互动式大学物理教考分离题库设计
大学物理考试题型及答案
大学物理考试题型及答案一、选择题（每题3分，共30分）1. 光在真空中的传播速度是（）。
A. 3×10^8 m/sB. 3×10^4 km/sC. 3×10^5 km/sD. 3×10^6 km/s答案：A2. 根据牛顿第二定律，物体的加速度与作用力成正比，与物体的质量成反比。
这一定律的数学表达式是（）。
A. F = maB. F = m/aC. a = F/mD. a = mF答案：A3. 一个物体从静止开始自由下落，其下落的高度h与时间t之间的关系是（）。
A. h = gt^2B. h = 1/2 gt^2C. h = 2gtD. h = gt答案：B4. 电场强度的定义式是（）。
A. E = F/qB. E = qFC. E = FqD. E = F/g答案：A5. 理想气体状态方程为（）。
A. PV = nRTB. PV = P1V1C. PV^γ = constantD. PV = mRT答案：A6. 根据热力学第一定律，系统吸收的热量Q与对外做功W之间的关系是（）。
A. ΔU = Q - WB. ΔU = Q + WC. ΔU = W/QD. ΔU = WQ答案：B7. 波长为λ的单色光照射到光栅上，产生第三级最大亮度条纹，若该光栅的刻痕间距为d，则（）。
A. d sinθ = 2λB. d sinθ = λC. d sinθ = 3λD. d sinθ = 4λ答案：C8. 根据狭义相对论，随着速度v的增加，一个物体的质量m将如何变化（）。
A. m 保持不变B. m 增加C. m 减少D. m 先增加后减少答案：B9. 一个电路中的总电阻R等于各部分电阻之和，这种电路被称为（）。
A. 串联电路B. 并联电路C. 混联电路D. 分压电路答案：A10. 在磁场中，带电粒子的运动轨迹是圆周，其半径与电荷速度成正比，与磁场强度成反比。
这种现象称为（）。
浙江省名校协作体2024届高三上学期考试全真演练物理试题(基础必刷)
浙江省名校协作体2024届高三上学期考试全真演练物理试题（基础必刷）学校：_______ 班级：__________姓名：_______ 考号：__________（满分：100分时间：75分钟）总分栏题号一二三四五六七总分得分评卷人得分一、单项选择题（本题包含8小题，每小题4分，共32分。
在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）(共8题)第(1)题关于物理学的研究方法，下列说法正确的是（ ）A．伽利略猜想自由落体运动的速度与下落时间成正比B．在探究力的平行四边形定则的实验中体现了等效替代的思想C．加速度运用的是比值定义法D．根据速度定义式，当时，就可以表示物体在t时刻的瞬时速度，该定义运用了控制变量法第(2)题如图所示，在水平面上放置一个右侧面半径为的圆弧凹槽，凹槽质量为，凹槽点切线水平，点为最高点.一个质量也为的小球以速度从点冲上凹槽，重力加速度为，不计一切摩擦，则下列说法正确的是（）A．小球在凹槽内运动的全过程中，小球与凹槽的总动量守恒，且离开凹槽后做平抛运动B．若，小球恰好可到达凹槽的点且离开凹槽后做自由落体运动C．若，小球最后一次离开凹槽的位置一定是点，且离开凹糟后做自由落体运动D．若，小球最后一次离开凹槽的位置一定是点，且离开凹槽后做竖直上抛运动第(3)题平潭海峡公铁两用大桥全长16.34km，该大桥所处的平潭海峡是世界三大风暴海域之一，以“风大、浪高、水深、涌急”著称。
为保证安全起见，环境风速超过20m/s时，列车通过该桥的运行速度不能超过300km/h，下列说法正确的是（ ）A．题目中“全长16.34km”指的是位移大小B．“风速超过20m/s”“不能超过300km/h”中所指的速度均为瞬时速度C．“风速超过20m/s”指的是平均速度，“不能超过300km/h”指的是瞬时速度D．假设某火车通过该大桥所用时间为0.08h，则平均速度约为204km/h第(4)题如图所示，质量均为m的木块A和B，并排放在光滑水平面上，A上固定一竖直轻杆，轻杆上端的O点系一长为L的细线，细线另一端系一质量为m0的球C，现将球C拉起使细线水平伸直，并由静止释放球C，则下列说法不正确的是（重力加速度为g）（ ）A．A、B两木块分离时，A、B的速度大小均为B．A、B两木块分离时，C的速度大小为C．球C由静止释放到最低点的过程中，A对B的弹力的冲量大小为D．球C由静止释放到最低点的过程中，木块A移动的距离为第(5)题如图所示，斜面倾角见图，且，现从斜面上O点与水平方向成 60° 角以速度，分别抛出小球1、2，小球1、2刚要落在斜面上A、B两点时的速度分别为，，设O、A间的距离为，O、B间的距离为，不计空气阻力，则下列说法正确的是（ ）A．，、方向相同B．，、方向不同C．，、方向相同D．第(6)题现代考古通过测量生物化石中放射性同位素碳14的量来确定生物的年代，质量为的碳14（）发生β衰变，经过时间t后剩余碳14的质量为m，其图线如图所示。
大学物理教师选调考试试卷(全面完整版)
大学物理教师选调考试试卷(全面完整版)题目一：力学
1. 如何定义力？列出力的三要素。
2. 什么是力的合成与分解？请用示意图说明。
3. 弹簧的弹性系数和伸长量之间有何关系？
4. 描述牛顿第二定律，并写出相应的数学表达式。
5. 空中飞行的物体为什么需要推力？解释其原理。
6. 什么是动量？动量守恒定律是什么？
题目二：热学
1. 定义绝对温度和热平衡状态。
2. 什么是理想气体？列出理想气体状态方程，并简述其适用范围。
3. 定义热容和比热容，并计算给定物质的热容。
4. 什么是热力学第一定律？写出其数学表达式。
5. 简要解释热传递的三种方式。
6. 什么是熵？熵增原理是什么？
题目三：光学
1. 什么是光的直线传播和光的反射？简述光的传播规律。
2. 请解释折射和全反射现象，并给出相应的公式。
3. 简要说明凸透镜和凹透镜的成像特点。
4. 什么是光的干涉和光的衍射？列出它们的其中一种现象的公式。
5. 解释偏振光的产生及其特点。
6. 简述光的波粒二象性。
以上为大学物理教师选调考试试卷的部分内容，更多题目可根
据需要添加。
请考生按照规定时间完成考试，祝您考试顺利！
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请注意：
* 此考试试卷仅供参考，请结合教材和复资料进行复和准备。
* 考生答题时请务必遵守考试纪律，严禁作弊行为。
* 如对试题或考试规定有任何疑问，请及时向考试组织者咨询。
大学物理试题库含答案
大学物理试题库（含答案）a一卷1、（本题12分）1mol单原子理想气体经历如图所示的过程，其中ab是等温线，bc为等压线，ca为等容线求循环效率2、（本题10分）一平面简谐波沿x方向传播，振幅为20cm，周期为4s，t=0时波源在y 轴上的位移为10cm，且向y正方向运动。
（1）画出相量图，求出波源的初位相并写出其振动方程；（2）若波的传播速度为u，写出波函数。
