 传承发扬中国传统文化，融入国际化教育的理念。
二、新工科教育目标与内容1. 培养学生的创新思维和创新能力。
3. 提高学生的综合素质和全球视野。
具体的课程内容包括：1. 通识类课程：涉及计算机、数学等方面的基础课程，包括信息素养、数据结构、算法设计等。
2. 专业类课程：包含计算机科学、信息科学、物理学、工程学等多个方向，学生可以根据自己的兴趣和发展方向进行选修。
3. 实践类课程：包括课程设计、实习、毕业设计等，通过实践提高学生的实践能力和实际操作技能。
在新工科背景下，课程建设需要从以下几个方面进行考虑：2. 设计课程内容：在课程的设计上，应该采用跨学科融合的方式，将多个学科的知识有机地结合在一起，提高课程的质量和实用性。
3. 强化实践环节：在新工科教育中，实践是至关重要的一环。
因此，在课程设计中要加入实践环节，让学生亲身参与、动手实践。
4. 增强课程互动性：新工科教育注重学生主导的学习方式，因此，课程设计中要注重增强课程的互动性，让学生有更多的机会与教师、同学共同交流，并形成一种良好的互动氛围。
5. 加强评价机制：建立科学合理的评价机制，对学生的学习成果进行科学、客观的评估，同时也要注重对学生的实践能力、创新思维等方面进行评估，以便更好地培养新工科背景下的人才。
“新工科”建设中的思政教育探讨
“新工科”建设中的思政教育探讨1. 引言1.1 新工科建设的背景意义新工科建设作为当前工科教育改革的重要方向，具有以下背景意义：适应产业发展需求。
随着科技的不断进步和产业结构的转型升级，对工科专业人才的需求不断增加。
新工科建设可以更好地培养具有创新意识、实践能力和综合素质的人才，满足产业发展的需求。
提升工科教育质量。
传统工科教育在知识传授和技能培养方面较为注重，而在思想道德、人文素养等方面的教育相对薄弱。
新工科建设将思政教育纳入教学体系，有助于提升学生的综合素质和人文素养，提高工科教育质量。
推动教育改革创新。
新工科建设不仅关注专业技能培养，还注重培养学生的创新能力、团队合作能力和社会责任感。
这种全面发展的思想符合教育改革的方向，有助于推动工科教育朝着更加综合、全面的方向发展。
新工科建设的背景意义在于适应产业发展需求、提升工科教育质量、推动教育改革创新，为培养更加符合社会需求的工科人才奠定基础。
1.2 思政教育在新工科建设中的重要性思政教育在新工科建设中的重要性体现在多个方面。
新工科建设的目标是培养应对社会发展需求的优秀工科人才，而思政教育正是培养学生全面发展、具备社会责任感和人文精神的重要途径。
新工科的发展需要更加注重人文关怀和思想引领，而思政教育可以帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，从而更好地面对未来的挑战。
新工科教育中的创新和实践也需要思政教育的指导和支持，只有全面发展才能真正实现人才培养的目标。
思政教育在新工科建设中的重要性不容忽视，只有充分发挥其作用，才能有效推动工科教育的全面发展，为社会和行业做出更大贡献。
2. 正文2.1 新工科建设中的思政教育理念新工科建设中的思政教育理念是指在培养工科学生的专业能力的注重培养其思想道德素养、社会责任感和人文素养的教育理念。
新工科建设强调培养工科学生的创新精神和实践能力，但同时也强调培养他们的社会责任感和思想品德。
这一理念体现了新工科教育的全面发展观，认为工科学生不仅需要具备硬实力，还需要具备软实力，才能成为真正符合社会需求的优秀人才。