3、（本题10分）一束光强为I0的自然光相继通过由2个偏振片，第二个偏振片的偏振化方向相对前一个偏振片沿顺时针方向转了300 角，问透射光的光强是多少？如果入射光是光强为I0的偏振光，透射光的光强在什么情况下最大？最大的光强是多少？4、（本题10分）有一光栅，每厘米有500条刻痕，缝宽a = 4X10-4cm,光栅距屏幕1m,用波长为6300A的平行单色光垂直照射在光栅上，试问：（1）在单缝衍射中央明纹宽度内可以看见多少条干涉明纹？（2）第一级主极大和第二级主极大之间的距离为多少？5、（本题10分）用单色光九=6000A做杨氏实验，在光屏P处产生第五级亮纹，现将折射率n=1.5的玻璃片放在其中一条光路上，此时P处变成中央亮纹的位置，则此玻璃片厚度h是多少?6、（本题10分）一束波长为九的单色光，从空气垂直入射到折射率为n的透明薄膜上，在膜的上下表面，反射光有没有位相突变？要使折射光得到加强，膜的厚度至少是多少？7、（本题10分）宽度为0〜a的一维无限深势阱波函数的解为* =.、- sin（x）n a a a 求：（1）写出波函数乎1和号的几率密度的表达式（2）求这两个波函数几率密度最大的位置8、（本题10分）实验发现基态氢原子可吸收能量为12.75eV的光子。
试问：（1）氢原子吸收该光子后会跃迁到哪个能级？（2）受激发的氢原子向低能级跃迁时，可能发出哪几条谱线？请定性画出这些能级和跃迁。
9、（本题10分）请写出n=2的8个量子态（n , 1, m m s ）。
关于进一步深化教考分离工作的实施意见
关于进一步深化教考分离工作的实施意见教务处【2010】6号为了进一步深化教考分离工作，充分发挥考试的调查、诊断、反馈和激励功能，加强教风、学风、考风建设，强化教师的责任心，促使学生刻苦认真地学习，营造公平、公正的学习环境，提高教学质量，学校决定自2010级开始深化教考分离工作，特制定本实施意见。
一、实施方式：本实施方案中所指教考分离是指由课程所在学院组织出题小组根据教学大纲和考试大纲建设试卷库或试题库，由教务处或学院从试卷库或试题库中随机抽卷（组卷）或由教务处委托校外专家出卷后经课程所在学院主管教学副院长（课程负责人）确认后由教务处或学院组织进行考试，由课程所在学院组织统一阅卷评分的一种考试形式。
二、实施范围：全校公共基础课中的部分课程。
具体建设要求见附表。
三、实施要求：1、各学院要充分认识深化教考分离工作的意义和重要性，做好宣传发动工作，宣传到每位教师和学生。
2、课程所在学院要认真组织力量做好课程教学大纲的修订工作、并制订考试大纲。
考试大纲应在充分分析总结近年来相关课程考核情况的基础上明确各相关知识点的考核要求、题型分布，预期的难度、区分度、平均分等指标，并组织力量进行充分的论证。
在此基础上完成试卷库或试题库的建设。
命题小组成员应有3人以上组成。
3、任课教师不得以任何理由打听考题内容，出题教师要严守秘密。
相关学院和部门要严格试卷库或试题库管理和保密工作，安排专人和专用设备保管试卷库或试题库及相关材料。
试卷库或试题库建设过程中的相关材料要统一销毁，试卷库由教务处统一保管，试题库由学院保管。
由教务处安排专人抽卷或由学院安排专人从试题库组卷。
杜绝泄题事故的发生。
4、严格执行集体封闭阅卷，流水作业的批卷制度。
5、每一次考试结束后要认真做好试卷分析和教考分离总结工作，不断改进教学方法，完善试卷库或试题库质量，改进教考分离工作，提高教学质量。
6、试卷分析应包括成绩分布（年级平均分、班级平均分、正态分布等），难度、区分度、信度、效度、标准差等。
2024版《大学物理》课程教案
电磁学部分知识点与技能点
掌握静电场的基本概念和 性质，如电场强度、电势 等，以及它们之间的定量 关系。
掌握稳恒磁场的基本概念 和性质，如磁感应强度、 磁场力等，以及它们之间 的定量关系。
ABCD
2024/1/29
理解稳恒电流的基本概念， 如电流密度、电阻等，以 及它们之间的定量关系。
了解电磁感应的基本概念 和规律，如法拉第电磁感 应定律、楞次定律等。
2024/1/29
4
教学目标与要求
2024/1/29
知识目标
01
要求学生掌握物理学的基本概念、原理和定律，理解物理现象
的本质和规律。
能力目标
02
培养学生运用物理学知识分析问题、解决问题的能力，以及进
行实验操作和数据处理的能力。
素质目标
03
培养学生的科学精神、创新思维和批判性思维，提高学生的综
合素质。
基础性实验
如测量物体的密度、杨氏模量等基础物 理量，培养学生基本实验技能。
设计性实验
2024/1/29
如设计并制作简易光谱仪、测量光栅 常数等，培养学生创新能力和实践能
力。
综合性实验 如研究单摆的运动规律、测量金属丝 的电阻率等，提高学生综合实验能力。
研究性实验 鼓励学生自主选题，进行探究性实验， 培养学生科研能力和团队协作精神。
磁感应定律。
难点
02
电磁场的边值问题、电磁波的传播与辐射、复杂电路分
析。
解决方法
03
通过电磁仿真实验和电路实验加深对电磁现象的理解，
引入电磁场数值计算方法帮助学生解决复杂问题。
2024/1/29
19
光学部分重点难点分析
重点
《大学物理实验》试题库系统的设计与实现
两种 组卷 策 略均 由计算 机 随机 产生试 卷 并进行 自 动 排版 。
般选用 Ａｃｅｓ ｃｓ 作为数据库 。因为 Ａｃ ｓ 数据 ｃｓ ｅ 库比较简单， 功能也 比较齐全 ， 数据 的备份 、 拷贝
一
都很方便 。因此， 在功能能够满足要求的条件下 ， Ａ ｃｓ 数据库往往成为一些小 型数 据库软件 的 ｃｅｓ 首选 。
李 磊， 仲海 洋， 王轶卓 ， 雪松 许
（ 大连海事大学 ， 辽宁 大连 １６２） １ ０ ６
摘
要： 介绍 了采用 Ｖｉ ａ ａｉ语 言和 Ａｃｅｓ ｓ ｌ ｓ ｕ Ｂ ｃ ｃｓ 数据库开发而成 的大学物理 实验试题 库系统 ， 系 该
统利用 Ｗｏｄ 为存储试 题 的容 器 ， 决 了物理试题 录入 中存在 的公式 、 ｒ作 解 图片、 表格 等非文本 数据 的存
（） 题 被 抽 取 次 数 的 限定 ； ７ 生 成 试 卷 份 数 ６试 （） （～３ ） （ ） 时生 成 多 份 试 卷 时 的 试 题 重 复 １ 份 ；８ 同
率。
试题库系统不可避免的要处理各种公式 、 图 片 、 格等 非文 本数 据 。针对 这种 情况 ， 表 一些 试题 库系统采用 的是文本和非文本数据分开存储 的方 法， 这样试题录入 和修改就显得十分麻烦 。本题 库直接用 Ｗｏｄ ｒ 作为存人试题的容器来解决这一 问题 ， ｏｄ作 为 目前 最 流 行 的 图形 化 文 字 编辑 ｗ ｒ 处理软件 ， 它可以处理表格 、 公式 、 图片等多媒体 数据［ 。因此 ， ｗ ｒ ４ ］ 用 ｏｄ作为存储试题信息 的容 器， 不但使试题输人 、 修改十分 方便 ， 生成后的试 卷也可实现方便 的排版 、 修改和打印操作 。实现 思 路如 下 ： （） １ 为防止操作者不当的操作造成试题库信 息的损坏 ， 系统将存 储试题信息的 ｗ ｒ ｏｄ文件设 置了访 问权 限密码 ， 从而保证试题库文件只能通 过系统程序进行相应 的输入 、 修改和删除操作。 （） ｗ ｒ ２ 用 ｏｄ作为存储 试题容器 的关键是程 序如何 区分每个 试题 ， 防止在 组卷过程 中进行试
_大学物理_课程期末考试试卷质量分析
难度 评价 填空 选择 判断 计算 合计 百分率（％）
０．０１￣０．１９ 难 ０
０
０
０
０
０
０．２０￣０．３９ 较难 ０
０
０
１
１
２
０．４０￣０．５９ 适中 ２
１
４
１
８
２０
０．６０￣０．７９ 较易 ６
４
１
３
１４
３４
０．８０￣１．００ 易 ５
７
５
１
１８
４４
十几分的学生，许多是平时经常旷课，不交作业，学习态度比较差的学 不学、学得好与学得差的学生能在课程考试的成绩中得以体现，以此打
生，本次考试较为真实地反映了学生的实际学习情况。但有些成绩低的 消学生学习惰性，激发其学习热情，提高学习积极性。
学生是缘于物理基础比较薄弱，上课过程中学习比较吃力，学习效果不
０．６８０
０．７４７
０．６６４
参考文献 ［１］王孝玲．教育测量［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００１：１２９－１３３． ［２］王孝玲．教育测量［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００１：１４０－１４７． ［３］赵立新，陈文艺，郭子君．试卷质量的定量评价［Ｊ］．华南农业大学
分度为 ０．４３，区分度良好，其中非常好的试题有 １４ 道，占 ３４％，良好的 作认真做好。
试题有 ５ 道，占 １２％，尚可仍需修改的有 １０ 道，占 ２４％，差必须淘汰的
（三）建立科学规范的试题库
试题有 １２ 道，占 ２９％。由于差必须淘汰的试题对于学习成绩好和学习
我校目前的大学物理试卷命题的常规做法是由教学经验比较丰富
分数（等级） ０￣４９ ５０￣５９ ６０￣６９ ７０￣７９ ８０￣８９ ９０ 以Biblioteka 合计人数（频数） ２４ ４８
大学物理实验考试模拟试卷及答案
一、判断题（“对”在题号前（）中打√，“错”打×）（10分）（）1、误差是指测量值与真值之差，即误差=测量值－真值，如此定义的误差反映的是测量值偏离真值的大小和方向，既有大小又有正负符号。
（）2、残差（偏差）是指测量值与其算术平均值之差，它与误差定义一样。
（）3、精密度是指重复测量所得结果相互接近程度，反映的是随机误差大小的程度。
（）4、测量不确定度是评价测量质量的一个重要指标，是指测量误差可能出现的范围。
（）5、在验证焦耳定律实验中，量热器中发生的过程是近似绝热过程。
（）6、在落球法测量液体粘滞系数实验中，多个小钢球一起测质量，主要目的是减小随机误差。
（）7、分光计设计了两个角游标是为了消除视差。
（）8、交换抵消法可以消除周期性系统误差，对称测量法可以消除线性系统误差。
（）9、调节气垫导轨水平时发现在滑块运动方向上不水平，应该先调节单脚螺钉再调节双脚螺钉。
（）10、用一级千分尺测量某一长度（Δ仪=0.004mm），单次测量结果为N=8.000mm，用不确定度评定测量结果为N=（8.000±0.004）mm。
二、填空题（20分，每题2分）1．依照测量方法的不同，可将测量分为和两大类。
2．误差产生的原因很多，按照误差产生的原因和不同性质，可将误差分为疏失误差、和。
3．测量中的视差多属误差；天平不等臂产生的误差属于误差。
4．已知某地重力加速度值为9.794m/s2，甲、乙、丙三人测量的结果依次分别为：9.790±0.024m/s2、9.811±0.004m/s2、9.795±0.006m/s2，其中精密度最高的是，准确度最高的是。
5．累加放大测量方法用来测量物理量，使用该方法的目的是减小仪器造成的误差从而减小不确定度。
若仪器的极限误差为0.4，要求测量的不确定度小于0.04，则累加倍数N＞。
6．示波器的示波管主要由、和荧光屏组成。
7．已知y=2X1-3X2+5X3，直接测量量X1，X2，X3的不确定度分别为ΔX1、ΔX2、ΔX3，则间接测量量的不确定度Δy=。
2024年大学物理,课件,习题-(多场合应用)
大学物理,课件,习题-(多场合应用)大学物理课件及习题解析一、引言大学物理是高等院校理工科专业的基础课程，旨在培养学生掌握物理学的基本概念、基本原理和基本方法，提高学生的科学素质和创新能力。
为了更好地帮助学生学习大学物理，本文将提供一份大学物理课件及习题解析，以帮助学生更好地理解和掌握大学物理知识。
二、课件内容1.质点运动学质点运动学是大学物理课程的开篇，主要研究物体在空间中的运动规律。
课件内容包括：位移、速度、加速度的定义及其计算方法，直线运动、曲线运动、圆周运动的特点及运动方程，相对运动及参考系的概念等。
2.动力学动力学是大学物理的核心内容，主要研究物体运动的原因及其规律。
课件内容包括：牛顿三定律、动量定理、动能定理、角动量定理等基本定律，万有引力定律、弹性碰撞、非弹性碰撞等实际应用问题。
3.能量与热量能量与热量部分主要研究物体的内能、热量及其相互转换关系。
课件内容包括：内能的定义、热量的计算，热力学第一定律、第二定律，理想气体状态方程，热力学过程等。
4.波动光学波动光学主要研究光的波动性质及其在生产、生活中的应用。
课件内容包括：光的干涉、衍射、反射、折射等现象，光的偏振、双折射，光纤通信原理等。
5.电磁学电磁学部分主要研究电荷、电流产生的电磁现象及其规律。
课件内容包括：库仑定律、电场、电势，电流、电阻、磁场，电磁感应、洛伦兹力等。
6.狭义相对论狭义相对论是现代物理学的基石，主要研究高速运动物体的规律。
课件内容包括：狭义相对论的基本假设，洛伦兹变换，质能方程，时间膨胀、长度收缩等相对论效应。
三、习题解析1.质点运动学习题例题1：一个物体从静止开始做匀加速直线运动，经过时间t 后，速度达到v。
求物体在这段时间内的位移。
解析：根据匀加速直线运动的公式，位移x=1/2at^2。
由题意知，v=at，代入位移公式得x=1/2vt。
2.动力学习题例题2：一个质量为m的物体从高度h自由落下，求物体落地瞬间的速度。
高校教考分离的实践研究——以东北师范大学物理学院实施教考分离的教学改革为例
第４０卷第６期教学研究Ｖｏｌ ４０Ｎｏ ６２０１７年１１月ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＴｅａｃｈｉｎｇＮｏｖ．２０１７高校教考分离的实践研究以东北师范大学物理学院实施教考分离的教学改革为例宣珊珊１㊀索大成１㊀于海波１，２㊀王庆勇１（１．东北师范大学物理学院；２．中国基础教育质量监测协同创新中心东北师范大学分中心，吉林长春１３００２４）㊀［收稿日期］㊀２０１７⁃０４⁃０６㊀㊀［基金项目］㊀中央高校基本科研业务费专项资金项目（１６ＱＴ００１）；吉林省社会科学基金项目（２０１６Ｂ１９８）㊀［作者简介］㊀宣珊珊（１９９３⁃），女，辽宁阜新人㊂硕士研究生，主要研究方向为物理课程与教学论㊂㊀㊀［摘㊀要］㊀随着社会的发展，社会对高校人才培养的需求也发生了相应的变化㊂一些高校在教学管理方式上采取了 教考分离 的新方法，这使很多人担心大学生不能适应这种变化㊂调查发现，当前 教考分离 对学生来说利大于弊，经过改善后可以进一步提高高校人才培养的质量㊂㊀㊀［关键词］㊀教考分离；评价方式；人才培养；学习自主性㊀㊀［中图分类号］㊀Ｇ６４２．０㊀㊀［文献标识码］㊀Ａ㊀㊀［文章编号］㊀１００５⁃４６３４（２０１７）０６⁃００４３⁃０５㊀㊀随着我国高校教育教学改革的不断深入和发展，一些高校逐渐开始实施 教考分离 ㊂所谓 教考分离 指的是将教学与考试分离进行，即将过去某一课程由任课教师自己命题㊁自己评分的做法，改为从规范㊁标准的试题库中筛选㊁组合出符合要求的试卷，或由教学管理部门组织教学经验较为丰富的非任课教师依纲（以教学大纲为依据）命题，并统一组织考试，统一评阅试卷［１］㊂这种方式能够有效避免传统教考合一制度中教师教学的随意性和学生考试结果的主观性，增加学生成绩的可比性，端正考风学风，提高学生学习动力，有利于学生养成良好学习习惯㊂但是，在实行过程中，也有一些学生由于习惯传统教考合一的方式，对改革后的教考分离不适应㊂因此，探讨教考分离对学生的影响具有重要的意义㊂１㊀教考分离的实施现状为了弥补原有教考方式的不足，提高学生学习自主性，使学生养成良好的学习习惯，改善学风考风，提高学生的培养质量，东北师范大学物理学院决定从改善考试方式入手，逐渐从过去的 教考合一 的教考方式过渡到 教考分离 的教考方式，具体可分为如下几个阶段㊂１．１㊀开放试点，初步探索东北师范大学物理学院于２０１０年开始筹备教考分离，于２０１１年秋季开始以 光学 和 力学 课程为试点㊂计算机从购买的题库中随机抽取试题生成试卷对学生进行测试；阅卷工作主要由非任课教师承担；成绩评定后没有教学反馈系统㊂１．２㊀扩大范围，谨慎尝试学院深刻反思３年多的实践探索，总结经验，对教考分离的各个阶段逐步改进㊂２０１４年秋季开始，学院将教考分离的实施范围扩大到物理专业的所有核心必修课程，并于２０１５年秋季开始在电子电气专业实施㊂在试题库方面，学院开始针对不同科目建立各自独立的试题库，该试题库由几所高校共同建设㊂在试题入库时每道题都会被赋予对应的编号，其涉及的知识点㊁难度系数㊁答案和评分标准等都会被注明㊂此时的组卷工作根据大纲要求由计算机随机抽取，任课教师有权对其中３０％的试题进行替换，同时为了防止学生作弊，试题形式多采取问答和计算的形式㊂尽量不让任课教师参与阅卷工作㊂由非任课教师或一些年轻教师来承担难度相对小的科目的试卷，由任课教师来批阅难度相对较大㊁专业性也较强科目的试卷；考试之后任课教师主要根据学生对自己的评教结果㊁学院教务委员会老师和同行专家的听课评价来反思自己的教学活动㊂. All Rights Reserved.４４㊀教学研究２０１７１．３㊀全面推广，大胆创新教考分离经历了几年的探索和尝试，取得了让人满意的成效㊂２０１６年上半年，学校相关政策出台，学院决定对物理学院所有满足条件的课程实施教考分离㊂为了使教考分离达到更好的效果，学院进一步完善相关工作㊂（１）修订题库㊂经过几年的尝试，学院逐渐了解到教考分离中学生对试题适应良好，准备在大范围内修订题库，删掉不合适的题目并补充新题，对５０％的题目进行了修订㊂（２）改进组卷方式㊂任课教师根据教学大纲设定的难度㊁知识点等相关参数，使用计算机在试题库中自动生成一套试题，教师同样可以选择替换最多３０％的试题，完成组卷㊂（３）启用在线阅卷系统㊂该系统类似于高考的网上阅卷系统，屏蔽考生信息，流水阅卷㊂每个教师批阅一道试题，这样能够保证评分标准的高度一致㊂总成绩的核算由系统自动完成，避免人工核算的失误㊂教师可以自由选择时间完成阅卷，甚至可以在手机上批阅试卷，最大限度地方便教师工作㊂在该系统中，每个试题的难度㊁区分度㊁标准差等相关数据都会有所显示，系统汇总各项数据后，教师会收到基于此系统统计数据的分析报告，以便根据呈现出的问题有针对性地调整自己的教学活动㊂（４）丰富教学资源㊂该系统不仅可以为教师提供评阅试卷的平台，学生也可以登录，查阅试卷中各试题的得分情况，以对自己的学习情况有更深层次的了解；此外，该系统中存有东北师范大学与吉林大学合作制成的教学视频 吉林大学教师的力学授课视频和东北师范大学负责的所有习题的讲解视频㊂不过，当前的视频资源还不够完善，只有以吉林大学为核心的力学课程和以东北师范大学为核心的大学物理实验课程，这也是学院正在实施改善的方面㊂改善完成后，学生将可以登录系统观看视频资料，更好地提高自己的学习成绩㊂２㊀对学生受教考分离影响的问卷分析为了了解师生对教考分离的态度，认识实施教考分离对教师的教学和学生的学习产生的影响，听取师生对实施教考分离的建议，更好地完善教考分离制度㊁推动学院教学建设㊁提高教学水平和学生质量，研究小组对物理学院所有本科生以及学院教师进行了调研㊂本次调研对象主要是学院４个年级㊁４个专业的本科生和不同职务的教师㊂其中，针对参加过教考分离的教师和未参加过教考分离的教师分别发放了不同的调查问卷㊂此次调查共发放８４１份学生问卷，收回有效问卷６９１份，有效回收率为８２．２％；共针对教师发放了７０份问卷，收回有效问卷５９份，有效回收率为８４．３％㊂关于学生本次调研结果主要有如下发现㊂２．１㊀学生越来越支持教考分离１）学生普遍认为教考分离有益㊂调查显示，学生对教考分离的优点还是比较认同的㊂例如，学生认为教考分离最大的益处便是保证评价的公正性㊁端正学风和避免教学随意性， 提高学习自主性 夯实基础知识 避免命题随意性 端正考风 也是学生称赞的主要方面，可见学生普遍承认教考分离的好处㊂但另一方面，学生认为教考分离能够 保证评价的公正性 和 避免命题随意性 ，说明学生对传统考试的评价方式存在质疑，传统考试中存在作弊或者考前划范围的现象，使考试成为了一种形式，不能客观反映实际情况㊂２）学生对教考分离的认同感逐年增加㊂教考分离以来，学生的成绩呈上升趋势，对教考分离的认同感也逐渐增加㊂如图１所示，认为学习成绩 提高很多 的学生中，大四年级的学生占大多数，其次是三年级的学生，一㊁二年级的学生最少；认为成绩 提高了一些 的学生中，仍然以四年级的学生最多，但是此时一年级和二年级的学生比例多了起来，三年级的学生人数也有所增加；认为学习成绩 降低一些 的学生中一年级㊁二年级和三年级的学生人数都明显高于四年级㊂从图１中也不难看出，一㊁二㊁三年级的学生普遍认为成绩没有什么变化甚至降低了一些，而四年级的学生则有很多人认为自己的学习成绩有所提高甚至提高很多㊂这说明，在教考分离的初级阶段，学生还不太适应这样的教考方式㊂制度形成初期各方面的措施还不够完善也是导致学生对教考分离不太接受的重要原因㊂在这样双重制约下，学生的成绩没有提高甚至反而有所降低㊂但是，随着教考分离的实施，制度在不断完善，学生也逐渐适应了这样的教考方式，学生的成绩便逐渐开始上升㊂在对教师和学生的访谈过程中也获得同样的信息，更加证实教考分离对学生的学习具有积极意义㊂. All Rights Reserved.第６期宣珊珊㊀索大成㊀于海波㊀王庆勇高校教考分离的实践研究４５㊀㊀㊀编者注：请登陆本期刊网站下载电子版彩图㊂图１㊀教考分离后不同年级学生成绩的变化２．２㊀教考分离对学生学习具有促进作用１）学生学习压力有所增大㊂大四的学生较其他年级学生更多地感受到压力的增大，大一㊁大二的学生则相对小一些㊂这是因为入学时，并不是所有课程都实施教考分离，而是部分课程逐渐实施教考分离，所以大四的学生经历了从教考合一到教考分离的过渡阶段㊂相比之下，必然是教考合一的时候学生更轻松一些，因为教考分离会使其 乱了阵脚 ㊂任课教师对期末试题一概不知，学生突然感觉迷失了方向，不知从何下手，而且就连阅卷工作教师也不参加，学生失去了往常央求教师给 人情分 的机会，这次是真的完全靠自己㊂而大一㊁大二㊁大三的学生从入学开始接受的就是教考分离的教考形式，与高中的每次测试形式相差无几，因此不会像大四的学生那样存在心理上的落差，自然压力也就没那么大㊂２）学生学习的自主性有所提高㊂调查结果显示，学生学习的自主性普遍提高㊂对于成绩原本就很好的学生来说，教考合一的时候学习就很努力，对自己要求就很高，所以教学和考试分离与否对其自主性和学习成绩的影响并不大；对于成绩相对落后的学生，影响也不是很大，不管教考分离与否，其努力程度都不会因此受到影响而再降低；受影响最大的是中等生，学习成绩中等的学生一般在很多方面都处于中间水平而且极易受到影响，努力程度也是一样，所以一旦教学和考试分离，这些学生为了保住自己的 地位 或者期望更进一步，学习态度由原本并不太认真变得更努力㊁更自主㊂３）学生学习的知识更深㊁更广㊂实施教考分离后，学生们普遍认为学习压力增大，不过这样的压力对学生来说未必是件坏事㊂正因为考试不再提前划范围，学生才会努力学习课本知识，力求覆盖所有知识点，这样就扩大了学生学习知识的广度㊂同时，学生由于害怕考试中出现难题，所以也不敢懈怠于提高对知识深度的理解，学习的深度自然加深许多㊂４）学生整体成绩有所提高㊂为了了解教考分离对学生内部群体成绩的影响，研究小组对参加过教考分离的教师进行了调查㊂调查中，研究小组发现教考分离对学生学习成绩的影响呈类似正态分布的趋势，学习成绩原本就突出的学生教考分离后成绩依然优秀；后进生受教考分离的影响也比较小；只有中等生受教考分离的影响比较大，大部分同学的成绩有所提升，进一步提高了学生群体的整体水平，这些足以证明教考分离对学生群体成绩的重要性㊂由此可见，教考分离对绩优生和后进生的影响并不是很大，而对中等生则具有很大的促进作用，所以为了保住优等生㊁促进中等生㊁尽量提携后进生，教考分离的实行非常有必要㊂３㊀完善教考分离的建议综合以上分析，研究小组认为教考分离的实施确实有利于提高学生的培养质量，增加学生的学习动力，有助于学生养成良好的学习习惯，而且对改善考风㊁学风也有一定的促进作用㊂但是，由. All Rights Reserved.４６㊀教学研究２０１７于学院正处于教考分离的初级阶段，一些政策仍然不够完善㊂分析调查结果，从增强对学生的积极影响㊁减少对学生消极影响的角度出发，结合东北师范大学物理学院的实施现状，对教考分离的实施提出如下建议㊂３．１㊀降低纸笔测试的比例，注重对学生能力的考核㊀㊀调研发现，很多学生认为自己成绩下降的主要原因就是展现在眼前的分数有所降低，而事实上仅凭分数的降低并不能认为学生学习水平下降，否则会对学生心理产生不良影响㊂调研结果显示，调整学生纸笔测试的比例，加大对学生能力和思维的考察力度，就会很好地解决这个问题㊂虽然当前对学生的评价中也有过程性评价，但单一的形式和不严格的评分标准难免降低评价的信度和效度，而且过程性评价的成绩占总成绩的百分比较少，最终成绩大部分还是取决于期末考试卷的成绩㊂这样就使得有些学生为了也能取得很好的成绩，考前 突击 临时抱佛脚 ㊁找老师给 人情分 等㊂由于成绩会涉及到评奖学金等利益问题，引起很多同学的不满㊂减少纸笔测试的比例，增加平时过程性评价的比例并丰富其内容，可以有效避免上述问题㊂例如，对于力学㊁电磁学㊁光学这样的基础物理科目的过程性评价，可以让教师平时多留思考题，让学生养成勤于动脑的习惯㊂学生不懂的问题可以上网查阅资料，或者去图书馆翻阅相应书籍，充实自己的知识，扩大自己的视野㊂对这样题目的量化成绩可以由教师根据学生的思维活跃性或者思考问题的巧妙程度来给出㊂对于量子力学㊁数学物理方法㊁原子物理等稍有难度的科目，教师可以留一些比较简单的思考题，或者给出一个题目让学生想办法解决问题，方法越多越好等等㊂类似这样的过程性评价不仅减少了学生考前的压力，提高了学生的学习自主性，而且能够扩大其视野，增长知识，使学生进入社会的时候是一个既有专业知识，又有解决问题能力的适应社会需要的人才㊂３．２㊀适当增加主观题的考察，促进学生学习自主性的提高㊀㊀高等教育旨在培养行动的思考者和思考的行动者［２］，而不是一个只会一味地接纳而没有思考能力和动手能力的 复读机 ㊂一些主观的问题能迫使学生课后对知识进行深入的探索和思考，如学生对某个定理的推导过程的看法或者对某个热门话题㊁焦点问题的见解；一些争论性比较强的问题能够培养学生思维的灵活性，例如 光速可否被超越 宇宙是在膨胀还是在收缩 ，教师可以与学生一起讨论，让同学们各抒己见㊂不管是在最终的纸笔测试中，还是在平时的课堂上，这些有趣的话题可以吸引学生到问题讨论过程中去㊁积极思考，在与教师的互动中学生也可以互相激发灵感㊁丰富知识㊁增长见识，学生还可以在受到教师的启发和引导后提高自己的思辨能力㊂为了保证每位同学都积极参与到问题的学习和讨论中，教师可以将学生的表现量化成分数，根据一定的比例列入到最终成绩中㊂这样学生的学习自主性将会大幅度提升，且不会产生抵触情绪㊂因为有趣的问题吸引着学生，学生发自内心地想要了解，这不仅能够使学生增长知识㊁扩大视野，而且学习自主性也得以在轻松自主的环境中得到提升，达到学生快乐学习㊁爱上学习的目的㊂３．３㊀量化小组合作任务，促进全体学生质量的提高㊀㊀任何群体内部的个体水平都有优劣之分，大学课堂也是如此㊂为了保住优等生，提携学习有困难的学生，小组合作的教学形式显得至关重要㊂教师将学生分组，每组内有各个成绩阶段的学生，保证 组内异质，组间同质 ，并将每位学生在小组中的表现进行量化，在最终的个人评定中给出量化的成绩㊂这样在教师布置一些需要学生互相讨论和合作的项目时，不同小组之间有竞争，同一小组之间互相合作，虽然有些学生可能学习困难，但是在组内优秀学生的带动下，组内每名成员都会有想要贡献自己一份力量的欲望，积极思考，勤于动手㊂小组合作教学可以博采众长，在教学过程中目标共定㊁方案共研㊁活动共举㊁资源共享㊁结果共评，在教学全过程中取长补短，实现教学效果和效率的最优化［３］㊂最重要的是，小组合作的教学方式能够使学习困难的学生在绩优生的带动下找到适合自己的学习方法，提高学习的积极性，养成良好的学习习惯从而促进学生整体水平的提高㊂３．４㊀评卷系统向学生开放，深入挖掘试卷评价的反馈功能㊀㊀学生认为学习压力大，其实是学生面对考试的压力大，是学生对自己不自信或者不够了解的原因，而这种自信或不自信程度与学生在评价中. All Rights Reserved.第６期宣珊珊㊀索大成㊀于海波㊀王庆勇高校教考分离的实践研究４７㊀获得的反馈信息是息息相关的㊂在实施教考分离后，虽然建议调低纸笔测试的比例，但不代表可以忽视试卷的评价过程，其反馈功能有待深入挖掘㊂试卷评价不仅是对教师教学能力的反馈，同时也是对学生学习成果的验收和反馈，其对学生自我反思和提高的作用不可忽视㊂因此，建议将在线评卷系统进一步向学生开放，主要包括以下几点㊂（１）完善该系统使学生可以登录并查阅自己的试卷，学生可以看到反馈给教师的题目难度㊁平均分㊁标准差等数据信息㊂让学生能够明确自己在群体中的相对位置，正视自己在考试中的失误㊂（２）增加学生与教师互动部分，如果学生对教师的评阅或者对试卷中的某一道题存有疑虑，可以通过该部分给教师留言进行交流㊂这样不仅能够解决学生心中的疑虑，也能让教师随时掌握学生的思想动态㊂（３）为了保证教师和学生能够在第一时间收到对方的互动信息，可以将登录该系统的账号与自己的手机号码绑定，并在账号设置接到互动信息一个小时或者半个小时内没有给出回应，系统将给绑定的手机号码发出短信提醒，以确保互动的有效性㊂这样向学生开放的评卷系统，能够让学生在试卷评价的过程中真正获得一些有用的信息，明确自己的问题并在与教师的互动中按照正确的方向改进；学生能够逐渐正视考试的行为，不再对考试持有一种 战场杀敌 的紧张心态，学习压力自然也就会小很多㊂参考文献１ 王鹏．对教考分离考试制度的认识与思考 Ｊ ．辽宁工业大学学报社会科学版２００８ ４ ９２⁃９４．２ 周光礼．培养理性的行动者 高等教育目的再思考 Ｊ ．高等工程教育研究２０１５ ３ ４９⁃５７．３ 张晓敏．新课程背景下的小组合作教学初探 Ｊ ．四川教育学院学报２００６ ４ ６９⁃７０＋７６．ＰｒａｃｔｉｃｅｓｔｕｄｙｏｆｓｅｐａｒａｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｔｅｓｔｉｎｇＴａｋｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍｏｆｓｅｐａｒａｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｔｅｓｔｉｎｇｉｎＮｏｒｔｈｅａｓｔＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＳｃｈｏｏｌｏｆｐｈｙｓｉｃｓＸｕａｎＳｈａｎ⁃ｓｈａｎ１ＳｕｏＤａ⁃ｃｈｅｎｇ２ＹｕＨａｉ⁃ｂｏ１ ２ＷａｎｇＱｉｎｇ⁃ｙｏｎｇ１１．ＮｏｒｔｈｅａｓｔＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＳｃｈｏｏｌｏｆｐｈｙｓｉｃｓ ２．ＣｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅＩｎｎｏｖａｔｉｏｎＣｅｎｔｅｒｏｆＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔｔｏｗａｒｄＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎＱｕａｌｉｔｙＮｏｒｔｈｅａｓｔＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＢｒａｎｃｈ Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｊｉｌｉｎ１３００２４ Ｃｈｉｎａ㊀㊀ＡｂｓｔｒａｃｔＷｉｔｈｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅｓｏｃｉｅｔｙ ｔｈｅｄｅｍａｎｄｆｏｒｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇｉｎｃｏｌｌｅｇｅｓａｎｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｈａｓａｌｓｏｃｈａｎｇｅｄａｃ⁃ｃｏｒｄｉｎｇｌｙ．Ｓｏｍｅｏｆｔｈｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｔｏｏｋａｎｅｗｍｅｔｈｏｄｔｏｔｈｅｍａｎａｇｅｍｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｃａｌｌｅｄ＂ｓｅｐａｒａｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｔｅｓｔｉｎｇ＂ｗｈｉｃｈｍａｋｅｓｐｅｏｐｌｅｃａｒｉｎｇａｂｏｕｔｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓᶄｆｌｅｘｉｂｉｌｉｔｙ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｓｔｕｄｙ ｔｈｅａｄｖａｎｔａｇｅｓｏｆ＂ｓｅｐａｒａｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｔｅｓ⁃ｔｉｎｇ＂ｏｕｔｗｅｉｇｈｔｈｅｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓ ａｎｄｗｉｌｌｆｕｒｔｈｅｒｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｑｕａｎｔｉｔｙｏｆｔｈｅｔａｌｅｎｔｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｉｎｃｏｌｌｅｇｅｓａｎｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ．㊀㊀Ｋｅｙｗｏｒｄｓｓｅｐａｒａｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｔｅｓｔｉｎｇ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄ ｔａｌｅｎｔｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｓｅｌｆ⁃ｒｅｇｕｌａｔｉｏｎｏｆｌｅａｒｎｉｎｇ. 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大学物理实验模拟题八套(六套有答案)(1)
1,2,3,4,5,8有答案.6,7没有.但可以参考复习大学物理实验模拟试题一一、填空题（总分42分.每空1分）1． 测量结果的有效数字的位数由被测量的大小和测量仪器共同决定。
2． 50分度的游标卡尺.其仪器误差为0.02mm 。
3． 量程为10mA 电流表.其等级为1.0.当读数为6. 5mA 时.它的最大误差为0.01mA 。
4． 不确定度表示误差以一定的概率被包含在量值范围（）之中.或测量值的真值以一定的概率落在量值范围（）之中。
5． lg35.4=1.549。
6． 在分光计实验（光栅测光波波长）中.望远镜的调节用的是自准直法。
7． S 是表示多次测量中每次测量值的分散程度.它随测量次数n 的增加变化很慢.表示平均值偏离真值的多少.它随测量次数n 的增加变化很快。
8． 在杨氏模量实验中.若望远镜的叉丝不清楚.应调节望远镜目镜的焦距.若观察到的标尺像不清楚则应调节望远镜物镜的焦距。
钢丝的伸长量用放大法来测定。
9． 计算标准偏差我们用贝塞尔法.其计算公式为 。
10．表示测量数据离散程度的是精密度.它属于偶然误差.用标准误差（偏差）来描述它比较合适。
11．用20分度的游标卡尺测长度.刚好为15mm,应记为15．00mm 。
12．根据获得测量结果的不同方法.测量可分为直接测量和间接测量；根据测量的条件不同.可分为等精度测量和非等精度测量。
13．电势差计实验中.热电偶的电动势与温差的关系为线性关系.可用作图 法、逐差法和最小二乘法来求得经验方程。
14．789.30×50÷0.100=3.9×103。
15．10.1÷4.178=2.42。
16．2252=5.06×104。
17．用分光仪测得一角度为300.分光仪的最小分度为1..测量的结果0.5236+0.0003弧度 18．对于连续读数的仪器.如米尺、螺旋测微计等.就以最小分度/2作为仪器误差。
教学互动式物理实验操作考核试卷
5.下列哪些因素影响声速？（）
A.声波的频率
B.媒介的种类
C.媒介的温度
D.声源的体积
6.下列哪些现象是化学变化？（）
A.烧纸
B.锈蚀
C.水的沸腾
D.糖的溶解
7.下列哪些情况会产生感应电流？（）
A.导体在磁场中运动
B.导体绕磁铁旋转
C.磁场强度发生变化
D.导体的电阻发生变化
8.下列哪些因素影响浮力的大小？（）
C.棱镜分解白光
D.镜子的反射
18.下列哪些现象属于电磁波的应用？（）
A.手机通信
B.雷达探测
C.红外线夜视仪
D.紫外线消毒
19.下列哪些因素影响声音的传播距离？（）
A.声音的频率
B.声音的强度
C.周围环境的温度
D.周围环境的湿度
20.下列哪些现象与机械波有关？（）
A.水波
B.声波
C.光波
D.地震波
8.在化学反应中，原子的总数在反应前后是不变的。（）
9.声音的音调与声波的频率成反比关系。（）
10.导体的电阻与导体的长度成正比，与横截面积成反比。（）
五、主观题（本题共4小题，每题5分，共20分）
1.请解释欧姆定律，并给出一个实际电路中的应用例子。
2.描述光的干涉现象，并说明它是如何发生的。
3.请阐述浮力原理，并解释为什么物体在液体中有时会浮起来，有时会沉下去。
6.地球表面的重力加速度大约是_______ m/s²。
7.声音在空气中的传播速度大约是_______ m/s。
8.电阻的基本单位是_______。
9.物体在不受外力作用时，保持静止或匀速直线运动的性质称为_______。
10.光的波长与频率的关系由_______公式描述。
浅谈应用型本科院校中的大学物理教考分离制度
浅谈应用型本科院校中的大学物理教考分离制度摘要：为了改善应用型本科院校的大学生学习主动性差的现象，同时提升本科大学物理教学质量，我们探索一种新的教学考核方式，即实行了“教学考试分离制”，培养学生的探索精神和创新意识，提升学生的自主学习能力，增强学生学习物理的积极性，努力营造一个更加良好的学风。
本文对教学考试分离制度进行思考，提出今后教学考核制度该努力的方向。
正文：应用型本科院校的培养目标基本相似，大多目标是培养学生具有运用已学知识解决问题的能力、并具备一定的自学能力和创新能力。
大学物理是应用型本科院校的一门重要的基础课程，是各本科院校理工科专业的公共基础课，该课程的开展是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生具有一定的探索精神和一定的创新意识[1]。
学好大学物理对于理工科本科生学好后续专业课具有至关重要的作用。
但是，随着本科的扩招，各大高校的本科生的能力差异也越来越大，有些学生的学习积极性和自律性都比较差，做事喜欢投机取巧，比如平时不好好学习，等到期末考试前临时抱佛脚，等着任课老师帮助自己区分考试的重点和辅导答疑。
为了改善部分大学生学习主动性和积极性较差的现象，同时，也为了满足现代化社会对高素质人才的需求，切实提高教学质量，充分调动学生学习的积极性和主动性，教学考试分离制度[2]应运而生。
教学考试分离制度的实施，有望改善个别学生的学习态度。
对于自我约束能力不足的同学而言，教学考试分离制度的实施有望能增强他们的学习自主性和积极性，帮助学生从“被动学习”向“主动学习”转变，培养学生积极探索和主动获取知识的能力，调动学生学习的积极性。
在众多学科中，大学物理课程首先实行教考分离制，也有一定的优势。
我们常说，好的开始是成功的一半，大学物理课程通常是在学生刚进高校的第一到二年学习的课程，大学物理课程教考分离制度的实施，有利于给学生们树立更加良好的学风，这对于以后学习各专业课有很好的促进作用。
但是，对于刚上大学的本科生来说，他们的学习模式还是高中的那套，老师教，学生学；老师演示一遍，学生练习一遍；老师布置任务，学生去完成任务。
物理教学中的问题互动式经验前测
物理教学中的问题互动式经验前测
一、选择题
1. 物理学的研究对象是（）。
A. 自然界中的现象和规律
B. 动物行为和心理
C. 人类的社会问题
D. 化学反应和元素结构
2. 下列哪一个不属于物理量的基本类别？
A. 长度
B. 重量
C. 时间
D. 速度
3. 当一个物体在一段时间内改变位置时，我们称之为（）。
A. 运动
B. 速度
C. 力
D. 能量
7. 力的单位是（）。
A. 千克
B. 秒
C. 牛顿
D. 瓦特
二、填空题
11. 加速度的计算公式是：加速度 = （）/时间。
12. VELOCITY是表示速度的英文单词，中文意思是（）。
13. 施加在物体上的力越大，物体的加速度就越（）。
14. 重力是指地球对物体的（）。
15. 动能是物体由于运动而具有的（）能。
16. 动量的单位是（）。
19. 一个物体放在水中，被浮力支撑的力称为（）力。
三、简答题
21. 什么是物理学？为什么物理学对科学研究至关重要？
22. 什么是物理量？物理量的分类有哪些？
23. 什么是运动？请使用自己的话解释。
24. 加速度是如何影响物体的运动状态的？
25. 力的概念是什么？力的单位是什么？
27. 什么是压强？压强的计算公式是什么？。
2023年大学物理教师进城考调真题
2023年大学物理教师进城考调真题考试说明
这份文档旨在提供给大学物理教师参加2023年进城考调真题的考试说明。
- 考试日期：待定
- 考试时间：待定
- 考试地点：待定
考试内容
本次考试将围绕以下几个主题展开：
1. 物理教学基本理论和原理
2. 物理实验与实践
3. 物理知识应用与实际问题解决能力
考试形式
考试将分为两个部分：
第一部分：选择题
- 总计40道选择题
- 每题1分，总分40分
- 答题时间90分钟
第二部分：应用题
- 总计3道应用题
- 每题20分，总分60分
- 考察应用物理知识的能力和解决实际问题的能力
- 在答题纸上作答
考试准备
为了取得好的考试成绩，考生需要做好以下准备工作：
1. 复物理教学基本理论和原理，强化对物理知识的掌握。
2. 熟悉常见的物理实验，了解实验的原理和步骤。
3. 锻炼应用物理知识解决实际问题的能力，例如通过解决物理题目和参与实际物理实践活动。
考试注意事项
考生在参加考试时，请注意以下事项：
1. 准时到达考场，携带好所需的文具和证件。
2. 仔细阅读题目，理清题意后再进行答题。
3. 注意答题时间，合理安排答题顺序。
4. 在回答应用题时，清晰地表达自己的思路和解题过程。
祝各位考生取得优异的成绩！。
《大学物理C(下)(1)》教学大纲
大学物理C（下）课程教学大纲（College PhysicsC（II））一、课程概况课程代码：0802006学分：2学时：33先修课程：高等数学适用专业：土木工程专业及城市地下空间专业教材：马文蔚《物理学》(上、下册)(第六版)2014高等教育出版社；或赵近芳《大学物理学》(上、下册)(第5版)2017北京邮电大学出版社课程归口：理学院课程的性质与任务：本课程是土木工程专业及城市地下空间专业的一门必修基础课程。
通过本课程的教学，学生对物理学的基本概念、基本原理、基本规律能有较全面、系统的理解和认识，并能了解近、现代物理学的新发展、新成就；学生能熟悉和掌握各种分析问题、解决问题的方式和方法，综合素质和技能有较大提高，为学习后继专业课程和解决实际问题提供了必不可少的物理学基础知识及科学的分析问题、处理问题的方法；学生能形成辩证唯物主义世界观，掌握科学的思维方法，为日后从事的工作、科学研究、开拓新技术领域和终身学习打下坚实的基础。
二、课程目标及对毕业要求观测点的支撑三、教学内容及进度安排注：教学方式包括讲授、讨论、例题分析、演示、练习、参观教学等。
四、课程实施（一）教学方法与教学手段1.采用多媒体教学手段，配合例题的讲解及适当的思考题，保证讲课进度的同时，注意学生的掌握程度和课堂的气氛。
2.课程讲授与启案例教学、课堂讨论、解释实际现象、线上网络教学等多种教学方式结合，实行互动研究型教学，重点培养学生的理论素养和问题分析能力。
因此，本课程要求课前必须阅读教材的相关部分和参考文献；课上主动参与讨论；课后按时完成布置的作业，积极进行教学互动交流。
（二）课程实施与保障五、课程考核（一）课程考核包括期末考试、平时及作业情况考核和实验考核，期末考试采用闭卷笔试。
（二）课程成绩=平时成绩考试成绩×50%+期末考试成绩×50%。
具体内容和比例如表所示。
备注：1. 课程目标达成度计算方法如下：=支撑该课程目标相关考核环节平均得分之和各课程目标达成度支撑该课程目标相关考核环节总分之和2. 作业包括课后习题、单元测试、调研报告、课堂学习笔记等等。
浙江省名校协作体2024届高三上学期考试物理试题
浙江省名校协作体2024届高三上学期考试物理试题一、单选题：本题共7小题，每小题4分，共28分 (共7题)第(1)题以36km/h的速度沿平直公路行驶的汽车，遇障碍物刹车后获得大小为4m/s2的加速度，刹车后第3s内汽车的位移大小为（ ）A．0.5m B．2m C．10m D．12.5m第(2)题下列核反应方程中属于聚变反应的是（ ）A．B．C．D．第(3)题著名物理学家汤姆孙曾在实验中让电子束通过电场加速后，通过多晶薄膜得到了如图所示衍射图样，已知电子质量为，加速后电子速度，普朗克常量，下列说法正确的是（）A．该图样说明了电子具有粒子性B．该实验中电子的德布罗意波波长约为C．加速电压越大，电子的物质波波长越长D．加速电压越大，电子的波动性越明显第(4)题小宁和父亲一起将一个废旧变压器改装成一个小电焊机。
他们先将废旧变压器的副线圈拆下，在铁芯上原来副线圈处用较粗的导线缠绕几圈后成为新的副线圈，该副线圈的一端引线与工件连接，另一端引线与焊钳连接，便将废旧变压器改装成了小电焊机。
焊接工件时，利用被焊钳夹着的电焊条与工件间产生的高温电弧来熔化电焊条和被焊工件。
若焊接处的电阻不变，将变压器视作理想变压器，当小电焊机副线圈的匝数变为原来的时，原线圈的输入功率变为原来的（）A．2倍B．4倍C．倍D．倍第(5)题银河系中存在大量的铝同位素，核的衰变方程为，下列说法正确的是（ ）A．衰变方程中的X是电子B．升高温度可以加快的衰变C．与的质量差等于衰变的质量亏损D．核的中子数小于核的中子数第(6)题理想气体状态方程是描述理想气体在平衡态下状态参量之间的关系，可表示为，其中为气体的物质的量，为普适气体恒量。
如果用国际单位制中基本单位的符号表示的单位正确的是（ ）A．B．C．D．第(7)题日本政府决定于今年夏天将福岛核废水排放入海，遭到了国际社会的质疑。
2023年1月18日，太平洋诸岛国敦促日本推迟释放福岛核电站废水的计划。
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题 的能力 ， 还 有 助 于 培 养 学 生 探 索 精 神 和 创 新 意
识， 帮助 学生 养 成 科 学 的世 界 观． 因此 ， 大学 物 理
教学 质量 成 为 大学 素 质 教 育 的重 要 组 成 部 分 ， 同
的发展 ， 人 们开 始 寻求 利 用 计 算 机 制 作试 题 库 ， 并
学 习 和专 业 选 择 提 供 依 据 ． 还 能 提 高 学 生 上 课 的
出勤率 ， 提 高教 学 知识 点 的覆 盖 率． ＿ ４ 但 是 每 学 期 组 织专 家 进 行 教 考 分 离 命 题 是 一 项 较 大 的投 入 ． 上 世纪 ９ ０年代 以来 ， 随着计算机辅助教学 （ Ｃ Ａ Ｉ ）
随 着 网 络 技 术 的提 升 ， 云 数 据 库 等 先 进 技 术
渐改 变 大学 物 理课 程 的单 一 教 学 模 式 ， 采 用 选 修 与必 修相 结 合 、 根 据 专 业 特 点 设 置 不 同学 时 等 分
层次 教学 方 法． 同时 ， 由于 学 生 学 习 能 力 和 教
次教 学现 状 ， 充分 运用 高 校 网络 信 息 系 统 ， 设 计
师教 学 水平 参差 不 齐 ， 教 师 教学 风 格 各 异 ， 兼 之 高 校重 科研 轻 视 教 学 等 各 种 因素 的 影 响 ， 大 学 物 理
教学 质量 的监 控 与 客 观 评 价 成 了 一 个 难 题 ． 迫 于
１ 研 究 背景
大学 物理 是理 工 科 大 学 生 的一 门十 分 重 要 的 基础课 程 ， 它不 但 可 以培 养 学 生 分 析 问 题 、 解 决 问
教考分离 不仅能保证考试公平公 正 ， 客 观 评
价 学生 的大 学 物 理 水 平 和 能 力 ， 为学 生 后 继 课 程
的教学 改革 的方 向之 一 ． Ｌ ３ Ｊ
２ ． １ 大 部 分 教 考 分 离 题 库 的设 计 目的 是 教 学 质 量评 价 ， 试 卷 的 产 生 只 有 非 任 课 教 师 与 教 务 人 员
一
起 操作 ， 学 生只 是 被 动接 受 测 试 ． 学生 学 习过 程
￥［ 基 金 项 目 ］南京 信 息 Ｔ程 大学 教 改 课 题 （ 项 目编 号 １ ３ Ｊ Ｙ ０ ７ ０ ） ． ［ 收稿 １ ５ ｔ 期 ］２ ０ １ ３— ０ ７— ２ ４
设 计 了很 多 种 生 成 试 卷 的 软 件 ． 目前 很 多 教 材 都
配 套 了 自己 的电子题 库 ．
时还 直接 影 响学 生相关 专业 课 的学 习．
近年 来 ， 随着 高校 不 断 扩 招 ， 学 生 在 物 理 基 础 方 面的差 异不 断增 大． 针对 这 一 情 况 ， 很 多高 校 逐
的 出现 ， 如何利 用 好 已有 题 库 ， 提 高大 学 物 理 教 学
质量成 为 大 家 关 注 的 问题 ． 尤 其 在 大 学 物 理 实 施 分 层次 教 学 以后 ， 使 综 合 题 库 适 应 不 决 的 问题 ． 本 文将 总 结传 统题 库 的不 足 的 基 础 上 ， 针 对 大 学 物 理 多 层
［ 摘 要］ 本 文针 对大学物理分层教学特征 ， 设 计一种将 教务 系统和 题库相联 系、 将教 学过程 和考试 相结
合的 互动 式大学物理教考分 离题库． 在保持 传统教考分 离的权 威与Ａ ｆ ｔ － 性 基础上 ， 加 强教 师和学生的教学主体地 位， 有效提 高教与 学的积极 性 ， 有利 于大学物理 分层 次教 学 目标的全 面实现． ［ 关键词 ］ 大学物理 ； 互动 式题 库 ； 教考分 离 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １ ６ ７ １— １ ６ ９ ６ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２— ０ ０ ４ ２— ０ ３
［ 作者简介 ］顾
一
斌， 男， 江苏泰兴人 ， 南京信息 Ｔ程大学物理系副教授
４ ２ ～
中并不 能 利 用 到 数 据 库 资 源． 随 着 教 务 系 统 网络 和云数 据 库 技 术 的发 展 ， 学 生 在 学 习 过 程 中 充 分 利 用试题 库 ， 对 物 理 知 识 点 的 掌握 情 况 进 行 自我
２ ０ １ ４年 ２月
江 苏第 二师 范 学 院学 报 （自然科 学 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｓ ｕ Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
学生 就业 压 力 ， 教 师 给全 班 学 生 加 分 的 现 象 屡 见
不鲜 ． 不 少教 师对 学 生 的学 习态 度 不 满 ， 教 学 情 绪
种互 动式 大学 物理 教考 分离 题库 ．
受 到科 研 等 各 方 压 力 而 低 落 ， 优 秀 学 生 对 老 师 也 开 始怀 疑 ， 落 后 学生 则 盲 目乐 观 ， 用 人单 位 不 甚 满 意 的现 象频 发 ． “ 教考合一 ” 的测 评 方 式 已经 不 能
２ 现 有 试 题 库 有待 改进 的方 面
传统 的大 学物 理 教 考 分 离题 库 的不 足 主要 表
现在 下 面几个 方 面 ：
体现 真 正 的 教 学 水 平 ． 为此 各 类 资 格 水 平 考 试 和
升学 考 试 中普遍 采用 的 “ 教 考分 离 ” 成 了大 学物 理
Ｆ ｅ ｂ ． ， ２ ０１ ４ Ｖｏ １ ． ３ ０ Ｎｏ ． ２
第３ ０卷
第 ２期
互 动 式 大 学 物 理 教 考 分 离 题 库 设 计
顾 斌 杨 翠 红 张 成 义 陈 玉 林
（ 南京信息工程大 学物理 与光电工程学院 ，江苏南京 ２ １ ０ ０ ４ ４ ）